1.学前儿童语言教育是研究儿童的现象、及其训练和的一门科学，是学前教育师范院校的一门应用性科目。
2.学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育、和。
3.语言教育评价是语言教育中的一个要素，它通过对其他各要素的评价以及对语言教育整体运行中各个步骤的、诊断和，对语言教育整体效果作出评价。
4.语言有三种基本属性：一是符号属性，指语言是一种；二是工具属性，指语言是一种；三是信息属性，指语言是一种。
5.3岁前儿童语言的发展，是一个、、有规律的过程，也是不断地
由的过程。
6.学前儿童语言教育的方法，实质上是成人为发展学前儿童的语言和
，让儿童参与各种丰富多彩的活动。在与人、物、、材料等过程中，学习语言，发展语言。
7.语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上的符号系统。语言是以为物质外壳，以为建筑材料，以为结构规律而构成的体系。
8.学前儿童语言教育可以通过进行。可以说，凡是有的活动都可以用来对儿童进行。
9.谈话是帮助学前儿童学习在一定的范围内与他人进行交流的活动。在各种类型的语言教育活动中，谈话具有的促进儿童的功能。
10.区分语言和言语这两个基本概念，有助于明确的。语言主要是
的研究对象。而言语主要是的研究对象。
11.语言能力指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的把声音和意思联系起来的能力，即对的了解。
12.学前儿童语言教育活动是的一个领域，除有其自身的外还有着其他教育活动相同的。
二、名词解释题
1.第一语言
2.双语
3.强化说
4.模仿说
5.先天与后天相互作用论
6.广义的学前儿童语言教育
7.语言
8.自然成熟说
9.社会交往说
10.学前儿童文学教育活动
11.言语
12.先天语言能力说
13.讲述活动
14.听说游戏
三、简答题
1.简述狭义和广义的学前儿童语言教育。
2.简述学前儿童语言教育的基本任务。
3.学前儿童语言教育评价应包括哪些方面的内容？
4.简述谈话活动的话题应具备的要求。
5.简述学前儿童语言的研究价值。
6.简述语言教育的示范模仿法。
7.简述学前儿童语言教育内容的结构。
8.简述未来的儿童语言教育和研究的走向。
9.简述学前儿童文学作品内容的选择。
10.简述学前儿童语言的研究方法。
11.简述学前儿童语言教育目标的分类结构。
12.简述语言教育活动设计与实施的原则。
四、辨析题（判断正误，并说明理由）
1.学前儿童语言教育途径单一。
2.学前儿童语言教育要在语言教育活动中进行。
3.讲述活动从内容分类形式单一。
4.学前儿童语言教育的评价作用是反馈。
五、论述题
1.论述学前儿童语言教育的研究任务。
2.教师在指导阅读区活动时要注意那些方面？
3．论述早期阅读活动的基本特征。
4.论述学前儿童语言教育的发展功能。
5．论述幼儿前图书阅读能力的发展规律。
6．论述幼儿前识字能力的发展规律。
7．试述语言和言语的区别。
8．论述学前儿童语言教育的社会功能。
《学前儿童语言教育》作业参考答案
1.学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
2.学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标、年龄阶段目标
和活动目标。
3.语言教育评价是语言教育整体结构中的一个要素，它通过对其他各要素的评价以及对语言教育整体运行中各个步骤的反馈、诊断和监测，对语言教育整体效果作出评价。
4.语言有三种基本属性：一是符号属性，指语言是一种符号系统；二是工具属性，指语言是一种交际和思维的工具；三是信息属性，指语言是一种信息系统。
5.3岁前儿童语言的发展，是一个连续的、有次序、有规律的过程，也是不断地
由量变到质变的过程。
4.模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激(S)，儿童的模仿是反应(R)。模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。
5.先天与后天相互作用论以皮亚杰为代表的一派提出先天与后天相互作用论，他们主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
6.广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。
7.语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
8.自然成熟说是由美国哈佛医学院心理学家勒纳伯格提出的一种儿童语言发展的理论。勒纳伯格的基本主张如下：
(一)语言能力的先天性
(二)语言能力的自然成熟
(三)语言发展的关键期
9.社会交往说是布鲁纳、贝茨等学者的理论主张。他们认为语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。因此，他们特别重视儿童与成人语言交往的实践，并认为儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童语言的发展起着决定性的作用。
11.言语是人运用语言材料和语言规律所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具体过程，实际上就是言语产生（编码）和言语理解（译码）的过程，是在社会交往中运用语言的过程。
12.先天语言能力说又称"转换生成语法说"。主要是由乔姆斯基在其《句法结构》(1957)一书中提出的。他认为，决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，这里的语言能力指的是语言知识，即普遍的语法知识。
13.讲述活动以培养学前儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实践机会。讲述活动是学前儿童语言教育的一种重要组织形式，在幼儿园语言教育中占据重要地位。
14.听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，活动的目标是以培养儿童倾听和表述能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。它是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好地吸引儿童参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。
1.狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象。狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。
广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。
2.学前儿童语言教育的基本任务是：提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；发展儿童的语言理解能力和表达能力；积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。
3.学前儿童语言教育评价应包括两方面的内容:一是对学前儿童语言发展状况的评价，包括对儿童的发音、词汇、倾听、表述等能力的评价;二是对语言教育活动的评价，包括对活动的目标、内容、方法和过程等的评价。对不同方面的评价内容应采取相应的评价方法。
4.谈话活动的话题必须具有这样三个要求:
第一，儿童对中心话题具有一定的熟悉度。话题应是儿童日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容，
第二，要使儿童对中心话题具有一定的新鲜感。中心话题要能调动儿童参与谈话的积极性，对儿童具有一定的新鲜感和刺激性，
第三，中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。
5.学前儿童语言的研究价值:
学前儿童语言具有多学科、多方面的研究价值。就目前发挥作用较多的领域看，其研究价值主要有四个方面：
（一）语言学价值
（二）心理学价值
（三）教育学价值
（四）文化学价值
6.语言教育的示范模仿法：
示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。这一方法的具体运用如下:
(1)教师的示范语言一定要规范到位。
(2)教师要把握好示范的时机和力度。
(3)教师要怡当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段。
(4)教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则。
7.学前儿童语言教育内容分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构：
(一)专门的语言教育内容
这类结构主要是为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运用。它主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面，这也是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容。
(二)渗透的语言教育内容
这类结构主要是利用学前儿童各种生活经验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会。渗透的语言教育内容在日常生活中往往容易被忽略，得不到很好的利用，错失了一些教育的良机。实际上，语言作为重要的交际工具，无时无刻不伴随着儿童的各项活动。因此，发挥语言在各项活动中的渗透作用，应该是语言教育的一条必由之路。在日常教育中有必要加大这方面的教育力度，使之和专门的语言教育内容遥相呼应，彼此配合，相互补充，将儿童的语言学习落到实处。
8.对未来的儿童语言教育和研究的走向，可以依照学术发展的规律作出宏观的展望：
9.学前儿童文学作品内容的选择：
学前儿童文学作品是教育目标的载体，又是活动的依据。作品选得好，教育目标的实施就有了保证。选择作品内容既要考虑到作品的教育功能，又要考虑到学前儿童的欣赏趣味和欣赏能力。可用于学前儿童文学教育的作品题材主要有生活故事、童话、寓言、民间传说、儿歌、儿童诗、抒情散文以及童话剧等。
（1）作品中的形象鲜明生动
学前儿童文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论主人公是小朋友还是小动物，都要抓住其外部特征，写出其神态和动作。
（2）作品结构简单，情节单纯而有趣
由于儿童对事物相互关系的理解往往比较简单，且停留于表面，因此，给儿童讲的故事情节不要太复杂。通常一部作品主要讲一件事，而且这件事所涉及的人物不要太多，人物关系也不要太复杂。在结构方面，儿童文学作品多采用“开门见山”的方式
（3）作品的语言浅显易懂、具体生动
根据儿童理解词义的发展特点，他们不能准确地理解抽象水平很高的词汇，比较容易理解一些反映事物具体特征的词汇。
有时语言的多样性表述方式也是儿童所喜爱的。他们往往为了学习不同的表述方式而自觉模仿作品中的文学语言和人物对话中的成熟语言，从而获得不同样式和不同风格的语言。
1.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括下述四个方面：
一、探讨学前儿童语言教育的作用
（一）促进学前儿童语言和行为的社会化进程
（二）促进学前儿童学习能力和认知能力的发展
（三）促进学前儿童语言兴趣的提高
二、揭示学前儿童语言发展与教育规律
三、解释学前儿童语言发展过程及各种现象
四、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法
2.教师在指导阅读区活动时要注意以下几个方面:
第一，阅读区活动应建立必要的规则。因为必要规则的建立有助于活动的顺利展开。这些规则包括:
(1)阅读区人数的规定。一般在阅读区中使用“入区卡”，当入区卡全部为儿童所使用时，后面的儿童就要自动地转到其他区角进行活动;
(2)在阅读区中要保持安静，不能大声喧哗;
(3)当两人合作阅读一本书时，由谁翻书由谁先讲述，都由两个人协商解决，不能因此而发生争执;
(4)书架上的图书从何处拿取，阅读后即放回原处，不要随意拿取。
以上规则教师不但要帮助儿童建立并督促执行，还要教给儿童如何遵守这些规则。
第二，要引导儿童积极主动地利用图书。
阅读区活动开展的好坏决定于图书的利用率，因此教师要动脑筋让儿童主动地选取书架上的图书阅读。除了定期更换图书
外，教师还可以采用以下的一些方法:
(I)悬念法。教师可以为儿童讲述一个精彩的故事，当故事情节发展到高潮时戛然而止，然后告诉儿童阅读区有这本图书，想知道结果的儿童可以自己去翻书寻找。这种悬念法不仅调动儿童阅读图书的积极性，而且也在间接地向儿童传递这样一种信息:许多有用的知识可以从图书中获得。这样一种意识的建立有助于儿童养成获取知识的一种新思路，对他们今后的学习帮助很大。
(2)新书提示法。当教师投放了新书后，要将它们摆放在书架最醒目的位置，或进行简单的介绍，鼓励儿童积极主动地翻看新书。
第三，培养儿童良好的阅读习惯。
阅读区活动时，教师仍要注意观察儿童的阅读习惯，时时提醒他们看书时注意坐姿，从前往后一页页翻阅图书，并带领中大班儿童修补旧书，使儿童树立起儿童爱护图书的意识。
3.早期阅读活动的基本特征：
(一)早期阅读活动需要丰富的阅读环境
早期阅读活动重在为学前儿童提供阅读经验，因而需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境。早期阅读环境包括以下两个基本点方面的含义:
1.精神环境
2.物质环境
丰富的物质环境还包括阅读的空间即教师为儿童提供足够多的阅读场所，而且这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。在幼儿园里，较常见的阅读场所是语言角和阅读区，阅读区内有许多适合儿童阅读的图书，儿童在欣赏完一本图书后可以到语言角，将图书的内容讲述给其他儿童听。此外，教师还应该将活动室看作是儿童阅读活动场所的扩展，在大班活动室的各个区域贴上相应的文字和拼音，使儿童在潜移默化中获得有关书面语言的知识。
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图书的主要意思以口头表达的形式表现出来，这是阅读活动的一个主要目标。因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。从阅读讲述的组织方式来看，儿童可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组、集体中讲述;可以一个人讲述一本图书，也可以由两三个儿童共同讲述一本图书。儿童讲述的形式可以多种多样，通过讲述儿童不仅学会了深入理解图书的主要内容，而且也发展了他们的语言表达能力、思维的综合概括能力。
4.学前儿童语言教育的发展功能：
由于语言和人类思维及交往等有密切联系，语言教育功能就不仅仅局限于促进学前儿童语言的发展，它对儿童的认知和社会性发展也有较大的影响。
（一）促进学前儿童的语言发展
语言教育的基本任务就在于促进儿童语言能力的发展。因此，语言教育的首要作用也就是使儿童发音清晰，词汇丰富，学会用恰当的词句表达自己的思想，描述周围的事物。
（二）促进学前儿童认知能力的发展
学前儿童最初基本上是通过直接感知来了解周围事物的。当儿童能理解语言之后，成人开始用语言向他们描述周围的事物，这使他们的认识空间得以扩展，是他们可以通过间接经验来认识世界。
（三）促进学前儿童社会性的发展
语言是人类社会最重要的交际工具。人们通过语言表达思想感情，完成与他人的沟通和交流。从这个意义上说，儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程。语言教育有助于学前儿童社会适应能力的发展。
5.幼儿前图书阅读能力的发展规律：
在幼儿早期阅读能力发展中，有一个很重要的方面是图书阅读能力。图书是幼儿阅读发展的重要媒介。有关研究表明，阅读能力强的儿童常来自语言丰富的环境，幼儿的早期图书阅读能够带领他们超越他们原有的语言形态。苏日比（1985）研究幼儿萌发的图书阅读行为，他发现两三岁儿童的口语阅读图书的能力发展可分为以下五个阶段：
（1）注意图画，但未形成故事。幼儿指着图画，述说所画的物品名称，将每一页当作是独立的，常跳着翻页，不能按顺序翻书，因而不能联结成一个故事。
（2）注意图画并形成口语故事。幼儿边翻书边看画面，跟随画面内容，用讲述故事的语音语调说话，串连起一个完整的故事。
（3）注意图画，阅读和讲故事。幼儿看着图画念读，有时以讲故事的语音语调念读，有时以一个读者的语音语调念读。
（4）注意图画，但开始形成书面的故事内容。幼儿看着图画念读，念读的字句和语调好像是在读书。
在苏日比研究的基础上，台湾学者杨怡婷（1995）对汉语儿童图画书阅读行为发展进行了同种研究。她将汉语儿童图书阅读行为发展分成下列三个阶段：
（1）看图书，未形成故事。幼儿从跳动翻页，说出食物名称，到手指图画，述说画面中人物行动，逐步发展起用口语说图画内容的能力，但是还不能形成完整的故事。
（2）看图书，形成故事。在这个阶段，幼儿能够从图书中看出故事的连贯性，开始用口语说出与书上部分情节内容相似的故事。
（3）试着看文字。幼儿这时开始注意到书上的文字，他们从部分地读到以不平衡策略读，再进一步独立地读，最后学习独立而且完全阅读。
6.幼儿前识字能力的发展规律：
幼儿认字，主要是对字形的再认，一般不包括对字形的再现。幼儿前识字能力的发展与他们形象视觉的发展特点有密切的联系。心理学家认为：处于幼儿期的孩子已经具有模式识别的能力，即他们通过反复观察，把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进大脑，以后再遇到同样的印象，就可以认识。新近有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易，他们往往把一个字甚至由两个字组成的词作为一个整体来感知，因此，与其说幼儿在认字不如说他们在辨认图谱。
作为前阅读能力发展的一部分，儿童的前识字能力的发展和他们的口头语言发展密切联系，可以分为以下三个阶段：一是萌发阶段：孩子能够有兴趣的捧着书看，注意环境中的文字，会给书中的图画命名，能改编书中熟悉的故事内容，能辨认自己的名字，开始辨认某些字，喜爱重复儿歌和童谣；二是初期阶段：儿童开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的字；三是流畅阶段：儿童能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字的形式（如诗歌、散文或者菜单等），会以适合文字形式风格的语速和语音语调阅读。研究发现，幼儿的阅读行为发展主要属于萌发阶段和初期阶段，他们以自己独特方式探索文字，逐步扩展他们处理多种文字材料的能力。
7.区分语言和言语这两个基本概念，有助于明确不同学科的研究对象。语言主要是语言学的研究对象。而言语主要是心理学的研究对象。其区别主要表现在以下几个方面：
（1）整体性与个体性
语言作为一种社会现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。它对使用某个语种的人来说是统一的，无论多少不同的人说的话中都会反复出现同样的音义结合体和同样的规则。如果把发生话语中具有整体性（同一性）的成分（音素、音节、语素、词）和规则抽象出来，就可以概括成一个完整的系统，所以语言带有整体性。
而言语则是心理现象，它具有个体性，带有一定个体主观地反映和表述客观事物的印记。个别人的言语不仅以偏离发音和语法结构而互有区别，而且同一个人的言语在不同的场合、不同的需要之下表现出来的言语方式和风格也各具不同。
（2）稳定性和多变性
语言作为社会规范的约定俗成的符号表征系统，其变化是缓慢的。每种语言都具有发音、词法、句法方面的一整套约定的规则，这些规则一经产生，就有着较大的稳定性。而言语作为一种个体现象，无时无刻不在变化。在言语交际中个别人不断创造新成分，产生新的词汇，及时补充到词汇体系中，使语言系统在言语交际中不断充实、不断发展。
（3）工具与工具使用
语言是人们在一定社会中进行交际活动的一种工具，是在个体不断的交际中逐渐抽象出来，不断加以规范化、系统化的结果。而言语则是人们学习和应用已有的语音、词汇和规则进行交际的过程，可以说言语是对语言这个交际工具的具体使用。
对儿童来说，只能在具体的言语环境中，通过个别的、具体的词和句子的学习，才具备一定的言语能力，学会与人进行交流，逐步掌握语言的普通规则。
8.学前儿童语言教育的社会功能具体表现在以下几个方面：
（一）语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养
学前教育阶段是整个学校教育的基础，是学前儿童初步形成良好品行的关键时期。语言教育往往选择一些有利于儿童品行和社会化发展的内容与信息，如爱祖国、爱人民、爱集体、爱劳动、爱科学、爱学习等，团结友爱、互助合作、讲文明、讲礼貌等。这些品德教育和社会化行为习惯培养的内容既充斥在儿童文学作品的字里行间中，又在教师日常随机的语言教育与有组织的语言教育活动中随处可见。
（二）语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用
（三）语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分
通过教育提高人的素质已成为社会共识。而语言教育是挑大梁的教育，是素质教育的重要组成部分。这是因为：1.在人的诸多素质中，人际交往能力、口语表达能力、阅读能力和书写能力是最基本的素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，又谈何发展？2.语言是思维的工具，是思维的表现形式，人类的思维成果正是靠语言的帮助才能得以巩固、发展和传递。由此可见，语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用。
提示：付款后前半部分作业，后半部分答案，如答案显示不全，请下载PDF文件查看，PDF答案文件在答案部分标题下面。