教师培训的目的是能力的提升，高效的培训内容源于教师实践的问题、基于教师的经验、激发教师的主动性。具体行动研究就是扎根实践的研究，依托实践工作落实。结合幼儿园实际工作，推动教师在实践中练习，搭建主动学习的平台。为实现被培训者主动学习的意识，实现研修的真正价值，商定出“Lian”的研修模式，即“练-联-炼”研修形式。
“练”（练习）：重复练习是获取经验的一种方式，结合反思的练习则是在尝试中递进提升，在实践中收获切实可行有效的经验。
2.分维度
3.全落实
将研修与教学工作紧密结合是高效且必须的，这样才是从根本提升教师实际所需解决的问题，提升教师必须的能力。
（1）量化实现“练”
练习需要有量的规定，量化是练习的前提。有了量的规定就促使人去尝试，在尝试中练习是收获经验的第一步。而量化也是灵活的，需要根据教师的水平调整，不做无效的量的积累，而是促进的作用。
园级层面每月定期的考核检查，每周不定期的推门听课，督促教师的量化落实，并能及时调整量化需要。
（2）评判根据“联”
（3）培训重在“炼”
①要求式的整体调整，往往是出现整体停滞不前时，需要园级把握大方向，推动教师进一步地有效尝试。
如：我园对于周计划中细节的调整要求。
形式
策略
案例
个别交流
1.在观察中，适时以同伴的身份加入游戏，有时可带入新游戏材料，以角色经验促进游戏。
枪战游戏教师以参与者的身份带入远距离射击，幼儿出现寻找遮蔽物体躲避的行为。破坏别人的“枪”，或对打损坏“枪”的行为消失。
2.当幼儿寻求老师帮助时，提出“需要我怎么帮你？”引导幼儿思考策略，根据幼儿的策略给予合作尝试验证的支持，再尝试中以提问的方式帮助幼儿梳理原因，引导幼儿思考。
小班幼儿需要将木板架在梯子上，请求老师帮助，老师一直将梯子抬着，整整10分钟，按孩子的需要移动。没有直接将木板架上，给予孩子空间方位的学习。
小班幼儿整理小车时，一辆小车停在外面没人管。
师：“这两小车怎么没回到家里？”幼：“没地方了！”
师：“本来能放下的，现在怎么放不下了呢？”
幼：“没靠拢。”
4.幼儿之间因为争执而出现了安全隐患时，给予及时的保护。然后带领幼儿到一旁休息一下，梳理一下游戏过程及感受，引导幼儿自己思考。“你们刚才在玩什么游戏？”“有什么感受？”“发生了什么问题？”“应该怎么办？”“要注意什么？”
争垫子时出现抓人。请所有幼儿放下手中的垫子，一起去一旁休息一下。
师：“你们刚才在玩什么游戏呀？”幼：“抢垫子的游戏？”
师：“玩了这么久，有什么感受？”
幼：“很累！”“他打我！”
师：“玩了很久，很累。还有小朋友可能会受伤。垫子呢？现在是谁的了？有谁得到了？”
幼：“不知道。没有。”
师：“为什么只要这块垫子？”
幼：“这块是新的。只有这一块。”
师：“为什么只要这块新的呢？”
幼：“干净，可以躺在上面。”
师：“其他垫子为什么会变旧的？”
幼：“没脱鞋在上面踩。”“枪垫子的时候扯破了。”“拿垫子的时候在地上拖。”
师：“怎么保护应该都知道的，你们刚才的游戏方法没有解决问题还会让新垫子受伤，怎么办呢？”
幼：“一起玩。”“我不用新垫子。”“我先去玩其他的，然后我们交换玩。”
1.作品的欣赏（看一看、画一画）。
写生作品。
尤其是小班幼儿表述不清时。
3.新材料的收拾整理。
游戏前，看一看材料的摆放，游戏后孩子能更整齐、更快速地收拾，他们有了一定的位置意识。
我们说，在一日活动中“收纳、整理”也是一种学习，那么老师们对自己材料的合理“归档整合”又何尝不是一门技术！
如：
↗排序……
数学学习→分类……
↘等量……
↗↘……
↗垒高……
游戏照片→建构技能→围合……
↘穿插……
↘……
↗合作……
↗坚持探索……
↘社会发展→解决问题→协商……
当梳理出来一些核心点以后，就可以参照建构式课程中各年龄段各领域下的活动内容及目标，巧妙地套用课程，实现课程中规定的目标。
如：小班幼儿的故事《好朋友》讲述的是大家在一起真快乐，而幼儿游戏中就有许多好朋友在一起真快乐的照片。于是，利用游戏中的照片，确定了该活动是社会和语言领域下的，结合目标就可制定为：1.愿意大胆介绍自己的朋友、讲述故事。2.在看看、说说、想想中体会朋友在一起的快乐，感受朋友的重要。
再如：大班建构式教程中有《隐藏的立方体》这个活动，抽象的图片幼儿很难理解，可是游戏中，幼儿自己建构时也会出现同种材料叠加的建构，但从不同的角度看有部分图形被掩盖住了，结合幼儿的游戏作品来引出思考，利用材料再验证，就能充分感受这种被隐藏的感受。
四、研究成果
（一）小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头
1.重视主体地位，激发研究意识
2.重视反思意识，激发通脑风暴
“Lian”的研修模式强调教师的及时反思、对比学习，教师具有很强的思考能力，形成自己的见解。有时会出现两个老师各抒己见、各执一词的场面。我们一同探讨，“陈述-提问-解答”，在问答中思考，逐一突破，形成一致的策略。
A组
B组
1
2
那只能说明幼儿的兴趣点在“床”上面，他的经验没有得到满足啊！一旦他的经验得到满足了他自然就会转移了啊。
3
有时候我们需要反思，孩子搭的真的是床吗？你身在这个事件当中，可能有些东西旁观者更清楚一些。（比如：幼儿搭的是烤箱，但老师误以为是床。）
……
讨论及反思：
（2）当研究进行到某一瓶颈的时候我们需要静下心来好好思考一下：接下来我该怎么走？如若一直这么下去我是否会走进死胡同？（比如上面的案例中，我们就应该反思：幼儿对床的经验是否已经相对丰富了，接下来我是否可以通过幼儿对床的建构来引发别的思考，比如“以床的某一建构技巧来引发别的物件的建构”、“哪些东西和床一样是有上下层的？”“除了床是有离开地面并且需要支撑的，我们的生活中还有什么也是这样的呢？”……）
3.重视跟进发现，喜现“课生成”
教师通过对幼儿在游戏或者生活中行为的观察，商定一个游戏或生活中发现的可研究的点，拟定生成课程方案，进行课堂实践，并从中发现新的问题、进行新的观察、推进新的尝试，最终以汇报、观摩、成果展示等方式，梳理出教师生成活动的“链条”，形成优质的生成活动方案。
如：多米诺骨牌效应
核心问题的提出：偶然游戏中出现的现象，幼儿在建构“小桥”的过程中不经意间碰倒了“桥面”上的木块，导致下面竖立摆放一排的木块呈“多米诺”效应倒下，引发了幼儿新的游戏。
生成活动《有趣的多米诺骨牌》
发现新问题：
（1）多种材料同时投放，幼儿尝试的结果不同，出现倒与不倒的现象。
（2）材料分组投放，每组一种材料，幼儿得到的体验不一样；且有的幼儿仅有一种不成功的体验。
支持策略：
（1）成功体验：同种材料的尝试——室外建构场地长方体木块、室内小型积木和扑克牌等。
（2）不成功体验：麻将牌的尝试。
生成新的活动（分课时）：
（1）《麻将为什么不会倒？》（通过对比麻将与小型积木两种材料发现其中的关键原因：高度、重量的比例问题。）
（2）《这样刚刚好》（通过尝试、实验，发现多米诺效应中怎样的间距才会成功。）
（二）随风潜入夜，润物细无声
1.更尊重游戏，显主体地位
2.更尊重经验，促快乐发展
如：小床的创意搭建。
第二阶段：从幼儿的作品中提炼不常见的特殊表现形式，明确这种技能的名称及不同的表现形式，鼓励幼儿游戏中的自主尝试与运用。
第三阶段：从同一种材料的不同形式的小车创意建构，延伸到不同材料的小车作品，经验的迁移运用。
3.更尊重群体，树正确三观
参考文献
[1]李季湄冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.人民教育出版社，2013.
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[5]于海静郭满库.“生活游戏为本”的幼儿园课程探究［J］.金华职业技术学院学报，2008（2）：87.
[6]［美］琼斯莫尼.生成课程［M］.周欣，译.上海：华东师范大学出版社，2004,6.