板书是教师根据课堂需要将文字、图片和符号按自己的设计展示在黑板上来传播教学知识的一种方法。形式工整、内容充实、布局合理、有吸引力的板书是一门影响广泛的艺术。板书是否具有有效性直接影响着一堂课是否成功。匠心独运的板书既利于传授知识又能活跃学生的思维、激发学生的学习兴趣。这样板书的有效性就影响着学生的学习效度。因此，板书的有效性是应该被英语教师注意的问题。在我国乃至国外，板书的研究主要分为模式、内容和布局三个方面，同时，板书的书写规范也是研究的重要内容。单独关于板书的著作寥寥无几，板书研究更多的存在于课堂教学方法论或教师的专业技能之类的书目中。
多媒体课件的广泛运用极大的冲击了传统板书的地位，因其操作简单、可重复利用、可复制粘贴等优点受到了很多教师尤其是年轻教师的青睐。尽管多媒体课件有很多优点，但它毕竟不是万能的，不能完全代替传统板书在教学中的重要作用，促成传统板书回归课堂已经刻不容缓。
二、概念的界定
1.小学高段：学校中依据学生修业年限分学生为若干级谓之年级。以我国现行学制为例，一般规定小学修业年限为六年，进而编制学校共为六个年级。学生入学第一学年为一年级，第二学年升入二年级，余类推。同一年级学生人数多者，再分成若干班，中小学一般分五十人为一班。进一步化分，根据学生认知发展规律，统整义务教育阶段六个年级，分类为3个层级，即低年级（1-2年级）、中年级（3-4年级）、高年级（5-6年级）。本研究涉及的高段即指义务教育阶段高年级这一教育层级。
2.板书设计：在《现代汉语词典》中关于“板书”的界定有两种：一种是动词，指在黑板上写字；另一种是指在黑板上写的字，为名词。而在已有的研究中发现，学者们对板书的定义基本上主要从对板书在教学中的功能与作用和基本构件的规定两个角度进行描述。其中李如密在《教学艺术论》中给出了这样的界定：板书是教师根据教学的需要通过书面语言或符号进行表情达意和教书育人的活动，这是从板书在教学中作用与功能的角度进行定义的典型代表；而从板书的基本构件的规定进行定义比较常见，比如著名板书研究者彭小明在其《教学板书特征论》中认为：板书是教师利用黑板，运用文字、符号、线条、表格、图形等辅助教学的一种基本教学手段等等。综上所述，并结合本研究的核心内容与特点，认为板书是教师运用粉笔和黑板所创造的由文字、符号、线条、图形、表格等所构成的向学生呈现并传递教学的信息及其活动方式。因此在本研究中，将“板书”的指称锁定在“黑板——粉笔”这一传统的教学手段上，而后面的研究论述也将以此为指示物展开。
三、研究目标
2.实践目标：研究以小学高段英语教学为切入点，通过应用板书设计策略，进而提高学生的理解力、思维力、审美力；提升学生对课堂教学板书满意度；使得任课教师课堂教学思路更清晰，有效提升教师教学能力，促进学生知识习得。
四、研究内容
2.全面总结资料内容，结合教经验，探索小学高段英语教学中板书设计的基本形式。
3.综合整体研究内容，研究探索小学高段英语教学中板书设计的策略。
五、研究实施
表1课题研究实施路线表
阶段
任务
准备阶段
2018-03—2018-05
查找文献并综述、编写调查问卷、数据采集。
设计框架、理论建构、征求意见，研讨。
探索阶段
2018-06—2018-10
总结阶段
2018-11—2018-12
按照总体框架撰写报告，研讨并征询意见，提交评审。
（一）准备阶段（2018.3-2018.5）
1.收集资料，确定方向
2.问卷前测，深入了解
3.整理资料，确定课题
（二）探索阶段（2018.6-2018.10）
1.分析现状、制定框架
以外研社版小学英语五六年级教材为重点研究内容，以五年级一个班,29名学生个体为研究对象，通过测试和问卷调查的方式，了解该班学生英语课文复述情况及学生对教师课堂教学板书设计满意度情况，经调查分析，发现学生对课文整体内容的掌握情况一般，对教师板书设计满意度也并非理想。板书虽然在一定程度上能激起学生的注意，但是仅仅课文重点词句的堆砌式板书并没有起到帮助学生理解课文脉络，培养思维能力的作用。结合手中现有资料，多方研讨，几次修订，明确研究方案，确定研究目的。梳理研究内容理论体系，制定探索小学高段英语教学中板书设计的有效策略框架。
2.探究方法，应用实践
笔者分析原因，进行思考和探索，考虑到要成就板书艺术要从以下四个方面入手：板书的模式；板书的内容；板书的布局和板书的情感沟通性。理论联系实践，结合教学实际和对学生现状的分析，在吸取前人的理论成果的基础上，尝试提炼和总结出有关小学高段英语板书设计的基本形式，并将其条理化，依据我校学生的实际情况，探究可操作性强的有效方法。主要从以下四个方面入手：图文并茂式；对比反差式；表格直观式；思维导图式。
结合具体策略，笔者对我校五年级进行了有针对性的教学。
6月-8月，收集整理学习优秀的小学高段英语板书设计案例，全面分析板书设计特点，结合本班学生实际，确定“小学高段英语教学中板书设计基本形式”一稿。
3.验证反思，不断完善
在一次次的实践中发现了不同问题，不断地进行了调整；结合具体的板书设计，进行自我反思，总结不足和问题，进一步验证及完善。经过实践应用，发现设计的策略越来越合理，越来越有可操作性，但在一些细节上还需要再细化、指导。经过历时十个月的研究，时隔一个月就进行板书设计满意度的调查问卷，分析调查结果，了解课题研究的效果。通过调查发现，从研究板书设计策略以来，学生的学习兴趣、学习效果都有了相应的提高，尤其是课文复述能力说明此课题的研究初见成效。
（三）总结阶段（2018.11-2018.12）
2.对研究资料进行全面总结，撰写研究报告。
3.提出验收申请，参加验收工作。
六、研究成果
（一）梳理出了当前小学课堂英语教学中板书设计的理论内容
1.板书设计的作用
（1）增强记忆力
板书是用文字表达的语言，只要不随便擦掉，它一直呈现在那里，学生通过视觉在脑子里就能促进学生视觉和思维活动，它能集中学生的注意力，学生注视板书，思考板书内容，这样就能打上深刻的烙印，加强记忆力。课堂上结合教学完成一个好的板书设计，能体现教师完成教学任务的明确目的性和力求达到这一目的的坚强意志和顽强毅力。这种果断而坚定的品质及严肃认真、孜孜以求的职业精神，将会长期地、不断地教育和感染学生，有助于学生形成良好的意志品质。
（2）发展思维力
板书的基本功能之一在于使教材简约化，字少而信息精，从而激起学生想象，增加对教材的清晰度和整体感。这种以少胜多，以简驭繁的板书，本来就是一种十分有效的思维训练。所以板书的条理性，有利于培养学生的思维的连贯性，板书的简练性，有利于培养学生概括能力，板书的直观性有利于培养学生的形象思维能力。
（3）提高审美力
培养学生对英语美的鉴赏力，这对发展学生的创造思维将起到重要作用。教学中充满诗情画意的英语中的板书美，可以通过各种优美的线条和几何图形，给学生以美的感受，给学生以美的熏陶。有人描绘，直线表示力量、生气、刚强；曲线表示优美、柔和、运动：折线表示转折升降、前进垂直给人以均衡、庄重之感：水平给人以稳定、整齐感；斜线给人以兴奋、向上感；三角形的稳定、正方形的纵横性、圆的周期性，这些都是板书给人的美感。善导者将通过板书提高学生的审美力。
（4）培养创造カ
好的板书由于教师对教材内涵的意会，理解，均物化在板书之中，成为很多潜信息，而当接触这种板书时，必然会激活思维，产生联想，为发展创造思维，提供了良好的契机。课堂板书在每个层次结東时呈现，可以总结思维成果，突出重点和关键，引导学生承上启下开展思维活动的作用。每一层次的内容后，引导学生归纳出其中最基本的内容，得出科学的结论，就可以教学内容的内在逻辑，通过板书让学生牢记，并能以此出发过渡到下一教学层次的思维活动，承上启下的作用，使整堂课的思维活动用一条知识线贯串起来，过程中，学生一边巩固，一边习得，既可形象化的记忆知识，也可不断根据理解不断再创造，更有利于学生学习知识。
（5）提高理解力
教学内容随着老师的一边讲解，一边板书，一边让学生观察，充分表达了事件的发生发展的过程和显示事件中的时空因素，使学生从静止的知识产生动感，从中看到知识的要点、事物运动的性质，从而有效地启迪思维，达到融会贯通的目的。同样，英语板书是经过老师认真备课，精心设计的，具有简明扼要，重点突出等优点。它通过关键的字、词、句、图的写、点、描、画，直观而又形象地体现了课文重点词句内容及各类知识间的内在联系，通过视觉形象的板书，学生可以更好领悟知识的内在联系，从而顺利地完成学习任务，加深印象，提高学生理解力。
2.板书设计的原则
（1）目的性原则
（2）简练性原则
板书是微型教案，具有浓缩的“提炼”艺术，在设计过程中，应当抓住最本质最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。这里的少，不是越少越好，而是要求以少”代“多”以“少”胜“多”。这样的“少”，オ能使学生清晰地掌握知识，容易记忆和笔录，这里的精”，是教师理解、钻研教材水平和程度的表现，精”是掌握教材精华和表达精确，这样的“精”，才能使学生印象鲜明，重点突出，少而精是一个效率和质量的概念，是一个相互作用的不可分割的整体。
（3）直观性原则
在板书设计中，如果配以简单的画，既可增加板书的形体美，又可加强直观性，化抽象为具体。富有直观性的板书有以下三个特点：能再现学生的思维过程和操作过程；能用精炼的词句指导学生开展想象或者实际操作；能借用学生日常生活中熟悉的事物，来说明概念和方法。
（4）条理性原则
（5）启发性原则
启发学生思维，帮助学生学到课本上学不到的东西，想到课本没有写出的知识，知识归类，内容串联，区别对比，发现联想，证明推广，画图设向，能调动学生探求知识的积极性。好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开英语的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，板书中的每个字词，句都应具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记亿，帮助学生理解知识，引起思索。富有启发性的板书有以下三个特点：必须揭示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生探求新知的欲望；必须把特殊典型的事例置于一般规律的形式中，使典型与一般融为一体，为学生从特殊中推出一般扫除障碍；必须寓抽象于具体之中，为学生透过现象看本质创造条件。
（6）实用性原则
（7）相称性原则
人的心理需要空间，有空间才有生命感。人对空间的需求有一种“相适应性”，板书也一样，板书过多，密密麻麻一大板，给人一种“挤压”感。因为挤压，人的心理往往失去空间。当然，空间过大，又会造成空空荡荡的感觉。人的感觉，是心理反映的第一阶段。它所依据的是客观事物的可感性与形象性，然后借助于主体的生活经验，因联想而出现记忆的复现，从而以一种完整感去把握客观事物。或者说，形成客观自然物在心理上的完整感觉。这种心理机制的过程，就是审美感觉的过程。所以板书设计要注意板书的匀称和平衡。这样，才能给人以对称美。
（8）灵活性的原则
板书应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千人一面”。灵活性应注意两点：首先是布局上的灵活性。教师设计板书，总是以自己常用的黑板为板面依据的。如果换了讲课地点，黑板与原设计不一致时，这时就必须进行临时变通。即使是在本班上课，也必须在板面上留有余地，以利某些临时性的板书。其次是内容上的灵活性。在课堂教学的师生双边活动中，常常会遇到原定的板书难以自然出现，不能“水到渠成”的情况。这时教师就要在不影响教学要求的前提下，适当采取应变措施，主动给学生留有余地，使他获得“填补空白”的思维机会，这样做，上起课来就灵活自然，
3.板书设计的要素
完美的板书设计要遵循一定的设计原则，与此同时还要兼顾美感，这里我们综合现有研究资料，结合研究者自身经验，总结提炼板书设计美感要素如下：
表2板书设计要素表
要素
释义
1.内容美
内容美指的是板书紧扣教材，选词准确，组词精当。从整体上看，线素分明，重点突出，逻辑清晰。
2.形式美
形式美指的是板书的布局合理，排列有序，条理清楚，体例一致，整齐美观。
3.书法美
指板书字迹要工整，要美观大方，要一丝不苟，既让学生得到美的熏，又为学生立样，还能为内容美、形式美锦上添花。
4.线条美
线条有直线、曲线、虚线、实线之分。它和文字一起构成了板书的主要语言，其作用主要在其指示性和虚拟性。板书的线条运用得好，给人以美的享受。
5.色彩美
这是指恰当运用彩色粉笔，强化学生的感知，从而使书效果得到加强。
6.造型美
板书要充分注意外形构成的图案美、排列疏密的布局美和组合效果的立体美，使学生在对板书造型的美的享受中体会教学内客的深刻含义。
7.图示美
板书要有图示美的优点，不仅有文字和符号的巧妙组合，而且常常辅以简图，加强板书的形象性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
8.对称美
对称即整体合，闭环一体，可以给人一种匀称稳重之感，使学生产生一种对称美。
9.奇异美
除整齐之外，板书设计还应新颖、奇特，具有艺术性，它体现了板书的奇异美。
10.和谐美
板书的布局、色彩要和谐，彩色笔要用得适当，不能乱用多用，不能使整个黑板红红绿绿分散学生的注意力。
11.流动美
利用线条将课文思路层层推出，帮助学生把握线索，掌握重点，随箭头动而见动，静而见静，从心理上产生了流动的“愉悦”。
12.缜密美
体现板书结构的严谨与缜密，给人以整体美。
13.哲理美
板书的哲理美变现在它能将课文的内在含义，通过教师的艺术加工，凭借简洁的文字、线条、图示突出地揭示出来。
14.简洁美
简洁美犹如画家画花，独花一枝，留有余地，让人去遐想，简单明了。
15.整体美
板书设计的目的在于把教材中复杂的多层次的内容集中地表现在有限的黑板上，从而使学生对课文有个系统、全面的认识。
16.布局美
实现板书的布局美，必须整体计划合理布局，好的板书应该布局合理，整齐中见变化，合理中见新奇。
（二）研究出了小学高段英语教学中板书设计基本形式
1.图文并茂式：以景激趣
图1图文并茂式
以外研社版（一年级起）六年级下册M7U1MyfatherflewintospaceinShenzhouV.课堂板书为例（见图1），课文内容主要以儿子的视角介绍了杨利伟的宇宙飞船之旅。用图示来表达一艘宇宙飞船，让学生一目了然的同时，增加了课堂的趣味性。调节课堂气氛的同时也让学生印象深刻。
2.对比反差式：增强记忆
小学生的认识，尚处于初级阶段，他们对事物的理解其注意力往往仅停留在个别事物及其表面现象上，不善于理解其内质。因此，有时适当运用对比式板书，能帮助学生克服这些弱点。通过对比，可以看出异同，有利于发现共性与个性，其对比的方式有：概念对比，正反对比，交叉对比，纵向对比，横向对比等。当课文内容有明显的两条主线的时候，就可以考虑用对比反差的板书设计，以增强学生的记忆。此外，除了课文本身内容的对比外，有些小学高段英语课文可以通过新旧知识的对比，将其呈现在板书中，以此帮助学生夯实旧知，学习新知，加深理解。
图2对比反差式（一）
以外研社版（一年级起）五年级上册M8U1Childrenoftensitaroundtables.课堂板书为例（见图2），课文内容主要为中英学校生活的对比。板书设计分为两个部分，一个是InChina，另一部分为IntheUK；两国学校文化差异一目了然。
图3对比反差式（二）
以外研社版（一年级起）六年级上册M4U1ThanksgivingisveryimportantintheUS.课堂板书为例（见图3），课文内容主要为感恩节时人们都做些什么。此板书设计的亮点是将感恩节与旧知中秋节及万圣节作对比，使学生通过比较，找到不同，对比记忆，加深了解。
3.表格直观式：整体建构
图4表格直观式
以外研社版（一年级起）六年级下册Readingforpleasure中FantasticAnimals课堂板书为例（见图4），课文内容为不同动物的外形特征及生活习性介绍。本篇课文为说明文，原文由五个问题做牵引，描述了五种动物的外形特征及生活习性。此板书的亮点是，当教师对具体内容逐一分析后，学生经过全面思考与课堂讨论，将板书内容按照body和habit进行分类，归纳，总结。有利于学生分清主次，抓住主干，从而增强主体性思维，连锁性思维和结构思维。
4.思维导图式：理清思路
（1）思维导图式板书设计元素
在思维导图式板书中，知识点不是随意呈现的，而是按照知识点间的某一联系，通过归纳整合而形成的一个知识网络。一般说来，该类型的板书，擅长呈现具有联想关系、整体与部分关系、描述关系和顺序关系的知识点。思维导图式板书的设计元素一般包含：关键词、图片、线条、颜色、联系及标注。
（2）思维导图式板书设计步骤
第一，根据课程标准、教材和学生情况，明确教学目标和教学主题。在板书的中央位置绘制精炼、形象和美观的中心主题，可以用关键词句配合贴切的彩色图片或符号来表示，以便于学生联想与记忆。
第二，从中心主题出发，根据知识点之间的某种关系，呈现次主题。用粗的曲线连接中心主题与次主题，形成二级分支。为了便于学生理解和识记，教师可以在线条上写上注释，表明主题与次主题问的关系。为了更好的刺激学生的大脑，次主题可以用关键词配上图像，线条可采用适宜的颜色，增添板书的生动性和跳跃性。
第三，次主题还可以进一步发散，形成三级分支、四级分支、五级分支等等。与二级分支类似，其他分支也务必保证精炼、形象与生动。如果内容很多，还需对纷杂的知识点做一个分类与归整，让知识能有层次的呈现。
第四，通过使用颜色、线条、图像等元素，对板书进行适当的艺术加工，增加板书的美感。通过大小、颜色、字体等来区分各个层级，凸显重难点知识，通过艺术的加工方式来增加思维导图式板书的功用。
第五，在教师完成思维导图式板书的绘制后，可以先根据板书的设计原则及教学目标等进行反思及完善，再通过在课堂中学生的反馈，进行迭代修改，以提升其使用效果。
（3）思维导图式板书结构类型
在小学英语教学中，中心辐射图、链式图这两种结构类型的思维导图式板书最为常用。教师在实际教学中，可以根据所教授内容的具体特点来选择合适的结构类型。
①中心辐射图
该结构类型的思维导图式板书的特点是，由中心主题向四周辐射成众多次主题，而这些次主题间并无联系。应用这一思维导图式板书，可以辅助学生展开联想，在帮助学生掌握知识的同时，还可以促进学生发散思维的发展。在小学英语教学中，中心辐射图类型的思维导图式板书可应用的范围很广，在词汇教学、阅读教学、口语教学和写作教学中都可以应用。
图5思维导图式（中心辐射式）
以外研社版（一年级起）五年级上册M3U1TodayisHalloween.课堂板书为例（见图5），课文内容为万圣节的介绍。板书设计以Halloween为中心主题，向四周辐射，从when，what，how等维度将课文内容展现在黑板上。
②链式图
链式图像一条链子一样按照一定的顺序结构或递进关系将知识点串联来。知识点间的关系，有的只能顺退，有的可以顺退亦可以逆推。这样一种形式的思维导图板书能在帮助学生理清文本思路的同时，清晰呈现关键性的细节性信息。色彩、图片与文字的搭配有助于学生更形象更直观的理解。
图6思维导图式（链式）
（三）探索出了小学高段英语教学中板书设计的策略
1.提高认识，加强对英语板书的运用的意识与重视
由于小学英语学科独有的特征与性质，需要黑板板书的书写，而随着现代教学技术的水平的不断提高，多媒体课件、白板课件等的使用几乎霸占了整个小学英语课堂，而黑板板书却逐渐被淘汰，甚至退出课堂。这样的现象是在教学中不能忽视也不被允许的，小学英语黑板板书在课堂教学的重要地位是无法被任何新技术所取代的。所以作为小学英语教师应该提高对板书的认识和重视程度。多媒体课件、白板课件等固然都有着自己独有的魅力与优点，但应该把握分寸慎重的使用。以黑板板书为主体，多媒体课件为辅助，分清主次，合理的运用传统的板书和现代教学技术，取长补短，切不能出现本末倒置的现象。如果一节课既有清晰凝练的精华板书之美妙，又有声情并茂的生动之色彩，定能对小学生的学习起到事半功倍的效果，而这也是新课堂所追求的。例如当讲授一篇课文时，我们可以用多媒体课件的形式生动形象的去呈现，但当每个环节的重要之处便在黑板上展示出来，进一步的加以强调，两者完美的结合，使学生更好的接受。因此当务之急应该重视板书，提高小学英语教师板书运用的意识，并通过适当的培训和活动使教师能够合理的将黑板板书与现代教学技术相结合起来，实现教学的目标，提高课堂的效率。
2.增加培训，提升英语板书内容设计的能力与效力
（1）发散思维训练，增加创新意识和能力
（2）科学的设计板书，提高美感和艺术性
①合理设计板书的位置与布局
②加强对板书的多种形式的训练，丰富多样性
通过调查发现小学英语板书的多样性有所欠缺，在形式上比较单一，不管是什么类型的课，形式总是千篇一律，枯燥乏味。在构件上使用的也是最基本的文字、符号和线条，对于图标和画图却少得可怜。因此要丰富小学英语板书的多样性。首先可以通过书籍、培训等活动让老师们了解到板书那丰富多彩的形式，有了基本的理论基础。然后再去实践，可以多举办或是参加类似的训练和活动，最好的莫过于“同课异构板书”，同一课可以让同一个老师设计不同形式的板书或是让不同的老师设计不同形式的板书，然后再一起交流学习，相信定会有显著的效果。假以时日，老师们定会有很大的提升，从而更好的服务于课堂教学。
③适当为课堂教学板书添加色彩，师生共同参与
小学英语教师课堂教学板书的科学的运用能间接的促进学生的学习。通过调查发现，现在小学英语教师使用的几乎都是白色的粉笔，缺乏其他颜色粉笔的使用。彩色粉笔的恰当使用，可以在小学英语课堂教学中起到独特的艺术效果。既可以吸引小学生的注意力，激发学习兴趣，又可以区别、强调以及突出英语教学内容的重点和难点等，帮助学生更好的学习和掌握知识。尤其对小学低年级的学生来说，色彩的充斥不会使小学生对板书的内容感觉到单调乏味，因此小学英语教师在板书时，使用一些其他颜色的粉笔，进行搭配，形成对比，从而使小学生更乐意接受。所以小学英语教师应该学习一些关于色彩方面的知识，了解并掌握一些颜色的情绪和象征效应，并适当的为小学英语课堂教学板书增添色彩。
同时新型的教学观要求课堂教学要做到以学生为主体，教师为主导，两者互相配合。而这也体现在课堂教学板书的书写上，板书应该是随着学习的逐步深入，师生共同创造出来的成果。所以小学英语教师要支持并鼓励学生的参与，而学生也应积极的配合教师，从而共同完成知识的学习。让学生参与板书书写过程，既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的积极性，同时也会增加小学生的存在感和自信心。所以教师应该正确的认识并让学生参与板书的书写，师生完美的配合，共同完成教学活动。
3.加强训练，丰富英语板书教学实施的体验与经验
小学英语教师的板书在教学实施中缺乏示范性和时机性，因此应该增加重视和训练，加强练习，积累经验，提升示范性和时机性，从而丰富板书实施的体验与经验。
（1）加强基本功，增加重视与训练，提升示范性
①增加小学英语教师的基础知识的准确掌握和训练，确保准确性
②增强小学英语教师对教学板书认识与重视程度，确保规范性
（2）加强练习，积累经验，提升时机性
七、研究成效
（一）学生复述英语课文的能力得到了明显改善
为有效区别研究实效，研究者于2018年3月与2018年12月，分两个阶段分别对学校五年级的学生就课文复述情况进行了测试调查，调查结果如下：
表1五年级学生英语课文复述情况调查结果一览表（2018年3月）
内容
优
良
中
差
M1U1
10％
25％
30％
35％
M1U2
5％
34％
31％
表2五年级学生英语课文复述情况调查结果一览表（2018年12月）
M10U1
62％
4％
M10U2
69％
27％
（二）学生对教师课堂教学板书满意度明显得到提升
经过为期一年的研究，也是为了突出研究真实性、完整性，研究每个月都对学生满意度进行了调查统计，并根据调查结果适时调整，改善提升，结果见下图。从图中我们可以明显感知，学生对教师课堂教学中板书设计的满意度逐月提升。
图7学生对教师课堂教学板书设计满意度调查统计表图
（三）教师的教学能力有了明显提高
为了进一步验证研究的实效性，研究跨度10个月，通过前测与后测比较，以同一批学生为调查对象，从板书设计的“实用性”、“逻辑性”、“美观性”三个层面进行了调查统计（见图7），由图7显示可知，教师板书设计的能力提到了明显提升。
图8教师板书设计能力调查统计图
从本课题研究至今，我校领导及老师给了我很大的帮助，由于探索出了相应可操作的有效方法，让我在执教过程中游刃有余，心中有数，使我的板书设计更合理、更科学。在区域组织的各项教学评比中成绩优异，研究者课堂教学能力明显得到了提升。
图92018年研究者所获奖项例举
八、研究结论
（一）结论
1.通过对小学高段英语教学中板书设计策略的实践研究，解决了英语教师设计板书过于随意的问题，研究探索出小学高段英语教学中板书设计的有效策略，能保证板书的科学性，能保证板书符合课程标准的要求，有助于保证教学质量。
2.在小学英语课堂教学中，有效板书设计可以帮助学生理清思路、构建知识网络和提供学习支架，有助于提高教学效率，有助于培养小学生良好的英语学习策略，有助于提升小学生的思维能力和语言综合运用能力。
（二）建议
1.必须要根据教材本身灵活确定板书内容
小学高年级英语课堂教学板书设计如前文所述，有一定的设计原则和设计要求，总体可以有一定的规律可以遵循。但是因为教学的多样性，实际教学中必须灵活应对，要根据教材内容，结合班级实性，择优设计，多种组合，千万不可仅依据前述基本模式生搬硬套，从而失去了板书设计的真正意义。
2.必须要明确板书在课堂教学的辅助地位
虽然板书在课堂教学中必不可少，且意义重大，但是我们必须要明确板书只是课堂教学的重要部分之一，是课堂教学的一个要素，其目的是加强课堂教学的实效性，是教学的有效辅助。因此在具体教学中，我们千万不可过度夸大板书的地位，为设计而设计，从免造成喧宾夺主的现象，忽视了教学的真正目的。
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[12]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京:首都师范大学出版社,2004.87-89.
[13]刘显国.板书艺术[M].北京:中国林业出版社,1999.57-78.
附录一：《小学英语高段教学板书设计的策略研究》
附录二：板书设计典型案例列举
一、“图文并茂式”板书设计具体案例:
外研社版（一年级起点）五年级上册M5U1It’smine.
外研社版（一年级起点）六年级上册M1U2It’smorethanfourhundredmetreshigh！
外研社版（一年级起点）六年级下册M2U2ItwillraininBeijing.
二、“对比反差式”板书设计具体案例:
外研社版（一年级起点）五年级上册M1U1Therewasn’taclockherebefore.
外研社版（一年级起点）五年级上册M7U1Hisdogcanhelphim.
外研社版（一年级起点）五年级上册M10U1Youshouldtidyyourtoys.
三、“表格直观式”板书设计具体案例：
外研社版（一年级起点）五年级上册singingcolors
外研社版（一年级起点）五年级下册M1U2Heworkedinanoffice.
外研社版（一年级起点）五年级下册M2U1Whatdidshehaveforlunch
四、“思维导图，理清思路”式板书设计具体案例：
外研社版（一年级起点）六年级上册M4U2CanyoutellmeaboutChristmas
外研社版（一年级起点）五年级下册M9U2Shewasveryhappy.
外研社版（一年级起点）五年级上册M6U1We’llseelotsofverybigstones.