速算也称快速计算，它是口算与笔算的完美结合，主要依靠学生对速算定律的熟练掌握、强烈的数感及对数字的思维、记忆，通过口算配合简单的笔算计算出得数的计算方式。以下就是小编收集的如何培养学生的速算能力，欢迎鉴赏。
新大纲指出：小学数学中的速算法是提高学生的数学运算、推理与交流的重要途径，也是计算能力和应用能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力和应用能力，首先要从速算能力着手。那么怎样培养学生的速算能力呢？我认为应该从以下几个方面着手。
一、打好速算的基本功------口算
口算是速算的基本，要保证速算的准确率，基本口算的教学不可忽视，口算教学不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好口算基本教学，例如：教学2８＋21＝49时，要从实际操作入手，让学生理解：28=20+8；21=20+1。应把20和20相加，8和1相加。也可以用学具摆一摆28＋21＝49的思维过程图。再让学生交流一下看有没有其他的算法，这样在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出两位数加法的法则，这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
二、理解速算的支架------运算定律
运算定律是速算的支架，是速算的理论依据，定律教学要突出规律、公式、法则等的形成过程，抓住运算定律的特点，只有突出规律、公式、法则等的形成过程，抓住运算定律的特点，学生探索和解决实际问题的意识和方法，思维的灵活性才能得到培养。例如：教学乘法分配律的时，我先让学生利用学具建一个小货柜（货柜里物品要少，价签教师提前备好），师：“你能提出什么数学问题？”教师对能导出教学乘法分配律的算式予以板书，让学生对比观察，交流后，提问“你打算怎样解决这一的问题？你是怎样想出来的？”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种算法后，归纳出（a+b）×c=a×c+b×c，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高速算的速度，和学生的语言表达能力。
三、锦上添花的多种速算方法
多种速算方法的学习使我们的速算更加完美无瑕。
1、凑整法
根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
（1）连加“凑整”
如：24＋48＋76＝？启发学生想：这几个数有什么特点，那两个数相加比较简便？运用加法交换率解答。
如果有几个数相加能凑成整十、整百、整千等等的数，可以调换加数的位置，那几个数计算简便，就把他们利用加法交换率放置在一起进行计算。
（2）连减“凑整”
如：50－13－7，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种计算比较简便。
（3）连乘“凑整”
如：25×14×4，２５与４的积是100，可利用乘法交换率，交换14与4的位置在计算出结果。
2、分解法
如：25×32×125，原式变成（25×4）×（8×125）＝100×1000其实，就是把算式中的特殊数“拆开”分别与另外的数运算。
3、运用速算技巧
（1）．头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。
即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：48×52＝2500－4＝2496。
（2）首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。
即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。如果两个个位乘积不足两位数在十位上补0。
（3）．利用“估算平均数”速算。
如623＋595＋602＋600＋588选择“估算平均值”为600，以600为假定平均数，先把每个数与“假定平均数”的差累计起来，再加上“假定平均数”与算式个数的积。
（4）．利用基本性质。
例如：两个分母互质数且分子都为１的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，分母相减的差再乘以分子作分子，等等。
四、熟记常用数据。
例如
：１．１～２０各自然数的平方数；
２．分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；
３．圆周率近似值3.14与一位数各自的积。
4.20以内的质数表等
五、做一些形式多样的的练习
速算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化，避免呆板、单一的练习方法。
1.分类练习
例如：在连加“凑整”速算练习中，先集中练“凑十”，再集中练习“凑百”，最后集中起来练习，引导学生整理出“凑整”法的算理。
２．每节课前安排适量练习。
３．多种形式变换练。
例如：开火车、抢答、游戏、小组对抗赛、接力赛等等。
总之，速算教学是一项对学生基本素质要求较高，持之以恒的教学任务，所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师应根据自己学生的特点，选择适当的教学方法，让在学生体验中享受速算，在比较中体会速算技巧，在表达与交流中巩固速算算理。2位数乘法速算：
1、（首位数：十位，尾位数：个位）十位数相同，个位数之和为10的速算法。
如：
82*88=？68*62=？95*95=？
方法：两十位数的任一个加1再相乘，得一积；再到两个位数相乘又得一积。两积前后接连起来就是所求之积了。
解：（8+1）*8=72。2*8=16那么82*88=7216这样快吗？请再默算：53*57=？
2、十位数相同，个位数之和不等于10。
53*51=？23*22=？
方法：个位数相乘得一积，两个位数之和与任一个十位数相乘又得一积，最后，两个十位数相乘再得一积，三积连加，即为所求之积。
解：3*1=3（3+1）*5=205*5=25注：20的2是对在25的5上的位置相加的。所以，53*51=2703如果个位数较大，就复杂一些，这需要常用。
注意：两位数的平方，尾数不是5的也可用此法。如66*66=？
3、被乘数个位和十位相同，乘数个位和十位之和为10。
如22*19=？44*28=？88*37=？（前面的224488为被乘，192837为乘数）
方法：把乘数的十位数加1，再与被乘数的十位数相乘得一积，然后，两数的个位数相乘又得一积，两积相连接就为所求之积。
解：2*（1+1）=42*9=18连接起来就是：418同样，44*28=4*3连4*8
注意：如果换成19*2228*4437*88呢？这样你也可以将它们换过来就是了。
4、两十位数之和为10，两个位数相同。
26*86=？75*35=？
方法：两十位数相乘之积，再加一个个位数得一数，然后，两个位数的平方又得一数，两数相连接就行了。
解：2*8+6=226*6=36连接起来就是2236。7*3+5=265*5=25接龙得：2625
请算一算：96*16=？
5、两十位数相差1，两个位数之和是10
例如：38*22=？
方法：用大数的十位数补零，然后平方，得一整数。减去，大数的个位数的平方，就为所求之积。
解：30的平方等900，减去8的平方，即900-64=836。分解成（30+8）*（30-8）原理：a平方-b平方=(a+b)*(a-b)
请计算一下：46*3485*75
6、任意两位数乘法。十字交叉法。
先用十字相乘法得一和数，（被乘数的十位与乘数的个位，以及被乘数的个位与乘数的十位的乘积之和）再加上两十位数相乘与两个位数相乘之积。
如：43*85=365583*45=3735
解：43
*
*85（4*5=203*8=2420+24=44）
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44
+3215（4*8=323*5=15，十位之积用个位加，个位之积用十位加）
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一、培养学生计算的兴趣
单纯的计算，往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。因此，根据低年级学生好动、好玩的这一心理特点，可以采用多种训练形式代替以往单一的练习形式。例如：用游戏、比赛（开火车、抢答、闯关卡......）等多种形式进行训练，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使每个学生都积极参与，这样才能达到事半功倍的效果。针对高年级的学生，可以给他们多讲解解题的原理，让他们了解解题的思路以及来龙去脉，知道了这样解题的原因，加深了了解，必将会提高学生计算的兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学过程中，我们要想方设法地刺激学生，激发学生的计算兴趣，使之心动，继而行动。
二、培养学生良好的计算习惯
对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能会引起部分学生的心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往就会出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据等差错。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。
教师在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要明确计算方法，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，看是否能简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手计算。
三、重视口算训练
四、注意速算与巧算
速算与巧算，也就是我们平时所说的简便运算。简便方法的正确运用，一方面能提高解题速度，另一方面还能够让解题变得简单，提高学生的自信心。教师可以单独对学生进行速算与巧算的训练，先教一部分基本定律，让学生解答问题，在例一些计算题，让学生找到合适的简便方法。这就需要学生对基本的运算定律掌握清楚，尤其注意其适用范围。如乘法有分配律，但除法是没有的，这就需要学生先将除以一个数变成乘以其倒数，在运用分配律进行计算。