所谓课程建设，即课程设计，其基本要素有两个：一是安排课程。这一环节主要是根据教学大纲及学校的实际情况，科学地设置相应课程、安排课时，要求比例合适，充分考虑学生综合素质的培养。二是教学实施。这一环节要求教师遵循因材施教的原则与规律，选择最合适的教学方法和教学手段开展理论、实训教学。对技工院校的办学者来说，抓好课程建设无疑具有极其特殊的现实意义。
一、电子技术基础课程建设的意义
1.满足企业用人和学生就业的需求
2.激发学生的学习兴趣
3.打造适合学生认知的教学模式
课程建设的一个重要内容，就是打造适合学生认知现状的教学模式。现在的技校学生面临两个学习困境：一方面，随着高中、大学扩招，报读技工院校的生源素质逐年降低；另一方面，企业对技校毕业生的素质要求却逐年上升。这就需要我们通过课程建设打破传统思维定势，充分利用校企合作等形式，开展一体化教学改革，真正做到理论与实践一体化、学与做一体化、校内实训与企业情境一体化，这样才能实现人才培养方案所设定的目标。
二、技工院校电子技术基础课程建设的内容
1.选择合理的教学内容
电子技术基础课程是向技校学生传授电子技术基础知识的专业课。根据当前学生的实际学情以及企业一线岗位群的技能需求现状，可将教学内容设置为半导体器件的结构、工作原理和功能等；教学过程要突出重点、解决难点，根据学生的知识掌握情况，逐步加大理论难度。例如，在学生掌握了常用基本器件、放大电路的基础上，有选择地讲授集成运算放大器和数字电路基础。
2.设置均衡的达标要求
教师在教学时要充分考虑学生的接受能力，给学生设置的达标要求也要适度。教师讲授不同的课程内容要设置不同的教学要求。例如，在讲授“集成运算放大器及其应用”这一部分时，教学要求设置为了解直接耦合放大电路的作用及其特点，掌握典型差动放大电路的结构、工作原理、抑制零漂原理，明确运算放大电路的理想化条件，掌握理想集成运放工作于线性和非线性状态时的特点，掌握比例、加法和减法运算电路的接法。能运用“虚短”和“虚断”的概念分析上述运算电路输出和输入的关系，能按输出电压和输入电压的关系式，画出集成运放电路图，了解电压比较器的工作原理和波形分析方法，了解集成运放的使用方法。
3.选择合适的教学方法
1转变教育思想与教育观念
教育思想与教育观念的创新是精品课程建设的核心和灵魂。在精品课程建设中，应树立“以人为本的教育观念，以学生为主体的教学观念，培养创新人才的教育价值观念”。①为此，需要在四个方面转变教育思想与教育观念。一是要转变单纯以“继承”为中心的教育观念，以学生的发展为本，转变传统的以传授知识、发展智力为中心的教育观念。从知识灌输型教育向创新教育转变，培养学生创新意识和创新能力。二是在教学内容上，要转变以专业教育为中心构建课程系统的教育观念，重视基础教育、拓宽专业口径以加强知识通融与迁移能力的培养。三是在教学方法上，要改变以往的教师为中心、知识传授为主的教学方法，要加强学生的自主理念。四是在教学的管理方面，要转变统一模式，因材施教，注重学生的个性发展。②
2精品课程建设的基本思路
在精品课程建设中，要构建教师、学生“双主体育人模式”，既要确立教师在教育教学过程中的主体地位，又要充分调动和发挥学生在学习活动中的主体作用。要求教师充分尊重学生学习的主体地位，培养学生的自我意识、自己的控制能力、自我调节能力，指导学生开动脑筋，主动去钻研解决问题的多种方案，保持对未知领域、新知识的求知欲望和好奇心，使学生在教师指导下积极主动地学习，能独立科学地思考，从而学会学习、学会创新。
3明确精品课程建设与课程体系之间的关系
在高等教育中，课程体系建设与创新应该有利于培养和发挥学生的个性，有利于培养学生自主学习、独立思考的能力，有利于学生综合素质和创新能力的培养。③基于这种思考，精品课程建设与课程体系创新的重点主要在以下几方面。第一，精品课程建设与课程体系创新必须能拓宽专业口径，所以必须改革以学科为中心的专业设置，加强学科之间的联系，扩大学生的知识视野。第二，精品课程建设与课程体系创新必须以提高教学质量为核心，以加强基础、优化结构、提高素质为原则，突出重点课，优化专业课，减少必修课，增加选修课，突出精品课。第三，精品课程建设还需要创新教育内容，改变教学内容老化、知识陈旧、文化功底薄弱的状况。第四，精品课程建设要改变过去教学计划统得过死、课程内容知识面不广泛的现象，发挥教师在课堂教学活动中的自主性和灵活性，引导学生积极思考、主动学习，教学互动。
4精品课程建设需要相应的教学方法创新
5精品课程建设需要相应的教师队伍建设予以保证
从某种意义上来说，精品课程建设的成败最终取决于教师和教师队伍建设。为了更有成效地建设精品课程，无疑必须加强师资队伍建设。因为无论精品课程还是其它课程的教学或建设，教师终归是教学过程的主要方面，没有高素质的师资，就不可能提高教学的质量，同样不可能有精品课程。要加强精品课程教师的培养工作，实践科学发展观，强化创新意识，端正为教育服务的思想，使广大教师树立终身学习的自觉性，不断更新和拓宽自身的知识领域，掌握必要的现代教育技术手段，改革教学方法，不断提高教学水平。需要指出的是，精品课程的师资队伍建设还要重视师德建设，要使承担精品课程教学工作的教师树立正确的教育观和人才观，不断提高思想素质、业务素质和文化修养，增强实施素质教育、培养创新人才的自觉性和能力。
注释
①蔡克勇.转变教育观念培养创新人才[J].求是，1999.
②郑造恒，陈伟.教育国际化与研究型大学的发展[J].中国高等教育，2002.
③朱洪涛.近年来日本大学课程改革及其特点[J].中国高教研究，1998.
关键词：高职院校；课程体系；特征；课程结构
高职院校课程建设，是一项基础性、系统性工程，其成效的取得和目标的达成需要依赖理念的创新、制度的发明和文化的新塑。其关键在于要以教育观念为先导创新教学。课程体系建设都要把转变教育思想观念贯穿于教学改革的全过程，树立科学的高职教育人才观、质量观和教学观，进而改革人才培养模式，提高人才培养质量。
一、高职院校课程体系建设的基本特征
(一)以社会需求为导向的课程生成机制
第一，学校主动根据社会需求设置课程。高职院校要根据社会需要设置学校课程，新设课程事先都要进行科学的社会调查和预测，课程内容要注重反映社会实践的直接需要。比如新加坡、澳大利亚的职业院校的大多数课程，就专门反映企业遇到的生产技术问题和其所处的工作环境。
第三，社会部门(包括企业)直接参与学校课程设置。保持与学术界和行业的紧密联系应成为高职院校的惯常举措，高职院校要定期邀请一些社会部门(包括企业)直接参与学院的课程设置，从而使很多学校的课程有着浓厚的企业背景。如丹麦哥本哈根商学院与企业合作的方式之一，就是让合作企业参与知识开发，并为其日后的教学提供帮助。
(二)结构化、系统性设置与学生个性化选择兼备的选课模式
(三)灵活多样的课程组织形式
除了正规的课堂教学外，教学活动中还要经常灵活地穿插着讲座、实践课程等各种非正规课程，并通过校园文化等隐形课程的建设努力营造一种全面培养和塑造学生的良好氛围。
一是强调实践课程。课程中既有基于实践而来的基础理论研究，更有实际训练学生能力的内容，包括实习和企业参观等。教师在教学中必须在实践经验的基础上授课。通过课程学习，使学生具备必要的专业知识和解决实际问题的技能，培养学生的学习能力、自主能力和应对未来的能力，并训练学生的思维能力。高职院校要定期组织学生去企业等有关社会机构参观学习，作为正式的学校课程。
(四)强调以学生为本，注重个体学习与集体学习相结合的教学方式
高职院校要积极建立学分制。相比学年制，学分制的实施要更注重反映学生的需求。开展以学生为中心的课程改革，明确课程建设要体现产学研和学生这两个中心，所有课程都围绕这个两个中心来实施，力求实现社会需求与学生价值的双赢。
在课程教学方面，注重个体学习基础上的集体学习模式。这种教学模式并不仅仅停留在原有的研究讨论课和实践性课程等层面，而是一种以团队为单位的学生学习方式。在教学实践过程中，高职院校要努力探索并创造一种以小组为单位的学习经验和教学模式，重视教学过程中教师与学生以及学生之间的彼此交流与互动。
(五)适应以国际化为特征的开放的课程建设要求
随着经济全球化进程的日渐加快，课程建设国际化的步伐也随之力口快。高职院校的课程要逐步突出国际化的特色，意在让所有学生都能熟悉和掌握全球化背景下运作的模式。同时，高职院校要加快校际国际交流与合作的力度，强调多种模式办学。
高职院校更要把加强国际合作办学当作课程建设的关键环节和主要途径来抓，力图通过“国际化”引进国外课程、培养双语教师，从整体上带动和提升学校的办学质量与水平。通过国际合作办学，推进课程内容、教学方法、手段、教学组织、考核、教学语言等与国外同类院校的全面接轨；加快学校师资队伍建设的进程，在教师吸收国外最新知识的同时改造其教学理念；提升学生专业知识的能力与水平，增强其社会就业的竞争力。
二、高职院校课程体系建设的构想
(一)变纵向的学科体系为以岗位能力为核心的横向的课程综合结构
(二)面向社会经济发展需要，主动调整与拓展学校课程
强调高职院校课程建设紧紧围绕社会经济发展目标和人才培养方向，使学校课程建设成为沟通学校办学理念与培养目标的桥梁，从而真正确保学校教学的有效性。为此，学校在课程建设方面需要突破传统的学科导向模式，应该直面社会经济发展的现实，通过自己高质量的研究作出即时的回应，这是学校课程建设得以始终保持旺盛生命力的根本。
就目前而言，学校可以通过延伸与拓展(对一些理论色彩较浓的课程逐步向应用性延伸，形成一批既有基本理论概述，又有一定应用技术内容的新课程)、交叉与综合(将内容基本接近的课程内容进行重新组合，从中形成一门新课程)、分化和发展(在涵盖面较广的课程基础上，根据社会需要，将某一内容抽取出来，通过知识的加工和整合，进一步；形成新课程)、停办和新建(对内容陈旧、不符合社会发展要求的课程进行停办，并根据需要重新开设新课程)等方式与途径，对现有课程内容作进一步的调整与拓展，逐渐增加学校的课程总量。
具体教学环节应重视和加强教学实践，将其纳入整个教学过程而不仅局限于第三学年，也可以考虑建立一种依托行业办学的合作培养机制。
(三)发挥办学特色，形成核心课程
高职院校原有办学基础和强烈的社会需求，决定学校理应紧紧围绕行业及产业结构这一核心实施学校的学科专业布局，并形成学校的核心课程体系。
建立核心课程，确定各科目的最低学习标准和基础学习要求，进而建立相应的扩展性课程。每类课程应确定基础性要求和多层次的发展性要求，并相应确定各自的学习领域。基础性要求与一定层次的发展性要求相结合，形成一定领域的基础学习目标。
建立以核心课程为基础，必修课和选修课结合、普通文化课程与职业技术课程结合、基础课程和专业课程结合、学科课程与实践活动课程结合、国家课程与地方课程结合、显性课程和隐性课程结合的课程体系。
(四)完善课程类型，充实课程结构
精心研究学校办学目标和培养方向，作好学校课程的整体设计。
根据不同的教学目标与要求，对学校课程进行分类，组合成可供学生自由选择的不同课程组群，增强课程设置的系统性。
适应学生个性发展的不同需要，开发多种选修课，建立学分制，实行课程的动态管理。
与社会承认的职业技术资格证书培训要求挂钩，从学生入学起实行职业技术课程全员和全程培培训。
统筹正式课程与非正式课程，将讲座和专题等非正式课程纳入课程管理的范畴，以实现课程体系化与前沿性的有机结合。
(五)改革管理方式，建立科学的评价体系
抓好课程生成这一关键环节，改变课程生成由部门领导指派的方式，形成由校内与校外联合生成课程的机制。在学校整体课程建设目标的指导下，充分尊重和发挥系、教研室在课程建设中的作用，并重视新设课程的试点、验收工作。
(六)加大课程建设国际合作、交流的力度
在现有国际合作的基础上，进一步加大国际合作交流的力度，通过引进国外高校课程、教材和师资，加强师资队伍建设，全面提升学校教学和人才培养的国际通适性水平。
搭建课程建设的重要孵化平台。充分利用学校的地域优势，通过国际合作办学把学校建设成为反映行业最新发展的顶尖培训基地。同时，注重对培训课程与教材的孵化，经过积累，将及时反映本行业国际最新动态的专业培训课程和教材经过一定程序的提炼和吸收，使之转化为学校最新的课程和教材。
[注释]
①
广州市小学信息技术学科新课程于2004年全面铺开，各区在落实新课程实施的进程中，主要凸显了三方面的问题：
第一，教材与课程发展的适应性问题。教师、学生与课程间的关系不断地相互磨合，课程本身也随着社会的发展不断演化，而广州市小学信息技术教材无论是容量还是体例样式上没有发生质的变化。
第二，课程与学习的适应性问题。在课程实施中我们普遍发现，同一区域不同学区之间，或者同一班不同学生之间的学习起点差异都比较大，一刀切的教材学习内容难以满足学优生的学习需求。
第三，学习承载的体系性问题。不少教师在实践中发现，要较好地实现承载教学资源、形成学生学习的电子档案袋以及实现作业提交、作品评价等功能，需要寻找一套具有实践公共意义和价值的学习平台。
为尝试研究解决第一、第二个问题，考虑到如果自行编制区本教材作为对市教材内容的补充，可能编制文本性材料的周期较长、可操作性不足。而通过开发网络课程的方式提供给不同发展阶段的学校及学生使用，既可丰富目前广州市小学信息技术课程内容体系，又可以满足任课教师的资源需求，还可以解决不同层次学校对课程需求不同的问题。
因此，笔者从2009年开始开展基于Moodle的小学信息技术学科网络课程建设研究，研究时长为3个学年。
二、研究界定
1.什么是Moodle
Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是一个开源、免费的应用软件，并且教育理念先进、开放，使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能越来越强大，版本不断完善，得到了广泛的国际认可和应用[1]。该软件在我国自2006年起由黎加厚教授推广，应用范围不断地扩大，其理论与实践研究得到发展，不少中小学教师也参与到开发与应用研究中去。Moodle具有承载学习资源、便利的知识测试、收集学习成果、拓展师生交流途径、提供多种评价方式、促进学生自主学习[2]等功能特点，能够使课程资源体系化，也利于课程基于网络的跨校合作共建共享，丰富课程本身的思维内涵。
2.什么是网络课程
网络课程是目前高等学校教学资源建设的重要内容之一，对网络课程的本土研究启动于2003年，并随着互联网的发展而发展的。何克抗教授指出：“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”[3]。网络课程作为信息互联时代的另一种学习资源形式和学习活动形式，有其研究的迫切性和价值性。但囿于传统课程的实施习惯、目前应考的教学体制及未成年人学习特点等因素，网络课程在基础教育的发展还比较缓慢，特别是在应考文化学科更难以开展。
3.本研究指向
对于小学生而言，完全意义上的网络课程学习显然不适切于他们，在面授课堂中及课后，由教师组织开展引领之下的基于学习平台的混合学习，基础教育的一线教师已有实践尝试。本研究指向的基于Moodle的网络课程，就是基于混合学习意义下的网络课程，是面向双主教学（以教师为主导、学生为主体）的Moodle平台课程。网络课程由8个系统构成，分别是教学内容系统、虚拟实验系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统、学习工具系统、协商交流系统和开放的教学环境系统[4]。本研究将结合传统课程及Moodle的功能特点，研究与传统课程相接洽、体现知识内容学习部分的教学内容系统的制作结构和样式，以及使用体现Web课程优势的交流、互动评价的操作方法等。
三、国内研究
四、理论基础
本研究第一核心词是课程建设，第二核心词是网络课程，因此，在研究中首先以课程理论和网络课程理论作为上位指导。其次，综合信息技术教育理论及方法、Moodle系统及其建构主义的设计理论为中位指导。再次，受教学设计理论、多媒体资源开发的标准等指导开展具体设计与制作。
五、研究设计
1.研究目标与内容
（1）研究基于市课程各内容模块的知识体系及地方课程知识体系；
（2）研究基于Moodle网络课程包制作的结构样式；
（3）开发基于Moodle网络课程包结构样式下的课程包；
（4）研究基于Moolde网络课程的教学模式和学习模式；
（5）研究基于Moolde网络课程的学业评价方式。
最后形成一套基于Moodle的小学信息技术网络课程包开发的样式、方法及其教与学的模式、学业评价方式。
2.研究的方法
采用基于设计的研究方法、行动研究法不能对研究假设、研究实践进行循环迭代设计和验证修正，同时使用个案研究法，通过教学案例的个案和实验学校的个案进行研究，寻找具有代表性的个案以支撑研究框架的假设和实证。
3.研究的技术路线（如图1所示）
在本研究中，基于设计的研究及相应的行动研究教学实验有两个切入点：一个是研究团队成员的操作切入点，另一个是研究主持人的操作切入点。第一阶段是组织研究成员对Moodle的教学案例及相应课程包进行案例体验。第二阶段是组织团队成员学习基于Moodle的平台基本操作及课程制作技术。第三阶段是进入课程的设计与迭代修正阶段：研究主持人在前期课题申报的基础上再次进行文献查询的深度分析，形成关于Moodle课程设计的前人成果基本梳理和观点，设计区域性课程包的首次框架及相应的教学模式；研究团队成员在培训学习之后开始进行课程制作的实践体验，并尝试将制作的课程用于课堂教学；研究主持人对实验案例进行观课与分析，与实验教师进行交流互动，修正区域性课程包的首次设计，形成首次设计的微调版本或大幅度修改的二次版本，二次版本同时指导教师继续进行立足校本的课程制作和教学实验，循环类推，螺旋上升。
图1研究的技术路线设计
研究主持人为区域性学科教研员，研究团队成员均为区域小学信息技术学科的核心骨干，具有一定的开展技术研习、课程制作和教学实验的能力，专业认知的对话层次相近及互补，形成了研究主持人的研究设计与研究团队成员操作验证的研究操作程式。实验学校分别是研究团队成员所在的学校，包括省一级优质生源公办学校1所、优质生源民办学校1所、农村相对优质生源学校1所、农村学校1所、城乡结合部学校1所。
六、研究过程
研究分为六个阶段。第一阶段是文献初期研究与培训学习阶段（2009年9月至2010年1月）；第二阶段是实验点学校实验及课程立项申报阶段（2010年3月至2010年7月）；第三阶段是课程内容梳理与实验内容选取阶段（2010年9月至2011年1月）；第四阶段是实验学校课程包制作及教学实验阶段（2011年3月至2012年1月）；第五阶段是文献深度分析、区域性课程包制作及实验课展示阶段（2012年3月至2013年1月）；第六阶段是成果整理和加工阶段（2013年2月至2013年5月）。
七、研究成果
1.物化成果
（1）搭建了区域性Moodle网络课程平台及形成系列课程包
Linux系统下的Moodle平台安装与设置优化，对教师的技术能力有一定要求，并非每一位教师均能胜任。研究团队搭建了区域性Moodle网络课程平台作为公共实验平台，实验教师基于它建立本校的实验课程包并开展教学试验，通过多轮实验调整，最后形成区域性系列课程包若干，内容包括画图软件和金山文字两个模块。
（2）形成了两种Moodle型网络课程的页面建设样式
经两年研究，形成了两种页面建设样式，一种是单元化专题，另一种是微专题。“单元化专题”一般是围绕教材章或节进行编排的知识块而设置，结构比较完整，知识量较多，例如以章为单位设置专题。“微专题”是研究成员创新设计的呈现方式，它适合于学习内容较少、内容较独立的专题。微专题可以是一个课时的学习内容，也可以是某课时内某知识点的内容。两种形式的选择视学习单元的需要来划分课程包内容[5]。
图2“单元化专题”的页面结构
图3“微专题”的页面结构
（3）构建了基于Moodle的小学信息技术自主学习模式
基于网络课程的“主导―主体”理念设计构建了Moodle的小学信息技术自主学习模式。该模式由目标范例图示、任务序列、拓展学习、评价测试四个部分组成，分别对应学习过程中的“目标导学―自主学习―拓展提高―学习评价”四个环节。其模式如图4所示：目标导学由直观可视的图片范例提供；自主学习环节由教师制作好的任务序列与配套素材资源、帮助序列和作业提交模块组成；拓展学习提供相应经过加工的资源与任务给学生；最后，学生要完成自我评价、互动评价和本课的知识技能测试。与其配套的课程包内容页面标题结构样式，以“矩形与椭圆工具的使用”课程包为例（如图5所示）。此模式的目标导学、自主学习支架搭建、学习活动组织与实施由教师起主导作用；任务学习与完成、学习进程、问题解决方式则由学生始终发挥着认知主体的作用；不同的任务序列则为学生自主学习的主线[6]。
图4基于Moodle的小学信息技术自主学习模式
图5“矩形与椭圆工具的使用”的课程包页面标题结构
2.论文成果
通过研究，围绕平台搭建与优化、国内同类本土研究综述、学案设计、页面样式制作、与其相适应的教与学模式构建等主题撰写、形成了论文成果9篇（见表1）：
表1
八、研究结论
回顾利用Moodle平台建立网络课程包解决教学承载一体化、缓解教学差异大、更新市课程内容实现区本教学个性化等研究目的和研究假设，通过1年的前期研究准备、2年的基于设计的研究和教学的行动研究，取得了一定了成果，得出如下结论：
1.Moodle平台在技术上的普适性不足，只适合于个性化课程的建设
（1）Moodle平台安装技术门槛高，对教师的技术能力有一定要求，不适宜每所学校都独立安装服务器；
（2）如果以区域性公共Moodle平台的方式提供给师生使用，同时支撑多个班级异地使用，对服务器要求极高。
因此，利用Moodle进行信息技术课程建设，适合于有条件的区域、学校及有能力的教师进行个性化课程的建设，不适宜普适推广。
3.学生适应基于Moodle平台的学习模式需要一定周期的训练熟习
4.构建的基于Moodle的小学信息技术自主学习模式有成效
研究论证形成的基于Moodle的小学信息技术自主学习模式，有目标范例图示、任务序列、拓展学习、评价测试四个部分及与其配套的页面内容结构样式、教学组织环节，能够支撑教师有效地开展主导、引导学生基于Moodle课程包的课堂自主学习，还可以实现课外的自主学习。在开展该模式学习方式的中后期，学习成效开始显现，论证了“利用Moodle平台建立网络课程包解决教学承载一体化、缓解教学差异大、更新市课程内容实现区本教学个性化”的研究目的和研究假设，实验班取得了较好的效果。
九、研究创新点与局限性
1.研究创新点
2.研究局限性
由于开展Moodle教学研究的普适性不足，并不是每一个研究成员都能够按照研究团队的要求制作课程和开展实验教学，使实验班范围还不够宽，实验对象的多样性不足，有待研究成果进一步验证和完善推广的时候，增加农村学校实验、城乡结合部学校实验班进行二次实验验证。
参考文献
[1]汪基德，张莉.Moodle国内研究新进展[J].远程教育杂志，2009（5）：15-18.
[2]曾祥潘.Moodle系统在小学信息技术课堂的应用实践[Z].广州教学研究，2009（454）：38-41.
[3]谢幼如，柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005.
[4]龙丽嫦.Moodle及其网络课程本土研究综述[J].中国现代教育装备，2013（6）：67-69.
作者：刘世超李永喜沈玉秋单位：黑龙江生态工程职业学院黑龙江旭隆工程经济技术咨询有限责任公司
课程体系构建的总体思路从职业能力角度出发,围绕培养目标对人才的知识结构、能力结构和专业技能素质结构的要求,按专业岗位的需要,工程监理专业课程体系分为公共基础学习领域、专业学习领域和专业拓展学习领域等三大领域。顶岗实习与就业相结合的人才培养模式前4个学期在校的理论与实践教学,使学生掌握够用的理论知识和较强的实践动手能力,在第5～6学期把学生分散到建筑企事业单位在监理、预算、施工、测量等实际工作岗位参加顶岗实习。通过顶岗实习,既能检验学生的理论知识,进一步强化实践技能,又能让学生展示综合素质和专业技能,使学生与企业之间充分相互认识、了解,为学生就业创造更多的机会。教学模式工程监理专业以职业能力培养为主线、以实践教学为主体、以产学结合为基础的课程体系和教学内容,构建体现项目引导和案例教学相结合特色课程体系。通过情景教学,导入理论知识、实际操作和专业技能训练等教学内容,并将其进行深度融合,实现教、学、做合一。