1．理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
能力目标：
1．指导学生能够用多种论证方法，特别是比喻论证的方法来针对某事发表看法。
2．让学生能够由此体味并赏析鲁迅先生幽默讽刺的文风。
情感目标：
1．了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
2．领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神的现实意义。
二、教学重点：
1、对待文化遗产的态度2、设喻的含义
三、教学难点：
1、重要词语的含义
2、重要句子的含义
3、语言特点
四、教学方法：诱思探究法,引导学生积极思考,老师适时点拨引导。
五、课时安排：一课时
教学工具：电脑、投影机、ＰＰＴ课件
教学过程：
一：导语
著名作家冯骥才到法国访问，在欢迎宴会上，一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资本主义的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯骥才回答：“人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”冯先生的回答很精彩。是的，我们学习西方的东西不会变成资本主义，关键是我们怎么去学习。
二、背景介绍
清朝政府实行“闭关主义”，其结果是落后挨打；鸦片战争以后，清朝政府和北洋军阀奉行卖国政策，即“送去主义”；国民党反动政府继承了他们的衣钵，政治上投靠帝国主义，经济上以至文化上继续实行“送去主义”。
当时的文化工作者中间，在对待外国文化问题上，存在两种错误认识，概括起来，就是：“全盘否定”和“全盘西化”。
针对这些错误认识，鲁迅写了此文，提出了“拿来主义”的口号，阐明了对待外国文化的正确态度。
三、朗读课文
１．放录音，指导学生读准字音
冠冕（miǎn）堂皇礼尚（shàng）往来自诩（xǚ）
残羹（gēng）冷炙（zhì）孱头（càn）脑髓(suǐ)
蹩进(bié)玄虚(xuán)
（老师在学生朗读后要注意对学生评价，指出朗读中的不足，培养学生的朗读能力，更要对学生的优点表扬，鼓励学生大胆的创新能力。）
四、理清思路,整体把握
1、课文的第五段在文中起到什么作用？
承上启下
2、前面四段讲的是什么问题？后面五段讲的又是什么问题？
前四段：揭示什么是“送去主义”及其危害。
后五段：论证什么是“拿来主义”及为什么要实行之。
3﹑作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？
“拿来主义”是针对历史和现实存在的问题提出来的。近代的“闭关主义”必然导致现在的“送去主义”，而实行“送去主义”是卖国，从长远来看，将造成亡国灭种，因此，实行“拿来主义”刻不容缓。即，破“送去主义”，立“拿来主义”。
五、分析课文
思考１:作者是怎样批判“送去主义”的请完成小练习。
作者先指出了“送去主义”产生的根源是__________，其实,两者是一脉相承的。然后列举了“送去主义”的表现有________和_________，以及________。接着,作者一针见血地指出了“送去主义”的实质是__________，最后又形象的揭示了“送去主义”的危害：一是导致__________，二是导致_________。
表现
闭关主义――送去主义――实质
危害
思考２:作者在批判“送去主义”之后,是怎样论述“拿来主义”的主张的分组讨论下列问题:
（1）“送来”和“拿来”有什么不同用一句话说明怎样“拿”
“送来”不等于“拿来”。
“送来”是被动接受,而“拿来”是主动获取;
“送来”的是帝国主义剩余的东西,而“拿来”的是经过挑选的有用的东西。
我们要:运用脑子,放出眼光,自己来拿!
（有思考）（有鉴别）（有选择）
大宅子―文化遗产
孱头不敢进门逃避害怕
昏蛋放火烧光全盘否定
废物接受一切全盘肯定
拿来占有挑选辩证吸收
形象的比喻论证,继承“大宅子”即继承“文化遗产”。
（3）“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的是怎样说理的
鱼翅―――吃掉－――喻文化精华
鸦片―――送药房――喻益害并存
烟枪烟灯－送,毁掉――喻文化糟粕
姨太太――走散―――喻封建文化
一言以敝之,“拿来主义”者对待文化遗产是：吸取精华，剔除糟粕
五个问题
(１).对待文化遗产,我们应该怎么办
(２).拿来后,怎样区别对待
(３).“拿来”有何意义
(４).怎样才能“拿来”
(５).“拿来”的最终目的是什么(两个字概括)
六、总结全文
中心：本文批判了国民党的卖国主义政策，和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原则和方法，指出了正确的继承和借鉴仍是建设民族新文化不可缺少的条件。
现实意义：鲁迅的见解，与毛泽东“古为今用”、“洋为中用”、“剔除糟粕，吸取精华”的主张是一致的，这写对我们今天，是仍有借鉴意义的