“重视实践性原则，让学生在参加社会实践中学习社会常识，培养社会生活能力，增强对社会的责任感，培养服务社会的意识。”这是编写小学社会课教材的指导思想之一，也是社会课最为突出的特点。
大家都知道，实践性原则是各科都应遵循的原则，对小学社会课尤为重要，而教材的编排特点又充分体现了这一点，这是由小学社会课的教学目的所决定的。《九年义务教育社会教学大纲》中规定：“社会课的教学目的是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识；从小培养他们正确观察、认识社会、适应社会生活的初步能力；进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育，培养他们对社会的责任感。”那么，如何在社会课教学中根据教材编排的特点，重视实践性原则，从而达到大纲中规定的教学目的呢？
一、重视社会调查，讲求调查实效
比如：第一册教材第三单元“我们周围的社会生活环境”，根据本单元的教学目的及教学大纲中的有关要求，本单元的教学重点为两点：（一）、熟悉自己家庭附近的社会生活环境。（二）、结合各行各业人们的生活实际，理解人们之间互相提供服务的关系。本单元共有五课，其中最后一课是活动课《周围社会小调查》，调查的目的是：让学生了解周围的社会生活，也是对前四课的总结。调查的内容有：人口、学校、医院（卫生所）、商店（供销社）、道路、集贸市场、文化娱乐场所（乡文化站）等的变化。在教学中，仅凭前四课的课堂教学，很难达到教学目的，而突出单元两点教学重点势必就会成为纸上谈兵。我们都清楚，每个家庭周围生活环境是有差别的。所以，只有让学生结合课堂所学知识，走出课堂，走向社会，进行实地调查，才能进一步地认识家庭周围生活环境。
社会调查要讲求实效，不能流于形式。教师在教学中要按照社会调查的一般步骤有计划的组织学生。首先，要让学生明确调查的目的和调查的要求。其次，编写调查提纲，使学生在调查前做到心中有数。第三，周密组织学生实地调查。第四，认真组织学生总结讨论、概括，使感性认识上升为理性认识。
一、基本特点
历史小论文，实际上就是“小型的政论文”，篇幅不大，强调史论结合，具体地说有以下特点：
1.议论的方式，有立论与驳论之别
①立论题，就是从正面论证某论点的正确性，或谈谈对某一正确观点的理解与认识。如范文澜先生说过：“腐烂了的封建主义决不能对抗新兴的资本主义”。请结合鸦片战争前后的中国情况对这一观点进行分析。
②驳论题，就是对错误的观点或立论进行反驳，否定对方的错误之处，以辩正是非，形成正确的认识。如，赵尔巽在《清史稿》中说：“秀全以匹夫倡革命，……中国危亡，实兆于此。”这一观点对不对？请围绕阶级斗争的进步作用，结合太平天国革命作一小论文。
【内容提要】虚估和实估是理解唐中后期财政制度的关键问题。传统意见认为实估系市场的实际物价，虚估是政府制定的不切实际的高物价。本文以为虚、实估起源于虚、实钱，以实钱估价物品为实估，以虚钱估价物品为虚估，其中，实估是稳定的，而虚估则时常变化。虚、实估之间的差价实际上就是虚、实钱之间的差价。虚钱和虚估本为民间行为，肃宗朝得以合法化，虚估遂渗入政府的财政收支关系之中，唐后期财政收支上的混乱无序，皆由此而起。
【关键词】唐代/虚钱/实钱/虚估/实估
【正文】
一、虚、实估之由来
大致说来，货币思想是指人们对货币的起源、本质、职能、作用及管理等问题的认识。这些问题和认识在我国封建帝制时代大都有统治阶级中的人士思考并提出，属于统治思想和统治理论。有唐一代，货币思想有哪些主要内容，达到了什么样的认识水平，产生了怎样的社会影响？以下拟对此类问题加以探讨。
（一）关于货币的起源和本质
唐代对货币起源的认识仍然囿于《管子》的“先王制币”说（亦称“货币国定说”）。此说在《管子》一书中多处言及，最具代表性的表述见于《国蓄》篇，曰：“玉起于禺氏，金起于汝汉，珠玉起于赤野，东西南北距周七千八百里，水绝壤断，舟车不能通。先王为其途之远、其至之难，故托用于其重，以珠玉为上币，以黄金为中币，以刀布为下币。三币，握之则非有补于暖也，食之则非有补于饱也，先王以守财物，以御民事，而平天下也。”这一观点产生以后影响至巨，几成定论，成为货币起源说上的主流认识。
唐代坚持此说的以张九龄、陆贽、白居易、杨于陵等人为代表。玄宗开元二十二年（734）三月，张九龄在所拟《敕议放私铸钱》中指出，“古者以布帛菽粟不可尺寸抄勺，乃为钱以通贸易”。[1]德宗贞元十年（794），陆贽在《均节赋税恤百姓六条》中说：“先王惧物之贵贱失平，而人之交易难准，又立货泉之法，以节轻重之宜。”又说：“钱货者，官之所为也。”[2]宪宗元和元年（806），白居易指出，“夫天之道无常，故岁有丰必有凶；地之利有限，故物有盈必有缩。圣人知其必然，于是作钱刀布帛之货，以时交易之，以时敛散之”。[3]穆宗长庆元年（821），户部尚书杨于陵认为，“王者制钱，以权百货，贸迁有无，通变不倦”。[4]
这些言论从便利商品交换的技术角度及维护政权统治的实际需要出发，来解释货币的起源，认为货币乃是帝王贤哲人为设计制造出来的，在认识上是一种“非常肤浅的观点”，[5]也是一种主观唯心主义看法。它把货币的产生解释为是政治权力和统治利益的产物，从而混淆了货币起源与商品交换之间的内在联系，也进而阻止了对货币本质问题的正确认识。这种观点认为货币实际上是人君之权柄，是统治阶级治国安邦的一个工具，根本不可能看到货币是在商品交换中自发产生的，是用于充当一般等价物的特殊商品的本质所在。总而言之，货币起源论上的肤浅和错误，决定了货币本质论上的想当然和谬误。这样的认识水平，与西汉司马迁所持“农工商交易之路通，而龟贝金钱刀布之币兴焉”[6]的货币自然发生说相比，无疑在正确的认知道路上是相去甚远的。司马迁虽未认识到货币本身即是一种特殊商品，但他把货币的产生与商品生产和商品交换联系在一起，认为“龟贝金钱刀布之币”是“农工商交易”发展的结果，提出了关于货币起源的正确的和客观的观点。唐代统治阶级则仅仅是接受《管子》的成说，并没有去认真地加以思考研究。
（二）关于货币的职能
一、创设有效问题情境，促进学生直观感知
二、改革课堂教学模式，促进学生合作探究
三、紧密联系学生生活，引导应用丰富体验
历史课程和生活是有着必然联系的，在传统历史教学中，教师为了更多地向学生传授书面知识，所以在教学中也就很少将历史知识和生活联系起来。众所周知，历史是研究人类过去的事情的，这就自然和人类生活密不可分，而将历史和生活隔离开来，不仅不利于学生对历史知识的掌握，也不利于学生历史观的形成。因此，在初中历史教学中，教师必须把历史和生活结合起来，也只有这样才能激发学生兴趣，促进学生形成正确的历史观。首先，要注重引导学生在学习历史后应用历史去分析社会生活。以北伐战争为例，它证明了国共真诚合作的重要性，那么，在新的历史条件下，国家间的合作、生活中同伴之间的合作，教师可引导学生从北伐意义出发来进行分析。其次，要注重引导学生以正确的历史观来分析历史。如在内战烽火教学中引导学生从当时的历史角度去分析，让学生理解只有国家统一才是最大目标，也可由此而培养学生的爱国主义精神。
一、如何提高初中历史的教学质量和教学水平
2.应试教育向素质教育过渡社会快速发展要求学校采用素质教育教学，但很多学校都是为了应付考试，教育质量和教学水平也是针对考试而言，没有真正提高学生的综合素质。所以，在初中历史教学中需要注重素质教育，例如，在学习“天下兴亡，匹夫有责”的内容时，要加深对顾炎武先生语句的理解，不要只知道这句的意思，要真正理解其内涵。通过分析古人的思想和观点，明确一个人在现实生活中如何做到“天下兴亡，匹夫有责”，作为中华儿女是如何提高自身素质，为祖国作贡献的。
3.设置课堂情境，加强互动和交流传统历史课程教学中，教师往往会按照书本的内容进行讲解，学生对此丧失了兴趣。所以需要改变传统教学方式，在课堂上创造良好的学习气氛，采用多媒体或者小组表演的方式来模仿课程中的内容，产生强烈的代入感，让学生真正感受到历史的魅力和价值所在，学习兴趣也会提高。
二、结语
历史是人类在长期的发展过程中遗留下来的宝贵财富，是可以研究古代人民如何生活和工作的，能在历史中感受到古代人民的精神和思想观念。初中历史课程是整个历史课程中非常重要的，因此必须要改变教学思路，转变教学方式，提高初中历史教学水平和教学质量。
一、初中历史课堂教学情境创设的优势
具体而言，初中历史课堂上创设教学情境的优势主要体现在以下几个方面：激发兴趣：兴趣是最好的老师，一些学生历史成绩不理想，最重要的就是其对历史这门学科缺乏应用的学习兴趣，认为历史课枯燥无味，不像物理、化学等学科有课堂试验，也不像体育、音乐等学科有丰富的课堂活动。针对这种情况，老师可以通过在历史课堂上创设情境，将其它学科的各种元素融合进来，丰富历史课堂，充分激发学生的学习兴趣，最大程度上发挥出历史课堂教学的有效性。促进学生深入学习：历史课的主要目的是引导学生了解过去，指导现实，而过去的事情仅通过白纸黑字呈现出来，其说服力难免会大打折扣。而情境教学可将历史现实直观的显示出来，呈现出一个生动的历史场景，无论是视觉上，还是听觉上，学生都会产生更加深刻的体验，从而加深对知识内涵的理解与把握。促进学生学习能力的提升：学习不仅要掌握知识，还要“学会学习”，即掌握学习方法，提高学习能力，将终身学习的理解贯彻人的一生，这也是新课程改革的最终目的。初中历史课堂教学中，运用情境教学法可有效提高学生的能动性与创造性，促进其综合素质的提升，在情境中体会，在体会中学习，从而促进学习能力的全面提升。
二、初中历史课堂上教学情境的有效创设
情境教学包括语言情境、问题情境、实物情境、多媒体情境、表演情境等多种，课堂上可根据学习内容、教学资源条件、学生的实际情况等选择不同的情境创设法：
（一）课堂引入的情境创设
创设情境的主要目的是促进学生积极思维的发展，这也是进行情境创设的必要原则。老师要在建立和谐师生关系的基础上，积极构建和谐的课堂氛围，课前引导的作用非常关键，而以营造情境教学引出教学内容，可将学生的学习兴趣充分调动起来。课堂伊始，可以应用问题情境法，用一些设计新颖、紧扣课堂知识的问题激发学生的学习兴趣。比如一些历史现象或历史人物介绍，可以直接分析，以引导学生回归课本，例如：“为什么说具有军事家、政客、文人的三种身份？”“在军事上、政治上、文学上的造诣体现在哪里？”等，让学生围绕问题在课本中寻找答案。除了创设问题情境外，还可以用多媒体课件对历史事件进行还原，把抽象的知识生动化，帮助学生加深对历史事件、历史人物的印象。比如南昌起义、鸦片战争等重大历史事件都被拍成了电影，可以利用多媒体播放其中一些片段，并将观看完整电影作为课后作业，学生通过视频演示仿佛置身其中，深刻体会历史事件的发生过程，并基于现实的角度分析其重要的历史意义。
一、使用方法：不拘一格，形式多样
（一）影视欣赏，攻克教学的重点和难点
在课堂上使用影视资源，大多是以影视欣赏的方式，可以增强教学的直观性，突出教学内容，帮助学生攻克教学的重点和难点。例如，讲解史前至魏晋南北朝时期的建筑时，教师可选用《古代建筑纪录片———天覆地载》的片段，让学生感受到魏晋南北朝时期的建筑风格以及历史韵味；讲解“鸦片战争”的内容时，教师可选用《鸦片战争》《林则徐》等影片中关于“禁烟运动”的片段，再现历史场景。
（二）角色扮演，加深对历史知识的理解
在条件允许时，教师还可采用角色扮演的方式来开展历史教学活动。教师可把影视资源改编成历史情景剧，让学生亲身参与历史场景重现，体会当时的人、事、物、情，以加深对历史知识的理解。例如，讲解“”的内容时，教师可让学生欣赏纪录片《大同：康有为在瑞典》的片段，并挑选部分学生扮演其中的人物，重现其中的经典对话及经典场景。学生通过角色扮演，对人物心理有了更深刻的理解，对本节课的教学内容也有了深层次的认识。
内容提要：今日中国"依法治国"已成为我国建设社会主义现代化的基本方略，法制建设取得了巨大的成就。从整体上说，我们的法制是行之有效的。但是，由于诸多的社会、经济、历史、文化等原因，我国现阶段的法制现状仍然存在令人难以满意的地方，特别是司法不独立性，具有严重的行政化倾向。本文试就多个方面分析其原因之所在。
关键词：司法行政化依法治国历史缘由
正文：
在今日之中国，"以法治国，建设社会主义法治国家"已成为我国社会主义现代化建设的基本方略。随着社会主义市场经济的进一步发展，我们的法制建设日新月异，取得了巨大的成就。我们的国家欣欣向荣，法制建设为国家经济建设作出了很大贡献，从整体上说，我们的法制是行之有效的。但是，由于诸多的社会、经济、历史、文化等原因，我国现阶段的法制现状仍然存在令人难以满意的地方，特别是司法不独立性，具有严重的行政化倾向。对此，很多学者从历史根源、现行体制、苏联模式、司法制度等方面进行了研究，取得了巨大成绩。但是，毕竟仁者见仁，智者见智，鄙人对中国司法行政化倾向的历史缘由甚感兴趣，因此，不揣浅陋，谈一谈自己的一点看法。
一、中国司法行政化倾向的现状
1、法院运行体制行政化。随着法制改革的深入，人们越来越意识到中国的司法独立受到行政的严重影响，从某种意义上讲，司法具有严重的行政化倾向。首先，法官的产生方式行政化。在中国，法官是国家公务员，其产生与行政官员一样。以院长为例，在中国法院院长由同级人大选举产生，受同级人大监督，对同级人大负责，任期与同级人大相同，如果在任期内有失职或其他严重问题，人大可予以罢免。这样的政治设计体现了我国社会主义国家人民民主专政的国家性质，即一切权力属于人民，任何国家机关都是为人民服务的公仆，体现了社会主义民主集中制的原则。但是，我们也应看到其负面影响。一是司法缺乏稳定性，每开一届人大，必换一班人马，司法队伍不稳定。二是突出了院长在法官群体中的地位，院长往往从行政官员中选出，形成"院长出自法官之外"的局面，有人说，"十个院长，九个法盲"。对普通法官，《法官法》设立门槛太低，有大量的非专业人员进入，虽然也设立了一些保障措施，但并非是终身安全的，具有不稳定性。这种情况与中国古代行政官员兼任司法官员是很相似的。
一、积极转变教学理念，激发学生自主学习的积极性和主动性
二、有效利用挂图，激发学生学习的兴趣，提高分析和总结能力
挂图是历史教学课堂中十分直观和形象的教学工具，能够帮助教师轻松地突出历史教学的重点和难点，提高教与学的效率和质量。历史学科由于其自身拥有十分繁琐的年代、人物、地名等内容，学生在学习的过程中想要清晰地牢固掌握具有难度，并且在这些知识的记忆过程中会拥有强烈的枯燥和乏味的感觉。教师想要让学生摆脱这种不良的学习体验，提高学生学习历史的兴趣，从而提高对历史教学内容的理解和感悟，在课堂教学过程中除了运用生动想象的语言来进行描述和启发，还可以使用历史挂图来吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象。同时历史教学也是培养学生分析、概括以及总结的能力，而且要让学生能够运用历史唯物主义的思想去分析、概括和总结。这就需要我们教师重视培养和提高学生的这些能力。比较顺利地完成历史学科的教学任务。挂图能够帮助教师详细地分析和讲解每一个事件的原由、经过和影响，让学生一目了然地明白其中的道理和真谛，从而准确地把握和理解每一个历史事件，并且提高自身的综合素质能力，在现实生活中能够运用历史唯物主义的思想来辩证的看待每一件事情。
三、让学生独立思考，自主探索，不断磨练自己的思维能力
只有自身亲身感悟和体验过程的事情才能够留下深刻的印象和体会。学习也是如此，学生的成长更是如此。因此，在学生学习以及成长的过程中，教师必须学习一定的“放手”政策，让学生能够自己独立地去探索和学习一些知识和事情，在历史课堂中能够勇敢地进行冒险的探索和尝试，大胆发挥自己的创造思维能力，敢于犯错，用于承担错误并且改正错误。这有这样，学生才能够独立地成长起来，才能够在错误中不断地磨练自己，使自己更加强大。为此，我们要正视学生在探索道路中出现的错误，鼓励学生在错误出现的时候一定要多加自悟和更新，自主创造成功大门的钥匙。同时，教师也要善于为学生提供一些错误的案例，采用积极点播和指导的教学方式，激励、暗示和引导学生逐步走向正确的思维，不断提高学生的创造意识和能力，从而帮助学生早日形成更加成熟、宽广的思维。