原标题：弘扬法治文化，推动课程思政与思政课程协同育人
在全面推进依法治国的背景下，培养“德法兼修、守正创新”的法治人才是高校法学教育的需求与使命。新时代新征程，高校需要注重对学生专业素养、职业道德、法治文化等的培育，依托法学专业课程与思政课程的协同育人，助力学生成长为综合素质较强的复合型法治人才。以德法兼修为引领，高校需树立“大思政”理念，通过更新课程教学理念、优化课程教学内容、完善课程教学评价等措施，在弘扬社会主义法治文化、提升法治人才文化素养和文化自信的实践中，以高素质法治人才的培养推进社会主义法治国家建设。
更新课程教学理念，引领协同育人有效实践。德法兼修视域下推进课程思政与思政课程协同育人，需要法学专业课程教师正确把握课程思政育人要求，将培养德法兼修的法治人才作为课程教学目标，同时更新教学理念、提升育人技能，在与思政课教师密切协作的基础上，引领协同育人的有效实践。
开展培训，组建高水平法学教师队伍。高校应结合现有法学专业教师实际情况，开展课程思政专题培训、外出学习交流以及课程思政育人竞赛等活动，为法学专业教师提升自身育人素养提供有效途径。应注意培训内容的时效性和培训形式的针对性，在精准对接法学专业教师实际的基础上，帮助其了解最新的课程思政理论成果、德法兼修人才培育目标；指导其树立课程思政育人理念，在法学专业课程中融入思政元素，高质量开展协同育人实践。同时，高校应重视教师文化认知和文化自信的培育，融入法治文化、师德师风等内容建设，以文化熏陶促使其整体水平的提升。
主动学习，提升自身育人综合素养。法学专业教师应树立创新意识，以培育德法兼修法治人才为目标引领，自觉加强思想政治理论学习。法学专业教师应在钻研法学专业理论的同时，深入学习马克思主义基本原理与马克思主义中国化理论成果，以新时代的育人者来严格要求自己。同时，法学专业教师应从法治文化入手，明确自身应具备的法治文化素养，锤炼自身育人技能，自觉将思政元素、法治文化等内容融入法学专业课程，采用多元化课程教学方式，提高学生法治文化素养。
优化课程教学内容，创新协同育人实践模式。在课程思政与思政课程的协同中培育德法兼修的法治人才，需要坚持理论性与实践性的有机统一。依托丰富思政元素，引导学生掌握法学理论知识，具备正确法治观念；借助多元教学方法，指导学生开展必要实践，树立法治实践意识。
开展育人实践，创新课程教学模式。高校法学教师应重视学生主体地位，以多元化课程教学激发学生参与活力，推动学生个人综合素养的全面提升。在理论教学中，采用合作探究式、问题导向式、情景体验式、线上线下混合式等多种教学模式；在实践教学中，组织开展法治微电影创作、法治大讲堂、法治文化节、志愿服务等多种活动，带领学生践行法治理念，接受法治文化熏陶，实现全面成长。例如，中国司法警官学院以培养“德法兼修、文武兼备”的高素质法治人才为目标，重视专业课程与思政课程的有机协同，通过主题班会、主题演讲、“学雷锋志愿服务团”等多元化实践活动践行初心使命，弘扬红色文化，在学思践悟中促进法治人才知行合一。
完善课程教学评价，以评促教深化协同育人。教学评价是开展育人工作的重要环节。高校应持续完善法治课程教学评价，以评促教、以评促改，在协同育人的持续深化中提升法治人才综合素养。
健全教学评价体系，全面反映课程思政与思政课程协同育人实效。高校应结合法学专业理论知识与实践技能，细化调整学生的法治思维、价值观选择、职业道德修养、文化自信水平等指标，确保评价指标的全面性。同时，将大学生、思政教师、学校管理者、专家学者、法学专业教师共同纳入评价主体队伍，以评价主体的多元化提升评价结果的客观性和真实性。坚持过程性评价与结果性评价相统一，通过全过程监测法学专业课程思政实践，直观反映协同育人实效。
落实以评促教，在动态调整中深化协同育人实践。高校与法学教师应以评价结果为依据，及时对课程思政协同育人实践进行针对性调整，优化课程教学内容，创新课程教学模式。以过程性评价考量学生在法治实践中的表现，分析学生对法治文化的认同程度，从评价中发现问题，以学生反馈和客观评价结果为参考，落实以评促教、以评促改，助力法学专业课程在课程思政协同育人中的螺旋式上升，最终与思政课程协同培养高质量的德法兼修法治人才。
【杨首妹，作者系广西职业师范学院讲师。本文系2021年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“德法兼修视域下课程思政与思政课程协同育人研究”（项目编号：2021SZ090）、2022年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目基金项目“训词精神引领法治公安建设研究”（项目编号：2022KY0874）的阶段性研究成果】