随着小学语文新课程改革的不断深化，努力提高学生的核心素养已经成为广大一线教师重点研究的课题，下面是小编为大家收集的如何提高学生的语文素养，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、指导思想
通过对本学期的知识点进行归纳总结，让学生在认识的基础上有更全面系统的掌握，及时补缺补漏。注重讲练结合，综合训练，让学生及时地反馈学习情况，面向全体，注重层次。通过复习，温故知新，促进学生自主学习，提高学生的语文素养。
二、复习重点
(一)语文知识积累与运用专题复习
1、复习每单元的字词积累，注重字音、形、词义整体把握。设计一些抄写题、看拼音写汉字、诗词背诵部分积累、病句修改等题型进行训练。
2、加强综合型学习和口语交际的常规模拟训练，尤其应该注重综合型学习的选题和材料概括的训练。
(二)文言文阅读部分复习
⑴重点实词及虚词的把握
⑵关键语句的翻译
⑶对古文思想内容的整体把握
⑷语法现象归纳：A古今异义B一词多义C通假字D省略句E倒装句(点到为止)F词类活用(点到为止)
(三)现代文阅读复习
现代文阅读答题思路：
①审清题干要求——几问，问什么。
②寻找和锁定答题区间——哪几段，哪一段，哪几句，哪一句。
③筛选最重要的词句——抓关键词，关键语句。
④整合信息——向“标准答案”靠近，要点全面，语言简洁。
现代文阅读答题方法：
①直接摘取(筛选摘取)
②筛选整合(先筛选，后整合)
③分析阐述(分析后用自己的语言表达)
(四)作文训练(通过每周综合测试练习和讲评)
⑴写作技巧点拨
⑵指导审题(命题、半命题、材料作文的拟题)
⑶考场作文训练
⑷优秀习作赏析
一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识素养和人格素养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就运用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。
在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文情怀。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
2、良好的学习语文的习惯是培养学生语文素养的基本保证。
语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”，教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，预习的习惯(明确预习的基本要求，每个老师的要求可能不一样，读书3遍，勾画生字新词，生字表里的生字组词1-2个，数自然段，简要回答课后的问题，在不懂的地方打上问号等等)，勤查工具书的习惯，专心读书的习惯(各种形式的读：默读、自由读、快速浏览、有感情朗读等等)，读书批注的习惯(中段开始培养，不动笔墨不读书，在书上留下自己读书的痕迹，可以是勾画好词佳句，简单的批注自己的体会等等)，背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯(让学生学会质疑，是什么，怎么样，为什么)，认真写作的习惯等。
三、多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢
1、结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要完成一篇有质量的读后感，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读后感交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读后感又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。
(一)增强小学语文教师的教学能力，提升教师自身文学素养
学生们在语文中各方面知识的学习主要都依赖于教师的引导。因此教师在教学过程中正确的引导是培养学生良好学习习惯、提高学生语文素养的前提条件。语文教师要顺应新时期的教育改革，在基于核心素养教学的方针写不断更新完善自己的教学方式带给学生不一样的教学体验，与此同时还要持续给自己“充电”，强化巩固自身专业知识，提高自身教学能力。只有这样才能有助于学生语文学习能力的建设和语文素养水平的提高。
(二)采用传统朗读法促进素养教学的形成
(三)扩宽阅读知识面，扩大阅读量，加强阅读部分的教学
学生阅读能力的好坏与教师核心素养的教学成果有着绝对的因果关系。学生进行有效阅读的基础是拥有阅读兴趣和良好的阅读习惯，有兴趣才有钻研的痴迷和热情，才有长久持续的学习状态，因此教师应着重激发学生的阅读兴趣，从而让学生养成良好的阅读习惯，积极主动并富有热情的在阅读中进行思考与总结，从而提高阅读能力。教师们还需要充分展现“指明灯”的作用，在阅读技巧上对学生进行指导，提高阅读效率与质量，从文本中提取重要知识点，引导学生进行思考并鼓励学生勇于自由表达个人观点和看法。
(四)创新课堂教学方式，融合多种教学方式
素养教学也可以解释为实践性教学，体验式教学。让学生对课本中的出现的事物或场景有直观的感受，让学生在身临其境的体验中感受语文教学的魅力所在。例如在小学六年级《最后一头战象》的教学设计中，可以利用多媒体教学，先给学生们展示几张大象真实生活照片，从视觉角度让学生们感受大象的憨厚可爱，再结合文中人与大象的故事情节体会大象的聪慧和善良。课本的后半部分故事氛围以凝重、悲壮为主，教师们可以截取一段符合课文主题的音乐，让学生在音乐的熏陶中充分发挥自己想象能力，结合课本的具体情节，将知识内容与虚拟的场景体验联系起来。让这个人与动物，动物与动物之间真挚感人的故事最大限度的带给学生心灵的震撼感。
(一)将思维能力培养作为教学重点
(二)培养学生的主动性
(三)对学生进行合作意识及能力的培养
当今社会离不开人与人之间的合作，核心素养导向下的语文教学也强调合作能力培养的重要性。语文教学对于提升学生实践生活中的合作意识及能力具有非常重要的作用。因此，在备课设计时，要把培养学生的合作意识及能力设计在内。比如，让学生对一篇课文进行总结时，可将学生进行分组，同组员之间互相交流意见及看法，因为每个人的思维差异，得出的结论便更具有创新性。这个过程，通过学生之间的沟通互动，实现观点的相互补充，加强了学生合作共赢的意识。
(四)让语文教学回归生活
语文核心素养要求将教学与实际生活想关联，而语文教学具有人文性和教育性，核心素养是对语文教学这一特点的延伸，让学生从课文中所学所感作为实际生活中的面的类似事件的思想指导，例如教师在讲授《蒲公英》这一课文时，要将它不被表面现象迷惑，脚踏实地的寓意内容传递给学生，让学生从中得到正确的思想指导，树立正确的价值观，选择正确的人生道路，最终实现语文核心素养的.教学目标。
小学语文新课标倡导教师从学生的体验出发，建立知识与生活之间的联系，积极引导学生深入观察和体验真实的社会生活，积极主动地参与到种种活动中来，不仅提高学生的实践能力，而且让学生在丰富的教学情境中体验和感悟生命的价值、生活的意义、文化的传承，受到高尚情操的熏陶，内化成个人态度、信念、价值观和个人教养的养成。在小学语文生活化的教学过程中，我们既要让学生的生活事件与社会现状联系起来，又要让学生的志向兴趣、心理需求和社会思潮结合起来，鼓励学生大胆演练社会角色，让他们在角色转换中展能力、长知识、增才干，并高效完成课文学习与语文训练任务。
一般可以采用改编课本剧、再现生活情境、即兴演讲、思维对对碰等多种兴趣盎然地形式，也可以把学生带出课堂，深入社会，开展系列语文实践活动，这样也就更体现出学生的学习由“被动学习”向“主动学习”的转变。譬如：我在执教《梦圆飞天》这篇课文时，就安排学生完成如下学习任务：和爸爸妈妈聊聊，听听他们对我国飞天事业的看法，和老师同学谈谈你所了解到的中华飞天之梦，并到网上去看看网友们对此事的看法，初步了解我国人民近年来生活的变化。
在新课导入时，就开门见山的提出问题：“同学们，你觉得这‘梦圆飞天’四个字应该展现的是什么”一石激起千层浪，学生纷纷发表看法，有的说是民族的骄傲，有的说是中国人的自豪，有的说是中国人从此在世界上扬眉吐气了，还有的说我们的生活也像航天事业一样蒸蒸日上了……学生的积极性被充分调动起来了，思维的火花被激发出来了，学习的愿望强烈起来了。接着，我简要阐述祖国曾经的经历过的屈辱，从而引导学生将讨论的话题不断向纵深推进。
二、注重实践，充分发挥学生的主观能动性
三、以生为本，实现“知识”向“能力”的转化
传统的教育方法以“知识中心”为重点，把“知识量”作为教学的出发和归宿点的，与之相对应的是现代素质教育所倡导的“能力中心”，主张“教育即生活，生活即教育”“学校即社会”“在做中学”等理念，尤其是杜威“在做中学”的主张，成为新课程改革的亮点。所谓“在做中学”就是自主探究学习模式的核心，通过尝试这种教学方式，不仅增长学生的基础知识，而且分析问题和解决问题的能力也得到了长足的进步，从而让课堂教学从“知识中心”转变为“能力中心”。
譬如我在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，就如此提问：“巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价，那么你对这两种评价有什么看法”学生在泛读的基础上展开了讨论，许多学生发表了各自的观点，有的学生说出了在学习中遇到的困难，有的学生说出了在日常生活中遇到类似的事情，还有的学生甚至把在考试后爸爸妈妈和爷爷奶奶的不同看法说了出来……如此的教学过程，不仅有利于学生理性地看待自己，而且对他们的成长也是极为有利的。
四、授之以渔。不断提高学生的自主探究能力
面对“知识呈指数激增”的时代，面对信息浩如烟海的网络时代，“学会学习”是显得那么的重要。在教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的改变。诸如自主学习、探究学习和合作学习三大学习方式都是行之有效的，尤其是自主探究式学习能让学生获得能力的发展，情感的体验，掌握知识和解决问题的方法。
同时，合作学习也能看到学习小组成员之间的有效沟通，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，这样教学的过程不仅仅是认知过程，而且还是一个交往和审美的过程。因此，我在平时激励学生展开社会调查，撰写调查报告的形式，让学生走向社会，去发现社会问题、社会现象，通过调查说说自己的观点，表达自己的想法，并通过小组合作充分、有效地完成社会调查报告。可见，通过上述学习方式的转变，能使学生的各方面的能力得以提升，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性协调发展。