导语：如何才能写好一篇法学英语论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1、联系引导学习的方法
2、示范归纳的教学方法
在语法教学中，教师的示范作用很重要，教师为学生做好示范，才能够激发学生举一反三的能力，从而对语法进行更好地掌握。比如：英语中人称代词在作主语和作宾语的时候，形式上是不一样的，学生要学会正确的进行转换还能够保证句子表达的正确性，但是很多学生分不清，教师可以进行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通过这些句子的举例，可以让学生对主格、宾格的使用有了一定的概念。接着通过例子，教师可以进行归纳总结：在介词后面用的都是人称的宾格形式，而句子开始的主语用到的自然就是主格，所以在介词后面如果要用到人称代词的时候，就要转变形式。这样简单明了的总结能够让学生掌握学习的技巧，在应用的时候会更加注意，减少出现语法错误，这种方式对于学生的英语语法学习有很大的帮助。
3、总结
总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。
参考文献：
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3．陈慧媛、吴东旭，1998，任务难度与条件对EFL写作的影响，《现代外语》第2期
一、教科书全部背诵法
教科书全部背诵法不仅让人学习轻松，重要的是它还非常有效。首先，很容易记住单词。其次，使英语考试也变得很容易。
二、应试英语
利用教科书全部背诵法学习英语，可以在以教科书内容为出题范围的学期考试中取得非常好的成绩。在用英语进行交流时，这种方法也很有效。那么，升学考试也能用这种方法吗？因为升学考试的试题不会只按教科书范围来出题，应试英语需要有特别的知识。
三、在英语考试中，一般的试题可根据前后文的脉路来判断。但在考试题中的填空题则很难，尤其是对单、复数和冠词的选择，即使英语水平很高的人有时也会迷惑。但解答这类问题，教科书全部背诵法可就大显神通了。因为学校里的英语考试，主要范围和几乎所有问题的正确答案都在教科书中。
英语作文也不难。只要以背诵的课文为基础，再适当地替换单词就可以了。总之，“教科书全部背诵法”对学习英语单词、长句子的读解、词汇的用法和语法等都是一个极其有效的方法。
如果你赞成“教科书全部背诵法”，那最好马上开始实行。你会立刻感到学习英语实际上是件很轻松的事。而且，你的英语考试成绩也会很快就有明显提高。
可能的话，不仅局限于教科书，还可以广泛地阅读一些感兴趣的英语书。
1培养良好学习习惯，提升主动学习意识
2教法渗透学法指导，提升学生英语能力
作者：马燕
二、初中英语语法教学中运用趣味教学法的具体措施
在具体的教学实践中发现，初中英语语法教学中运用趣味教学法大致可以采取如下手段：
1.结合多媒体实施趣味教学法
2.结合学生实际实施趣味教学法
3.结合合作改错实施趣味教学法
三、结语
关键词：交际教学法成人英语教学教学理论
一、引言
随着我国社会主义政治、经济和文化的发展，对外交流活动越来越多。许多人已经认识到英语在工作和学习中的重要作用。大量的社会工作人员积极接受继续教育学习英语，为自己的工作增加动力。成人学习英语与青少年学习英语存在着许多的差异。如何能使成人学好英语？交际教学法是一种行之有效的方法。本文将就交际教学法在成人英语教学中的运用进行分析。
二、交际教学法的概念及理论基础
1.交际教学法的概念
教学方法指实现教学目标的手段，它包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，也包括有关教与学的一般性原则。理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段，实施交际教材提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。
2.交际教学法的理论基础
三、交际教学法的基本原则
1.以交际为中心
交际教学法倡导的是在课堂教学活动中，教师指导学生进行交际活动，活动的内容围绕教学目的展开，从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。
2.模拟真实交际过程
交际教学法与其他教学法相比较，最大的不同就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程，一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为：信息填补、自由交际和信息反馈三个要素。首先，交际双方应互相提供一些对方所不知晓的信息，从而实现信息填补。交际教学法强调课堂上学生所从事的交际活动和练习都必须有信息交换，否则这只是简单的句型操练。因此，教师的作用是为学生提供有信息交换内容的活动和练习，并引导学生用恰当的语言进行交际。其次，交际双方交际的内容和方式可以自由选择。教学中教师应尽可能地创造真实的语言环境，鼓励学生就某个话题进行自由交际，从而达到培养学生语言交际能力的目的。最后，交际双方应根据对方的信息做出相应的调整。教师设计的教学活动时，应使交际教学法的课堂练习力求让学生在完成交际任务的过程中提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己做出相应的语言反应能力，以求达到自己的交际目标。
3.正确对待学生的错误
交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。语言学习本身就是一个创造语言结构，不断判断语言使用正确与否的过程。交际教学法强调意思的相互传递，语言的自由选择和交际目的的实现；交际教学法认为有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际，成人学生更是如此。语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误，改正错误，提高自己，以求不断接近完美。其次，根据英语交际教学法的观点，学生学习外语的目的是为了运用此种语言学习、工作和生活，即以交际为目的。最后，交际教学法不是对学生的语言错误不做纠正而是对错误做具体分析，区别对待。由此可见，英语的学习是一个长期的过程；在此期间，学生不断接触和使用语言直至最终掌握此种语言。总之，由学生自己发现错误，帮助其他同学发现错误，或在教师指导下进行错误纠正，比教师直接告诉学生正确答案的做法对学生的学习更有效。
四、交际教学法的主要关系
1.教师与学生
传统教学法强调知识的传授，课堂上以教师为中心。交际教学法
2.准确与流利
英语教学往往有两种不同的要求，一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范。另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然、流利。区分准确与流利对英语教师有重要意义。从理论上讲，教师希望学生使用的语言既准确又流利。但在实际教学中，传统的教学法比较重视准确，而交际教学法则强调流利。我们的英语教师应该认识到学生学习语音是为了学习说话，为了能听懂别人的话；学生学习语法是为了能理解别人，也为了能让别人理解自己；学生学习阅读是为了能获得信息、得到消遣，增长知识。过分强调准确会影响学生在流利方面的发展，妨碍语言的自然使用。因此，我们要加强语言流利性的培养。
3.学习与习得
交际教学法所提供的交际活动鼓舞着潜意识的语言习得，因为在交际活动中，人们的注意力主要集中在语言的意思方面，而不是在形式方面。语言使用中出现的语言学习，必定主要是潜意识的。因此，正确处理学习与习得之间的关系也是交际教学法的任务之一。
五、成人英语学习特点、教学现状及存在的问题
随着社会的发展和成人教育事业的发展，越来越多的成人加入到学习英语的行列中来。如何采用行之有效的教学方法帮助成人学习英语成为英语教师不得不思考的一个问题。他们学习英语的方法和儿童是不一样的，这也要求我们的教师要采用针对他们的有效教学方法。1.成人学习英语的特点
2.目前成人英语教学现状及存在的问题
六、解决方法
要使英语课堂交互活动真正符合学生的实际需要，符合教学目标的需要，产生良好的教学效果，语言教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。
1.积极营造和谐的交互情境
2.明确交互的要求
3.精心设计提问和问题
4.加强对英语课堂教学交互的研究
英语教师应切实提高对英语课堂交互重要性的认识，加强对英语课堂教学交互的研究。首先，教师应不断探究英语课堂教学的交互模式。其次，教师应加强培养学生的互动交际能力，帮助学生克服语言交际的心理障碍。教师有必要向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。
除此之外，教师还可以从培养学生的良好学习习惯、布置实践性作业、利用网络为学习载体等方式帮助成人学生实现自己的梦想。
七、结语
[1]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000．
[2]刘玉梅，肖肃.英语教学法：理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2007．
[3]PaulDavies.SuccessinEnglishTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageTeachingPress,2002．
[5]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[M].北京：商务印书馆，2004．
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[10]张伊娜.交际教学法问题之思考[J].外语与外语教学，2006，（4）．
[11]吕飞飞.对英语课堂教学交互活动的认识与思考[J].西安外国语学院学报，2006，（3）．
【关键词】讨论教学法;小学语文教学;应用
对于现阶段的小学课堂教学来说，教学方式是十分丰富的。随着教学改革的推进，课堂讨论教学越来越受到大家的重视。怎样提高这种教学的效果是我们所必须研究的。采取这种方式进行小学语文教学，有利于提高教学有效性，促进小学语文教学的改革。可以说，小学语文教学质量和讨论教学法的实施有着紧密的联系，我们必须结合优秀的教育理念，对原有的不适应现有课堂的教学方法加以改革，从整体上加强讨论教学的实效性，加深学生对于课文内容的理解和感受。
1讨论教学法的界定
2讨论教学法在小学语文教学中的应用策略
2.1创设宽松的学习氛围
2.2为课堂设置趣味问题
如果课堂设置本身十分乏味，学生的学习兴趣就会大打折扣。教师在利用讨论法教学法开展小学语文教学的过程中，应该注重培养学生之间的兴趣。所以这就要求教师在进行课程设计时，应该设置趣味问题，从而增强学生兴趣，使学生踊跃参与到竞答环节。问题本身的趣味性可以引起学生的兴趣。教师不妨根据学生的实际情况和课程的具体特点对问题进行设置，从而营造更为愉悦的教学环境，使小学语文的教学效率得到显著提高。比如在进行小学语文二年级课文“云房子”这部分的知识点的学习的时候，教师可以设计很多有趣的问题。比如，学生见过的房子有哪些颜色和形状;学生在看过课本中云房子的图片之后有何感想;这些云房子是小鸟们建造的吗……还有很多问题就不一一列举出来。通过这些包含趣味性的问题，学生的兴趣就会被激发，从而主动回答教师提出的问题。这些问题是根据小学生的特点加以设计的，可在很大程度上扩宽学生的想象空间。相比于传统教学中，教师只是单纯地列出生词并朗诵课文而言，这种方式可以使学生迫不及待地进行课堂讨论，提高小学语文课堂的有效性。
3结语
综上所述，小学语文教师要想提高课堂讨论教学的效率，必须采取推动讨论教学有效实施的策略，教师应该科学、合理的创新教学方法，改变教学模式，找出有效的教学方式，在教学过程中注重发挥学生的主体实力，积极的投入到语文的学习中，提高小学语文课堂讨论教学效率，全面提升小学语文综合素养。
[1]周齐.小学高年级语文课堂讨论教学法的实施现状调查与分析研究[D].东北师范大学，2013.
论文关键词：语境教学法在中学英语中的应用
英语语境教学法是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。是以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。
1、课堂英语环境
语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，多媒体能提供声音、画面、人物、情景、使学生置身于语言环境之中，如幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。计算机多媒体网络课正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。
课堂内模拟表演，游戏情境创设。如老师一上讲台就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，学生问：“What’swrongwithyou,myteacher’’老师；“I’vegotabadandmyleghurts”并导入新课.
课前三分钟播放英语动画片和英语歌曲，其动人的画面及纯正的英语吸引学生中学英语教学论文，使之成为每个学生的“开心一刻”。
准备跟本节内容有关的道具。比如我在上“Internet’’这一课时，准备了mouse、keyboard,让同学们边学单词边认识shift、enter、capslock等跟电脑有关的单词，体现了英语的实用性和趣味性，达到了事半功倍的效果。上英文书信、贺卡的写法时，学生可以自制两份信封、贺卡，一份用英语，一份用汉语，以作业的形式交给老师。他们既可以认识到中英文书信格式尤其是地址的不同，又锻炼了他们的实践操作能力。
在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生的兴奋点。让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言中国期刊全文数据库。
2.课外英语环境
英语是需要学生大量实践的课程，只有全面地活动才能更有利于形成运用能力，所以教师除了在课堂上提供真实的语义、语言环境外，还要充分利用校园环境.
组织学生观看英文电影、英文经典大片，使学生更广泛的了解英语国家的风土人情，获得生动形象的语感和对英语的感性认识，为学生的口语交际提供真实的素材。定期开展辩论比赛。话题可选择学生感兴趣的，如、中学生的交友问题、抽烟好处多还是坏处多、上网的利与弊等等。举办一些有关文化背景知识的专题讲座和讨论。如用餐(中国人喜欢用chopsticks，西方人用knifeandfork)、收到别人的礼物、得到别人称赞、收到别人的祝愿时的应答（thanks）的差异及禁忌语（西方人忌问女性的年龄）的差异。让学生了解东西方不同民族的文化特色和语言习惯。3、家庭英语环境
学校只是课外活动的其中一个场所，家庭也是学生实践英语的一个重要场所。
每隔几周上一次郊游课,利用周末带学生到郊外放风筝，野炊等等。蓝天、白云、绿草、庄稼、树木、花朵、泉水都是很好的英语学习的素材。
建议学生到寒、暑假时,去游览名胜古迹。鼓励学生把打招呼、问候、抱歉、感谢、问路、看医生、购物、介绍、建议、命令、警告等用于日常生活当中。如遇到外国人，可以试着用英语对话;初次见面，要说Nicetomeetyou.Howdoyodo!吃快餐可以礼貌地说“MayIhave…”在得到帮助时不忘说声“Thankyou！”给人造成麻烦时道声“Excuseme.”别人有困难时，主动询问“CanIhelpyou”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’sOK.”进别人房间要说“MayIcomein”这样,学生在现实生活中运用了英语,体会到了成功的乐趣和收获的喜悦,增强了学生说英语的自信心。
鼓励学生收集商品说明书、包装盒；留心街道两旁的交通标志；超市的出口和入口；服装上的英文标签；食品和家用电器，
也可以买一些中英文对照的书虫或世界名著等等。
所以，我们要努力创设一种英语环境，让学生走出课堂的狭小天地，融入到多元化的课外活动中，融入到真实的生活环境中，从多方面培养中学生的语言技能和发展他们的多种能力，从而提升其综合素养。
元认知策略是一种高级的管理技能，对提高学习效果有着重要的作用。元认知策略是指大学生对自己认知能力的了解，也就是大学生明白自己在哪方面的学习会比较擅长，是在文字能力上还是在空间能力上；学习任务和要求的准确判断，对于不同难度的学习任务花费不同力气去进行解决，以及用什么方法来达到最佳的目的。元认知策略分为三部分；计划策略、监控策略和评估策略。如何利用元认知策略让大学英语的学习效果更好呢？首先我们要明白现在大学生的英语学习现状？
一、如今大学生英语学习现状
英语对我国的大学来说，无论是专科还是本科，无论是英语专业还是非英语专业，都是一门必修课程，在上个世纪的八十年代，还专门为这门课程制定了统一的教学大纲。这二十年来，通过无数人的努力，英语的教育已经有了很好的气氛，大学英语教学也从最基本的教学目标，到教学重心、手段和教学的模式等等都发生了很大的改变。通过大学的英语学习，大学生的英语水平已经有了很大的提高，尤其是在英语的运用上，更是得到了很大的加强。但是，纵观现在的大学的英语教育，仍然有着很多的弊端和问题让人担忧着，这些问题主要是：
（一）很多大学生的英语学习目标不够明确，没有强烈的学习动机
（二）很多大学生的英语学习方式滞后，学习的效果不明显
在大学中很多大学生的英语学习的效果不好，除了他们的目标不够明确，没有强烈的学习动机，自身的英语基础薄弱之外，还有一个非常重要的原因，这就是他们的学习方式滞后，自主学习能力较差。
二、元认知策略教学法对大学生英语学习的意义
在当前大学生中非英语教学的现状存在很多的不乐观的形式，无论是英语专业还是非英语专业。其实可以通过增强大学生的元认知意识来进行这种情况来解决。元认知策略与教学相结合的培训激发了大学生的学习动机，优化学习方式，因此对于缺乏语言环境的英语听力教学具有积极的启发意义。
元认知策略在具体的应用中指的是个人在自身思维过程中，对主体认知过程的自我反思、自我控制、自我评价。运用元认知策略能使大学生学会去合理计划、正确评估、科学的管理自己的学习。大学生一旦掌握了元认知策略，把元认知理论引入到英语听、说、读、写等各种能力的培养上将会对这些能力培养的效果起到巨大的帮助。
笔者试图改变目前大学生英语各种能力的学习的现状，将大学生元认知意识的培养融入英语听力课堂教学中，将元认知策略的培训与各种能力培养的策略的培训结合起来，引导大学生的在英语的学习过程中提高元认知学习策略意识，主动使用元认知策略，从而达到提高大学生英语中的各种能力的作用，同时还能够有效的激发出大学生在进行英语学习的主动性和能动性。
三、元认知策略教学法在大学生英语学习中的应用策略
20世纪80年代就开始，就已经有人在开始进行将元认知策略融入到英语的学习当中，笔者从多年来各位研究者的研究成果中进行分析，并作出深入的研究，努力、积极把元认知策略的培养融入大学生英语学习中，努力培养大学生的元认知策略意识，激发其学习的主动性和能动性，从而增强大学生的英语的学习能力，提高大学生的英语听力成绩和水平。以下将对元认知策略融入到大学生英语学习中的应用策略进行具体深入的探讨。
（一）元认知意识的培养
元认知意识包括了良好的学习态度，学习的自信心和自主学习的动力，元认知意识的具备是把元认知策略融入到大学生英语学习的第一步。教师要首先进行大学生学习观念和策略的调整和改变。教师可以通过问卷调查或是面谈，抑或是其他的各种形式，来掌握大学生的学习策略和学习特征，再根据各种问题为大学生进行学习观念和策略的调整，在调整观念中最重要的一点就是要让大学生们英语的学习不是为了应付考试。英语的学习，听、说、读、写都很重要，通过一定的策略和方法也是大学生完成可以掌控的。元认知策略的引入能够有效的进行大学生学习过程的管理、测试、评价以及调整，让大学生能够很好的完成学习目标。在大学生对元认知的知识有了初步的了解以后，再想大学生进行元认知策略的系统介绍，包括其中的目标性、计划性、学习监控和学习评估等内容，让大学生在英语的学习是不断加深元认知意识的理解，形成一套行之有效的学习机制。
（二）协助大学生建立学习目标，制定学习计划
在大学生对元认知策略有了一定的了解以后，那么他们的英语学习就该有个明确的学习目标了。学习目标的明确能够让学习动机更加的强烈，同样有助于大学生的英语学习。在这个过程中，教师要发挥主导的作用，通过逐一的访谈和个性化辅导等途径，明确每个大学生在英语学习中的薄弱环节和存在的不足，并为其提供可行的解决途径和方法，针对大学生存在的弱点而进行某方面的强化学习和训练，和大学生一起协商，执行处适合大学生个人特点的学习目标和计划，其中要包括，每周、每月以及整个学期的学习目标和计划，并按照计划进行实践。比如每周计划背100个单词，每周刊一份英文报纸，每周要抽出几个小时来进行听力的训练，每周参加一次英语角活动，每月写几篇英语作文，学期计划是通过大学英语的四级、六级考试等等。除了要帮助大学生建立学习目标和计划，还要让大学生在课堂上拥有学习的主动性，为大学生制定课堂的目标。教师在开始新想课程的之前，为大学生指出重点、难点以及这个课时需要达到的要求，让大学生能够能够更加容易的制定出合适的课堂学习的目标。
（三）协助大学生提高自我的监控能力
对自我的监控是元认知策略的核心，很多大学生的英语水平较差的原因都是因为缺乏对自我的监控能力。他们或许制定了学习目标和学习计划，但是对自我的监控能力不做，在学习的热情消退后，就把英语的学习计划搁浅了，最终就失去了英语学习的兴趣。自我监控的作用就在于能够及时的发现问题，并及时进行思路的调整、学习方法的改变，寻找到决绝问题的方法。大学生在进行英语的学习过程中要经历一个从外部监督想内部的自我监督转型的过程。在此过程中，就需要教师做好对大学生的引导、协助和督促，在经过帮大学生进行学习目标和计划的知道你该后，教师要经常进行大学生进度的询问和了解，如果大学生在进行计划的执行过程中，遇到了什么困难，教师要及时的帮组学习进行方法和策略的改进，让大学生能够重新找回自己的信心。
（四）协调大学生加强自我评估能力
评估策略是元认知策略中的重要组成部分，自我评估指的是在大学生的学习任务完成以后，对大学生的知识掌握的完整性、准确性等方面进行核查。通过评估策略能够让大学生对自己的学习过程进行深入的反省和总结，这是提高大学生英语学习能力的一个非常重要的过程。优秀的英语学习者能够成功的进行对自己整个英语学习过程的管理，然后通过评估策略进行自己学习情况的检查，从中了解到自己在进行英语学习中存在的弱点，学习的计划和方法是否科学等等。在进行评估策略的过程中，可以使用这几种评估方式：一是在每个单元设计一个评估表，用来进行大学生英语英语能力的评估，从而提高大学生的评估能力。二是使用同学之间互评的方式，这种方式要制定统一的评估标准，从而提高评估的客观性。三是教师对大学生的评估，通过面谈等方式超出大学生在学习上的问题。四是教师定期的进行问卷调查，了解大学生的学习状态，并对评估的方法进行核实的调整。
［关键词］英语教学提问式启发式教学定向设悬
提问，在教学中占有很重要的作用。课堂提问是英语语言教学中一个广泛应用的技巧，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。提问作为启发式教学的一种方法，几乎在每一节英语课堂教学中都应用，提问效果的好坏，已成为一堂英语课成败的关键。本文就英语教学中的“提问式”教学方法，结合个人教学体会谈以下粗浅看法。
一、英语教学中提问式教学方法的作用
（一）激发作用
在英语教学中提问能起到激发学生思维的作用。加涅指出：“离开了学者的动机不能引起学习。”同样，离开了教师的激发，动机也只能处于潜伏状态。当一个人具有一定的动机时，人体内部必然出现一种张力系统。提问能触及学生心理，使学生产生疑难之情，困惑之感，从而引起思想上的波澜。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使学生产生悬疑，从而开启思维机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推动去攻克难点的时候，教师的提问会帮助他们开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟的突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问会使学生的思维有条理的收拢，得到圆满的结论。好的提问不断激发学生和教师一起思索，一起破门而入，登堂入室，去探求“所以然”的秘密。这样的提问，不仅能传授知识，而且能开发智力。
（二）定向作用
思维是从问题开始的。教师的提问可以把学生立体思维活动引向被问的认知对象，被引向的认识对象就形成一种推动行为走向对象的排斥力。思维活动只能在提问的条件和要求的限定范围内进行，有经验的教师对讲课中的提问，事先都有设计，当学生注意力分散的时候，他巧妙的提问把它集中起来。当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的问题把他它引开。从而使听课疏密相间，张弛结合，以保证学生听讲的兴趣经久不衰，起到制约思维活动发展方向的作用。
（三）设悬作用
提问至少有两种思维方法：一种是辐合思维，即向着某个有明确公认答案的问题发展，这使提问具有上述的定向作用；另一种是设悬思维，它虽然不像讲评词，但是为了吸引学生，设悬也是必要的。问题提出来，学生急需知道个究竟，教师却不着急，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生暂处于莫衷一是的境地。直到问题解决了，学生才能放下这颗心，但教师却又来一个问题。就这样，在设悬和释疑的矛盾中讲完了一堂课。有时临下课时再提出一个问题，以起到“且听下回分解”的作用。听这样的课，简直就是一种艺术享受。
（四）反馈作用
讲课中的提问，还有反馈调解作用。讲课中提出的问题，教师都必须给予明确解答。有时是教师自己回答，有时是让学生回答，这样可以当堂检验学生理解和掌握的程度。教师根据提问的效果，可以明了学生听课和理解的程度，有针对性、有目的性地调整补充甚至原先的课堂设计，使教与学提问与回答同步进行，满足学生理解讲课知识的目的。教学相长，才能取得良好的效果。
二、提问式教学方法的种类
提问的方法很多，结合成人的心理特点和思维特点，这里只介绍多维型提问的种类。具有多指向多结果的提问，叫多维思维提问。它使学生心理过程朝着不同的方向，因而产生着不同的反应。它易于避免思维的模式化，有利于培养学生思维的广阔性、灵活性、批判性、深刻性。
（一）引疑式提问
教师拂去教材表面的无疑性而从字里行间把问题找出来，叫引疑式提问。无疑而引，出于学生的意料之外。“这是为什么？”产生求答欲。于是调动了学生多方面思考问题的积极性，无疑而问。思维没有起点，问而不疑没有思维的动力，引疑而问促使学生的思维更加专注和主动。
（二）跳板式提问
以问题做跳板探索问题以外的答案，叫跳板式提问。问题的答案不是在问题的矛盾双方中加以选择，又不能按题而答，于是激发了学生进行思维时所需要的那种心理上的不协调与不安的程度，这种跳板式提问使学生通过对矛盾复杂性的思考，培养了学生思维的整分能力，避免思维简单认同性。
（三）转换式提问
问题由主问和分问组成，分问是对主问常规性答案的再问。这样，常规性答案成为正向思维，而对常规性答案的再问成为反向思维，这种结合形成转换式提问，它使思维既要改变原来正向思维的部分结果，而又不能局限于这种改变，既不能不改变又不能全改变。因而这种提问要求人们用发展变化的眼光来探讨事物的内在规律性，而不能按图索骥。思维具有性，惟此才会有独创性。
（四）树状式提问
从大的方面提出个别问题来，针对个别性问题又提出平行的几个方面来，平行性的方面又提出正反面形成如树状，这叫树状式提问。树状式提问是制定事物或某个方面所具有的各种因素属性的定性分析法的具体应用，是通向更深入地认识整体的道路。能从某一个方面中悟出全部新的方面、特征和部分来，进而认识某问题中的每一部分。
以上这些提问法，并不是各自孤立起来的，在实际英语教学中，这些形式往往是结合起来使用的，逐一提出分析的目的只是为了叙述的方便与分析的准确。
三、在英语课堂上运用提问式教学应注意的问题
英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。教师通过提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。其中教师可用来提问的方法虽然很多，但必须运用的好。
首先，不能滥用。提问，要问到关键处，问到点子上，问出水平，不能搞一些俗套。像什么“YesorNo？”“RightorWrong？”这样问答的方式，虽有些作用，但用常了学生就会不动脑筋地回答问题，所以还是尽量避免。另外，提问可以又多又少，但不能太多，没有必要设问的地方就不要硬问。
总之，在英语课堂上，教师要时刻明确课堂提问的作用在于：集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力，提供反馈信息。教师应正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。另外，教师在使用提问的方法时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，并选择最能切合实际需要的提问方法。保持学生的有意注意，只有这样，才能使“提问式”教学方法真正在英语教学中发挥其应有的作用。