开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个人学习提升计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.自主性
在学习过程中，学习者自己规划学习，自我控制、支配学习活动，依靠实践活动，对学习效果进行自我评价。因此，自我导向学习是学习者通过自学实践，独立探索主观能动性的过程，并要求学习者具备高度自主性。
2.普遍性、灵活性
3.终生性
二、成人教育的自我导向发展策略分析
在成人教育中，自我导向学习主要分为起始阶段、计划阶段、管理阶段及评价阶段，是对学习目标、资源利用、学习策略、结果评价的过程。在成人教育中，开展自我导向学习，需注意如下发展策略。
1.激发自我学习动机
2.培养成人学习策略
3.营造学习氛围
对成人自我导向学习而言，学习气氛非常重要。需使学习者互相了解，彼此获得尊重、支持与理解，提高合作学习效果。要使学习者了解自我导向学习的重要性，不能传统单纯灌输教育。加强团体学习效果，通过合作学习方式，代替竞争学习方式，使学习威胁感、学习压力下降，进而提升学习动机。
4.强化成人自我管理
在自我管理中，需合理控制学习情境，处于教育情境中，教育者、学习者属于相互合作的过程。需使成人学习者掌握自主学习权利，加强自我管理，需保证学习环境、学习资源和学习机会，让成人学习者不断提升自我学习能力。
三、小结
论文摘要：成人学习具有自主性、灵活性和终生性等特点，自我导向学习由于正好适应了成人学习的这些突出特点，因而已成为成人学习的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我导向学习理念的基础上，对成人自我导向学习的教学策略做了重点探讨。
随着终生教育思想的传播和学习化社会的构建，自我导向学习作为终生学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。正如美国学者戈瑞森所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”，“在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种架构”。①因此，培养成人学习的自我导向性，促进成人自我导向学习水平的不断提高，已经成为面向未来的成人教育的根本目标之一。
一、成人自我导向学习的理念
诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有他人帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。其要素包括学习者决定学习目标以诊断需求、形成计划、付诸行动、达成目标的过程。③
而戈瑞森则认为自我导向应与批判性思维相结合，自我导向是一个程度的问题，它依赖于做出学习决定的机会和能力。因此，自我导向学习者应被看作是教师和学习者之间的一个合作的过程。自我导向学习和批判性思维必须包括学习者承担构建意义的责任以及与他人共同对教育过程进行控制。⑤
可见，对于自我导向学习，不同的人有着不同的理解。有人把自我导向学习视为一种学习过程，是针对自己的学习，设定切实可行的目标，积极寻求可运用的资源，选用适当的学习策略，并针对自己的学习结果进行评价；有人把自我导向学习视为一种学习类型，是一种独立的在学习情境中进行思考和行动的方式；有人则认为自我导向学习是一种能力或特质，自我导向学习者拥有自尊自由、具有自我控制和坚持性、主动性等特质。概括而言，我们认为自我导向学习可以是过程，是能力，也可以是学习形式。它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获得知识与技能，发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。自我导向学习主要具有以下特点：
首先，自我导向学习具有自主性。自我导向学习强调在整个学习过程中，学习者自己选定学习目标，制定学习计划，自我支配和控制学习活动，依赖于自己的实践活动自我评价学习的效果。可以说，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它比较适合于高度自主性的学习者。
再次，自我导向学习还具有终生性。科学技术的突飞猛进，知识更新的速度加快，信息化时代的到来，对人的素质提出了更高的要求。一个人要想在社会中实现自己的人生价值，获得持续的进步和发展，惟一的办法就是学习、学习、再学习，要活到老，学到老。而人的终生学习，从根本的意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。
二、成人自我导向学习的教学策略
成人自我导向学习一般可分为四个阶段，即起始、计划、管理和评价。在起始阶段强调的是需求和目标，解决的是学习的触发，即学习的动机问题；第二、三、四阶段强调的是如何获得和利用资源，执行学习活动和建构知识，涉及的是学习策略、自我管理和学习评价问题。因此，促进成人学习者自我导向学习的教学策略主要应从以下几个方面来考虑：
（一）激发成人自我导向学习的动机
在学习过程中，成人能否保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。学习动机主要涉及到学习目标价值和成人学习者对学习的期待两个方面。价值的问题是“为什么”的问题，个体内在的需求反映了学习价值和重要性。如果觉得该学习是重要的，是自己所需要的，或者说是自己感兴趣的，那么个体就有很高的学习动机。而期待则是对自己能否胜任学习的认识问题，主要包括学习的控制信念和学习的自我效能感。按照动机的归因理论，对成功的期待，会产生对学习的坚持和努力，学习者对自己能够控制成功失败的信念，就是控制信念。内控者认为学习与自己的努力有关，而与外在的一些无法控制的因素无关。因此，教育者应促使学习者对自己进行积极的内在归因，来提高学习动机。而自我效能感是指学习者对自己有能力完成学习任务的认识，自我效能感高的人会认为自己有较高的能力，这会强化自我导向学习。自我效能感可以从过去的成就经验、替代性经验、口头的赞美和生理的状况等来获得。因而，成人教育者应想方设法使成人学习者获得成功的经验，确信自己的能力，相信自己有能力完成学习任务，通过提高自我效能感来激发其学习动机。
（二）培养成人自我导向学习的策略
学习者要想在学习上获得成功，没有有效的学习策略是不行的，学习策略影响到学习者对信息的获得和处理。对于成人学习者来说，学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略。制定计划策略就是能够确定自己的需要，以此制定适当的个人目标，设计完成目标的有效方法，并愿意在适当的时候改变目标和学习的方式。灵活性并不意味着缺乏学习的持久性，而是采取适当的方法以避免失败，取得成功。阅读策略主要包括：准备阅读，通过阅读来思考；选取资料组织咨询，转化咨询。而当一个人对存在的理念与行为或目前的知识进行质疑，就是批判性思考。它使学习者能较多地自我觉察，会对问题情境进行判断，这能促进有意义学习，提高自我导向学习。因此，成人教育者应从以下方面促使成人学习者的批判思考：确认批判思考的价值；注意倾听批判者；支持成人学习者的努力；激励成人学习者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜样。
（三）营造成人自我导向学习的氛围
（四）加强成人学习的自我管理
（五）重视成人学习的自我评价
自我评价是成人自我导向学习的首要任务。成人学习者首先要明确预期的行为要求和能力标准，其次评估自己的现状，最后找出两者的差距。这样，成人学习者就能在先前成功的、丰富的经验基础上建立起关于自我的积极主动的观点，它不仅有“我能做”的含义，也不仅仅是一种自信，还包含对自我的积极评价；而且成人学习者既能对自己的学习做出恰当客观的估计，也能考虑征求他人的意见，但并不以评价者的地位、职业等作为标准，而是能尊重评价的客观性和公正性。
人类在不断地进步，社会在不断地发展，人作为社会的人，既要推进社会的发展，也要适应社会的发展，终身学习不仅是社会发展的需要，也是自我完善的需要．对于终身学习内涵的深入理解，可以帮助我们更好地分析成教生的学习行为．终身学习的理念归纳起来有以下五点:
1．1学习是持续一生的过程
人在生命发展的任何阶段都需要不断地学习，学习不仅是儿童和青少年的活动，它也是成人适应社会发展所必需的活动，成人也只有通过学习才能跟上时代潮流［1］．
1．2学习的方式是多样性的，渠道是多元化的
终身学习体系中各种学习形式具有弹性，比较灵活，它能够满足不同层次民众的学习需要．此外，终身学习的场所也不受局限，可以在学校，也可以在家庭、社区、社团、工作场所等进行学习．
1．3学习强调自主性
终身学习强调自主性学习，即有目的、有意识的学习．
1．4学习内容广泛
它也是一种促进人全面发展的学习．终身学习的内容必须要促进人各方面发展，不仅学习新知识和职业技能，德育、体育、美育等生活文化教育也应该得到不断提升．
1．5学习是人人都可以享有的权利而不是特权
终身学习是指所有的人都有同等的学习机会，不受其出身、性别、种族、年龄、收入等因素的影响．终身学习倡导全民的学习权，尤其是弱势群体，其学习机会应受到保障．
2终身学习视角下分析我国成教生学习行为现状
2．1成人的学习特点
关于成人的学习特点，许多学者从不同的角度进行了分析，本文主要从终身学习的角度，通过问卷调查来分析成人学习的特点．本次问卷调查以福建省四所高校成教单位(成教院、继教院、成教部)的本、专科夜大和函授生为主要调查对象，发放问卷400份，回收380份，回收率为95%，其中有效问卷361份，占90%，通过对问卷调查的结果进行统计分析，总结出成人学习的特点．
2．1．1成人学生学习具有自我完善的动机
调查结果显示，80．3%的学生之前经历了一段学校生活，在踏入社会后，又发现自己在各方面有些欠缺，所以他们都希望通过学习来改变自己的现状，使自己各个方面更加完善．如改善生活质量、更好地完成工作任务的社会责任、适应社会进步、不断更新知识等．这与终身学习促进人的全面发展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念从儿时的依赖性转变为
个体的独立性成人本身是学习的主体，他们能够在学习的各个方面进行自我指导．调查结果也表明，84．2%的学生有明确的学习目标，能够制定出适合自己的学习计划并持之以恒，这与终身学习强调自主性相一致．
2．1．3成人学生有丰富的生活经验和工作经验
这些可以作为学习的重要资源统计结果表明，68%的学生能把过去的学习体验与现实的教育环境联系起来，并对新旧知识进行重新整合，从而形成新的知识架构．这与终身学习渠道多元性相一致．
2．1．4成人学习导向由以学科为中心变为以问题为中心
在已经参加过工作的学生的比例中，其中有75．3%的学生学习的主要目的是为了解决工作和生活中所面临的问题，因而其学习具有目的性、实用性和时效性的特点．
2．1．5成人学生的学习具有功利性和焦虑感
2．2成人学习存在的问题
成人教育学生来自工作和生活的压力比较大，他们的学习容易受到各方面的负面影响．主要表现在学习积极性、主动性严重不足．
2．2．1学习目标具有双重性
调查结果显示，68%的成人教育学生扮演双重角色，即社会在职工作者和学生，这种双重角色心理，使学生的学习行为也表现出双重性．同时，这种双重角色心理要求他们强化对学习目标的认知，并考验学生的心理承受能力．
2．2．2学习动机具有从属性
2．2．3学习目标缺乏竞争性
成人教育学生是在职或业余学习．调查结果显示，90．3%的学生的学习目的主要是取得文凭，学校也只要求每科的成绩达标就行．同学之间没有利害关系，也没有相应的奖惩措施制度，这导致学习目标缺乏竞争性．
2．2．4对学习目标的期望具有保守性
一般情况下，自信程度和个人经历中的成败会直接影响到自我能力评价的高低．根据统计数据表明，76．8%的学生认为个人经历中挫折与失败在学习心理上有一定程度的影响．因为大部分的成教生对自我学习能力评价普遍偏低，因此他们对学习目标的期望也偏于保守．
3提高成教生学习效果的策略
终身学习理念要求人不断地持续地学习，以促进社会的发展，人的自我完善为目标．但是从我国目前终身学习的重要组成部分———成人学习的情况来看，成人的学习行为存在诸多问题，因此，本文从学习动机、成人心理、学习目标、课程设置、学习方法几个方面着手，提出了提高成人学习效果的五个策略．
3．1激发成人学习者良好的学习动机，加强对学历文凭的管理
由于成教生大部分都参加了工作，他们学习的目的是为了提升、评职称等方面的需要．近年来，许多培训机构也打着只要付钱就可以取得文凭的招牌，唯利是图，使很多成教生轻易获得文凭，这种文凭是建立在金钱关系上的，而非建立在知识能力基础上，这使得成人教育文凭的公信力急剧下降．想要改变这种形势，成人学习者只有改变学习动机，端正学习态度，提高自身的素质和能力才能得到社会的认可．具体要从两个方面入手，一是在对成人学习者的学历评价方面，应实行严格的考教分离制度，为提高成人教育毕业生的质量提供保障．二是正确引导就业导向，把职业资格证书和学历教育证书相结合作为就业人员的考察标准，使成人学习者真正学到应用性知识．
3．2帮助成人学习者正确认识自我
3．3确定学习目标和制定详细的学习计划
3．4设置适合成人学生学习并符合职业化的课程
成人学生有明确的学习目标，他们学习的主要目的是为了满足职业发展的需要并希望习得职业发展的知识，同时把所学知识转化为实践应用能力，立即应用于实际工作当中，解决他们遇到的问题．此外，根据实际情况增加实践技能的课时，对于职业技能性较强的专业，理论课与实践课之比可定位4:6，对于理论知识要求强的专业，理论课与实践课的比例可定为6:4，其它的职业可以介于二者之间［5］．
3．5改进教学方法，提高学习效率
一年来，国土资源局把坚持以人为本，加强制度建设作为创建文明行业的长效举措来抓，不断提高创建水平。
一、统一思想认识，建立健全规章制度。行为的规范，需要制度来保证。如何巩固创建文明行业的成果，提升形象，优化服务，树立文明新风，局党组经过认真研究，决定把制度建设作为改变机关作风，创建文明行业的一件大事来抓。先后把机关作风建设的“二十项制度”三上三下交局长、科室、全局人员讨论修改，在广泛征求意见的基础上，形成文件下发至各国土资源所，职能科室，使制度成为全局上下自我约束、自我规范、自我提高的一面镜子。
关键词：英语；自主学习；培养
英语教学过程中，重点不在于我们教会了学生多少单词或几个语言点，而在于如何培养学生的自主学习能力。当然，自主学习能力的养成，不是一朝一夕的事情，需要不断地进行科学的“教育干预”，更需要符合学习者自身的学习策略的指导。
基于以上理论基础，我们在自己的英语教学中要有针对性地培养学生们的自主学习能力，包括自我识别能力的培养、自我选择能力的培养、自我培养能力的培养和自我反思能力的培养才是促成学生自主学习能力发展的有效手段。
一、自我识别能力的培养
在自主学习中，自我识别是自主学习的基础，是关于个人自身特点的认识，包括对个人智力水平的识别、对个人非智力因素的识别和对原有知识结构的识别。对个人智力水平的识别包含对注意力的识别，对观察力的识别，对记忆力的识别，对想象力的识别，对思维能力的识别；对个人非智力因素的识别包含对个人情感的识别，对个人态度的识别，对个人学习兴趣的识别，对个人价值观的识别，对个人学习习惯的识别。我们在每一节英语课堂教学过程中，都很注意用鼓励的眼光来引导他们正确地识别自己，帮助他们相信自己智力都很正常，关键是要自我培养好个人非智力因素的识别能力。在培养他们形成正确识别自己能力的过程中，我会结合学生们所处的生活实际，引导他们认识到：随着现代经济的高速发展、人才多元化、整合化的需要，那种“想当打工仔而不想学好英语”的观念太落后了。并用生动有趣的课堂教学和丰富多彩的课外英语活动来激发他们摒弃个人情感、个人态度、个人学习兴趣、个人价值观和个人学习习惯等方面的消极因素，积极建构起热爱英语、积极勤奋地学习英语、养成良好的学习习惯、积极对待英语等积极因素，为后续自主学习英语铺平道路。
二、自我选择能力的培养
三、自我培养能力的培养
自我培养是自主学习的实现途径，主要是在自我识别、自我选择的基础上通过一定的方法，实施计划落实自学行动的过程。英语学习中，我们应该引导学生着重从以下六个方面进行自我培养能力的培养。
1、英语单词拼读自我培养能力
在整个学习英语的过程中，单词学习是最为基础，也是最为关键的。单词好比修建楼房的砖瓦，没有大量单词的积累，那事关学生终身发展的英语学习之高楼也无从修建。因此，在整个学习阶段尤其是高中的英语教学中单词拼读能力就显得十分重要了。要教会学生单词拼读，就必须在教学时让学生把26个字母、48个国际音标知识牢固掌握，并教会学生们一些拼读的方法、技巧，尤其是要训练学生学会运用“组块策略”根据音标的音节进行单词有效记忆。“授人以鱼，不若授之以渔”。让学生掌握正确的拼读方法后，还要督促他们课后反复拼读新单词进行练习、巩固。这样他们的英语单词拼读自我培养能力就建构起来了。
2、英语预习习惯自我培养能力
“好习惯终身受益”。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生建构起良好的单词拼读能力后，教师即可因势利导地培养学生英语预习习惯自我培养的能力了。
3、英语听课记笔记习惯自我培养能力
4、英语复习习惯自我培养能力
要让学生英语自主学习有效，仅培养他们以上的那些能力还不够，还应培养学生英语复习习惯自我培养的能力。古人常说：“温故而知新”。在学生们养成了运用拼读单词能力进行英语预习、认真听课和记笔记后，每天及时复习当天所学知识，是对自主学习非常有益的补充。在帮助学生形成复习习惯前，教师也要像预习一样，用强制性的任务形式让学生形成复习的“自我选择”能力。
5、每日大声朗读英语习惯的自我培养能力
英语作为一门外语来学习，学习过程中没有相应的真实语言环境，学生就只能多读、多说了。因此，培养每日大声朗读英语的习惯的自我培养能力也是英语自主学习中非常重要的。教师一定要在课堂教学中加强培养学生每日定时大声朗读英语，在课堂上主动、积极、大声地使用英语进行师生、生生的间的交流的能力，以达到语言学习的“学以致用”目的。
6、工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力
英语学习中，书写是“听说读写”四项基本技能之一，对于初学者来说，养成工整漂亮书写英语的习惯和能力是非常重要的。在教师从第一节课开始，就应该注意教会学生按照规范的书写要求进行书写，
[关键词]TTT模式;成人学习者;现代培训理论;培训有效性
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.20.074
TTT，是英文短语TrainingtheTrainertoTrain的缩写，意为培训师。一般情况下，它是通用企业管理培训领域的职业培训师、企业内训师的职业技能和职业素质训练课程。由于学校教育的滞后性和基础性，企业急需对内部有影响力的中层干部和业务骨干进行技能培训，使他们掌握有效将自身的业务技能传达出去的技能，使他们在企业内起到教练、教师、师傅的作用，带动整体员工的业务素质和能力的提升，更好地为客户服务，促进企业业绩的提升。
国家税务总局教育中心明确提出税务系统师资队伍的建设应遵从“素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合”的原则，要培养一批思想政治素质过硬，职业道德良好，专业知识基础扎实，有丰富的培训工作经验，掌握现代教育培训理论和方法，具备胜任教学、科研工作能力的专兼职教师，从事税务教育培训工作。因此，TTT培训作为一种国际上普遍认可的有效培训模式，研究它的实质及内在规律，进而把它迁移到系统内专兼职教师的培训和其他培训项目上，具有十分重要的意义。
1TTT培训模式的特征
TTT培训项目与其他培训项目相比较，已经形成了自己独特的模式，具有鲜明的成人培训项目特征。
1.1明晰分阶段的培训目标
TTT培训模式的培养目标呈阶梯式递进，且培养目标非常清晰。目前，国际上按照不同层次，一般会把TTT培训项目分为高、中、低三级课程。其中，初级课程的主要目标是培养能讲授成型课程能力，而中级课程的主要培训目标是培养基于客户需要开发定制课程能力，高级课程的主要培训目标是培养能在企业收集和分析培训需求，进而拟定系统的培训方案的能力。相应地，遵从国际惯例，我国劳动和社会保障部在2002年公布了企业培训师国家职业标准，把培训师资格认证分为助理培训师、培训师和高级培训师三个等级。
1.2规范的课程体系
围绕培训目标，设计课程内容和完善课程体系，实现课程与目标之间的完整对接，是TTT模式的又一大特色。TTT是国际职业训练协会的培训师认证课程――国际职业培训师标准教程（TrainingtheTrainertoTrain）的英文缩写。该课程自1995年起在中国大陆地区开办认证课程，受训学员考核通过后可获得由IPTA颁发的国际职业培训师证书。目前，TTT培训课程主要包括：激发学习、演说技巧、互动技巧、沟通技巧、设计规划课程、培训辅助6个模块课程。经过几十年的实践、提升和完善，TTT项目做到了只要完成项目课程的学习，并掌握所授技能，就能实现培养目标的“课程与目标之间的完整对接”。
1.3以技能培训为导向
1.4多样的教学方法
与传统较单一的讲授式教学方法不同，TTT培训模式中使用了极其多样的教学方法：行为训练、角色扮演、案例分析、头脑风暴、课堂提问、课堂演练、做游戏，等等。例如，头脑风暴法是TTT广泛采用的教学方法之一，头脑风暴法的特点是培训对象在培训活动中相互启迪思想、激发创造性思维，它能最大限度地发挥每个参加者的创造能力，提供解决问题的最佳方案。这种方法的运用要点是只规定一个主题，即明确要解决的问题，保证讨论内容不宽泛。把参加者组织在一起，无拘无束地提出解决问题的建议或方案，组织者和参加者都不能评议他人的建议和方案。事后再搜集参加者的意见，交给全体参加者。组织全体参加者对各个可行方案逐一评价，选出最优方案。该方法可帮助学员解决工作中遇到的实际困难，增强培训学员的参与性，小组讨论有利于加深学员对问题理解的程度，集中集体的智慧，达到相互启发的目的。
1.5完整的教学环节
破冰是一个专业术语，指的是培训中的一项专业技术。顾名思义，培训中破冰的目的是消除参与培训的学员之间，学员与培训师之间有效沟通的障碍，把妨碍学员有效学习的已有思维定势打破。
依据成人学习理论，成人以问题为中心进行学习，并且对可以立即应用的知识感兴趣。经过破冰之后，要抛出学员工作中存在的、尚未解决的问题，以引起学员的注意与兴趣。这就是TTT培训中必须要先解决“培训与我何干”的问题，以抓住学员的注意力。
提出问题后，让学员充分进行讨论、交流。对学习者个人是把已有经历进行总结、反思、确认、提升的过程，对其他学习者是学习、借鉴的过程，而学员之间则互相学习和借鉴，既抓住了学员的注意力，又充分利用了成人学习者自身的资源。其实，协作学习的过程就是讨论交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体共享。讨论交流对推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
实际演练环节，让学员在课堂上运用所学技巧，一方面检验对技能的掌握程度，另一方面，让学员体验技能使用效果，发现存在的问题，以便进一步改进，最终熟练掌握和运用技能。
2TTT培训模式的实质
模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。模式一词的指涉范围甚广，它标志了物件之间隐藏的规律关系。上述总结出的TTT模式的特征，是该种模式鲜明的表现形式，而这种模式蕴涵的实质是培训项目的每一个细节、每一个环节、每一部分内容的设计，都严格遵循成人学习和培训的内在规律，以保证培训的科学性和有效性。成人教育学的5个基本假设将成人学习者描述为具有以下特点的人。
2.1有独立的自我概念并能指导自己学习
在一个成人课堂中，成人感到“被接纳、被尊重和被支持”，而“教师和学习者作为共同的探究者彼此之间存在着精神上的互动”。因此，在TTT培训的课堂上，培训师从不否定学员，目的是让每个学员都感到自己是被接纳、被尊重的。培训师也从不提供唯一正确的标准答案，会提供多种解决问题的思路。教师和助教走近讨论小组，会蹲下身，与学员目光平行或更低，让学员感受到平等与被尊重。在TTT课堂上有“实验室理论”，即在实验室里的失败成本是最小的，鼓励学生勇于尝试，不断提升。
2.2积累丰富的生活学习经验
2.3对知识活学活用
成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前的工作、生活中的问题。因此，成人学习者更喜欢问题中心或任务中心的学习。教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程，他们能针对工作、生活中的具体问题进行学习，并有通过学习解决实际问题的强烈愿望。因此，TTT模式以解决实际问题为核心。
3TTT模式迁移到专兼职教师培训项目的应用要点
3.1深入、准确地研究需求
培训需求分析是指在规划与设计每项培训活动前，由培训部门、培训工作人员等采用各种方法与技术，对参与培训的组织及其员工的培训目标、知识结构、技能状况等方面进行系统地鉴别与分析，以确定这些组织和员工是否需要培训，及需要如何培训的一种活动或过程。
培训需求分析是培训活动全流程的首要环节，是制定培训计划、设计培训方案、培训活动实施和培训效果评估的基础。因此，正确的培训需求分析十分必要，如果这一步忽略或出现差错，随后进行的所有工作都可能出错，效果也会大打折扣。
3.2科学设计课程，提高培训的针对性
以学习者为中心的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。这种课程设计强调个别发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。
3.2.1课程结构由学习者的需要来决定
这意味着学习者自己直接感觉到的需要，而不是由教师认为的“学员需要”。因此，教师实施“活动―经验”设计的重要任务是：发现学生的需要。这样，课程就不以学科中心设计的方式来预先计划，只有当教师和学员共同确立追求目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，及安排从事的评定程序等，课程结构才会形成。这种合作计划是“活动―经验”设计的核心。
3.2.2以解决问题为目标
3.3创新培训方法
目前，针对胜任力模型而设计的培训课程多种多样，如传统案例教学、情景教学等，在这里着重介绍一种创新培训方法――拓展训练。拓展培训是以体育技术为原理，充分整合各种资源，融入科技手段，运用独特的情景设计，通过创意独特的专业户外项目体验，帮助参与者改变态度及心智模式以期完善行为达到追求美好生活愿望的训练方式。通常税务干部期望通过此类培训帮助认识自身潜能，认识沟通的重要性，提高对资源有效利用的认识，增进对集体的参与意识与责任心，改善人际关系，更为融洽的与群体合作等。
3.4完善评估体系
培训结业时的评定方法。主要是通过对受训者参训表现、考试考察成绩以及关于培训工作的改进建议等一系列书面文件的分析，得出参训者培训效果的结论。
回任工作后的评定方法。主要是对培训结束后一定时期内，对参训者周边人员（包括上下级领导和同事）及参训者本人在工作中的实际表现进行考察，进而对培训效果进行跟踪评估。
主要参考文献
*年是本人参与项目执行工作最多的一年，在集团公司总经理和项目经理的悉心关怀下，个人得到快速的成长，工作效率及质量有较大提高，主要完成工作如下：
1、项目执行工作
百汇海隆广场项目是本人进公司来重点跟进的项目，主要开展市场招商调研、客户接待、文案活动策划执行方面的工作，具体如下：
2、个人学习及提升
3、工作总结
回顾XX年工作，本人感觉从专业能力及工作态度上，较之于XX年有了一定的进步和提高，主要表现在：
工作态度有明显进步；对项目策划推广工作的计划性与推动力有深刻的认识；能独立完成项目策划推广执行过程中的部分工作；策划报告写作能力有较大的进步；有意识进行专业提升及个人学习。
但同时还有许多的不足之处有待提高：
二、心得体会
1、专业，来自沉淀
不积硅步，无以至千里。任何一个人的知识与能力的提升都是在项目服务过程中，不断积累，不断修正，不断完善的。只有专业的沉淀与坚持不懈的努力，才能取得团队和个人的成功。我在具体的项目执行工作中，也是在有计划地完成专业沉淀，完成原始积累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，将来再行完善。只有达到足够的专业沉淀，才能真正做到“厚积而薄发”。
2、团队，在于有效沟通
没有一个团队是可以不通过培养和耐心的沟通就可以达到团结和谐的。只有有效沟通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的团队，有高效的团队才可能有强大的专业公司。在企划工作中，没有个人行为，只有团队行为，唯有团队合作才能发挥强大聚集力量，达到事半功倍的效果。但在现实工作中，无论是领导者和团队成员之间，还是团队成员之间存在着或多或少的沟通障碍，这就要求发现问题及时沟通、及时协商和解决，在沟通中构建巩固和健全的团队精神。
3、学习，永无止境
三、09年展望及建议
1、个人展望
专业能力快速提升
通过项目实践结合自我学习，快速提升个人专业能力，积累丰富的操盘经验，并及时的总结和调整。扩宽个人的知识面，积累丰富的专业知识，提高个人的口头表达和书面表达能力，真正做到一名优秀的策划人。
突破商业地产知识瓶颈
入职近二年来，参与的项目基本为商业地产项目。继住宅地产开发主流之后，商业地产现正逐渐成为地产开发市场的新宠儿。如果想成为一名优秀的策划人，对于商业地产知识应该去充分的了解和学习，准确的产品定位、目标消费群体定位和招商是商业物业成功开发的关键所在。在09年本人将通过案例借鉴和自我学习，在商业地产方面有所突破。
参与团队建设
2、对于公司的建议
个人认为，公司是一个能让员工价值有足够展示空间的企业，公司发展同科学管理模式的运用和团队、个人发展密不可分，一流的专业公司应同时具备一流的管理水平，技术和管理两方面都是不能偏颇的。我能有幸成为宝马的一员，也希望真正与团队一起，努力实现公司效益和个人价值最大化。
从公司层面来说，员工也需要得到公司的充分信任与认可，让我们在公司提供的平台上，可以尽情地发挥出各自的主观能动性，为公司创造更大的价值。
回首总能够发现差距，展望总能够找到力量。新的一年有新的开始，“厚积薄发，学而知新”的理念支持我在策划推广这个行业中一步一步往前走。共2页,当前第1页1
关键词南非；成人学习；教育公平；政策框架
在终身教育、终身学习和学习化社会风向标的指引下，如何保障每个公民的基本学习权利，满足他们的学习需求成为诸多国家致力追求的目标。正如古希腊人所憧憬的：“在这个社会里，学习、发展和个性化是所有组织的基本目标。”[1]南非作为近年来在经济社会发展取得显著成果的国家，为改善种族歧视形象，试图拓展“尊重个人全面自由发展”的成人学习空间，以真正构建自由、民主、平等的新南非发展目标。在教育公平的理念下，南非成人学习政策是如何选择与架构的，成人学习政策实施效果如何？基于上述问题，本研究试图走进南非的成人学习政策发展领域，探究南非在现展的十字路口上如何抉择。
一、南非成人学习政策框架勾勒
《汉堡宣言》指出，“一个温暖的、有建设性的、以成人教育为主体的全民终身教育、全民终身学习的时代，正向我们大踏步地走来”[2]。为了迎接全民终身学习时代到来，南非在《南非的权利法案》（SouthAfrica’sBillofRights）中规定：每个公民都有接受基础教育的权利，包括成人基础教育和继续教育的权利[3]，并以此为基点，持续致力于成人学习政策的建设。
（一）南非成人学习政策的目标
表1南非《国家技术发展战略三期规划》关于成人学习政策的具体目标
具体目标主要内容
1.制定可靠的技能发展规划制度主要针对社会需要和经济状况，确定人才供应与需求水平，以科学发展模式进行人力资源开发
2.增加关于职业技能培养项目努力实施每年在关键行业培养出1万名优秀技工项目，并在政府、企业、工人和社会结构之间建立良好的合作伙伴关系，推动工人职业技能提升
3.加大继续教育与培训学院的发展为满足部门、地方、区域和国家对技能的需求，积极利用继续教育与培训学院进行资源整合与人才培养
4.增强学习者的综合素质与能力为解决青年和成人的识字等基础学习能力问题，要依托继续教育与培训学院、工作场所等强化成人学习者自身素质的同时，针对学历认证和就业等问题建立人才输出机制
5.积极鼓励与发展工作场所学习活动通过雇佣条件、资金支持、奖励制度等鼓励员工进行工作场所学习
6.支持企业、团体、工人组织、非政府组织、社区等开展学习与培训拓宽成人学习领域，将成人学习活动渗透到工作与生活的方方面面，积极发展学习型组织与团队
7.提高公共部门能力，增强服务质量与支持力度充分发挥政府各个职能部门的作用，明确责任领域，对SETA的培训项目设计、评估等进行指导
8.进行职业生涯与职业指导建立全国性的职业发展服务网络化系统，通过学习项目、职业发展路径等对学习者未来的发展给予帮助
（二）南非成人学习政策的沿革
（三）南非成人学习政策的参与部门
图1南非教育管理体系
（四）南非成人学习的财政支持
（五）成人学习质量评估与资格认证框架
图22008年南非《国家资格框架法》中的资格等级划分
二、南非成人学习政策的实施效果
在成人学习政策的引导下，南非基础教育与培训、继续教育与培训和工作场所学习等发展迅速，为南非教育及社会经济的发展发挥了巨大作用。
（一）成人基础教育与培训发展情况
图3以种族为依据的受教育年限调查（27岁）
（二）继续教育与培训发展情况
在南非，继续教育与培训承担着为成人学习服务的主要责任，其范围包含了义务教育至高等教育之间的教育阶段，即中学教育、职业教育等都属于继续教育与培训的范畴。在国家资格框架中，继续教育与培训主要提供2～6级的资格认证，并为学习者提供一定技能培训，使其获得国家证书（职业）（NationalCertificate[Vocational]，NC[V]）。继续教育与培训主要承担着满足市场劳动力需求的任务，在南非的人才培养和技能发展中扮演着重要角色。
2012年，南非为进一步配合国家技术发展战略三期规划（NationalTechnologyDevelopmentStrategy，NSDSIII，2012），计划在三年内投入25亿兰特（SouthAfricanRand）用于南非继续教育培训中心的改扩建工程。这对于有效解决南非民众贫困、失业以及发展不平衡等问题具有重要意义。目前，南非有50所继续教育与培训中心。此次扩建将为学生每年提供近1.2万个实习岗位，同时还将为教师每年提供近1.6万个培训岗位。在这种发展势头下，南非参与继续教育与培训的人数近几年持续快速增加。如图4所示，仅2012～2013年度，继续教育与培训学院的入学人数增加了20万人，2013～2014年入学人数增加则达45万人。据南非国家发展战略和高等教育与培训部的绿皮书预测，到2030年，将有400万学生通过继续教育与培训学院参与学习[9]。
图4南非继续教育与培训学院入学人数增长情况
（三）工作场所学习开展情况
三、南非成人学习政策发展的引思
卡尔弗里德里希（CarlJ.Friedrich）指出，政策是“在某一特定环境下，个人、团体或政府有计划的活动过程，提出政策的用意就是利用时机，克服障碍，以实现某个既定目标，或达到某一既定目的”[11]。围绕政策所进行的理论与实践探讨最终将有利于政策本身的完善与发展。作为教育公平的重要产物之一，南非成人学习政策在学习理念、学习平台、质量保障等方面所积累的经验，都值得借鉴与反思。
（一）公平理念的起点――政策对学习权利的尊重
在终身学习、终身教育与学习化社会的背景下，人们不再质疑学习的作用。正如贝朗格（Belanger）所指出：“今天，问题不再是成人是否需要学习以及学习如何重要，而是如何应对这些不断增加的、多元的需求，如何管理这种需求的激增。”[12]现代社会必然是能为所有人提供终身的、平等的学习机会，并提供满足个体需要的各种学习资源。学习成为适应社会发展与技术变化的可靠手段。第四届世界成人教育大会通过的《学习的权利宣言》（DeclarationoftheRighttoLearn，1985）就希望借成人学习与受教育权利的获得来推进成人其他权利的实现[13]。作为具有指导意义的学习政策的确立，对学习权利的尊重是政策制定的基本原则，是个人实现永久性开发自身潜能的基础。
为冲破种族隔离时代教育政策的枷锁，南非通过多种形式来创造更多的学习机会，力图赋予每一个有自我发展需求的人学习的权利。政府拨款机制的倾向、成人学习中心等机构的成立、教育人员的培养等一系列措施使南非的扫盲工作取得较大成就。在某种意义上讲，南非的扫盲不仅意味着文化知识的普及，更是实现种族平等、社会安定的保障。具备基础知识的成人就有参与社会经济、政治和文化生活的最基本通道。扫盲的目的并不是单纯使一个不识字的人能够多认识几个字，而是要使他更好地同他的环境协调一致，更好地理解生活的真正意义，提高个体的尊严，接近他认为有益的知识源泉，掌握走向美好生活所需要的实际知识和技能[14]。在成人基础教育与培训的基础上，“中学后教育与培训”则为成人提供了接受更高层次教育与培训的机会。其目的在于为成人学习者提供公平、可进入和可负担的学习机会，并突出强调对穷人的免费教育与培训。国家通过对不公平教育的纠正，为所有人提供高质量的教育与学习系统，推进了南非对种族主义、性别歧视和其他所有形式的教育歧视的打击。
（二）公平平台的搭建――政策制定部门的协同与合作
在学习型社会建设的今天，每一个组织都有可能成为学习的发生场所，每一种生活与工作方式都有可能成为学习的资源。为从一定程度上实现成人学习者权力的公平，亟需构建协调互通的政策平台。平台中的合作能够打破过去组织与组织之间、组织与学习之间的隔阂局面，为学习注入新的动力。政府、社会组织、学校、社区以及提供成人学习资源的各种场所，在政策的引领下筑成成人学习的便捷通道。
任何组织都不可能在一个自我封闭的教育真空中发展，这就为合作创造了契机。国家和地方政府、社会、企业等都开始把学习视为一种对个人、社会和国家未来的投资，其所带来的回报对经济繁荣、社会稳定和个人充实都具有积极意义。在这种背景下，各项成人学习政策的出台，从多角度、全方位为成人学习提供支撑。首先，完善管理体制与政策法规建设。从国家议会、教育部到省级、地方政府，从劳动总工会到行业教育与培训机构，南非正构建纵向层次、横向结构相结合的管理网络，以实现各组织机构的有效运行。创造一种学习文化，每个人跨越年龄、种族、性别等障碍进行美好生活是政府的责任。其次，多样化的教育机构为成人学习提供便利。成人基础教育与培训、继续教育与培训、职业教育与培训、人力资源开发项目、高等教育发展等多种形式的教育为成人学习提供更多选择机会。第三，构建便捷的组织沟通渠道。南非为实现中学后教育各层次之间、基础教育与中学后教育之间、劳动力市场与中学后教育之间的协调一致，南非“中学后教育与培训绿皮书”致力于通过学历认证、学分转换等形成一个统一、连贯、有层次和相互衔接的教育体系。
（三）公平效果的检验――政策对学习质量的保障
成人学习需要一种体制，这个体制使得每个人，或者说尽可能使更多人获得成功。仅仅以政策“统治了”社会，即通过政策理念性的规定来臆测成功，是一种狭隘的自我满足观念。学习机会、资源的获得或许是教育公平的体现，但质量的保障才能算是公平理念潜移默化影响下的产物。
（四）公平的未来趋向――政策变革对学习空间的拓展
关键词：提高成人教育积极性途径
中图分类号：
一、影响成人教育学生学习积极性的几个因素
（一）现行教育观念与成人学习规律不相适应
（二）学习需要与学习动机不相适应
早些时候，我国实行精英教育，在劳作机制、上岗，升职等方面和学历有非常紧密的联系，即便当下我国已经实行大众化教育模式，学历仍然具有相当重要的地位，仍然是“评价”一个人的重要指标之一。大多数用人单位在职员录用，工资评定以及升职机制方面都对学历有相应的要求，所以，获取文凭便成为普通人上岗以及升职的关键。现在各行业、各岗位的角逐越来越激烈，成人教育学生中相当数量的人希望获得高等教育的毕业证书来获取加薪、晋升的机会。在这样求文凭的学习动机下，很多学生学习缺乏动力，甚至认为“学与不学一个样”，只要考试及格、能顺利获取文凭即可。这和学习人员自身的学习需求是不匹配的，在一定深度上干扰了学习的进度，影响了成教学生的学习积极性。
（三）教学方法与成人学习方法不相适应
（四）教学内容、评价方式与成人特点不相适应。
二、提高成教学生学习积极性的途径
（一）转变成人学习的教育观念。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将组建系统健全的终身培养提升至关键地位，要求尽快推行二次培养，组建完善的二次培养体制。2013年1月，国家教育部袁贵仁部长在全国教育工作会议讲话中指出要主动推行二次培养。用革新相应制度做突破口，增强二次培养的相应资源、场所还有培养成绩评定、累积和转变机制，探讨推动常规院校，职业学校间的协作，给学生的进步成才给予更好的途径。
我国现代伟大的教育家陶行知一贯主张教育应“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人”。成人教育是根据社会发展需求而出现的，是我们完成不间断培养，终身学习的关键途径，面对成人学生的培养，人们需转变成人学习的教育观念，建立无偏差的培养理念，主要有终身学习理念、培养与成长互相促进的理念等。当成人教育学生的自身素养获得提升时，他们那种过度追寻学历的不正常心理才能够被矫正，才可以提升成教学生学习的积极性。
（二）正确认识成教学生的需要，选取适合成人学习的教学方法。
（三）提高课程设计的水平，合理设置教学内容。
首先，在培养规划上进行调整，根据成人实际需求修定实施性教学计划，在专业结构上要以岗位技能的培养为目的重构课程体系；第二，在教学内容上要持续完善培养知识，用实际的业务做基础拟制培养进程，培养、学习、运作相联系。依照科目本质健全培养知识，科学安排实际运用，来完成学生相应道德教育以及职业素质的培养。第三，在教学设计上，从校企合作方面着手，以学识传播、技术教育、综合素质培养为目的恰当拟制培养手段。教师可利用多媒体课件讲解基本知识，用实例辅助教学系统剖析原理，展示运行效果，以提高教学的直观性和生动性，抛弃以往灌输型、填鸭式的培养方式，运用多种培养手段，尽可能的达到培养、学习、运用的整体性教育，让成教学生做到“学以致用”，从而提升学习的主动性。
（四）加强对教师队伍的管理，提高教师的教学水平。
（五）选取正确的评价方式，构建良好的校园文化氛围。
综上所述，成人教育人士需持续探讨成人特征，找寻有成人特点的培养手段，联合多种情形运用多种培养手段以及培养评定方法，提升成教学生学习的主动性，推动成人教育更迅速的进步。
参考文献：
[1]范太华.工学矛盾不是成人学习的主要矛盾[J].现代远距离教育.2010【6】.
关键词：电大；成人教育；班级管理；班主任；自身素质
班主任作为全体学生的教育者、管理者和组织者，其个人素质和管理能力的高低直接影响着人才培养的质量。而电大作为提高全民素质的重要结构，其学生多以成人为主，相比较一般高校，对电大班主任的个人素质提出了特殊的要求。教师作为教学活动的主导人物，学生作为教学的主体，师生关系是否融洽，对学生的能动性发挥起着直接性作用，同时也关系到教学活动的质量高低，而教师与学生之间的关系又决定于班主任的管理水平和领导艺术。为此，要求电大班主任既要有班主任的专业管理能力和教师的专业知识，还要具备学生为中心的教育意识与公仆精神，在管理学生的过程中，重点加强学生的自我管理能力的培养。
一、电大班主任加强学生自我管理能力的培养措施
电大的学生相比较一般的高校而言，具有其特殊性。大多数学生都是成年人，世界观、人生观和价值观基本已经形成，而且都有自己的工作单位。根据这一特点，电大班主任要充分利用成人学生的各种积极因素，发挥其应有的作用。
3.采用导师式的管理方式。加强学生的自我管理能力，不代表班主任不做工作，放任学生的发展，而是教师将工作分配下去，为班级小组长提供管理思路，并支持他们的工作，关心他们的学习与思想政治情况，适时注意集体管理和自我管理的有机结合，将学生的德育工作融入到教学管理中去，精心安排聘任教师的教学安排和授课情况，及时将学生的需求反馈给教师，通过建立强有力的班集体联系网，以网络的方式加强任课教师与学生之间的联系，充分做好导师的工作，培养学生的自我管理能力。
二、提高电大班主任的个人素质
与普通高校相比，电大的学生多数是成年人，学生素质高低不同，难以管理，这就使得电大班主任在进行班级管理的过程中会有更多的困难。为此，要求电大班主任的个人素质要相对高一些。
2.电大班主任要有服务意识。与普通高校的辅导员相比，电大的班主任需要的是不怕辛苦、脚踏实地、尽力为学生服务的公仆精神。这种服务意识与电大学生的特点和电大教学的特点是相符合的，即在管理中帮助成人学生树立专业思想，制订适合其自身学习的计划，并对学生的思想和指导工作做好分类指导，帮助学生解决实际问题。
3.电大班主任要懂得换位思考，正确引导学生学习。由于成人学生的价值观念已经形成，每个人都有自己的道德水准，若管理不当，容易造成学员与学员、学员与教师之间的过激行为。所以，在管理上，教师要懂得尊重学生，建立和谐的师生关系，这样才有利于教师正确地引导学生。
总之，成人教育是提高我国国民素质和实施终身教育制度的重要组成部分，作为成人教育管理者，日常工作是繁琐的，却也是相当重要的。因此，班主任的工作需要长期积累、不断深化，在帮助学生发展的同时，也要不断提升自身的素质，为实现终身教育提供帮助。
[1]杨建科.中职学校班主任工作的难点问题及解决策略初探[J].中国科教创新导刊，2011，（17）.
随着钢琴教育的发展，越来越多的成人加入到钢琴学习的队伍中。而对于成人钢琴教学也需要具体问题具体分析，不同类型的学习者有不同的学习目的与学习能力。因此本文以专业与非专业成人钢琴教学为切入点对成人钢琴教学的特点进行分析，希望对成人钢琴教学事业发展有一定的帮助。
【关键词】
成人钢琴教学；非专业；教学特点
一、成人钢琴教学的一般特征
（一）多元化的教学目的与规范的教学过程
（二）特殊的生理与心理活动特点
二、非专业性成人钢琴教学的一般特点
三、结论
成人丰富的人生履历与情感经历能够使其更容易体会出钢琴音乐的内涵与风格，此外，成年人对音乐的鉴赏、感悟都远远高过中小学生，因此在成人钢琴教学过程中教师要擅于发现成年学生群体的特点，分门别类的进行教学。总而言之，对于成人钢琴教学，无论是专业性还是非专业性钢琴音乐教学，都要结合成年人的心理与生理特点采取有针对性的教学方案与教学计划，使教学内容与学习者自身特点相适应，进而促进钢琴教学与成年学生的生理与心理水平相适应，只有这样才能够使成年钢琴学习者学的更好。
作者：马银瑜单位：山东临沂大学音乐学院
年末岁初之际，审计机关应当思考些什么？这是审计机关应该认真探索的问题，笔者认为每当年末岁初之际应思考三个问题：
一是年度审计项目完成如何？包括年度审计计划的任务、审计项目质量、年度审计决定落实情况、审计的建议整改情况、审计资料归档情况，等等方面要认真的开展“回头看”，看看年度计划安排是否科学、优秀审计项目是否产生、审计质量是否提高，审计监督的功能作用是否得到充分发挥。同时，新的一年审计项目立项如何做？重点是哪些？如何将项目变为现实？监督性、建设性、服务性、批判性作用如何发挥？这都需要审计机关的领导和工作的同志们认真总结经验、认真进行调研思考、认真找准促进工作深入开展的着眼点、着力点，使工作水平得到不断提升。