开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇历史小论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：历史小论文是近年来高考中出现的新题型，分值大，得分率却偏低。考生通过提高历史学科素养，利用材料准确地提炼出中心观点，并紧紧围绕中心观点展开论述，做到“观点鲜明，史论结合”，就能走出答题误区。
关键词：高考历史；答题方法；得分率
从2010年开始，高考文综全国卷出现了一个新的题型――历史小论文，并成为近年来高考命题的趋势。作为历史高考一道新的风景线，历史小论文为广大考生所瞩目，因其写作的优劣从某种程度上往往决定了考生这张试卷的命运。由此可见，写好历史小论文，不仅是备战高考的一项重大任务，也是提高高考成绩的一个重要途径。
该题型所属的高考文综卷第41题，共计12分，其分值在全卷分值中所占比例为4%，在历史科目总分中所占比例更高达12%。但是，这一题型却是考生的一大难题，得分率低，分差很大。以湖南省考生为例，2011年的历史小论文平均得分为5.02分。其中，2011年的考生中，只有6%的考生得分集中在9~12分，其余50%的考生得分集中在5~8分，44%的考生的得分集中在0~4分。
究其原因，学生在写历史小论文的过程中存在的常见误区，是导致失分的重要原因。
误区一：材料无用
因为历史小论文是独立成题，有的学生就会把它与材料题区别对待，认为该题中给出的材料没有作用，只是粗略地浏览一下材料，从而不能提炼出正确的观点。
误区二：写的越长越好
虽然历史小论文有一定的字数限制，仍然有学生认为字数越多越好，这样才能把观点论述得更加透彻。结果，叙述了过多与观点无关的文字，主次颠倒，反而没有对观点进行充分的论述。
误区三：语句通顺就行
有的学生只从“小论文”的字面意思去理解，认为和写语文作文差不多，只追求语句通顺、文字优美。由于忽略了历史学科的属性，写出的小论文论证无力，对于观点来说既无针对性更无说服力。
这些误区直接造成了学生在写历史小论文时的各种问题，失分过多。要减少这些失误，可从以下几个方面进行改进:
一、重视并充分发挥材料的作用
二、紧扣中心论点展开论证
三、提高历史学科素养
提高历史学科素养是提高历史小论文写作水平的根本保障。按照现行的高考要求，基础知识缺失是不可能取得好成绩的。如：评析“中国民族资本主义在中国近代史上的重要地位”，有学生从“明清时期的资本主义生产关系萌芽”为切入点来进行评析，显然是混淆了“民族资本主义”和“资本主义生产关系萌芽”这两个历史概念，其完成的历史小论文当然是离题千里了。可见，有了扎实的历史学科知识储备，才能进行正确的论证。
同时，扎实的历史学科知识储备还能帮助考生选取合理的论据。如果说观点是历史小论文的灵魂，那么史论结合才构成它的身躯。要做到有“史”有“论”、史实引用合理充分，就需要调集海量的知识储备，从中筛选与中心观点有密切关系的知识，避免出现引用的事实没有针对性、表述中出现知识性错误、简单的罗列史实、空谈理论等问题。特别是面对比较类的话题，更加要求对知识能熟练掌握、融会贯通。
尽管历史小论文这种形式，对广大考生来说是新的考验，但只要走出误区，重视学科知识与答题技巧的相互渗透，完全可以迅速有效地提高解题能力，获得较高的分数，在高考中交出一份满意的答卷。
（作者单位陕西省安康市汉滨区恒口高级中学）
【关键词】中学生；历史小论文；历史教学；实践与探索
一、撰写历史小论文的教学方法
1、设计一个情境。即设计出一个让学生产生疑问需要分析解决的问题情境。如学完了《鸦片战争》这一课程之后，让学生根据所学知识，结合现实生活，以鸦片战争对近代中国的影响为主题，从历史的角度写一篇小论文，请自拟标题试论自己的观点。
3、给予一定的指导。由于初中学生的心智尚未成熟，抽象概括能力不强，再受以往应试教育的影响，形成了被动和机械的学习模式。因此，对于历史小论文这种新的教学方式，初中学生开始难以把握其写作方法，所以给予一定的指导非常有必要。首先要指导阅读，教会学生如何查阅资料、审视资料；其次要指导分析讨论，教会学生提取有效的历史信息，加以利用；再次要指导写作方法，教会学生如何做到论点明确、论据充分、论证严密。
二、撰写历史小论文应注意的几个问题
历史小论文的写作过程从形式上看就是一个提出问题，分析问题和解决问题的过程[2]。为此，历史教师有必要确立“引导型”为主的教学模式，切实把学习主体放在学习者这一边，耐心地引导学生在学习过程中不断提疑，激发学生的求知欲望。教师在指导学生撰写历史小论文时应注意以下几个方面：
1、注意设疑。宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”历史的过去性决定了史论多是经间接的方式来获取，再加上时代的局限性和史家的主观性，给质疑提供了很大的空间。因此，教师在指导学生撰写历史小论文时要把提出问题，分析问题的思路展现给学生，为学生作示范，以便学生能顺着思路去思考问题、解决问题。
2、注意培养学生的论证能力。学生查阅资料，寻找论据首先要选定论文题目，确定一个中心及论文写作范围。然后，按照此中心和范围，组织5～8名学生为课题小组，分工合作，这既提高了工作的效率，也培养了学生团结协作精神。在搜集资料过程中，教师要加强对学生论证能力的指导，鼓励学生做必要的读书笔记，并开展寻访古迹，实地考察等社会实践活动，通过实践去检验、论证资料的科学性、有用性。
3、注意培养学生的写作技巧。小论文的写作离不开扎实的语文功底。作为历史教师要多向语文教师学习，讨教写作技巧和作文教法，并了解学生作文水平的高低，做到心中有底，有的放矢。在指导学生撰写历史小论文的时候，注意引导学生论文提纲的写作，力求做到立论明确、论据充分、结构可靠。
4、注意创设良好的外部环境。为学生撰写历史小论文创设良好的外部环境，硬件上学校要为学生提供一定的场所：如阅览室和图书馆等等。历史教师也要不断探索、勇于创新，把历史小论文的写作做为历史教学中不可缺少的一个重要环节，努力提高自己的教学水平。软件上，撰写历史小论文的组织形式也要力求灵活多样，避免枯燥乏味和单一的教学模式。
三、撰写历史小论文的意义
1、撰写历史小论文有利于学生学习方式的转变
传统的教学模式中，学生总是被动地接受知识，他们多采用“死记硬背、题海战术”来学习历史知识，结果是“背完就忘，考完就扔（书）”[3]。这种学习历史的方法，不仅所学的知识质量不高，而且记忆的牢固程度也很低，消磨了学生的兴趣，限制了思维的发展。而撰写小论文属于研究性的学习方式，能激发学生对历史知识的探究欲望，实现学生由被动式学习向主动性学习的转变。
2、撰写小论文有利于培养学生分析与认知能力
当学生对某个历史概念或历史事件不甚了解时，他们会主动去查阅有关资料，那些他感兴趣的、经分析而理解的内容记忆相对要牢固。学生在实践中发现和探究问题，体验知识发现的过程，有助于综合认识能力的提高与思维分析能力的培养。如在评价鸦片战争对中国近代史的影响小论文中，学生既能看到鸦片战争加快中国封建社会瓦解的一面，又能看到外国势力对中国侵略的这一面，锻炼了学生正确运用历史唯物主义和辩证唯物主义的思想方法来评价历史事件，综合培养了学生分析与认知能力。
3、撰写历史小论文有助于培养学生严谨求实的学风
4、撰写历史小论文有助于提高学生的综合素质
撰写小论文既要求学生应用综合知识，又要求运用自己的综合能力。学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，其阅读能力、判断分析能力、提取有效信息能力、语言组织和表达能力均得到充分训练。长期以往，学生的自学能力与应用知识的能力就会显著增强。学习知识的根本目的在于应用，这种强调知识应用的教学方式，能够提高学生的综合素质，符合现代素质教育的要求。
总之，撰写历史小论文有助于转变学生被动式的学习模式，培养学生历史学习的兴趣，拓展学生探究历史问题的能力，进而提高历史教学的质量。
作者简介：
宋海玲（1977―），女，广西桂林人，桂林市第十三中学，中学一级教师，主要从事历史教学与研究工作。
一、认清题型
议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体，作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。历史小论文正是议论文中的一种。
历史小论文题是近几年高考，特别是新课改之后出现频率很高的题型之一。高考中的历史小论文一般是通过对某段给定的材料谈谈个人的观点看法，从而考查学生论由史出、史论结合的批判、分析能力，体现了历史新课程改革后的教学导向。当然，它的命题特点也是以自主研究性学习为方向，以论由史出、史论结合为答题的原则，以开放性的答题形式，对学生的历史能力进行全方位、多角度、多层次的考查。历史小论文一般没有标准答案，言之成理即可，允许学生根据自己的知识水平自由作答。
自从2001年在上海高考历史试卷中首次出现小论文题型之后，其有效考查学生历史学科素养、“以考促教”、促进自主学习、引领教学改革、助推课程改革及其保持试题必要的区分度等考查功能的优势逐渐更多地被考试命题者所认同，并逐步成为越来越多省份历史高考试题的必选题型。然而，对于该题型，学生们的答题却总不尽如人意。究其原因，既有思想认识的不够重视，更有对该类题型缺乏应有的理性分析而导致针对性复习举措的无力、低效使然。为攻克这一复习难题，我认为历史教师必须客观审视小论文题型的考查意义及其命题特点与规律，积极探索行之有效的解题方法。
二、日常训练
历史小论文写作既要符合写“论文”的正常要求，又要体现“历史”的固有特点。所谓“正常要求”，就是要具备小论文的三要素：论点、论据和论证。所谓“历史特点”，即要言必有据、论从史出、史论结合，做到观点与材料的统一。论点要尊重史实，它是对历史资料进行分析研究后得出的判断；论据要务实求真，要选择能证明论点的典型史料；论证就是运用论据来说明论点的过程。
在日常历史学习过程中，教师要有意识地引导学生学习小论文的写作，就像语文作文的写作一样，把它当成长期性的一个学习任务来完成，让学生熟悉这一题型，在规范化的训练之后，能够有效运用所学习的知识进行分析评价，中肯地表达个人的观点。
教学生写历史论文，要让学生能透过历史事物的现象看到历史人物或者事物的本质。比如评价秦始皇，我会首先让学生思考、讨论这几个问题：有人评价秦始皇建立了中国历史上第一个统一多民族的中央集权的国家，北筑长城，南凿灵渠，统一货币和度量衡，“书同文，车同轨”，所以，秦始皇对中国的历史发展功劳盖世，你赞同这种观点吗？同时，陕西西安出土的“秦始皇兵马俑”举世闻名，你怎么看待这一浩大工程？为什么秦王嬴政自称“始皇帝”？大秦帝国到了二世就亡国了，他的目的为什么没有实现……由上述问题，你怎样评价秦始皇这个人？通过一系列的问题分析使学生懂得这样的道理：历史发展自有其所属的客观规律，秦始皇灭六国是历史发展的大势所趋。这样，学生写起论文来就会观点明确，有理有据。
三、解题技巧
总而言之，分析一个材料，要从内因和外因相互结合的角度进行分析，这有利于保证论文的全面性。当然在整个行文过程中要讲究论文格式，写论文也不例外，凤头猪肚豹尾，学生写历史小论文一定要写好开头，明确论点、开门见山。高考历史小论文的写作对学生而言具有一定的难度，但却是培养学生自主学习能力、训练独立思维能力的很好方式。作为高中历史教师，我们一定要帮助学生适应这种题型，在考试中取得更好的成绩。
摘要：本文从高考近几年历史小论文分值入手，列出了学生在做历史小论文出现的一些问题，并详细说明其特点与今后应对的方法.
关键词：历史小论文；逻辑思维；命题
历史小论文题是最近几年出现，为一种新题型，它由上海高考题中的论述题逐渐演变而来。这种题型着重于考察学生的综合能力，要求学生将课本中的知识与相应的材料相结合，并应用历史语言（史学论观）描述自己的观点，这种题型没有固定的标答，也没有明显的套路。是属于开放性的试题。下表为2010年与2011年的小论文各得分段的情况进行一个实际展示：
自2010与2011年小论文题的得分段及百分比
从表中可以看出，学生在高分段得分较少，平均分没有超过一半，一个原因是学生在提炼观点时没有根据题意，导致跑题而失分；另一个原因则是因为此类的题型平时少见，做出来比较别扭，很难按题意答。
笔者在教学第一线，与学生接触较多，从平时的检测题和历年的高考题来看，学生多有失误，主要是由于知识、能力的缺陷，答题技巧、表达水平的不足以及审题、答题习惯的不良等因素造成的，属于答题的多项综合症。总括起来，存在如下问题：
第一、审题不慎。认真审题，明确题目要求，这是准确完整地回答好试题的关键。第二、知识应用不够。明确题目要求，正确地回答问题，首要条件在于全面地掌握历史知识，因为学生具备了全面系统而扎扎实实的历史知识，才能够将脑中所存的丰富知识解答。第三、表达不当。语言准确，条理清晰，这是对历史问答题的文字表述的基本要求。但学生在答题过程中思维有时比较混乱，并没有一个明确的分点，无纲无目，段落层次不清，这就导致学生得分不高。
第四、史论脱节，逻辑很不严密。这主要表现在用史实说明历史观点或结论的答题中，部分学生不善于用史实作论据来支持题目的论点或结论，或有史无论，或有论无史。再就是在论证或分析问题的时候，不注意所述内容之间的内在联系，把本应完整的知识框架变得肢离破碎、残缺不全。
对于今后指导参加高考的学生解决小论文题，笔者有如下一些方法供同行们在教学中参考：
首先，指导学生审题，找到合理的答题角度。审题是判断本题的命题指向，看懂试题要求。成也审题，败也审题。成败关键在于审题。
其次，指导学生史论结合地论证观点。空谈得不到分数，再华美的文采，缺乏可靠的论证，也得不到认可。历史小论文的特点是用史实论证，有论点，有论据是小论文的基本思路。第三，教会学生提炼论点。用材料提出问题，用小论文的形式回答，是高考新课标卷已经使用的模式。审清这类题型最重要的是结合问题看清楚材料的观点。第四、夯实基础，注意新材料与课本的结合。历史小论文主要考查学生理论应用和分析论证的能力，虽高于教材，但仍源于教材，它一般都是针对教材中的重点知识设计命题。因此，在掌握教材重点知识的基础上，注意指导学生多向变换角度分析教材，升华认识，十分有助于学生解答好历史小论文题目。
回答好这类题目。
最后，针对目前学生在答题的方式上出现的问题，笔者认为学生在做题过程中应注意议论的方式，主要有立论与驳论之别：
1.立论，就是从正面论证某论点的正确性，或谈谈对某一正确观点的理解与认识。立论题，一般要求依据或者确定正确的观点、结论，运用正确的理论，选取有关的史实，从正面论证某论点的正确性，或谈谈对某一正确观点的理解与认识。论证的方法有归纳论证，对比论证，层递论证，因果论证等，根据需要采用一种或几种。答题格式是：指出观点正确。围绕观点或结论，按题目的具体要求和限定范围，进行评述或论证。
2.驳论，就是对错误的观点或立论进行反驳，否定对方的错误之处，以辩正是非，形成正确的认识。步骤是：先要认真思考对方的观点及支持观点的理由和根据，弄清其错误的实质。然后展开批驳，一要批驳对方的论点，以揭示其错误的性质；二要批驳对方的论据，以证明其虚假或证据的不足；三要批驳对方的论证，以揭露对方议论中所运用的论据与论点之间存在的矛盾或逻辑错误。这样，才能驳倒错误观点，阐明正确的思想与结论。
教师在指导学生做小论文时，不要给学生灌输题难思想，多给他们信心，从以上所给特点及方法入手，考生可按照历史答题口诀进行操作“先表态，得观点分；想论点，得分论点分；找史实，得历史史实分；作结论，得整体印象分；排好版，注意逻辑联系。”万变不离其宗，运用得当便可得到高分，虽说任重而道远，我相信本学科的同仁们会因此而收获自己的一份耕耘成果。
（作者单位：江西省鄱阳县私立饶州中学333100）
摘要：为了帮助学生克服初中毕业会考的一道难关----撰写历史小论文，教师在教学中首先要求学生思想上重视，树立信心，其次教给学生写作历史小论文的方法，如仔细审题、拟好标题、组织材料，掌握历史小论文写作的三要素，再给学生以范文示例，然后指导学生写作练习，教师做好习作批改与讲评，从而使大部分学生学会写作历史小论文。
其次，教给学生写作历史小论文的方法。
写好一篇历史小论文，尽量做到论点新，角度新，文笔流畅，具有较强的可读性，具体注意以下几点：
（1）仔细审题。教会学生先读懂题意，弄明白题目的具体要求，抓准题目中的关键词，做到下笔时胸有成竹，紧扣题意，而不是离题万里。
（2）拟好标题。好标题能画龙点睛。写作时视具体情况而定。标题过大，写作内容就会空洞不实在，标题过小则会让自己的思路打不开，无话可说。因此标题的内涵宜适中，让自己感觉有话可说，标题字数不能过多。如①“浅论科举制度”，②“浅谈隋唐科举制度的发展历程”，③“浅谈隋唐科举制度的积极影响”，④“科举制度与唐诗的繁荣”四个论文题，比较而言题①就显得文题过大，题④则显得文题过小，而且还需要一定的语文知识，写作起来会感觉有点难度，而题②教材介绍了科举制度从隋朝文帝、炀帝到唐朝太宗、武则天、玄宗的发展历程，题③关于隋唐科举制度的积极影响教材也有讲述，因而学生会觉得好写得多。
（3）组织材料。要围绕主题选材，要适当运用已经给出的材料，通过自己的思考把材料组织起来。材料不是越多越好。要让材料为自己去“作证”，就一定要选择那些说服力强的、容易让人信服的、容易打动别人的材料。
（4）正文写作。一般要求具备三要素：论点、论据和结论。论点要紧扣标题，是论文阐述的具体观点：论据是用来说明自己的观点的历史事实或经典名言；结论是对全文进行扼要概括或总结。可将其总结为三段式：亮明观点---证明观点---概括总结。
范文一：秦始皇应该修长城。
秦始皇该不该修长城，众说纷纭，莫衷一是，我个人认为秦始皇应该修长城。
首先，从秦始皇修长城的背景看，为了阻止强悍的马背上的民族匈奴族南下骚扰，给中原人民一个安定的生产生活环境，秦始皇除了修建长城之外，也没有更好的别的办法，修长城虽有些劳民伤财，加重了人民的负担，也确是无奈之举。长城的修建的确有效地阻止了匈奴族的南下，有利于边疆人民社会生产和生活的安定，有利于巩固国家的统一。
其次，从现在看，长城已经成了中华民族精神的象征，是广大劳动人民智慧和创造力的见证，是公认的“世界奇迹”，是中国人民的骄傲。
综上所述，我认为秦始皇修长城利大于弊。
范文二：秦始皇不该修长城。
我认为秦始皇不该修长城。
修长城要役使大量的劳动人民，给劳动人民带来巨大的劳役负担，打断了人民正常的生产和生活，给人民造成巨大灾难，因此至今仍有孟姜女哭长城之说。修长城是秦暴政的一个主要表现，正是由于秦的暴政最终导致了秦的灭亡。
秦朝修长城不能有效阻止匈奴族的南下，反而阻止了中原汉族人民与边疆少数民族人民的经济文化交流。在当时的历史条件下，也可以尝试与匈奴族和平共处，可以通过联姻、和谈、互市、册封等方式说服匈奴贵州，放下武器，结为盟友，共同发展。这样既可以避免很多的伤亡，又可以续写一段汉匈友好往来的佳话，何乐而不为呢？
因此我不赞成秦始皇修长城。
两篇范文围绕“秦始皇该不该修长城”展开，一正一反，引导学生从不同角度去看待问题。从写作上看，都是开门见山亮明自己的观点，然后列举两个论据证明自己的观点，最后再下简短的结论。
经过以上练习，大部分学生就会消除对历史小论文的畏难情绪，学会撰写历史小论文，能够从容面对中考了。
[摘要]新课改下的中学教育，强调培养学生的创新精神和实践能力。历史小论文的写作集论述、论证和评析于一体，是思维训练由思考到理论总结的过程。它能强烈呼唤学生的主体精神和创新能力。其次历史小论文写作过程中的搜寻资料。寻访历史古迹等社会实践活动和撰写过程，能有力地促进学生实践能力的发展。本文结合笔者教学体会，浅析指导高中学生撰写历史小论文有效做法。
[关键词]课堂教学历史小论文指导方法
新课改要求中学历史教学应当活起来，应充分开发课程资源，教给学生有生命的历史，学生的探究能力已成为学科教学的主题。如何在历史教学中培养学生的探究能力呢？通过这几年的教学实践发现：小论文的写作已成为历史教学的一道风景线。日常教学中，学生历史小论文写作的优劣往往是既考察了学生对所学历史知识的记忆、理解和归纳能力，也反映了历史教师教育教学的水平高低。那么在实际教学过程中如何指导学生撰写出优秀的历史小论文呢？
1.引导学生充分认识撰写历史小论文的意义
在历史学习过程中，好多同学思想上存在误区，认为历史学习就是背背记记的事，致使好多同学对要求学生能主动参与，并有创造性思考的历史小论文写作表现出种种不适，这就需要我们教师能正确引导学生纠正认识误区，充分认识撰写历史小论文的意义。
1.1撰写小论文有利于学生掌握基本知识、提高思想认识和培养综合能力。当学习者对某个历史概念或历史事件不甚了解时，他会主动去查阅有关资料。那些他感兴趣的、经分析而理解的内容记忆相对要牢固。
1.3小论文教学有助于提高学生的综合素质。小论文的写作既要求学生应用综合知识，又要求运用自己的综合能力。在他们提出问题、分析问题、解决问题的过程中，阅读能力、判断分析能力、提取有效信息能力、语言组织和表达能力都会得到充分地训练。
2.引导学生把握优秀历史小论文的标准
一篇好的历史小论文需要满足以下几个要求：1.主题明确符合要求，力争富有创意，能够引人入胜，题目宜小不宜大，切忌面面俱到，大而空。2.论据（即引用的材料）充实，引用的材料恰倒好处。3.论证过程科学准确，逻辑严密，详略得当。4.结论正确，首尾呼应。并能由感性知识上升到理性认识，能抓住本质，给人以深刻启示。5.语言要有史学之一般特点。要真实准确又颇具文采，要讲究理性又富感染力，切忌文学之朦胧浪漫和虚构夸张的散文化倾向。学生只有明确了优秀小论文的标准，做到心中有数，才会朝这个方向努力。
如高考例题：梁启超在民国初年曾发表过一篇《中国史叙论》，作为中国通史纲领。“第一，上世史。白黄帝以迄秦之统一是为中国之中国，即中国民族自发达、自竞争、自团结之时代也。……第二，中世史。其秦一统至清代乾隆之末年，是为亚洲之中心，即中国民族与亚洲各民族交涉繁颐、竞争最烈之时代也。……第三，近世史。自乾隆末年以至于今日，是为世界之中国，即中国民族合同全亚洲民族，与西人交涉、竞争之时代也，”
3.对学生进行有针对的指导
3.1指导学生发现问题、确定切入点
3.2指导选材
有了题目之后，指导选材就成了一项重要工作。教师在达一环节主要是教授学生检索素材和获取素材的方法。首先，收集素材。根据命题的需要，引导学生到图书馆、学生阅览室、网上查阅资料，查阅书籍、收集影视信息，或进行社会调查等多渠道去广泛收集、整理有关资料。其次，整理素材。引导学生通过归纳、整理、分类、组合，筛选出具有典型性、说服性的材料，使其成为分析问题和解决问题所用的论据。第三，研究素材。从多学科、多角度对资料进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。
3.3指导写作
题目拟定，材料选定，学生往往感到无从下笔，这就需要教师对学生进行写作指导。
总之，撰写优秀历史小论文并不是一目之功，需要教师在教学过程中使学生充分认识撰写历史小论文的作文，激发学生写作兴趣，对学生进行必要的方法指导，进行有针对性的联系，长期下来，我们的高中学生一定能写出优秀的历史小论文，用历史知识区分析、解决实际问题的能力会越来越强。
历史小论文题是近些年高考尤其是新课标卷中非常受推崇的新题型，考查学生“论从史出，史论结合”的能力，体现了历史新课程的教学方向。其命题特点是：以研究性学习为命题目标，以论从史出、史论结合为作答原则，以开放性为答题形式，往往从前沿学术观点入手提供几个观点材料，对学生的历史能力进行全方位、多层次的考查。答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许学生根据自己的知识水平自由作答，言之成理即可。
对于该题型诸多专家学者的解题论述多见于报刊，但从教学实践来说，总有些高屋建瓴，不好把握。如何从学生的视角，让该题型更好操作，笔者做如下尝试，不当之处，共同商榷。
一、试题类型：
历史小论文题按命题形式分为两类：提供观点型开放题；提炼观点型开放题。
提供观点型开放题即材料中提供现成观点，学生可针对任一观点加以评价，也可以根据自己认知水平，提出其他观点进行论证。只要言之成理，持之有据，照样可以得分。如“对洋务运动的评价，一种观点认为其积极作用是主要的；另一种观点认为其消极作用是主要的。你同意哪种观点，并阐明理由”。此题除了上述两种观点外，还可提出另外的观点，如积极作用和消极作用均半，没有主次之分。
提炼观点型开放题即材料中未提供现成观点，需要学生在理解材料的基础上，先加以提炼再作答，难度加大一步。如2012年石家庄二模文综41题：
宋朝租佃制的普遍实行、农业的精耕细作以及农商并重的政策，促进了宋朝经济的繁荣；虽与辽、西夏、金发生战争但内部没有发生席卷全国的农民暴动，且更多的是和平友好局面；“首用文吏而夺武臣之权”，“以儒立国，而儒道之振，独优于前代”；新兴的市民阶层诞生，市民的富裕闲暇的生活及审美趣味和生活情趣促成了宋朝的文化高度繁荣。
宋朝立国初期，发生了多次农民包括手工业者、兵士等起义，到真宗时，宋祁曾上书提出
“三冗”，-----宋朝向辽、金割地、纳贡，还向西夏输银、帛------宋朝削弱相权、兵权、行政权以及大搞另类思想专制等举措，强化了专制集权；宋最发达的学科是理学，但理学家研究的都是远离现实的“性理”，对抵御外敌丝毫无补……宋虽发明了火药，但军事上怎么都处劣势；经济实力强，养的多为“冗兵”，科举取士越多，越无才可用，甚至奸臣辈出，火药越多，宋的可偏安领地越少；指南针越多，越找不到可供流亡的生路——陆秀夫只好抱着南宋最后的小皇帝跳海。
——孙景坛《关于宋代的历史定位及总体评估新探》
评材料中关于宋朝历史定位的观点。（12分）
该题可提炼出如下观点：观点一：宋代是中国历史上全面繁荣、全面超越的重要朝代。
观点二：宋代是积贫积弱的朝代。观点三：宋代在历史上是全面繁荣的朝代，但这种繁荣在现实中往往呈现负效应。
二、评分方式及解题技巧：
历史小论文题没有固定答案，只给评分标准。如：
针对历史小论文开放性的评分标准，我认为应从如下五方面加强解题技法指导。
1.简明扼要的亮明观点——前提。
学生尽量选择自己最擅长、有史实论证基础的观点，然后开始组织答案。亮明观点能起到画龙点睛的
效果。观点明确与否是论文质量档次高低的前提，也是能否吸引判题人第一注意的关键。学生要思考如何“明确”观点？观点是用来表明作者立场的，其评判原则是既要简练又要表明立场，缺一不可。
2.要多角度论证观点——优秀。
3.回扣主题或理论提升——升华
论证完成后，用凝练的语言对观点进行回扣或理论升华，使整篇论文档次有个提升。
5.语言精炼：
三、例文赏析：
2012年石家庄二模关于宋朝历史定位的范文
观点一：宋代是中国历史上全面繁荣、全面超越的重要朝代。
经济上：经济繁荣，纸币的使用，市民阶层的出现，更加促进了商品经济的发展；政治上：相对稳定局面为宋朝文明的发展提供了内部基础；实行重文轻武政策、进一步完善科举制，对欧美文官制形成有一定示范作用；思想文化上：理学出现、宋词兴起、话本的产生与发展等，铸就了文化的繁荣；领先世界的科技成就如：活字印刷术、火药和指南针的使用与外传，对推动欧洲由封建社会向资本主义社会迈进起到了重要作用。
总之，宋朝在历史上是发达繁盛的朝代，起程前启后的重要作用。
观点二：认为宋朝是积贫积弱的朝代。
政治上：宋初的农民起义、三冗″的提出是宋统治腐败的体现；割地求和的屈辱行径以及军事上的劣势，表明宋在中国当时的割据政权中最懦弱；强化集权的举措，给宋种下了积贫积弱的祸根，而宋的专制是宋代腐败、懦弱、卖国的总根源；经济上：遭受异族掠夺和每年缴纳“岁币”，破坏了经济正常发展，加重了人民负担；思想文化上：理学压抑、扼杀了人的自然欲求而文化的繁荣多为畸形发展，这些都不能促进综合国力的提高，且在现实中往往呈负效应。
综上所述，宋代在历史上是积贫积弱的朝代，在多民族政权并立中，多遭欺凌。
观点三：宋代在历史上是全面繁荣的朝代，但这种繁荣在现实中往往呈现负效应。
论据：二者结合
初中历史教材九年级下册第八单元活动课四安排了历史小论文的撰写——《科学技术与未来》。撰写历史小论文对于初中生来讲是一种比较新颖的学习形式。那么，如何指导初中学生写好历史小论文呢？笔者对此进行了一些探索，也指导过多名学生在市级以上历史小论文评比中获奖，现呈现自己教学实践中的一些浅见，以求教方家。
虽然初中历史教材一直到九年级下册才提出写历史小论文的要求，但我认为，对学生写历史小论文的要求，可以从八年级开始。其实，八年级下册的活动课一《社会调研——家乡的昨天和今天》，形成的调研报告便是一篇小论文。教师要让学生形成这样一个意识：专家学者理论水平较高，可以写学术论文，我们初中生对某一事件、人物有自己的观点，能言之有据、言之有理，一样可以写出历史小论文来，写论文并不是高不可攀的。教师在学生刚接触历史小论文写作时，可以展示部分上几届学生写的优秀小论文，展示的论文形式可以多样化，让学生知道原来调查报告、读史体会（对历史事件、历史人物的看法）、对身边社会现象的评述都是小论文的形式，它可望而可即，从而在心理上驱除畏难情绪。
学生写历史小论文的过程是将历史“读厚”和“读薄”的过程：“读”厚是为了写好小论文而通过各种形式查阅资料，大量占有素材，对历史事件、人物有个比较全面认识的过程；“读薄”则是在阅读后融进了自己的体悟，形成自己对历史事件、人物的看法，有一家之言。学生通过历史小论文的写作，增长了历史知识，提升了思辨能力，为高中阶段研究性学习打下了基础，这不是对历史小论文写作的最好肯定吗？
（南通市通州区三余中学）
2012年高考落下帷幕的时候，江苏历史高考第22题无疑给一线教师留下了非常深刻的印象。该题秉承了江苏高考演变的趋势：“稳中求新”。其“稳”是良好地继承了去年江苏高考第22题小论文的题型；而重要的是在于其“新”，新在史学理论通过小论文的形式进行了论述式的考查。该题围绕的主题是萧公权对康有为思想认识的变化和修正。它不在于考查学生掌握了康有为的思想主张是什么，而在于考察萧公权对康有为思想认识为何变化，为何修正？这就涉及历史认识论问题，从中也感受到了历史认识的主观性。
一、品味历史认识的主观性
可见，康有为研究折射出历史认识论问题。从历史认识活动过程看，历史认识呈现如下结构：认识主体（史家）——史料（认识中介）——认识客体（对象）。也就可以从这些要素中分析历史认识的主观性，正是时代、史家、史料辩证地作用于历史认识造成历史认识的主观性。但没有必要恐惧主观性，积极地发挥主观能动性，才能寻求与历史客观性的接近和统一。
这些分析可以为下面分析学生的主观个性答题思路提供史学理论依据。
二、在主观个性中探求解题模式
该题张扬学生主观个性，但很多学生对这种新题型却并不适应，在实际的表达中显现着思维和论述的混乱。笔者以为如果学生掌握了一定的解题步骤，形成一定的解题模式，可有序地发挥自己的主观能动性并呈现自己的主观个性。因而，笔者试图从学生的主观个性中探求一般的解题模式。
可形成这样的解题思路：主题——观点——论证——结论。主题是材料围绕的中心问题，脱离了主题也就跑题了。围绕主题，加工材料，形成鲜明的观点。如本题的主题是“时代、史家与历史认识的修正”，由题头“史家有时会修正自己对历史的认识”和三段材料大意可形成主题三个关键词的关系，有两种可能。一是以史家为主语，与“历史认识的修正”构成主干，而“时代”构成状语，可表达为由于时代的变化史家会对其历史认识进行修正。二是把中心词锁定在“历史认识的修正”，这是整个题目反映的优秀，而把“时代”、“史家”作为历史认识修正的原因。可表达为由于时代和史家的变化，历史认识会不断修正。两种分析的差异在于：第一种仅把时代作为历史认识修正的原因，第二种把时代和史家都作为历史认识的原因。显然，从衡量思维的广度看，第二种体现了思维的广度，并认识到时代的变化，史家也在变化；从命题人设问的表达看，用“时代、史家与历史认识的修正”，是把“时代”、“史家”与“历史认识的修正”进行并列，可理解两对关系，即“时代”与“历史认识的修正”，“史家”与“历史认识修正”。
结论。就是在前面具体论述的基础上再次明确观点，升华观点，拓展观点。如前面具体论述了时代的变化、史家的变化、史料的增多、认识对象政治敏感度的减弱等影响着历史认识的变化，在此基础上进一步升华，即历史认识的程度取决于这个时代提供条件的程度。
总之，本题让老师和学生耳目一新，让老师和学生深刻地体验了历史认识的主观性，定会让历史研究、历史高考、历史课堂形成更多的开放、探究、创造、鲜活的氛围，还历史课堂生命之美。
关键词：历史小论文；试题特点；解题技巧
一、试题特点分析
1.立意高，题型新
2.难度大，得分低
从2010年和2011年的高考中得知，2010年围绕“恩格斯所说历史前提认识”的13分题，难度系数0.26、全省平均分3.42分，其中，根据抽样调查显示，5分以下的考生占抽样考生数的78.98％，特别是得0分的考生占抽样考生的比例为14.0％；6～9分段的考生占抽样考生19.6％；10～13分段的考生占抽样考生1，4％。而2011年的有关“评材料中关于西方崛起的观点”的12分题，难度系数0.43、全省平均分5.02分，比上年提高了1.8分。
3.使用最新的评价方法
这种题放弃了高考历史阅卷中常用的要点给分法，采用现在SOLO分类评价法。该方法由香港大学约翰·比格斯(Biggs)教授创建，分为五个层次，：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象结构层次。这种方法在计分上更加灵活，但不便于具体操作，因此，在2011年很多省份就将SOLO分类评价法与采分点评分两者结合起来，即从论述与思维层次两个方面计分，具体分为四个部分计分：观点计分、史实计分、结构层次计分、整体计分等。
二、解题技巧分析
笔者将以2010、2011年高考文综历史卷真题为例，试图分析。
1.浏览材料，找关键词，明确观点
很多学生，在提炼观点时没有理解题意，导致跑题而失分，十分可惜。由于题干中的观点并不全面，我们不能完全获悉，因此，就必须要阅读材料，找出关键词。何为“关键词”就是材料中的主体或者是围绕的中心，它反映了材料的主要意思和要旨。
一般而言，要把题干的问题带到材料中去阅读，如，2010年的“历史前提”，其实就是讲资本主义由萌芽到发展的条件或者是原因；2011年的“西方崛起”就是讲西方崛起到底是自身发展的结果还是受外部影响或者是内外相结合的产物。当然，如果材料太长，我们还要学会分层处理，关键词一般应该是出现频率比较高的词眼。找出关键词，明确观点，也就完成了该题的第一步。
2.联系知识，罗列论据，安排结构
一般来讲，高考试题中小议论文的材料不会是生僻冷门的，应该是我们比较熟悉的内容，换言之，是我们学生比较有话写之类题目。要不然，就失去了考查的意义，也不利于高考选拔。
如，2010年的“历史前提”，我们就要联系世界近代史的有关知识，运用我们分析原因的一般方法(唯物史观)，从经济、政治、思想等角度去寻找史实。比如经济上，我们就可以想到新航路开辟以来，西欧各国的殖民扩张加速了资本原始积累；或者是英国的圈地运动提供了自由劳动力和资金等。而2011年的“西方崛起”原因，我们最好是从内外因结合的角度进行分析，这样既符合唯物史观，也利于保证论文的完整性和字数。
3.下笔成文，讲究格式，史论结合
所谓“万事开头难”，写论文也不例外，因此一定要下定决心，写好开头。有些学生写的开头很长，但观点始终没有明确，有点含含糊糊的味道，这是不行的。其实，开头不要写太多，要开门见山，观点是什么就写什么。如，2010年的“历史前提”，就这样写：“恩格斯所说的“历史前提”，主要是指欧美国家由“资本主义生产关系萌芽”发展为“资本主义生产方式”所需要的条件。或者如，2011年的“西方崛起”：“西方的崛起是西方自身发展和外来文明共同作用的结果”。
另外，史论结合要求学生史中有论，论从史出。一定要使用历史学科语言，切忌口头语。单纯的史实堆砌，或者是整篇的论述，都是不能得高分的。如，2010年的“历史前提”政治方面，就不能只说资产阶级革命，而应该表述为“资产阶级革命为资本主义的发展扫清道路”等。
要想做到以上这些，考生必须进行有针对性的训练，一定不要只看看题目，简单构思下就完事，每篇论文都必须动笔写，要把平时的训练当成高考看待，深思熟虑，包括遣词造句，当然掌握必要的行文套路还是十分有用的。
综上所述，作为一道体现新高考理念的历史小论文，人人都得高分是不现实的，但是通过了解试题设计的特点，熟练掌握基本答题技巧，在高考中多得分应该是完全可能的。尤其是对于那些基础较好，有一定史学思维和素养的考生应该要多得分甚至是高分、满分。
(作者单位湖南省长沙市长沙县一中)
摘要：本文从历史小论文的议论方式、命题形式和评分要求三方面对其特点作出分析，并以2011年江苏高考真题为例，总结归纳了历史小论文的答题步骤和注意事项。
关键词：历史小论文；小论文分析；解题方法
小论文题目在高考历史试卷中并非近年才出现，早在20世纪90年代中后期的高考中已连续出现几次，只是在本世纪初的几年高考中暂时销声匿迹。江苏高考自独立命题以来，在2011年首次出现小论文题目，后来被作为当年高考历史卷的一大亮点而广为称赞。其实，在2003、2004年两年的《考试说明》的参考试卷（江苏）上，均有小论文式样题出现，当时也引起了部分师生的注意。之后由于连续几年都没有在江苏高考中出现，它又被多数教师淡忘了。现在，既然2011年江苏高考历史已出现小论文题目，这没有理由不引起我们的重视。
一、历史小论文分析
所谓历史小论文，是集论述、论证和评析于一体的训练题型。它实际上是一种小型的政论文，篇幅不大，强调史论结合。
历史小论文是有其自身特点的，笔者从议论方式、命题形式、评分要求三个方面将其特点归纳如下：
1．议论方式——立论与驳论
（1）立论：从正面来论证某论点的正确性，或者谈论对某一正确观点的理解、认识。（如江苏省南京市2012届高三年级第二次模拟考试第23题第（4）问：运用材料一、二、三，结合所学知识，论证材料四的观点。（6分）（要求：观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表述清楚；200字左右。（材料四就社会规则的整体理性而言，任何时代的规则都是……运用于解决那个特定时代具体社会利益矛盾的结果。——魏成元《市场规则论》）
（2）驳论：对错误的论点进行反驳，辩证是非，并形成正确认识。如赵尔巽在《清史稿》中说：“秀全以匹夫倡革命，……中国危亡，实兆于此。”这一观点对不对？请围绕阶级斗争的进步作用，结合太平天国革命作一小论文。
在具体考查中，驳论题目前尚未单独出现，也许是因为其难度上更大一些的缘故。
（2）材料论析型，就是依据试题提供的材料按照要求对某论点进行论析。（如2003—2007五年间的上海市高考历史卷最后一题均为此种形式。）
3．评分要求，不外乎五条。
（1）字数合乎要求。即和规定字数相比既不能太多也不能太少，一般要求字数在200—300字，答案字数与规定字数相差不应超过50字。
（2）分层次划分等级给分。评定标准：基本观点正确、全面；基本史实准确，能将提出的观点说明。
（3）史论结合、逻辑严密。即论据要选择能证明论点的典型史实，做到言必有据，论从史出、史论结合。论证过程逻辑要清楚、严密，经得起推敲，做到证据与观点之间的无缝连接，不可空发议论。
（4）使用学科语言、术语规范。即论证过程应有“历史韵味”，切忌大白话。
明白了什么是历史小论文，为什么必须重视它，下一步要做的就是如何应对的问题了。
二、历史小论文解题方法
（2011年江苏卷）22.（13分）传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者。”阅读下列材料：
材料一我们村里有一个老太婆，年纪已经七十多了。她天天纺棉，每天纺成几两棉纱。她很少停手的时候。到了晚上，我们还听见她那纺车摇动的声音。有一回，她对我们说：“我年轻时候，纺纱织布，利息（收益）倒不少。到了现在，厂里出的纱和布，又细又好，价钱又便宜。还有外国运来的纱和布，大乡小镇都有得卖。我的利息就远不如从前了。”她一边说，一边仍旧摇动着她的纺车。
——叶圣陶等《开明国语课本》（1932年初版）
材料二我的家乡余姚离宁波不远。……老百姓现在已经能够适应新兴的行业，……任何变革都像分娩一样，总是有痛苦的，但是在分娩以后，产妇随即恢复正常，而且因为添了小宝宝而沾沾自喜。……女人已经不再纺纱织布，因为洋布又好又便宜。她们已经没有多少事可以做，因此有些就与邻居吵架消磨光阴，有些则去念经拜菩萨。……有些女孩则纺织发网和网线餐巾销售到美国去，出息不错。
——蒋梦麟《现代世界中的中国民国初年》
材料三旧时妇女织布匹，经纬之纱，都出女手。自洋纱盛行，而扎花、弹花、纺纱等事，弃焉若忘。……此又今昔不同之一端，而生活中又少一技能矣。……女工本事纺织，今则洋纱、洋布盛行，土布因之减销，多有迁至沪地，入洋纱厂、洋布局为女工者。虽多一生机。而风俗不无堕落。
——方洪凯等修，黄炎培等纂《川沙县志》（民国二十六年版）
请回答：（1）（2）略。
（3）运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。（6分）（要求：观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表述清楚；200字左右。）
目前在新课改形势下，不少历史教师通过布置学生撰写历史小论文以改变传统布置作业的方式。但是笔者发现很多老师只布置了这项任务却疏于对学生进行必要的指导。有时这种活动甚至成为教师为顺应课改形势象征性地布置的任务，成为课堂的一种摆设，根本达不到活动应有的效果。据笔者调查了解，很多中学生对于怎样写论文、怎样的论文具有较高的价值等问题并不清楚。因此笔者认为教师如果布置学生撰写历史小论文就应进行细致科学的指导，让学生掌握撰写论文的具体方法，使其探究能力真正得到提高，让这项活动具有真正的意义、达到良好的效果。下面笔者就结合自己的教学经验谈谈如何教学生撰写历史小论文。
一、教学生如何选取论题
2.论题不要列得太大
3.论题所用措词要力求精当、新颖
二、教学生如何树立观点
1.论点应观点鲜明
不要模糊不清、似是而非，或过于中立。比如在评价某一历史人物时，虽然应该用辩证唯物主义观点一分为二地去评价，但是不能既有大肆赞扬的观点、又有明显贬低的观点，这样会让别人看不出作者的主体观点。
2.论点应紧扣主题，充分为论题服务
论点应紧扣主题，否则会有偏题、走题之感。
3.论点应做到言简意赅
论点应尽量语言简洁、上下对仗、字数适当，个别引领观点的词语亦可相同或相似，这样让人阅读起来会觉得较顺畅、整齐。
三、教学生如何充实论据
1.历史论文的论据要真实有价值
如果查阅书籍资料，就要查阅信度高的史书，一些野史和文学作品是不能作为历史论文的论据的。当然要想查找有价值的论据并不是一件容易之事。教师应提醒学生除了上网、去图书馆查找，有时自己还得亲自做一些考察和社会实践，这样才能获得真实可靠且价值较高的论据。教师也应借此机会让学生感受到：做学问不能一蹴而就，需要艰辛的、不懈的努力。
2.论据要具有较强的说服力，应充分为论点服务，以体现论点的正确性
3.论据要丰实，不能过于单薄
有时只举一个事例是不能说明问题的，要想使论点站得住脚必须运用大量的事实依据来充分论证，令读者无可挑剔。
四、教学生如何整体修饰
1.语言方面
是否做到通顺、流畅、精炼，尤其是一些过渡语言是否自然婉转，全文是否让人有环环相扣、一气呵成之感。
2.格式规范方面
是否做到论点单列、每段首行空两格；标点是否正确、打印稿是否注意字体、字号、间距等问题。
3.引文和结尾方面
目前与欧美国家相比，中国学生的探究能力和创新意识似乎还是欠缺的，为此中国正大力实施课改，但如果教者仅流于形式、表面应付，那么课改便会失去应有的效果。因此布置学生撰写历史小论文绝不能形同虚设，教者应让学生在有效的探究过程中、在论证历史问题的过程中充分锻炼自己的能力，充分体验研究的艰辛和成功的喜悦！
（作者单位江苏省淮阴中学初中部）
【摘要】本文主要阐述了尝试让中学生撰写历史小论文的教学方法、注意问题及其意义，并建议把撰写历史小论文作为中学历史教学的一种补充手段，目的在于丰富中学生的学习生活，培养学生的实践能力，提高中学历史教学的质量。
【关键词】历史小论文中学生历史教学
一、历史小论文的教学方法
1.设计一个情境。即设计出一个让学生产生疑问需要分析解决的问题情境。举例如下：有人认为秦始皇是有名的一代暴君，他罪恶滔天所作所为阻碍了历史的发展，对他应该全盘否定。你的看法如何？请自拟标题试论自己的观点。
3.给予一定的指导。对于历史小论文这种形式，初中学生开始难于把握，所以给予一定的指导非常有必要。一要指导阅读，教会学生如何查阅资料；二要指导分析讨论，教会学生提取有效的历史信息；三要指导撰写小论文，教会学生如何做到论点明确、论据充实、论证严密。
以上是教学历史小论文的一般方法，在具体的教学中教师要具体问题具体对待，灵活把握教学方法，以最好的形式激发学生对撰写历史小论文的兴趣。
二、历史小论文教学中应该注意的几点问题
1.要注意历史小论文与专业论文的区别，不能把历史小论文等同于历史专业论文。历史专业论文的撰写者主要是历史研究者、史学专家、大学生等，他们具备广泛的知识储备，深厚的基本功底，对论文的专业性要求很强。而历史小论文所面对的是中学生，他们知识面狭窄，对历史材料和论题的分析解决能力较差，所以我们不能用专业论文的标准来要求中学生。“只要能以历史事实为依托，言之成理，持之有据，论述清楚即可”，我们不必求全责备，要求过高过严反而限制了学生的想象力和思维空间。
4.对小论文的评价，教师不必面面俱到，应以肯定为主，及时鼓励学生的每一点进步，让学生体会成功的愉悦。不管采取什么评价方式，都应有助于学生实现更高学习层次的目标，激发学习热情，实现学习效果的增值。
5.注意保护学生的积极性。如分析指导时，教师不能完全替代学生的活动，更不能嫌麻烦减少学生的活动，否则就会打击学生的积极性。教师应该主动参与学生的学习活动,与学生平等地探讨问题，不失时机地鼓励学生，努力保持学生的学习热情，这也是教学中的一个重要策略。
三、学生撰写历史小论文的意义
撰写历史小论文对于学生对于中学历史教学都有着重要的意义，归纳起来有以下几点：
（二）撰写小论文有利于学生掌握基本知识、提高思想认识和培养综合能力。当学习者对某个历史概念或历史事件不甚了解时，他会主动去查阅有关资料，那些他感兴趣的、经分析而理解的内容记忆相对要牢固。在体验历史的过程中，学习者不断地进行情感意志的体验，并不断地提高自己的情感认识水平和修正人生目标。学习者在实践中发现和探究问题，体验知识发现的过程，有助于综合认识能力的提高与思想方法的形成。如在评价秦始皇的小论文中，学生既能看到秦始皇暴政的一面，又能肯定他统一中国的伟大功绩，这使学生感受“秦王扫六合，虎视何雄哉”的英雄气概的同时，也锻炼了学生正确运用历史唯物主义和辨证唯物主义的思想方法，让学生学会了用历史的眼光一分为二地评价人物。撰写历史小论文还有利于提高自学能力。“自学能力是学生搞好学习的必要因素。”“学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，在任何情况下都能独立地获取新知识，扩大和加深原有的知识和经验的广度和深度，并为探索新知识创造了条件。”
（四）小论文教学有助于提高学生的综合素质。小论文的写作既要求学生应用综合知识，又要求运用自己的综合能力。在他们提出问题、分析问题、解决问题的过程中，阅读能力、判断分析能力、提取有效信息能力、语言组织和表达能力都会得到充分地训练。长期以往，学生的自学能力与应用知识的能力就会得到明显的提高。学习知识的根本目的在于应用，这种强调知识应用的教学方式，能够提高学生的综合素质，符合现代素质教育的要求。
总之，撰写历史小论文的教学设计在于激发、鼓励、支持学生养成独立观察、判断和解决历史问题的能力，尤其有助于培养创新意识、创新观念和创新能力。
四、教学实践中遇到的困难
“人无完人，金无足赤”。同样,撰写历史小论文的教学设计也不尽完美，但在教学实践中，应该让它占有一席之地，也衷心希望各位同仁实践研究，不断发展完善这种教学方法，从而推动整个中学历史教学的发展和进步。
一、设计一个情境
即设计出一个让学生产生疑问需要分析解决的问题情境。举例如下：有人认为秦始皇是有名的一代暴君，他罪恶滔天所作所为阻碍了历史的发展，对他应该全盘否定。你的看法如何？请自拟标题试论自己的观点。
二、提供一些材料
三、给予一定的指导
对于历史小论文这种形式，初中学生开始难于把握，所以给予一定的指导非常有必要。一要指导阅读，教会学生如何查阅资料；二要指导分析讨论，教会学生提取有效的历史信息；三要指导撰写小论文，教会学生如何做到论点明确、论据充实、论证严密。
五、给学生一个恰当的评价
六、给学生一个及时的反馈
以上是教学历史小论文的一般方法，在具体的教学中教师要具体问题具体对待，灵活把握教学方法。总之，撰写历史小论文的教学设计在于激发、鼓励、支持学生养成独立观察、判断和解决历史问题的习惯，尤其有助于培养其创新意识、创新观念和创新能力。
（作者单位河北省唐山市友谊中学）
自从2010年新课标全国卷第40题第3问出现高考历史小论文新题型开始，在2011年新课标全国卷第41题以一道独立的小论文试题呈现，在2011年江苏历史卷第22题第3问也以小论文形式命题，它现在已经成为新高考的一大亮点，并且受到高考一线老师和教育专家的认同，现在成为新高考命题的一大趋势，同学们应该在备考中给予一定重视。这类题型主要呈现四大基本特点，同学们可以相应采取四大对策，具体如下：
一、小论文试题的基本特点
1.能力要求专业化
2.考查内容固定化
3.考查形式多样化
虽然2010年新课标全国卷第40题、2011年新课标全国卷第41题、2011年江苏历史卷第22题考查内容的呈现都不拘泥于不同版本教科书的具体表述、重视“新材料”、“新情景”的创设与运用、鼓励考生独立思考和创造性地解决问题的这样共同特点，但考查内容呈现的具体形式各有特色：2010年新课标全国卷第40题其实是传统的材料问答题，是“老树开新花”，嫁接新高考命题意图；2011年新课标全国卷第41题是一种创新题型，具有开放性特点，能够考查同学们从不同视角发现、解决问题能力和逻辑思维能力，对同学们的能力要求最高；2011年江苏历史卷第22题是史学探究题型，考查同学们探究能力和史证意识，也是一种创新题型，2011年新课标全国卷第41题和2011年江苏历史卷第22题这两种呈现形式将是历史小论文命题呈现的主导题型，因此试题考查形式具有多样化的特征。
二、小论文试题的备考对策
1.做题方法科学化
2.新史学范式运用常态化
3.历史思维和史证意识培养化
撰写历史小论文通常需要具备很强的历史思维能力，即依据历史事实，分析历史思维、挖掘历史智慧的能力，既包括分析、概括、比较、评价、归纳、论证等历史学科学习的思维能力，也包括历史的眼光、观念和方法，是史学素养的重要体现，反映了历史学的本质要求。但较强的历史思维能力的形成不是一蹴而就的，而是一个渐进的积累过程。同学们在备考过程中可以通过对历史概念内涵外延的理解、以新史观范式为指导、以主题专题通史形式构建纵横交错的宏观知识体系、以学术前沿、热点焦点问题来联系历史，着力培养自己的历史思维能力，同时强化自己的历史实证意识，有几分史料说几分话，使自己的每一个历史认识和判断都有坚实的史实作为支撑，形成史实越确凿、丰富、充分，由之得出的历史认识就越全面、辩证、有说服力，真正做到论从史出，做到史实与论点之间符合严谨的归纳逻辑，构成严密的因果关系。
4.实践训练典型化
仅仅掌握历史小论文的做题方法和技巧，并不能说明做题效果一定就好，要想提高做题效果，关键是加大平时的实践训练，要有目的性的、有针对性地精心挑选有新意、有价值、典型的符合高考命题趋势的小论文试题，难度要尽量接近高考，最好把近阶段各市模拟试题中涉及的小论文题型作为专题进行定时、定量训练，力争起到举一反三的效果。
【摘要】本文主要阐述了让中学生撰写历史小论文的意义、要注意的问题，并建议把撰写历史小论文作为中学历史教学的一种补充手段，丰富中学生的学习生活。【关键词】历史小论文中学历史教学
小论文撰写曾是高考的一个重要题型。随着文科综合考试的推广，历史小论文撰写也淡出了中学老师的视线。本人认为在强调教育创新的今天，适当地让学生撰写历史小论文是一个有效的方法。通过历史小论文教学，既巩固了学生的基础知识，也有利于调动学生学习历史的积极性和主动性，使学生善学乐学。下面就谈一谈历史小论文教学的意义和要注意的问题，以供各位同仁斧正。
一、学生撰写历史小论文的意义
[关键词]小论文，命题思路，历史素养，整体认知
2010年全国高考新课程历史第40题第3问，必须以小论文的形式回答。2011年，全国高考历史第41题，是一道独立的小论文试题，没再与材料分析题“混搭”。这样纯粹的开放性小论文题很值得研究。按常理，头一年高考中出现的新题型，第二年再次出现，教师和考生都应该有所准备，平均得分应该有明显的提升，但这种小论文式的题目，并没有引起足够的重视，这从考生答题情况可以得到证明。请看下面三组数据（注：以下均为湖南考生数据）：
根据表1和表2的原始抽样数据，综合成表3，制成柱状图后，可以清晰地得出如下结论：相比2010年，2011年得0分的比例减少7.3%，在1~5分区间的比例减少9.4%，但5分以下的低分考生（含0分）仍达到了61.8%。6~9分段得分的考生比例增加了16.7%，但是优秀考生比例的增幅较小，仅增加0.3%。柱状图呈现低分段集中，高分段很小的“畸形分布”。从整体分析，该题的抽样平均得分为5.02分，比2010年仅仅提高了1.6分。这说明考生解答小论文试题的能力，只在“量”上略有提高，而在“质”的方面没有明显变化。
（一）小论文命题的依据是《考试说明》
《考试说明》开宗明义指出：“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程基础上，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲说明》确定历史学科考试内容。”[1]（p.26）
命题者“运用新材料，创设新情境”，给考生提供历史素材，要求他们从材料中提取观点，再根据论点进行史实论证，用小论文的方式答题。这样的题型一出现，中学反对声一片：普遍反映题目超纲，高考复习没法搞；部分高校教师也持批评态度，以至在判卷环节违背教育部考试中心提供的评分参考标准，重新制定评分细则，并不以考生答题的思维计分。
《考试说明》对考试的内容作了概括性的描述，它特别强调要“考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”[1]（p.26）。其实，这就是对小论文题型所作的提示。这种新题型能较好地拉开优秀水平考生与一般水平考生的差距，使考生逐步与高等院校接轨，真正实现为高校选拔人才的目的。可以说，全国新课程试卷出现的开放性的小论文题，不但没有“超纲”，而且正是践行了《考试说明》强调的思想。
（二）小论文命题的指导思想是《普通高中历史课程标准》
《普通高中课程方案》对高中教育提出了具体的培养目标，目标要求“学生要掌握适应时展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养”[2](p.1)。历史课程设计思路则进一步明确，要求学生“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力”[3](p.3)。运用史料创设情境的小论文题，既与高中课程方案相吻合，又符合高中历史课程设计的基本思路。
依据课程标准，高中历史教科书出现岳麓版、人民版、人教版等三种主要版本。高考因为涉及全国多个省、市、区，命题不可能只根据某个版本，因此，《考试说明》特别指出“命题不拘泥于教科书”[1]（p.26）。这样，教师在指导学生复习时，就不能只依赖于所使用的教材版本，只能以使用的教材为依托；不能只“教教材”，而是要“用教材教”。要在课程标准的指导下，把学生使用的教材转化为学习材料，不拘泥于教材的表述，抓住典型，训练学生多角度的看问题，对学生进行有针对性的基础训练，培养学生论从史出，史论结合，及其文字表达能力。高考之前的“临阵磨枪”应对不了小论文题型。
（三）小论文命题的基本方向是“把握历史发展的基本脉络”
过去高考依据按照通史体例编写的统一教材，主要从纵向考查学生对某个问题的掌握程度，如2001年考查非洲殖民化的过程、2002年考查东北大连旅顺租借恢复过程、2009年考查中国的税收政策等。为了使传统高考向新高考顺利过渡，2008年出现了中西方比较题：唐代科举制与英国近代文官考试制度。
新课程的教材按照专题体例编写，专题内容基本是中西比较，世界史并不完整。各个专题涉及的角度也不相同。大体以文明史观为主，全球史观、革命史观、现代化史观也都有。因此，在高考新课程试题中出现中西比较的小论文题，完全符合课程内容和课程理念。2010年第40题是最好的证明。
第40题所列中国古代资本主义萌芽的材料，是教材表述的基本依据。然后给出英国由“原工业化”到“工业革命”的变化材料，第三个材料是恩格斯的观点，要求论证的问题是对恩格斯所说“历史前提”的理解。第3问小论文题目的主要观点是，欧美国家具备了这些前提条件，因此雇佣关系发展成资本主义制度。隐晦的观点是，中国不具备这些前提条件，因此不可能出现资本主义生产方式。2011年第41题的材料中说：“1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。”这就意味着西方崛起主要原因是由于亚洲与中东国家的引领，而不是其内部原因。1500年前后的亚洲，中国是典型代表。明朝中后期，中国的农业经济、航海技术、贸易等无疑是最令世人瞩目的。命题者的命题思路是探究近代西方崛起的原因，但也隐含着另一个重要命题：中国为什么沉沦？专题体例的教材背景，对小论文命题的基本原则应该是“古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络”[1]（p.26）。
从课程内容看小论文题命题的大体思路，给备考提供了一个大致的方向。那么，就小论文题的复习，我们提出如下三条建议。
建议之一：要重视历史知识的整体性。
现在一线青年教师大多是应试教育模式下的精英。这些老师对基础知识的落实非常到位。他们指导出来的学生，应对高考选择题可能比较有优势，但考生缺乏整体上把握教材的能力。面对考查历史素养、跨度大的小论文题，基本上不知从何下手，能够答题，但是跳跃式地作答，只答一点，不及其余，很难形成有逻辑的、完整的论述；有的考生思维角度不准确，不能列出准确的框架，呈现一堆杂乱无章的知识，甚至列举一些与小论文的要求风马牛不相及的史实。2010年的小论文题目的第3问提到明清时期出现资本主义萌芽，居然有不少考生答商鞅变法的内容。
出现这种情况，主要是教师在教学过程中没有“抓纲理线”。文科班复习应该引导学生找到历史发展的脉络，用历史线索把学生获得的散落知识串联起来。如高中历史必修（一），其历史发展脉络就是：“要求学生理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价和解释；理解从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。”[3](p.9）
复习中国近现代史的内容时，教师都会遵循历史发展线索，运用现代化史观，突出强调中国经济、政治、思想文化近代化。但是很少有教师能指导学生，让学生结合自身的知识背景，对中国近代化的系列知识形成整体认知。其实，在中日甲午战争中，北洋舰队的全军覆没，洋务运动受到了挫折。其后，人们进行反思，开始考虑政治改革。是政治近代化的启动，清末新政则是政治理论转化为实践，企图完成未竟事业的一种尝试。辛亥革命是政治近代化的高潮。辛亥革命失败后，中国政治近代化又遇到挫折。先进的中国人意识到，要改变中国的现状，关键在人。于是，五四新文化运动开始了中国思想文化近代化的探索。既是新文化运动的结果，又是新文化运动的深入展开。20世纪三四十年代，中国全面展开了近代化的进程。
正如美国著名教育家布鲁纳所说，学科结构既是学科的课程中心，又是教学中心。学生懂得了学科结构，就容易理解掌握整个学科的内容；学生懂得了学科结构，就能够促进知识和技能的迁移[4]（p.20）。理解掌握了中国近代化的整体知识，学生答这方面的小论文题目，或者进行知识迁移，才能游刃有余。
建议之二：教师要在备考环节要发挥主导作用。
在湖南省各地讲座、调研中，我们发现，在各地、州中学，过分依靠名校资料这个问题很严重。湖南的一些文化公司与长沙名校合作，学校每月给文化公司提供一套测试题，文化公司再向全省高三推广，同步使用名校试卷。教师和学生虔诚地使用这些试卷，教师和学生的思维，甚至学习进度，都被名校“绑架”。学生考完后，教师拿着公司提供的答案去给学生讲解。教师自己没有理解，直接向学生塞答案。学生抱怨说：“老师总是给我们念答案，要我们从材料中提炼观点，但我们就是不知道，怎样去提炼有效观点。”
教师的主观能动性没有充分调动起来，因此他们永远被动地使用着资料，低层次地重复着这些试卷，把学生拖得精疲力竭。由于试卷应接不暇，学生出现的问题也没有得到及时纠正，长此以往，学生养成了囫囵吞枣，不求甚解的坏习惯。小论文的题目虽然也有，也做了一道又一道，但老师随意给分数，试卷随之束之高阁。一批较好的小论文试题，实际上还是被当作了传统的材料解析题使用，没有起到锻炼学生思维的作用。学生下次面对小论文，仍然不能深入作答，复习永远在低水平徘徊，无法达到较高的层次。
建议之三：教师要精心设计小论文试题。
其次，教会学生提炼论点。用材料提出问题，用小论文的形式回答，是高考全国卷已经使用两次的模式，因此，在审题过程中最重要的是结合问题看清楚材料的观点。观点搞错了，回答就没有立意。
第三，指导学生史论结合地论证观点。空谈得不到分数，再华美的文采，缺乏可靠的论证，也得不到认可。历史小论文的特点是用史实论证，有论点，有论据是小论文的基本思路。复习适应训练学生确定主题，然后围绕主题展开论证。展开论证一定要史论结合，为论点提供充分的历史事实。在平时课堂提问时就应提示学生，讲历史问题要有根据，有证据才能下结论。没有证据意识，小论文是写不好的。
第四，要注意学生的思维训练。毫无根据地乱发议论是很多学生的毛病。而历史思维既要有证据，又讲究逻辑。没有逻辑的思维必然是混乱的。要把根据逻辑化地表达出来，需要平时有目的的训练。因此，教师要注意学生的思路，注意思维的层次性、逻辑性和整体性。
历史是以史实为基础的学科，无论怎样课改，强调基本功永远不会过时。按照现在高考的要求，基础知识缺失，不可能取得好成绩。“恶补”基础知识，也不见得一定能取得好成绩。在基础知识夯实的前提下，训练考生规范答题是大有裨益的。
2010年，《历史教学》杂志曾组织了高考第40题的讨论，各省之间的差异很大。在南方的一些省份，现在对这种题型的评分形成了一定的共识，即按照教育部考试中心提供的评分参考进行重新的排列组合，将评分参考分观点、论述内容、整体评价等三部分，采取SOLO评分与采分点评分两者结合的办法，从论述与思维层次两个方面计分[5](p.23)。做小论文时，考生还是要按照历史答题的基本规范进行操作，如“先表态，得观点分；想论点，得分论点分；找史实，得历史史实分；作结论，得整体印象分；排好版，注意逻辑联系。”
【作者简介】余柏青，男，1972年生，湖南平江人，湖南师大历史系副教授，主要从事历史教育学研究。
曹英，女，湖南株洲人，湖南师大历史系副教授，主要从事世界史与高考历史研究。