设计艺术学院

(1)首选申报说明中给出的热点话题,与自己研究兴趣、研究基础、研究能力进行匹配,从中选择国社科选题与题目。(2)重点学习国家战略内容,如二十大报告、十四五规划、政府工作报告、中央一号文件、LDR重要讲话及当下社会热点问题、热点事件来寻找选题与题目。(3)对近两三年国家社科指南与立项题目进行梳理与分析,从中寻找选题与题目。(4)参考国家社科重大选题指南,从中寻找选题与题目。(5)除申报说明给出的热点外,其他具有热点性、研究价值与重要性的话题依旧能做。

二、申报2024年国家社会科学基金年度项目的申请人,不能投标本次国家社会科学基金重大项目

这说明重大项目与年度项目存在申报互斥性。这意味着那些想冲刺重大项目的人,被限制在年度项目之外。

三、申报重点项目评审未通过的,原则上不再转立为一般项目

是否申报重点项目,要咨询权衡;申报一般项目更要做好选题与本子论证。这也变相增加了一般项目的立项难度。

四、明确了各类项目的申报要求,如一般项目、青年项目、重点项目、西部项目。

(1)一般项目强调“推进理论创新和学术创新具有支撑作用的一般性基础问题、对于推动经济社会发展实践具有指导意义的专题性应用问题,开展具有学科视角的创新性研究”。(2)重点项目鼓励学科交叉,强调申报人有较好的前期研究基础,预期成果体量和质量应高于一般项目。不能转立一般项目,上面提到过。(3)青年项目旨在加强对青年人才的扶持和培养。(4)西部项目立足西部地区实际和优势。基于此,张教授认为一般项目的要求与难度更高了,竞争激烈程度也更高了。重点项目的成果要求更高,但竞争激励程度会有所降低。西部项目竞争会低于一般项目,因为兼具申报单位区域及申报选题的限制。

五、青年项目:女性申请人年龄不超过40周岁(1984年5月19日后出生)

六、活页不得出现任何可能透露申请人身份的信息

严格按照活页撰写,包括文献综述与前期成果部分,严禁避免出现申报人的姓名。对于文献综述中用到申报人成果时,建议用“申报人”来替换“申报人姓名”;对于前期成果会涉及申报人所在省份或其他信息,建议用“某”或“*”或“X”,首先建议类似自科,用“*”替换前期成果中的具体省份、城市等可能透漏申报人身份的信息。

七、活页最开始的撰写说明,新增“突出目标导向、问题意识、学科视角”

今年活页要求选题及研究要有“目标”导向性,突出“问题”,并强调“学科”,这是新变化,这对项目带来新的要求与挑战。这些新变化要在本子撰写中要有所体现。目标与问题最好能在题目中有所体现,在本子撰写中不论整体还是所属的细节处,都能围绕这个来,更要提出学科归属、学科价值与学科贡献。

八、旧版“[研究内容]本课题的研究对象、框架思路、重点难点、主要目标、研究计划及其可行性等。(框架思路要列出研究提纲或目录)”改为“本课题的研究对象、主要目标、重点难点、研究计划及其可行性等。(框架思路要列出提纲或目录)”

九、旧版“[创新之处]在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。”改成“[创新之处]在学术观点、研究方法等方面的特色和创新。”

去掉了“学术思想”的撰写要求,这是新变化。因为,学术思想的创新很难做到,也是很多本子难以体现的,即便存在这个创新点要求,也会强人所难,而且很多申请人这一块写的也不好,还会与学术观点的创新混同。

注意改点变化,重点围绕“学术观点”来撰写特色与创新。

十一、申报活页中,由旧版“本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等,特别是相对于国家社科基金已立同类项目的新进展”改成“相对于已有研究特别是国家社科基金同类项目的独到学术价值和应用价值”。

活页中该部分的写作形式与写作手法要求有变化,这是需要申报人注意的。新的变化更匹配申报说明中,不同类型项目的具体要求。这里不仅体现新,更强调差异性及独到性。注意该变化,要与之前的写作范式不同,尤其突出与已立项的新,更突出与已立项的不同和重要。

十二、预期成果:由旧版“成果形式、使用去向及预期社会效益等”改成“成果形式、宣传转化及预期学术价值和社会效益”

十三、申报书中“填写《数据表》注意事项”处,新增“申报重点项目跨学科研究课题填写与其最接近的1-3个学科,其中第一个为主学科”

这是回应申报说明中“重点项目鼓励交叉研究”

十四、申报书中“填写《数据表》注意事项”处,新增“结项成果形式原则上须与预期成果一致,不得随意更改。”

需要谨慎填写预期成果,今年强调“不得随意更改”。要考虑项目结项成果的难易度。

十五、申报书中“一、数据表”处的“项目类别”,由“A.重点项目B.一般项目C.青年项目D.一般自选项目E.青年自选项目”改成“A.重点项目B.一般项目C.青年项目X.西部项目”

没有指南了,都是要自选题目;新增了“西部项目”

十六、申报中“三、研究基础”处的“[学术简历]”去掉了“学术兼职”

新变化更强调前期成果与本研究的学术递进关系,这里指本项目与前期成果的关系,尤其强调是基于前期成果展开的扩展性研究,或者强调前期成果对本项目研究的支撑性。这一点在重点项目中更重要,在青年项目中关系那么大。

THE END
1.[转]深度学习视域下英语单元教学中的目标设计因此,要发挥单元教学的作用,构建教学的整体意识,实现“整体大于部分之和”,在提升教学效果的同时发展学生的核心素养,教师需要对单元教学目标进行优化,而深度学习理念的提出为解决这一问题提供了可行之径。 二、深度学习与英语单元教学的关联1976年,Ference Marton、Roger S?lj?首次提出深度学习与浅层学习的概念。https://yun.zjer.cn/index.php?r=space/person/blog/view&sid=115422&id=39540048
2.20241206如道德与法治学科的核心素养目标主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。义务教育阶段数学核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念、创新意识、运算能力、推理意识、数据意识、模型意识和应用意识等。 以核心素养目标导向推动课堂教学创新,有利于提升课堂教学质量,构建高效素养课堂。https://www.jianshu.com/p/f30c9439f06b
3.大概念无法直接呈现给学生探索核心素养落地的路径,大单元教学是一种重要方式。但大单元教学到底怎么实施?通过实践我们总结了12个字:概念引领、问题导向、任务驱动。最终我们将这12个字归纳成3个核心词——我们把它称为大单元教学设计的三要素,那就是“大概念、核心问题和核心任务”。其中,又以大概念最为重要。 http://www.jyb.cn/rmtzgjsb/202412/t20241203_2111278403.html
4.浙江省2021年1月鸭科目命题思路及试题评析另外,21题的命题视角聚焦在同学们身边正如火如荼开展的城市雨水与污水分流改造系统上,引导学生关注生活、了解身边正在发生的事情;学习用地理的视角来看待问题,解决问题。匠心独运的将地理实践力的考察落到实处。 三、学科导向前沿,关注焦点,体现核心素养要求https://news.hangzhou.com.cn/zjnews/content/2021-01/10/content_7889784_0.html
5.杨道宇什么是学科实践?——基于本体论视角——基于本体论视角 杨道宇 湖南师范大学教育科学学院 摘要 学科实践是认识世界与改造世界的活动走向专业化的结果。作为核心素养时代育人新范式的学科实践,在其本义上具有行为、思想与反思三个维度的内涵:在行为维度上,学科实践指向了亲身践履的经验调查,这一https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MjM5NTcxNTQ3MA==&mid=2651808961&idx=1&sn=656ee13b0aa62fb5746213187bb4486a&chksm=bc90a481617ac5ce4116f81faf649c01341d59eacafa80b7b5d29ce334016f4c969015a7abec&scene=27
6.开题报告课题简介1.3初中体育学科育人的价值 1.4初中体育学科德育的维度 2.“立德树人”视角下初中体育学科育人的现状分析 2.1调查现状 2.2问题分析 3.“立德树人”视角下初中体育学科育人的途径构建 3.1教学目标层面 3.2教学内容层面 3.3教学方式层面 3.4教学评价层面 4.“立德树人”视角下初中体育学科育人的教学策略 http://www.hyzx.czedu.cn/html/article3813280.html
7.教研频道20212022学年第九期2022053.首次明确课程目标。义务教育化学课程首次提出了包括化学观念、科学思维、科学探究与实践和科学态度与责任共四个方面的核心素养需要培养。在目标解读上,通过解决实际问题、强化创新意识和增强实践能力等对核心素养的落地落实提出明晰要求。 4.路径化课程内容。五个学习主题均以素养发展为导向,从基本思路与方法、重要态度http://m.fz18z.cn/nd.jsp?id=1873