校园霸凌的欺凌者可以是个人，也可以是群体，透过对受害人身心的压迫，造成受害人愤怒、痛苦、羞耻、尴尬、恐惧，以及忧郁。校园霸凌不只发生在校园，因同龄人而引起的校园霸凌也可能发生在校外，甚至在互联网上。
霸凌的种类包含肢体霸凌、言语霸凌、关系霸凌和非直接霸凌四种。霸凌是一种行为，通常会造成被欺凌者心灵创伤、扭曲，也会造成学业成绩滑落、人际疏离，甚至有可能逼迫被欺凌者产生报复性攻击行为，或使被欺凌者转而霸凌他人；但对欺凌者也有一定影响，他们成年后的犯罪率、酗酒现象比例相当高。
[运用方向]
2.普法教育任重道远。中小学生之间之所以发生霸凌事件，根源在于学生不懂法，不知法，不守法；学校之所以大事化小，小事化了，是因为学校不习惯运用法律武器。可见，普法教育任重而道远。
3.霸凌没有赢家。人们一般认为，校园霸凌的被欺凌者是受害者。其实，欺凌者也是受害者，欺凌者成年后的犯罪率、酗酒现象比例相当高，就充分说明了这一点。
4.唯分数论者当戒之。在应试教育和唯分数论的冲击下，许多学校重视知识教育，轻视法制与规则教育，忽视生命、尊重与心理教育，导致校园霸凌行为频发，受害者会长期受到欺凌。
[习作片段]
校园本是教书育人之所，本应是学生汲取知识的乐园，但近年来的“校园霸凌”事件却给乐园蒙上了阴霾。抵制“校园霸凌”，断不是一句空话，而应落到实处。
学校应加大德育力度，鼓励学生举报“校园霸凌”，同时加大监管范围，让学生安全进校，安全回家。一些地方教育部门的不作为不应成为学校不作为的理由，学校应就自身机制深刻反省，改正并强化……
进一步说，“校园霸凌”事件不能仅作为人们的谈资，更是一座警钟。发生过的事可以弥补，尚未发生的有待我们预防。司法机构并非只针对成年人，它们的执法对象是全社会，法律的空白更应及时得到填补……
尽管学生涉事者为“未成年人”，但惩罚也不可少。让涉事者真正暴露在阳光下，受到应有的惩罚，才可能让“校园霸凌”事件真正远离孩子，让学生远离伤害……
预防校园霸凌，家庭、学校、社会应各司其职，加大道德教育的同时，更要加大司法力度，将矛盾化解于无形，防患于未然，才可还给学生一片安全的蓝天，拥抱未来的精彩。
〔关键词〕社交媒体；校园欺凌；对策
一、社交媒体对校园欺凌产生的影响
校园欺凌是一个全世界范围内普遍存在的问题，校园欺凌的方式多种多样，发生的原因以及影响因素也很多，在社交媒体环境下，校园欺凌具有了一些新的特点。
（一）社交媒体的匿名性使校园欺凌更具隐蔽性
（二）社交媒体的便利性使校园欺凌更具随意性
（三）社交媒体的快捷性使校园欺凌被更迅速广泛地传播
（四）社交媒体传播的广泛性使得校园欺凌产生的伤害更严重
二、社交媒体背景下校园欺凌的应对策略
校园欺凌事件的频繁发生一再向我们敲响警钟，校园欺凌迫切需要得到高度重视，社交媒体背景下校园欺凌的遏制需要政府、社交媒体平台、学校、家庭等各方共同努力。
面对社交媒体背景下的校园欺凌，首先应加强惩罚力度，提高损害赔偿标准以警示欺凌者；其次要保护欺凌信息不被散播，防止进一步对被欺凌者造成伤害，保护被欺凌者合法权益；最后法律中要明确社交媒体服务提供者的责任与义务。
目前，英国、美国、日本等很多国家已就网络欺凌行为进行了立法。比如英国法律中规定：通过公共电子通信网络（包含网络社交媒体）恶意冒犯、猥亵、伤风败俗或者恐吓威胁等性质的讯息将构成犯罪（在社交网络上的发言是否犯法最终应当由法庭来定）。日本法律中规定了国家、地方公共团体、学校和家庭对防范学生受到有害信息侵害负有责任与义务。还规定，一旦发现诽谤中伤留言或接到受害者投诉，通信服务提供商要及时采取删除有害信息等措施。
（二）社交媒体服务商应承担社会责任，确保青少年获得安全的网络体验
例如，2016年11月16日，据路透社称，美国社交媒体巨头Twitter宣布，将升级部分功能，允许用户通过屏蔽关键词来阻止暴力和仇恨言论，以更好地打击网络欺凌。该公司还表示，将提供“一条更直接的途径”，让用户举报不当内容，并且已改进了内部管控，以有效处理用户举报的滥用行为。
另外，利用软件对学生在社交媒体上的动态进行监控，以提早发现网络欺凌、自杀威胁或犯罪活动，进而重点防范，这在美国佛罗里达州等地区已经成功尝试。但这种做法涉嫌侵犯隐私权，引发了很大争议，将来可否继续实施以及如何有效实施，还需要进一步研究。
学校作为校园欺凌的主要发生地，应当承担反欺凌的主要责任。学校应当完善校园安全管理制度，制定专门的校园欺凌处理程序，配备专门的校园欺凌处理人员。校园欺凌事件一旦发生，必然会引起家长、孩子的不快和焦虑。在处理问题时，学校和教师应有更清醒的认识，能够站在教育者的位置上，去面对需要呵护的孩子，给家长更专业的指导和建议。解决问题要充满人性关怀，不能冷冰冰地简单对待。当家长对学校处理出现异议时，更应审慎妥善地处理好，切记不可激化家校矛盾，甚至闹到两败俱伤。
除了常规的校园安全培训外，学校还应该开展针对校园欺凌的专项培训。学校应将反欺凌培训纳入教学计划和年度重要工作中，每学年定期和不定期地开展反欺凌培训。首先是欺凌行为识别技能培训。遭遇校园欺凌的学生通常会出现行为和心理上的异常，表现为迟到或旷课，学习成绩下滑，注意力涣散、行为退缩、抑郁寡欢、焦虑不安、性格变化等症状。当发现身边的学生有类似情况时，教师要有所警觉并及时干预。其次是普及校园欺凌行为的应对技巧，教给师生应对校园欺凌行为的具体方法。可以将应对校园欺凌行为的具体方法编成漫画读本，发放到师生手中；可以开设系列相应课程，进行反校园欺凌宣传教育，传授应对校园欺凌的安全自护方法；还可以进行团体心理辅导，将校园欺凌的各方当事人邀请到一个团体中，聆听彼此感受，提升移情和应对欺凌的能力，促使当事人化解矛盾，重归于好。
（四）在家庭教育中，家长要有客观理性的态度，帮助青少年养成良好的学习、上网、交友等习惯
中关村二小事件中，明明（化名，即受到伤害的同学）被精神科大夫诊断为疑似急性应激反应障碍。作为心理咨询师与心理健康教育研究专业人员，笔者认为明明妈妈更可能是急性应激反应障碍，而且属于偏执人格。家长遇事不够冷静，得理不饶人，使得原本孩子之间的小冲突演变成为了家长与家长，家长与学校和社会之间的冲突，原本是想保护孩子，结果给孩子造成更大的消极影响和伤害。不幸的是，在现实生活中，类似明明家长这样成为校园欺凌事件推手的家长时有涌现。
总而言之，工业4.0时代已经来临，对于当今的年轻人来说，他们生长于“E时代”，社交媒体已经成为他们一种基本的生活方式。做好社交媒体这一新环境下的校园欺凌的防范与管理，已成为学校和社会亟须面对和解决的问题。应该正确把握社交媒体时代信息传播的特点，正视与社交媒体的关系，制定基于社交媒体背景下有效的校园欺凌防范与管理策略，体现教育情怀和社会责任，让教育有温度有尊严，保障和还原校园的宁静与和谐。
参考文献
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2018年4月27日，在陕西米脂县三中学校外巷道发生一起耸人听闻的暴力伤害事件，犯罪嫌疑人赵某持刀袭击放学途中的学生，导致19名学生伤亡。这一事件的发生，再度引发人们对学校反恐反暴教育的思考。目前省内各校各类安全制度已经日趋完善，学校安保设备也配备到位。但笔者认为要将校园内外暴力伤害事件减到最低，建议仍需从实践层面提升各方面的防范能力。
一是借助活动，提升学生应对能力。一是切实加强反恐反暴教材建设活动。建议编写“反恐反暴骗指南”校本教材，结合学校德育工作，切实提高学生反恐反暴反骗的意识。二是开设专门的法制课程活动。可以聘请公安人员或专职人员开展专门的法制课程。培训内容包含面对不法侵害如何进行自我保护、对生活中如何开展公共安全防范、以及各类的防毒、反邪、防骗、防泄密等知识。三是开展形式逼真的反恐反暴演练活动。目前学校的消防安全等演练工作已经比较完善。但是对于反恐反暴的演练工作有许多学校不太重视。特别是与公安、武警配合开展的仿真演练活动很少。
二是依托培训，加强安保人员素质。目前我县学校安保队伍年龄普遍较大，虽定时进行培训，但应对突发事件实操能力还有待提升，各方面素质仍需加强。建议进一步加强校园保安队伍管理，全面提升校园及周边安全防范工作水平，可以通过举办校园安保反恐防暴技能培训会对学校教师、安保人员进行全面培训。培训合格颁发校园安保工作合格证书。经过这个专门的培训活动会进一步提高学校安全规范使用防卫器械的能力，提升学校安保人员心理素质，改善队伍的精神面貌，为校园安保工作打下良好的基础。
三是督查借力，提高学校工作落实。2018年教育部提出要将中小学生欺凌防治工作纳入责任督学挂牌督导，同时将制定加强学校反恐防范工作指导意见。要求加强校园安全监管，组织春秋两季开学工作专项督导。而目前许多学校为了提高学校的升学率，对教学以外的各项工作落实不是很到位，特别是觉得反恐反暴事件离自己较远，更是疏于演练。建议教育局成立反恐防暴督察组，每学期开展一次的专项督查指导工作。同时要求出台教育系统网络安全事件应急预案，深入落实网络安全责任制。
四是加强巡逻，扩大校园安保覆盖面。时下大部分学校上放学期间校门口都设有公安及家长护学岗，这也迫使暴恐分子转移犯罪地点，校园周边学生放学途经地危险系数提高。建议加强排查及加大校园周边巡逻力度。一是对校园周边重点可疑人员及有精神疾病史的人员进行彻底排查，加大宣传，提升家长及社会人员对其的辨识度。二是对放学时段校园周边人员较密集场所加强巡逻，投入安保力量扩大巡逻覆盖面。三是公安部门在上放学等特殊时段增强街路巡逻力度，形成一张严密的安保网。
共情智慧同伴依恋校园欺凌干预路径
校园欺凌多诱发于中小学阶段，正是青少年自我认知发展模糊的时期，加之情绪不稳定，性格叛逆，很容易在自我情绪管理失调的情况下走向校园欺凌的暴力行为中。校园欺凌不仅给被欺凌者带来了伤害，还给欺凌者的未来埋下了隐患。同伴作为最重要的同辈群体，彼此之间的依恋对于他们的行为有着一定的导向作用。
一、校园欺凌与社会依恋的背离
校园欺凌本质上是一种反校园行为，是对校园主流文化蔑视的一种行为外化，这种与他人之间的消极的情感纽带关系与亲社会行为内化的依恋关系形成了鲜明的背离，不符合个体情感社会化的要求。
1.意愿的背离
依恋理论最初是由英国心理学家约翰鲍尔比（JohnBowlby）提出的，是个体发展过程中与他人建立的一种深层的、坚固的、持续的情感联结[1]，具体来说，当个体产生对某人的依恋的时候，实际上是一种接近他人的行为表达。也就是说，具有良好社会依恋的个体有一种亲社会的意愿，希望通过遵守甚至服从规则，融入一个集体中成为社会人，与他人构建和谐的同伴关系，是一种趋同亲近的内心反应。校园欺凌是一种校园攻击行为，是指力量占优势的一方对力量相对弱小的一方实施的攻击。科尔伯格的道德发展阶段理论认为，个体0～9岁处于从避免服从到相对功利的阶段，9～15岁是从寻求认可到遵守法规的阶段，15岁以上个体的道德认知才会从社会法制发展到普遍伦理。从参与校园欺凌的青少年来看，他们的认知并没有发展到“遵守法规”的地步，甚至是停留在“避免服从”的阶段，即内心对于遵守校园规则有着排斥的意愿，这种意愿让他们在与校园正式群体分离甚至疏远的过程中并不会感受到焦虑，反而是一种展示自己身份独特的象征。
2.行为的背离
通过对依恋理论的深入研究，鲍尔比提出了一种“内部工作模式”，它是指当个体内心有亲近他人的意愿之后，会评估自己的行为是否能够引起依恋对象的反应，还会对依恋对象采取一定的判断，分析对方是否会对自己的行为进行支持或者回应。这种内部工作模式一旦形成，就具有一定的稳定性，个体会在这种模式的影响下处理自己的人际关系，决定自己面对刺激事件应该采取何种行动，这是一种双赢行为，是个体主动向依恋对象靠近的良好行为。校园欺凌主要发生在校园周边，为了达到目的，往往采取肢体欺凌、言语侮辱、敲诈勒索的反校园行为，甚至在意识到被欺凌者没有能力还击的时候，会再次刺激欺凌行为，导致欺凌成为一种重复性事件。这种行为与良好依恋行为形成了巨大的反差，欺凌者更多希望被欺凌者采取逆来顺受、忍耐服从的软弱行为，而不是积极的支持和回应，是希望自己从欺凌行为中获得最大利益的回报――成就感的满足，而不是双方都能够从中得到良好的人际关系的改善。
3.结果的背离
根据对校园欺凌的研究发现，容易产生校园欺凌行为的儿童往往是学业困难群体，而容易遭受到校园欺凌的往往是“边缘群体”，他们普遍的特征是性格内向，不被老师重视，不被班级主流同学接纳，存在学习障碍，性格软弱，没有主见。虽然欺凌双方都是学业困难群体，但是主动实施欺凌行为的青少年在性格方面往往要更有一定的主见，为了避免受到惩罚，会在欺凌之后威胁甚至恐吓被欺凌者不许举报或告发，否则会采取更为严厉的惩罚，而那些被欺凌的青少年因为本身具有的边缘特征，一般会采取忍耐的懦弱行为，这种行为抑制了个体自主性的形成，阻碍了他们外界探索能力的增强，降低了其社会适应能力，最终形成一种马太效应，更加无法得到同辈群体中重要他人的支持。
拥有良好社会依恋的青少年在拥有积极依恋意向、采取积极行动之后，会从依恋对象处获得安全感和自信，帮助自己建立起对外界事物更为开放的信任感，让人感受到满足和稳定。这种稳定的风格一经形成，会在人际关系中发挥重要的作用，不但能够悦纳自己，还能够接受他人，从而实现亲密关系质量改善和个人安全成长的双向促进。
校园欺凌使得青少年在人格发展的重要时期充满了焦虑和不安，在亲密关系中如坐针毡，在害怕、回避中错过了美好年华，这与拥有良好社会依恋的青少年的学生时代的体验完全相反，与在性格发展关键期内形成正确三观的校园主旨严重背离。
二、基于“共情”的校园欺凌干预
1.组建兴趣小组，提升共情能力
那些学习好深受学校表扬、老师喜爱的学生，在学校场域中扮演着知识精英的角色，他们和“底层人物”一样都有自己的利益诉求，知识精英只需要一直保持着成绩好，用知识就可以获得权力，权力的稀缺性决定了底层人物必须通过实在的行动和具体的利益诉求才能得到自己所想。研究表明，容易对他人实施欺凌的学生往往是因为受到了团队的排斥，这种排斥更多的是因为学校以学习成绩为杠杆，由于学习不好，他们被老师和同伴群体排斥在外。为了能够保护好自己，避免这种因为排斥所带来的痛苦，个体会暂时关闭情绪通道，使得对周围的事物缺乏深刻的感受，同时也削弱了共情能力。学困群体和学习标兵只是因为学习上对于知识的理解有着不同于他人的能力所以得到班级正式群体的不同等待遇，但是对于除了学习之外的其他方面并没有足够的了解，因此，我们要减少潜在的校园欺凌者的行为，就要设置一个中介，纠正对于学困群体的认知，改变他们在团体中的刻板印象。
同伴作为学生时代的重要他人，是青少年重要的情绪表达通道，要减少欺凌学生的攻击行为，就要充分发挥同伴在学生中的情绪倾听和重要支持作用，通过倾听和支持建立和谐氛围，消除欺凌产生的土壤。比如，以个人所长将班级同学分成不同的兴趣小组，在学习小组中，可以让学困群体和学习标兵互相帮扶，每当双方有一定的进步，就以一定的物质奖励强化这种亲校园行为。学习是一个逐渐习得技能技巧的过程，同伴之间处于相似的认知发展阶段，对于知识的理解更能够形成一种认知共鸣。相互帮扶也是重新认识的过程，在结束每周的学习后，以小型演讲的方式进行学习情境追忆，让不同的个体表达自己对于新的学习环境变化带来的感知。环境可以改变一个人的情绪感知和行为模式，降低个体的个性化行为。
2.开展趣味活动，倡导雅闲同学关系
在校园欺凌中，除了有一对一，更多的时候是一对多的局面，甚至欺凌事件会由一个偶发性事件上升为一种重复性事件，尤其在一对多的欺凌事件中，同伴的参与增加了欺凌团体的力量，恶化了同伴之间良好的关系。
三、借鉴价值澄清理论遏制中小学生欺凌
价值澄清理论是路易斯拉思斯（LouisE.Raths）在《价值与教学》中提出的一项理论，它认为复杂多变的社会环境给人们的生活带来了冲击，让人们的思想意识出现了混乱，在这种混乱的价值观的误导下，帮助学生减少价值混乱，提高分析问题和处理各种社会问题的能力的价值澄清理论应运而生。价值澄清理论认为“他是如何形成他的思想的”比“他得到了甚么”更为重要[5]，强调在价值观形成过程中，要充分发挥儿童的主观能动性，让儿童对生活中的事物进行自主选择、反省、确定，从而形成稳固的价值观。
价值澄清理论强调价值是个人自主选择的结果，而不是外界被动灌输的结果，用价值澄清理论遏制校园欺凌就是在这种非权威的氛围中，让学生自己发现问题的所在，自己解决问题，在经验的不断生长中儿童澄清了自己的价值，获得发展性的价值观。同伴是儿童价值观发展过程中的重要因素，彼此之间相近的生活体验使得他们能够产生共鸣，激发他们的好奇心和行动力，发挥同伴在价值澄清中的重要作用是我们使用价值澄清的可选途径。
1.增强情感支持，弱化冲突卷入
2.鼓励心理情景剧创作，开辟第二课堂
“智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治。”著名教育家陶行知的这句话说明了道德教育重在让个体自己领悟、行动，而不是外界强行灌输。美国社会学家查尔斯霍顿库利（CharlesHortonCooley）在1923年提出首属群体问题，所谓首属群体是指个体生活在这个群体中，并与群体中其他成员形成了亲密交往的关系，在青少年时期，同伴是除了父母之外重要的首属群体，在儿童性格发展和行为纠正中扮演着重要角色。美国社会学家哈图谱认为儿童与他人之间的关系有两种不同的性质：垂直关系，主要是指儿童与成人的关系，比如父母、老师；水平关系是指儿童与自己有着相同权利的个体之间的关系，比如同伴。随着年龄的增长，和与成人关系的亲密度逐渐减弱，与同伴关系的亲密度得到增强，并且影响力也得到提升。同伴在青少年成长过程中的首属群体特征和垂直关系给价值澄清理论开辟了新的土壤。
心理情景剧兼具心理感悟和情景创作的成分，在创作和表演的过程中，青少年以课文为依托，将课文情景自编自演、大胆质疑、发挥想象，在表达中释放了自己的天性，挖掘除了学习之外的天赋，增加了同伴之间的相互了解。价值澄清理论强调在价值观熏陶中获得愉悦的情感体验，自我感受是价值观形成的基础，只有个体对不同的价值观进行不同的情感体验，才能在选择中获得更适合个体发展、更符合主流文化的价值观。这种心理置换的方式让青少年在重温剧本、情感追忆的过程中懂得同情他人，疏通他们对同伴的情感理解通道。
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一、督导范围
全县各级各类学校（园）。
2017年9月1日（星期五）。
三、督导内容
（一）开学条件保障
1.组织师生返校情况。教职员工是否及时到岗，学生是否是按时返校。
2.落实资助政策情况。是否积极落实国家资助政策，是否出现学生因家庭经济困难而辍学，开学收费是否规范。
3.课程开设情况。义务教育道德与法治、语文、历史三科统编教材是否在起始年级全覆盖使用，小学科学一年级、小学书法是否开设，教材与教辅资料的选用是否符合规定，是否在开课前将教材发放到学生手中，是否按要求设计课程表。
4.后勤保障情况。学校网络、多媒体设备、教学终端等各种教学设施设备是否经过建修维护，饮食、住宿、水电暖等各项后勤保障工作是否到位。
5.开学主题教育活动情况。是否认真落实《中小学生守则（2017年修订）》，做到上墙、入屏，并开展“三爱”和“三节”教育活动以及安全防范主题教育活动。
（二）安全管理到位
6.校舍隐患排查情况。是否组织校园安全隐患排查及周边环境综合治理，认真整改，并实行台账化管理。
7.食品饮水安全与卫生防疫管理情况。是否加强食品安全和卫生防疫工作，饮用水是否经过水质检测。
8.校车安全管理情况。是否制定管理制度，是否加强学生上下学交通安全和校车安全管理。
9.校园安全管理和安全教育。是否落实学校“三防”建设，是否抓好重点领域治理（防溺水、防踩踏、防火等），是否防范非法入侵校园，是否加强校园欺凌和暴力治理，是否对学生集中开展安全教育。
（三）义务教育均衡发展、党风廉政建设社会评价和环境保护工作推进情况
是否按照进度要求推进义务教育均衡发展工作，是否落实党风廉政建设，是否宣传党风廉政建设社会满意度测评，是否抓好环境保护工作的宣传和落实。
四、人员安排
本次督导由联系片区领导带领各联系学校干部组成督导组，深入各联系学校进行开学工作督导。
五、工作要求
1.规范督导流程。督导组要通过听取汇报、实地检查、座谈访问等方式进行全面检查，检查结束后各片区督查组要认真填写《xx县2017年学校秋季开学督查表》（见附件），并按照基本情况、亮点工作、存在问题与困难、整改意见和工作建议的格式汇总，于9月4日（星期一）上午12:00前交督导室。
2.严肃工作纪律。各校及督导组要严格遵守中央八项规定和省委、省政府十项规定，树立良好教育形象。
----浅谈如何在中学常规教学中贯穿安全教育
关键词：常规教学安全教育刻不容缓
学生是祖国的美丽花朵,是未来的美好希望,学校自然也是一个充满青春活力的美好地方,但我们的校园并不是与世隔绝的世外桃源。校园安全事故的频繁发生,不仅对学生的生命安全构成威胁，而且影响学生身心健康发展,甚至给家长带来了沉重的负担,同时还严重影响了社会的和谐稳定。
一问题的提出
安全教育是指维护生命安全的措施及防范意外事故的教育，安全教育是最能从根本上预防和控制事故的手段之一。而学校乃传道授业解惑之场所，如果不能确保师生的人身安全，何谈教者的传道授业和学者的勤奋啃读，因此，保障校园安全是学校进行正常教育活动的基础。
在已经过去的几年里，校园安全事故时有发生。有学生翻墙逃学的、有学生自残的、有控辍保学中劝返学生打架斗殴的，致使师生受伤的、有上下楼踩踏的……频繁的安全事故，触目惊心的案例，不得不让我们在践行安全教育中深思。
二校园安全的现状
1.校园安全文化建设的空缺
2.单亲家庭学生或孤儿存在的安全隐患和问题
单亲家庭学生或孤儿由于家庭的原因，学生没有感受到家庭的温暖，没有得到效监管，心理上和同龄人有着很大的差别。再加上爷爷奶奶放纵式的教育方法，使得这些学生缺乏安全常识，这些学生在校容易引发安全事故，比如偷窃、打架斗殴、欺凌他人或被他人欺凌等。
3.控辍保学劝返学生存在的安全隐患和问题
教育扶贫是精准扶贫里面的一项重要内容，目的在于让每一个适龄儿童都能接受义务教育，所以每一个孩子，到了合适的年龄都要入学。但是由于父母的家庭教育和社会诱惑的原因，很多学生不愿意在校接受教育，老师为了完成控辍保学的任务，三番五次的带着礼物登门邀请学生来学校接受教育，并且应允了一系列的优待政策。这些学生到校之后，无视校规校级，蔑视老师，欺负学生，甚至带坏了很多以前表现良好的学生。如果管教严厉一些，学生便会以辍学为理由要挟学校和老师，严重影响了学校的正常教育教学秩序。
三中学校园安全应对措施
1.从思想层面对学生进行安全教育
“知者行之始，行者知之成。”从本质上说，任何教育都是为了改造人的主观思想世界，解决好人的世界观、人生观、价值观而言的。思想上的关口是最重要的阀门。同样在学校安全教育方面，首先要做的是思想教育。思想教育是做好一切安全工作的前提和基础。学校经常印发相应的安全教育手册去帮助学生提高安全意识。或者通过专题讲座，班会等形式、具体的安全事例唤醒“生命重于泰山”的安全意识。
2.完善安全教育机制和制度
3.加强对于教职工的安全责任意识
4.建立与家长及时联系的有效机制
5.把安全教育纳入教学计划中
6.抓好专题安全教育
专题教育是指在安全教育过程中，紧紧围绕某一特定的内容进行的主题教育。专题教育常常以大课堂的集中报告的形式进行。如，围绕交通安全教育的主题，学校请交警来校做交通安全的专题报告。这有利于师生了解安全教育的法律法规。
7.开展多种形式的安全教育实践活动
在安全教育过程中，学校邀请乡司法所和派出所以及乡禁毒办的人员，举办法制知识讲座和图片展览，讲授在不同情况下的逃生、自救互救方法，还可以进行地震、消防疏散演练等，提高师生自卫、自救、抗震救灾的能力。
8.完善学校的安全设备
对于校园内存在的不安全设备，学校应该及时更换。例如灭火器、应急灯要及时检查，及时更换。安全设备的完善是从硬件的角度上保证校园安全建设的，也是安全建设的基础。从而促进校园管理的进一步发展。
四对学校安全教育的建议
1.转变教育观念，积极开展安全教育
“思考是理性的劳动。”面对当前中学生安全教育存在的诸多问题，转变教育观念，重新定位学校的安全教育与学科教育是互相协调一致的，师生的安全、校园的安定是学校发展的前提和基础。
2.认真完成安全教育平台上的内容
我国教育部要求：“各地各校要积极探索，把安全教育纳入学校教育教学计划中，拿出一定课时，使安全教育科学化、规范化，提高学生的安全意识，培养学生的安全防范能力和应急能力。”固原市安全教育平台就是很好的一个安全平台，但是老师的授课和学生的学习都是敷衍了事，没有按规定认真完成。今后，学校要每周组织学生学习安全教育平台上的课程，使学生更多的了解安全知识。