法律规范的元理论研究全国哲学社会科学工作办公室

天津商业大学马驰主持完成的国家社会科学基金项目《法律规范的元理论研究》(项目批准号为:13CFX007),最终成果为同名专著。课题组成员有:张书友、雷磊、邹晓玫、崔文俊、罗婷婷、高建伟。

一研究的目的和意义

法律规范是法律领域中最基本的术语之一,在法理学研究中,通过凯尔森等人的努力,法律是规范这一命题已经成为现代法理学的共识。但是,在将法律视为规范的情况下,一些悬而未决的问题远比其解决的问题多。法律规范在何种意义上是一种区别于其他事物的存在?法律规范效力是什么意思?最小且完整的法律规范是什么?如何划分法律规范的类型?法律规范具有何种结构?不同类型间的法律规范是否可以被还原为同一种法律规范?仅有义务性规范具备规范性吗?如何理解法律规范间冲突的性质?法律规范之间可以进行逻辑推导吗?法律规范与规范体系有何联系?要回答这些问题,满足某些似是而非的说法是不够的,必须对法律规范进行更为深入的研究和思考,该成果正是这种思考的产物。

二研究方法:概念分析

概念分析的依据具有多元性。经验调查、逻辑推演、价值考量和形而上学的思辨都有可能被合理或不合理地当作支持某个概念命题的依据,以至于我们无法在一般意义上主张概念分析的依据只能是某一个。概念命题与传统形而上学命题之间具有亲缘关系,在一个不太严格的意义上,也可以主张概念命题就是形而上学在现代哲学中的特殊变种而已。考虑到这种亲缘关系,在概念分析中仰仗某种前语言形态的“直觉”,是一件不可避免的事情,甚至可以说,这种直觉是启动和终止概念分析的基本推动力。

三成果的主要内容

四成果的价值

该成果为基础理论研究,其价值主要体现为学术价值,包括如下几个方面。

THE END
1.什么是命题命题专业解释1、在现代哲学、数学、逻辑学、语言学中,命题是指一个判断(陈述)的语义(实际表达的概念),这个概念是可以被定义并观察的现象。命题不是指判断(陈述)本身,而是指所表达的语义。 2、当相异判断(陈述)具有相同语义的时候,他们表达相同的命题。在数学中,一般把判断某一件事情的陈述句叫做命题。优选https://m.yyk.iask.sina.com.cn/q/OiSH3ilHMel.html
2.语言符号的意义理论研究在对意义问题的探索中,不少语言学者的研究是卓有成效的,尤其是他们运用分析—归纳法对意义进行的分类具有一定的价值。 2.1 利奇的分类 英国语义学家利奇(G.Leech)在其颇有影响的《语义学》一书中曾列出7种不同的意义。 (1)概念意义。亦称词典意义。它是一个语词在语言交际中表达出来的基本含义,这种意义在词典中http://www.semiotics.net.cn/index.php/view/index/theory/2926
3.小学教育教学知识与能力命题考点分析:1.4教育研究方法命题点三 中小学教育研究的方式 中小学教育研究中,可以使用调查研究、行动研究、经验研究、个案研究、叙事研究、实验研究等多种研究方式。 (一)调查研究 1.调查研究的含义 调查研究与其他研究方式的区别之处在于“调查”。什么是“调查”呢?《汉语大词典》的解释是,“调查”是指为了了解情况而进行考察。因而,调查研https://www.233.com/teacher/xiaoxue/fudao/zsln/20160122/132528699.html
4.课题开题报告选题意义怎么写(通用12篇)一个完整的小课题开题报告应当包括八个方面,即:课题研究的目的意义;课题研究的内容及研究方法;课题研究读书学习计划以及具体时间安排;完成读书笔记与研究成果的具体时间安排;学校意见;县教育科研主管部门的意见;市教育科学规划办公室审批意见;个人课题信息与结题意见。其中的前四项内容需要课题研究者详细的、有条理的、真https://www.360wenmi.com/f/filee6j4tohv.html
5.直言命题推理中的存在预设问题研究本文认为,存在含义是由命题形式所决定的命题的逻辑含义,它直接反映的是形式逻辑中的命题表达式与其意义之间的关系问题;存在预设是命题使用者所附加给命题的语用含义,它实质上是一个主体相关的逻辑语用学概念,二者具有不同的性质。(2)本文通过对差等关系推理、反对关系推理、下反对关系推理、限制换位推理、限制换质位https://wap.cnki.net/touch/web/Dissertation/Article/1019116806.nh.html
6.段忠桥“塔克—伍德命题”辨析法律价值在我看来,他们的这一看法非但不能成立,而且对研究那场讨论的主题产生了误导。为此,本文试图通过对“塔克—伍德命题”的辨析,揭示他们对这一命题理解中存在的诸多误区,以使对“马克思与正义”问题的研究回归正路。 一、“塔克-伍德命题”的提出和含义 “塔克—伍德命题”是谁提出的?它的含义是什么?对于这两个问题http://www.marxistjuris.com/show.asp?id=847
7.《克拉底鲁篇》——名称问题的传播学与哲学内涵(三)问题与意义维特根斯坦对此看法是否定的,有些研究者认为,维特根斯坦在《逻辑哲学论》中也持有这种观点,因为他认为语词与对象是一一对应的关系。这显然是错误的,是把指称或意谓与含义或意义混淆了。命题3.3指这样说的,“只有命题具有意义(Sinn),只有在命题的联系之中,一个名称才有意谓(Bedeutung)。” 柏拉图的这种观点在古代https://blog.sciencenet.cn/blog-200407-206580.html
8.理论意义范文12篇(全文)一、课题研究的意义 1、理论意义 教育的本质是什么? “教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。“为完满生活作准备”是斯宾塞的教育本质观。康德说,教育的目的是使人成为人。蔡元培说,“教育是成就人格的事业。”诸如此类对教育本质的阐释,实际上都可以抽象出这么一个https://www.99xueshu.com/w/ikey2x1bvefi.html
9.关于“艾斯特”定义几点探讨.doc基于此,本文以形式逻辑为主要工具对以下6个问题展开陈述:“艾斯特”定义的起源和传播过程、性质、作为语词定义的历史意义、与相关定义之间的关系、对国内部分观点的再认识、在新的历史环境下如何认识这一定义。希望对以上几个问题的探讨有助于客观认识“艾斯特”定义在旅游学科建设中的地位和作用。 2、“艾斯特”https://max.book118.com/html/2018/0625/7121143156001134.shtm