开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇宾语从句练习题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、引导名词性从句的连接词
3.连接词：that，whether，if，asif。that无词义，在从句中不担任成分，有时可省略；if（whether），asif虽有词义，但在从句中不担任成分。
注意：连接代词与连接副词在句中不再是疑问句，因而从句中谓语不用疑问式。
二、主语从句
1.主语从句在复合句中作主语，即主句的谓语前面的从句。
e.g.Whowillgoisnotimportant.
2.用it作形式主语，主语从句放在句末。
e.g.Itdoesn’tmattersomuchwhetheryouwillcomeornot.
3.that引导主语从句时，不能省略。
e.g.Thathesuddenlyfellilllastweekmadeussurprised.
三、表语从句
1.表语从句在复合句中作表语，位于系动词之后。
e.g.Thequestionwaswhocouldgothere.
2.引导表语从句的连接词that有时可省去。
e.g.Myideais（that）wecangetmorecomradestohelpinthework.
四、宾语从句
1.宾语从句在复合句中作宾语。引导宾语从句的连词that一般可省略。
e.g.Ihope（that）everythingisallright.
2.介词之后的宾语从句，不可用which或if连接，要分别用what或whether。
e.g.I’minterestedinwhetheryou’vefinishedthework..
I’minterestedinwhatyou’vesaid.
3.whether与if都可以引导宾语从句，常可互换。但下面情况不能互换。
①宾语从句是否定句时，只用if，不用whether。
e.g.Iwonderifitdoesn’train.
②用if会引起误解，就要用whether。
e.g.Pleaseletmeknowwhetheryouwanttogo.（此句如果把whether改成if，
容易当成条件句理解）
③宾语从句中的whether与ornot直接连用，就不能换成if；不直接连用，可换。
e.g.Idon’tknowwhetherornotthereportistrue.
Idon’tknowwhether/ifthereportistrueornot.
④介词后的宾语从句要用whether引导。whether可与不定式连用。whether也可引导主语从句、表语从句、同位语从句，还可引导让步状语从句，以上均不能换成if。
五、同位语从句
同位语从句在句中作某一名词的同位语，一般位于该名词（如：news，fact，idea，suggestion，promise等）之后，说明该名词的具体内容。
1.that在该从句中不做成分，但是不能省略。
Hehadthefeelingthathewouldnotseeheragain.
2.有时为了保持句子的平衡，同位语从句有时和前面的名词分开。
Therumorspreadthatanewschoolwouldbebuilthere.
3.在少数情况下，名词性从句的其他关联词也可以引导同位语从句。但if不可以引导同位语从句。
YouhavenoideahowworriedIwas.
ThereissomedoubtwhetherJohnwillcomeontime.
在学习名词性从句时注意下面四点：
1.名词性从句要用陈述语序，也就是说：①名词性从句的关联词做主语的话，关联词后面接谓语动词；②名词性从句的关联词不做主语的话，关联词后面接从句的主语和谓语。
①Idon＇tknowwhobrokethewindow.（宾语从句中关联词who做主语，broke是谓语动词）
②Thelittleboytoldhismotherwherehefoundthecoin.（宾语从句中关联词where不做主语，where后面接主谓部分hefound）
2.感叹句做名词性从句时语序不做变化
Don＇tyouknowhowexcitedIwasthen？
3.时态的呼应
某些从句（特别是宾语从句）中的动词时态，常受主句谓语时态的制约。
①如果主句谓语动词为现在时或将来时，从句中的谓语可以不受影响。例如：
Hashetoldyouwhenhereceivedthegift？
Willyoutellmehowyoutwoaregettingalong？
Ididn’tknowwheretheylived.
③但是，当宾语从句表示永恒真理时谓语可以不变：
Thisprovedthattheearthisround.
4.当and连接两个that引导的宾语从句时，and后面的that不可以省略
一、自主整理零散知识点
众所周知，英语语法知识多而散，导致学生在应用过程中很容易出现问题，严重不利于学生语法学习质量的提高，更不利于学生英语素养的形成。所以，在英语语法教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生将零散的知识系统化，进而逐步提高学生的知识应用能力。
例如，在教学定语从句时，在讲述简单的知识点之后，我组织学生按照不同的类别进行自主整理，并通过例子的展示来进行整体分析。如，关系代词引导的定语从句，一般关系代词包括：①who，whom，that（这些代词的先行词是人的名词或代词，在从句中作主语和宾语），eg：ThemanwhomIbelievedtobehonestdeceivedme.②whose用来指人或物，只用作定语，eg：ThistestisforstudentswhosenativelanguageisnotEnglish.③which，that所替代的先行词是事物的名词或代词，eg：Buildingswhicharemadeofbricklastlongerthanthosemadeofmud...组织学生按照这个方式将零散的知识点进行系统化，并通过例句的分析和应用来掌握定语从句的应用方法，这样的自主整理过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，同时也能大幅度提高语法教学的质量。
二、自主进行专项化练习
还以定语从句的教学为例，我们可以将该类型中的知识分为关系代词、关系副词、as、which引导的非限制性定语从句、关系代词that的用法等等，再细细地将这些知识分成不同的练习专题进行练习，比如：①Insomecases，thereisnothingthatyoucandotoavoidthedanger.
②That’stheonlystepthatwecantakeatthemoment.
...
这部分练习是关系代词that的用法，引导学生自主分析题目，比如：①中是因为不定代词nothing做先行词而用that；②先行词step被theonly修饰，所以用that，等等。组织学生对每道试题都明确考查点，明确为什么要选择该项，这样不仅能够提高学生的知识应用能力和解题能力，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。
在高中英语语法教学中，教师要从多方面入手来锻炼学生的自主学习能力，使学生在主动求知中掌握基本的语法知识，提高学习和应用能力。
一、“同义词转换”点拨
1.词语替代法
初中常见同义词（组）有：want=wouldlike;lookafter=takecareof;arrivein(at)=reach=getto;begoodat=dowellin;haveagoodtime=enjoyoneself;over=morethan;don'tknow=havenoidea等。
反义词（组）有：notsame=different;notfar=near;nodifference=same等。
例句：Motherisill.Sendforadoctorrightaway.
Motherisill.Sendforadoctoratonce.(北京东城区)
2.句型、句式替代法
例句：TheexhibitionofChildren'sArtbeganafewdaysago.
TheexhibitionofChildren'sArthasbeenonforafewdays.(深圳)
3.合并分句法
它是指把两个并列句中成分相同的部分合起来，使其成为一个简单句。
常见的连词有：both...and;either...or;neither...nor;as...as;notonly...butalso等。在这里还要提醒大家：either...or,neither...nor,notonly...butalso这些等立连词连接并列主语时，谓语动词的数要遵循就近原则。
例句：Lucysingsbeautiful,andsodoesLily.
BothLucyandLilysingbeautiful.(广东)
4.简化从句法
它多指把宾语从句简化为不定式短语、分词短语、介词短语、复合宾语等，从而使复合句变成简单句。常见的转换有：so...that引导的状语从句简化为too...to的简单句；将宾语从句简化成“疑问句＋不定式”结构等。
例句：Theoldladyfoundoutwhereshecouldbuyfruitcheaply.
Theoldladyfoundoutwheretobuyfruitcheaply.(广州)
二、剖析“对划线部分提问”
1.确定疑问词
2.确定紧跟其后的词
a)若原句的谓语动词是实义动词，就要根据原句的时态、主语的人称和数来选相应的助动词（如：do,does,did）。
b)若原句中已有be动词、情态动词、助动词（will,have,has等）就直接用该词。
c)注意主语、谓语、数和时态的一致。
3.舍去划线部分的内容
把没有划线的部分照抄在其后面，最后加上问号。但要注意：有些词汇可能还要做一些符合句意或语法的改动。
如：I改成you;my改成you;some改成any等。
另外，如果划线部分为主语，则将划线部分的主语直接换成相应的疑问词，然后照抄其他成分，后面加上问号即可。
示范1：It'sMondaytomorrow.(对划线部分提问)Whatdayisittomorrow
示范2：Lucyboughtanewbikeyesterday.(对划线部分提问)Whoboughtanewbikeyesterday
三、巧解“单项选择题”
1.读懂全句，首位照应
You'dbetter_______yourEnglishbookwithyouwhenyoucometomorrow.
A、takeB、totakeC、bringD、tobring
现场拆着儿：有的同学由于受习惯的影响，刚看完了题干的前半部分，就想到了hadbetterdosth.这一句型，于是就匆忙地选了A。如果你将句子读完，把全句译为汉语“你明天来的时候，最好把英语书带来”，全句读懂了，根据句意你就会排除A，而选择C为答案。
2.注意习惯用语
1）Ienjoy_______inChinaverymuch.
A、liveB、livingC、toliveD、tobeliving
2）-Hello,mayIspeaktoLiMei
-Yes,______.
A、mynameisLiMeiB、I'mLiMeiC、thisisLiMeispeakingD、LiMei'sname
3.排除干扰，认真分析
答题时一定要认真审题，排除干扰，不要只根据表面形式，而轻易地选择答案。要仔细分析整个句子所要表达的真正内容，对答案进行逐个筛选，直到找出正确的答案。
ShewasgoingtoarriveinShenyangTuesday,butshedidn'treachJinzhouWednesday.
A、on,onB、on,beforeC、on,afterD、on,until
一、抓基础
现在考生应将重点放在基础知识的巩固上，建立基本的语法体系。学会分析句式结构，掌握基本语法概念，如弄清楚“主谓宾补定状”，深刻理解“三大从句”，“非谓语动词”。不要在语法复习上“深挖洞，广积粮”，不断拔高，无限演绎。
二、抓重点
虽然单项填空题涉及范围广，覆盖面宽，但重点却非常突出，主要考查：
1）三大从句（名词性从句、定语从句、状语从句）
2）谓语动词（动词时态语态、动词辨析、情态动词、主谓一致，虚拟语气等等）
3）非谓语动词（V-ing形式、过去分词、动词不定式等）
4）其他词类（代词、冠词、连词、形容词、副词、名词等，且以词义辨析题较多）
其中三大从句，动词是重中之重。
附：2008年山东高考英语试题语法与词汇题考点分布表
三、抓能力
考生要着重训练在具体的语境中灵活运用语言基础知识的能力。做练习题时，尽量选择有具体上下文，语意丰富，灵活性强的题目，总结解题的方法，技巧，形成迁移能力。
（一）请看下面的时态辨析题：
Nowthatsheisoutofajob,Lucy___goingbacktoschool,butshehasn’tdecidedyet.(2004北京)
A.hadconsideredB.hasbeenconsidering
C.consideredD.isgoingtoconsider
[解析]根据句中出现的shehasn’tdecidedyet可知说话者在说现在的情况,且根据还没决定这种情况推出现仍在考虑,强调动作还未完成,所以用现在完成进行时，答案为B。所以语境中蕴含的信息非常重要。
再如下面这道题：
--Sorrytointerruptyou.Pleasegoon.
--WherewasI
--You___youdidn’tlikeyourfather’sjob.(2004北京)
A.hadsaidB.said
C.weresayingD.hadbeensaying
[解析]根据语境中“wherewasI”,可知第二个人告知:当我打断你讲话的时候，你正在讲“不喜欢你爸爸的工作”,表示过去某一时刻正发生的动作或存在的状态，用过去进行式，答案为C。
我们考生正是通过这类语境时态题的训练，构建起时态辨析能力。
（二）请看下面的短语和词类的语义辨析题：
Aswejoinedthebigcrowd,Igot______frommyfriends.(NMET2001)
A.separatedB.spared
C.lostD.missed
[解析]考生容易抓住空格前面的got而选择C：getlost(迷路),实际上getdone此处可换成bedone，表被动。根据语境：当我们加入人群时，我和我的朋友分开了,而不是迷路,所以只能选A。再如下面这道题：
Theenvironmentalistssaidwildgoats’_____onthevastgrasslandswasagoodindicationofthebetterenvironment.(2004上海)
A.escapeB.absence
C.attendanceD.appearance
[解析]在没有抓住所有信息时,很容易错选答案为B。但是根据后面的agoodindicationofthebetterenvironment信息，从其逻辑关系入手进行判断，D是唯一正确的答案。
所以抓住语境中的有效信息，通过对比、比较、推理、判断等方法，以及对事物、行为发展进程合乎逻辑的想象,才能准确做好短语、词类等的语义辩析题。
（三）请看下面的非谓语动词题：
Thestormleft，_________alotofdamagetothisarea.(2005全国卷Ⅰ)
A.causedB.tohavecausedC.tocauseD.havingcaused
[解析]因Thestorm与cause是主动关系，排除选项A；不定式作状语，前面通常不用逗号，排除B和C；因暴风雨给这个地区“造成损失”是在“结束”之前，所以用完成式，答案选D。再如下面这道题：
MoreandmorepeoplearesigningupforYogaclassesnowadays，＿＿＿＿advantageofthehealthandrelaxationbenefits.(2005上海卷)
A.takingB.takenC.havingtakenD.havingbeentaken
[解析]因people与takeadvantageof是主动关系，排除选项B和D；take不会发生在谓语aresigningup之前，不用完成式，排除C。故答案选A。
通过这两道题，我们也可以看到，做非谓语动词的题目时要注意根据题干所提供的语境来推断这种动作的先后关系先后关系及主动被动关系。
（四）请看下面关于三大从句的两道题目：
―Ithinkitisgoingtobeabigproblem.
―Yes,itcouldbe.
―Iwonder______wecandoaboutit.(北京2002春季)
A、ifB、howC、whatD、that
[解析]本题在一个对话的语境中考查名词性从句的连接词的用法。wonder后面应跟宾语从句，而从句中的谓语动词do是及物动词，可见从句缺少一个代替宾语的成分，我们可以用排除法排除不作成分的if和that，再排除引导方式状语的how，答案是C，句子的意思是“我们能就此做些什么”。再如下面这道题：
Thefilmbroughtthehoursbacktome_____Iwastakengoodcareofinthatfar-awayvillage.(NMET2001)
A、untilB、thatC、whenD、where
所以认真研读原题目提供的上下语句，把握句意，确定前后词句之间的逻辑关系是做从句类试题的关键。
四、抓突破口
关键词：初中英语；写作提高；教学探究
在初中阶段，大部分学生对于写作有抵触情绪写作水平很难提高，有的只是应付了事，如何扭转这种情况我谈几点建议。
一、写作是英语学习的一项目的
学习英语是为了交流思想传递信息。一方面要求学生的口语应答能力也就是听和说，另一方面就是阅读材料和写作能力，这一方面是很重要的。当前大部分学生将来是在国内发展阅读外来材料的能力和传递自己的经验以及说明情况和表述自己的情感，就显的职位重要。所以，现在考试侧重了这方面的考察那么作为学生，我们应审时度是，认清形势，加强自己写作方面的训练。
二、同学们应当培养写作的兴趣，养成写作的好习惯
平时要善于就身边的事，以及自己的感受，或者介绍说明一下东西，或发明把它写成小短文然后向老师给同学展示你曾强自己的满足感，那么这样通过教师的表扬，和同学的赞许就会逐步增加写作的兴趣逐渐养成用英语写日记的习惯不断的积累素材，强化语言语法的积累是你自己的英语表达趋于完美。
接下来谈一下如何规范作文写作方法：
1、必要的省略。在状语从句中如果从句的主语和主句的主语是一致时那么状语从句中的主语就可以省略变成现在分词和过去式词作状语的形式
2、倒装句的使用。有的句子为了承上启下，或者，避免头重脚轻应使用倒装句。在初中有Hereis/are，Thereis/are，Belowis/are等。等介词短语作表语时可以把介词短语和主语的位置进行对换。如Inthetableisabook.
3、运用固定句型。使用so/such…that，Itissaidthat，固定句型
[关键词]英文歌曲；课堂教学；学生
英文歌作为英美文化的重要组成部分，是英美文化的精华与缩影，集语言知识、文化内涵、韵律节奏于一体，其艺术感染力不容小觑。合理有效地应用英文歌辅助教学，不但能增加课堂教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，而且有助于创造一个轻松愉快的学习氛围，加深其对外国文化精华的了解，使其感受地道活泼的英语表达魅力。使学生在语言学习的过程中形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，提高语言应用能力。
一、巧用歌曲，导入新课，培养兴趣
课堂导入环节中应用的英文歌，应力求简单易懂，可以设计一些易操作的活动，也可以单纯欣赏，感受英语和音乐带给我们的感官享受。
二、巧用歌曲，巩固语言，夯实语法
Babywon’tyoutellmewhythereissadnessinyoureyes.（宾语从句）
LoveisonebigillusionIshouldtrytoforget.（定语从句）
You’retheonewhosetitupnow.（定语从句）
I’mtheonewho’sfeelinglostrightnow.（定语从句）
Nowyouwantmetoforgeteverylittlethingyousaid.（定语从句）
Iwon’tforgetthewayyou’rekissing.（定语从句）
ButI’mnotthemanyourheartismissing.（定语从句）
That’swhyyougoawayIknow.（表语从句）
YouwereneversatisfiednomatterhowItried.（让步状语从句）
可以先设计preactivity（blankfilling），将从句的引导词设空，让学生在听歌前先进行语法填空。然后设计听歌验证活动。教师要根据教学内容精心设计教学活动，确保歌曲教学不流于形式，以期达到有效的教学目的。
三、巧用歌曲，开阔视野，渗透文化
关键词：高三英语；语法复习；教学策略
一、高三英语语法复习的教学现状分析
高三英语语法复习教学是高考复习的重要组成部分。但从目前的语法复习课上，我们发现还存在着“目标宽泛”“内容枯燥，学生水平参差不齐”“语法复习脱离语境孤立”等诸多问题。具体表现为教师的教和学生的学两个方面。
1.教师教的问题
（1）目标笼统，缺乏整合
不少教师对语法复习课的目标定位很宽泛，课堂教学大多以罗列语法知识点为主，语法知识点的呈现零星散碎，缺乏整体设计。由于未能有效地整合教材里的语法知识要点，复习的目标系统性就不强。这样的复习方式使学生在英语语法的复习过程中处于被动状态。
（2）脱离语境，孤立复习
许多教师强调语法规则背诵，机械化训练，力求通过题目完成语法项目的复习并对知识点进行加深与巩固，但是缺乏语境创设。这种教法只能让学生对英语语法的理解仅限于表面，也使整个课堂变得枯燥无趣。
2.学生学的症结
当学生进入高三总复习阶段，教师如何提高语法复习的时效，全面巩固学生所学知识，从而提高学生的高考英语成绩，是一个很值得探讨的问题。为此，笔者设计了“本源化：回归课本，高三语法复习温故知新；视觉化：思维导图，高三语法复习纲举目张；情境化：创设情节，高三语法复习学用并举”的教学策略，以切实提高语法复习课的效率。
二、语法有效复习教学策略实施
在高考新大纲的指导下，英语教师应尽量改进并创新语法教学方法，尤其在冲刺高考的特殊阶段，更应该注重语法复习课的教学策略。笔者的具体做法如下：
1.本源化：回归课本，高三语法复习温故知新
（1）记忆提取，知识再现
再现课文中含有定语从句的句子，用PPT的形式挖空，让学生重新体验和感悟关系代词和关系副词的用法。选取部分句子如下：
①Heisthepersonwho/thathelpedMandelablowupsomegove-rnmentbuilding.
②ThetimewhenIfirstmetMandelawasaverydifficultperiodofmylife.
③TheschoolwhereIstudiedforonlytwoyearswasthreekilom-etersaway.
设计说明：这些句子源自于课文，目的是让学生熟悉教材并重新复习句子的基本结构和定语从句中关系代词和关系副词的基本用法。
（2）整合教材，内化语法
在学生复习了定语从句的基本规则和熟悉课文内容的基础上，笔者适时要求学生叙述曼德拉的事迹，并对该人物进行评价，文中至少用上3个定语从句。
此活动重视了语言的实用性，每个学生造的句子都不一样，出现了很多逻辑性强的句子，如：
NelsonMandelaisagreatpersonwhodevotesallhislifetohelpingothers.Asalawyer，heofferedguidancetopoorblackpeopleontheirlegalproblems.Hewasgenerouswithhistime，forwhichtheyweregrateful.Besides，heorganizedtheblackpeopletofightfortheirequalrights，duetowhichhewasthrownintoprisonandwastreatedcruelly/withcruelty.
AsfarasI’mconcerned，whathedidwascompletely/totallyforhispeopleandhiscountry.Heissuchaselflessandgreatmanthatwe’llrespectandlovehimforever.
设计说明：要将知识变为能力，大量的语言实践是必不可少的，而知识运用是检测学生知识掌握程度的最佳手段。采用从教材中来又回到教材中去的方法不仅是学生复习语法知识的一种手段，更是一种重温教材的不错选择。
以回归课本的方式进行高三英语语法复习，能够提取教材中重点、难点知识，让学生能够真正理解语法知识点并升级到灵活运用它，使语法复习课更实在。
2.视觉化：思维导图，高三语法复习纲举目张
思维导图作为一种形象、直观、可视化的教与学策略，能将抽象的英语语法系统化、有序化，激发联想与创意，将各种零散的知识融会贯通成一体。思维导图可以帮助学生将孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成完整体系，从而提高语法复习效果。
例如，对于虚拟语气中各种动词的结构和句型，学生往往容易混淆。笔者在引导学生复习虚拟语气语法结构时，先让学生在有意义的语境中体会语法规则的特定意义，然后通过文本来吸引学生注意语法结构。课堂运用如下：
（1）在有意义的语境中体会语法规则，将语法规则化整为零
笔者在复习之前让学生阅读了SteveJobs’StandfordCom-mencementSpeech（乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的演讲），因此学生对该文本有了大致的了解，因此笔者直接用了提问的
方式。
T：IfSteveJobshadn’tdroppedinonthatsinglecourseincollege，whatwouldhavehappened？
S：IfSteveJobshadn’tdroppedinonthatsinglecourseincollege，theMacwouldneverhadmultipletypefacesorproportionallyspacedfontsandpersonalcomputersmightnothavethewonderfultypography.（如果他当时没有退学，Mac就不会有这么多丰富的字体，以及赏心悦目的字体间距。那么现在个人电脑就不会有现在这么美妙的字形了。）
笔者将虚拟语气在条件状语从句、名词性从句和其他特殊句式中的用法，对各个理解难点逐个分解，然后再把几个部分联系起来，运用思维导图化零为整。
（2）指导学生制作思维导图
首先，指出思维导图的主题是虚拟语气。其次，罗列导图要求与虚拟语气有关的内容：if条件句，名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句），状语从句（目的状语从句inorderthat/sothat/forfearthat和其他句式（it’stimethat.../wouldrather.../ifonly.../whatif...）以及这些句型中虚拟语气的用法。最后，要求学生把每种句子类型画出来。以下是一个学生的思维导图：
虚拟语气知识点思维导图
■
通过这幅全景图，学生构建了一幅虚拟语气知识的网络图。实践证明，指导学生制作思维导图，是在促使学生积极思考、提高学生学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增加成就感。另外，制作思维导图也是培养学生创新思维的过程，学生在此过程中会发现自己从来没有注意和意识到各个知识间的联系。
3.情境化：创设情节，高三语法复习学用并举
人类学家马林诺斯基曾经说过：“如果没有语言情境，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”让学生在真实的情境或贴近生活的情境中学习英语，能使学生学以致用，从而培养学生的语言交际能力。语法是语言知识的重要内容之一，语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。
教师在指导语法复习时要改变脱离语境、孤立复习语法的做法，要特别重视在语篇中感悟语法的意义。首先，教师可以选择多样化的方式（如图表式、音像式、竞猜式等）来创设各种合理的语境，营造出一个欢乐、活跃的课堂氛围，让学生在有意义的语言环境中感知和体验语境的美妙及语法规则的特定意义，以培养学生的创新意识和思维能力。其次，教师可充分利用语篇中的目标语法，以加深对语法知识的巩固。以下是笔者结合高中语法――根据动词现在分词和过去分词的区别的复习而设计的三个教学活动。
（1）创设语境，激活语法知识
教师呈现动画创设情境，要求学生运用现在分词和过去分词描述画面。
（情景1：画面中一对母子正在做游戏并进行着对话。
―“Haveyouworkedourthepuzzlewhichispuzzling？”
―“Idon’tunderstandingwhatyouaresaying.”answeredthelittleboy，lookingpuzzling.
（情景2：画面中一位老太太看着树上的落叶徐徐落下，不由叹息。边上一位清洁工正在奋力扫着地上厚厚的落叶。教师要求按照画面用上动词的现在分词和过去分词造句。Anoldladylooksabitupsetwhenheseestheleavesfallingwiththewind.Thewomanissweepingthefallenleaves.
（2）在语篇中感悟语法意义
笔者提供了以下语篇材料为学生提供可理解性的输入，指导学生观察和留意语篇中包含的目标语法特征，并归纳总结。
ThecityofShanghaihasseentheExpoPavilioncompleted.DesignedtoexpressthePhilosophyofChina，theChinaPavilionlooksmorebeautiful.
WouldyougotoShanghaifortheworldExpo2010scheduledfromMay1toOctober31？TheExpoorganizingcommitteeexpectsanestimated70millionvisitorcomingfromallovertheworld.Respectingeachother，weshouldhaveabetterunderstandingoftheworldanddifferentopinionsandcustomsaretolerated...
设计说明：该材料话题实际，内容包含了动词的现在分词和过去分词的语法特征。教师要求学生观察分词的用法区别，然后思考给出结果。其目的是让学生感知现在分词和过去分词所使用的语境和意义，自己归纳其语法功能。
（3）在语篇中内化语法知识
教师根据动词的现在分词和过去分词的语法功能，设计了一个以“Schoollife”为话题的语篇，并以此来串联该目标语法。
Yesterdayafternoon，after（take）ashow，Iwenttothelibrary，（sing）alongtothesongontheradio，（feel）prettygood，whenallofasudden，Ifoundmywallet（leave）inthedormitory.WhenIgotback（fetch）it，Ifoundmykey（miss）again.Whataterribleday！
设计说明：此语篇贴近学生的生活实际，包含了现在分词和过去分词做状语，宾补的语法特征。对于基础好的学生，可以不提供提示词，对基础不太好的学生，可采用所给词的适当形式填空。其目的是让学生在语境中内化语法知识。
三、思考与建议
要成功地进行高三英语语法复习教学，教师应该注意以下几点：
1.控制量度
任何一种语法知识所涉及的内容都是多方面的，且很繁杂，教师不可能在45分钟内让全部学生都能够融会贯通，因此教师在复习时应从易到难，将语法知识点分解在几节课中讲解。
2.强化反复
完成一个知识点的复习后，教师应在课堂上有意识地让学生反复运用，从而唤起学生的记忆，做到加深巩固语法知识点的目的。
3.注意体验
教师应在作业和练习题的设计上，有针对性地按照学生掌握了哪些知识点，就让他们做哪方面的作业和练习题。让学生充分体验到成功感，使他们对语法现象充满信心，进而为后期深层次的语法学习打下坚实的基础。
4.激发乐趣
只有在语法复习课中真正凸显学生的主体地位，注重学生的自主学习、自悟学习、自得学习，培养学习学习英语语法的兴趣，进而让学生在学习实践中找到乐趣。
语法复习没有固定的方法，但是无论采用何种方法，都要遵循学生的认知规律和语言学习规律。教师应该把语法复习建立在以语境为原则，以激活学生原有的知识为手段，以提高学生的运用能力为目标的基础之上，把传统的语法静态讲述性教学转化为动态运用型的教学。
当然，本文知识仅是笔者的粗浅看法，未能言尽高三英语语法复习课的所有有效策略，望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]孙勇.提高英语语法复习课习题训练效率的策略[J].课程教学研究，2014（2）：64-66.
[2]周美玲.谈谈高三英语复习思路与策略[J].作文成功之路：教育新干线，2014（5）：74-75.
[3]杨延从.以话题为中心的立式语法教学.中小学外语教学：中学篇，2011（12）.
关键词：非谓语独立主格不定式动名词
一、独立主格中的非谓语
独立主格结构是由名词或代词加上分词或不定式构成的一种独立结构，用于修饰整个句子。独立主格结构中的名词或代词与其后的分词等构成逻辑上的主谓关系。这种结构与主句不产生句法上的联系，它的位置相当灵活，可置于主句前、主句末或主句中，常由逗号将其与主句分开。需特别注意的是，独立主格结构与主句之间不能使用任何连接词。独立主格结构是一个句子中的一部分，它有自己的主语，这个主语与主句主语是两个不同的概念，独立主格结构中的主语具有独立性，它存在于主句以外。
Myfatherhelpingme，Ihadnodifficultysolvingthisproblem.
=Becausemyfatherhelpedme，Ihadnodifficultysolvingthisproblem.
因为我父亲帮助我，我没有困难就解决了这个问题。
分析句子结构：原因状语从句中，myfather是主语，helped是谓语，me是宾语；主句中I为主语，had作谓语，nodifficulty是宾语，solvingthisproblem是补语；从句的主语是myfather，主句的主语是I，它们是两个绝对不同的概念，都有各自的谓语，因此，两个主语都具有独立性。Myfatherhelpingme算什么语法现象呢？这就是学生们要学习的独立主格结构。独立主格结构在英语上称为nominativeabsolute（绝对主格，即该结构主语与主句主语是两个绝对不同的概念），nominativeindependent（独立主格，即该结构主语具有独立性，存在于主句以外），也可称为absoluteconstruction（独立结构）。
二、独立主格结构的用法
1.作原因状语。Thedogleadingtheway，thepolicecaughtthethiefinashorttime.
由警犬带路，警察不久就抓住那个小偷。（Thedogleadingtheway相当于一个原因状语从句Becausethedogleadingtheway.）
每个学生都坐好后，老师开始教新课。（Everystudentseated相当于一个原因状语Wheneverywasseated.）
4.作伴随状语。Theboysareplayingintheparkexcitedly，eachflyingakiteinthesky.
男孩子们兴奋地在公园玩，每人都在空中放着一个风筝。
独立主格一般用于书面中，在口语中几乎不用。主句的主语与独立主格的主语是不同的，它们对应的动词也不一样。在一般情况下，独立主格的主语与对应的动词如果是主动的关系，该动词用动词的现在分词，独立主格的主语与对应的动词如果是被动的关系，那么该动词则应用动词的过去分词。过去分词表示的动作发生在谓语动词所表示的动作之前[1]。
三、非谓语的特殊用法
1.在英语中，有一些动词短语是用被动的结构表示主动的意思，当这部分动词短语作非谓语时，它与主语也是同样的关系，即主语与该动词是主动的关系，写出来却是被动的结构。
例如：Sheisdressedinredclothes.Dressedinredclothes，shewentintotheclassroom.穿着红色的衣服，她走进教室。（她是主动穿衣服，却用被动的结构。）
口诀记忆：（新郎）结婚满意很高兴，（新郎）忙于穿衣不厌烦，（新娘）担心失望无兴趣；
（新娘）准备面对很迷惑，（新娘）决心习惯不惊讶，（新娘）沉浸坐位会喜欢；
2.表示材料的属性，这些动词无被动态，如果作非谓语，就只能用动词的ing形式。例如：
Thispenwriteswell.这支笔很好写。Thiskindofclothwasheswell.这种布料很好洗。
Theappletastesgood.这种苹果尝起来很可口。Youlookwell.你看起来气色很好。Therotteneggsmellsbad.坏掉的鸡蛋闻起来很臭。Thepaperfeelssoft.这种纸手感很软。Fruitcannotkeeplonginwarmweather.水果在温暖的天气不能保持很久。Ourproductssellwellinthismarket.我们的产品在这个市场卖得很好。Thisideasoundsgood！这个主意听起来不错。Thiskeyjustfitsthelock.这把钥匙刚好适合这把锁。Thatsongdoesn’tsuithervoice.那首歌不适合她的嗓音。Sheremainssingle.她还是孤身一人。Tastinggood，theapplessellwell.品尝起来很好吃，苹果卖得很好。
3.非谓语用主动的结构表示被动的意思。
（1）beworthdoing（……值得被做）例如：Thisbookisworthreading.（这本书值得一读。）
（2）betoblame（某人应该受到责备）例如：（Tomistoblame.（Tom应该受到责备。）
betolet（出租）例如：Thehouseistolet.此房待租。
（3）主语+needs/need/needed（实义动词）+doing（……需要被……）
例如：Theroomneedscleaning.（房间需要被打扫。）=Theroomneedstobecleaned.
（4）主+has/have/had（有）+宾语+todo需注意此时“do”的动作由主语发出。
（某人有……事要做）例如：Ihavenothingtodotoday.（我今天没有事情要做。）
4.有些分词短语或者不定式作插入语可以独立存在，它作为一种习惯表达法，没有逻辑上的主语，可独立使用，与主句的主语无关。Generallyspeaking（总的说来），Franklyspeaking（坦率地说），considering（考虑到……），judgingfrom（从……判断），supposing（假设），tomakethingsworse更糟糕的是，tobehonest说实话，believeitornot信不信由你，tobesure（确实），totellyouthetruth（说实话），tocutalongstoryshort（长话短说），tobefrank（坦率地说），tomakethingsworse（更糟糕的是）。
Consideringhisage，heisacleverboy！
考虑到他的年纪，他是一个聪明的孩子！
Generallyspeaking，Englishisnotverydifficulttolearn.
总的说来，英语是不难学得。
Totellyouthetruth，Ididn’tattendedthemeetingyesterday.
说实话，我昨天没有参加会议。
5.onlytodo表示结果怎样。Hecametotheclassroom，onlytofindonestudentthere.
他来到教室，结果发现教室只有一个学生。
四、运用非谓语动词不定式的注意事项
1.最高级、序数词或有最高级、序数词及only修饰的词后，非谓语动词中只能用不定式作定语，如：Sheistheyoungeststudentevertoenteruniversity.她是上大学的学生中年纪最轻的。
2.不定式的一般式可用来表示动作与谓语动词的动作（状态）同时（或几乎同时）发生，这种用法通常体现在不定式在感官动词后作宾语补足语；其他情况则表示不定式的动作在谓语动词所表示的动作之后发生.如：Theyplantoattendthemeetingtobeheldnextweek.他们打算参加下个星期举行的会议。
3.动词不定式具有名词、形容词、副词的功能，在句子可用作主语、表语、宾语、定语、状语和宾语补足语等，但不能用作谓语[2]。不定式在修饰作表语的名词的时候，此时，动词不定式和这个名词有逻辑上的动宾关系，用动词不定式的主动形式表示被动意思。例如：MrSmithisagoodmantoworkwith.史密斯先生是一个可以与其合作的好人。（句中的名词agoodman作表语，和不定式toworkwith是逻辑上的动宾关系）AsfarasIamconcerned，theGreatWallisagoodplaceofinteresttovisit.据我所知，长城是一个可以参观的好名胜。（句中的名词agoodplaceofinterest和动词不定式tovisit也是逻辑动宾关系）
4.若干动词之后既可以跟动名词又可以跟动词不定式作宾语，但它们当中有些词在运用时，或是在特定的条件下，有特别的用法要求，或是存在意义上的区别，列举如下：
当动词need，want，require作“需要”解，且句子的主语与作宾语的非谓语动词是被动关系时，其后必须用动名词的主动形式表示被动意义，或用不定式的被动式作宾语。如：
Thewindowneeds（requires，wants）cleaning.
Thewindowneeds（requires，wants）tobecleaned.
五、非谓语中动名词的注意事项
动名词具有名词的特征，可以作主语、表语等[3]。它是动词的一种v-ing形式，它既有动词的特征，又有名词的特征。有很多动词可以跟动名词作宾语，如：suggest，advise，finish，giveup，mind，risk等。也有些动词后面可以接动名词和不定式作宾，如：hate，continue，begin，start，like，love，prefer。还有的动词后面不接动名词，如：wish，hope，agree，fail等。但当动名词在某些动词、形容词或介词之后作宾语时，只能用动名词的主动形式表示被动意义。例如：
Theoldbuildingrequiresrepairing.这座古建筑需要修了。
Yourhairneedscutting.你的头发该剪了。
[1]张明江.高中英语知识集锦[M].南京：南京大学出版社，2010.7：68.
论文关键词：四级考试，翻译题型，翻译教学
一引言
二CET-4翻译题型对大学英语翻译教学的启示
三大学英语翻译教学的实践探索
笔者在《新视野大学英语读写教程》（下文所引书中例子均用B1,U1等表示出处）[2]的教学过程中，有计划地在各单元中挑选一些有代表性的词汇、长难句和部分段落及课后汉译英和英译汉的练习题作为范例，并结合少量四级考试真题，教授学生一些基本翻译技巧知识，为其打好翻译基础。
（一）词语翻译教学
词汇属于语言的基础层次，因此词汇的翻译属于翻译能力形成的基础层次。词类转换是翻译时最为常用的一种变通手段，是突破原文词、句格局，化阻滞通行文的重要方法。许多生硬、别扭、拖沓的欧化中文（英译汉）或中式英文（汉译英）往往都是没有进行转换的结果[3]。吕瑞昌等列举了6种汉英词类转译的常见方法。动词转译成名词、介词和形容词四级考试，名词转译为动词，形容词和副词分别转译为名词[4]。现代英语中，名词的使用范围比较广，而汉语中常大量使用动词，在汉译英时可以将一个汉语的动词译成英语的名词。
例1：____(为了挣钱供我上学),motheroftentakesonmoreworkthanisgoodforher.（88题，2006．6）
学生首先会考虑“为了”、“挣钱”、“上学”的英文表达，然后直译，形成的答案可能有：Inordertomake（earn）moneyformytuition/toafford（support）myeducation.其实我们可以告诉学生运用词语转译法翻译此句：Tofinancemyschooling(上学是动词，schooling是名词)。
例2：Pleasecomehereattentomorrowmorning____(如果你方便的话)（91题，2007．6）.
学生一看到“如果”，条件反射就会想到“if”，即：ifitisconvenientforyou.如果学生用词语转译法译为atyourconvenience则更“方便”（方便是形容词，convenience是名词)。可惜的是能体现一些翻译技巧的四级题目实在太少！词语搭配是语言综合能力的重要组成部分，而学生受母语使用习惯的负面迁移的干扰，常犯词语搭配的错误，最常见的例子就是汉语可以说“学习知识”，学生想当然地用英文表达成learn/studyknowledge，但在英文中learn/study是不能与knowledge搭配在一起的，而是gain/acquireknowledge。所以，为了克服母语干扰而造成英文搭配错误，可设计一些汉译英的词语搭配练习。请学生翻译画线词语，补全句子：
我早上起床时感到剧烈的头疼。WhenIwokeupthismorning,I___aseriousheadache.
有些情况下，困难的出现是因为交流失败。
Insomecases，difficulties____becauseoffailuretocommunicate.
学生受到母语思维的影响很容易写成1.felt;2.appear，该题较佳的译词为1.had;2.arise.通过类似的词语搭配翻译练习，可以让学生意识到语言学习的负面迁移以及词义是受其语境的限制，在学习中也就会特别注意。
（二）句子翻译教学
现代翻译理论认为，句子是最重要的翻译单位。四级考试中的翻译题型也是以句子为关键词或短语译成句子，或把原文的一个句子分译成两个或两个以上的句子。
例3：Whilesheisdoingherhomework,herfeetonthebenchinfrontofherandhercalculatorclickingoutanswerstohergeometryproblem,Iamlookingatthehalf-emptypackageofCamelstossedcarelesslycloseathand.（B2,U5）
译：她做家庭作业时，脚搁在前面的长凳上，计算机嗒嗒地跳出几何题的答案，而我就盯着那包骆驼牌香烟看：她已抽了一半，就随意扔在手边。
例4：Oncethere,hewouldclingtothehandrailuntilhereachedthelowerstepsthatthewarmertunnelairkeptfreeofice.(B1,U3)
该长句实际上包含三个短分句：①hewouldclingtothehandrail；②untilhereachedthelowersteps；③thatthewarmertunnelairkeptfreeofice。
此句中的that虽然引导的是一个定语从句修饰thelowersteps，实际上主从句之间隐含一种因果关系，若学生不会运用翻译技巧把定语从句转译为状语从句，译文可能会不通顺。
译：一到那，他就抓住地铁通道口的扶手，一直走到下面几级台阶，因为地铁里的空气暖和，下面几级台阶上没有冰雪。
2.合句法，即把原文中两个以上的简单句、并列句或复合句等译成一个长句。汉语强调意合，结构较松散，简单句较多；英语强调形合，结构较严密，长句较多。所以汉译英时要根据需要注意利用连词、非谓语动词、各种从句、独立结构等把汉语短句连成长句。
例5：这位老人见到自己的孙女走进屋时站了起来，竟意想不到地移动了几步，就好像他能行走了似的。(B1，U7)
译：Seeinghisgranddaughtercomingintothehouse,theoldmangottohisfeetandmovedseveralstepsunexpectedlyasifhecouldwalkbyhimself.
3.综合法
有时候出于实际需要，根据词汇、短语和句子内部之间的语法结构、语义逻辑关系，灵活选用以上两种方法四级考试，交替使用，是为综合法。
例6：经理需要一个可以信赖的助手，在他外出时，由助手负责处理问题。(B2,U2)
译：Themanagerneedsanassistantthathecancountontotakecareofproblemsinhisabsence.
鉴于目前学生中文表达能力普遍欠佳的现状，教师还要注意提高学生的中文水平。
例7：Lifeislikeafieldofnewlyfallensnow.WhereIchoosetowalkeverystepwillshow.(B1，U10)
原句没有新词，结构也不复杂，但要用流畅的汉语准确通顺地翻译出来，并不简单。
译文1：生活就像一场新下的雪，你选择走的每一步，都会在雪中留下印记。
译文2：生活如新雪覆盖的大地，走过之处必定留下足迹论文参考文献格式。
译文3：生活如雪后大地，足之所至，迹必留之。
译文1直译痕迹明显，译文2的语言形式和内容都得到很好的转换，译文3则兼具汉语简练与古雅之美，符合原句语体风格，学生也赞同比前两种译文稍胜一筹。学生从译文对比中欣赏了汉语的韵味，思路也开阔了许多。
(三)段落翻译教学
由于对语法翻译法的缺点存在认识误区，大多数教师采取英语释义的办法来解释课文，学生对一些长难句或关键段落的内涵是一知半解，或者不甚了了。教师可适当使用语法翻译法，将重点段落译成中文，以便让学生理解得更透彻。
Ourracialandculturaldifferencesenhancedourrelationshipandtaughtusagreatdealabouttolerance,compromise,andbeingopenwitheachother.GailsometimeswonderedwhyIandotherblacksweresoinvolvedwiththeracialissue,andIwassurprisedthatsheseemedtoforgetthesubtlerformsofracialhatredinAmericansociety.（B2,U3）
像这样由2-3个长难句组成的段落在教材中比比皆是，运用语法翻译法教学，不但训练了学生的翻译技巧，而且有助于其文学鉴赏能力的培养。
四结束语
翻译测试应该成为翻译教学中的一个重要环节，虽然四级考试翻译题型对大学英语翻译教学的正面反拨作用有限，英语教师更应在实践教学中注意传授基本的翻译技巧知识，注重培养学生的翻译能力，不仅能促进其听、说、读、写、译等综合能力的提高，而且有助于其更快、更好地适应今后翻译工作的需要。
[1]大学英语课程教学要求(试行)[S]．北京：外语教学与研究出版社，2004．
[2]郑树棠主编.《新视野大学英语读写教程》(第二版)（第1，2册）[M]．北京：外语教学与研究出版社，2008．
[3]刘季春.实用翻译教程[M]．广州：中山大学出版社，1996:67-70.
[4]吕瑞昌等.汉英翻译教程[M]．西安：陕西人民出版社，1983:26-30.
一、在平时的英语学习中。注意词汇的积累和词句的活用
二、注意课堂教学中训练同学们的英语思维。让同学们用英语来思考问题
口头作文训练形式有很多，如：课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等，教师可根据实际情况选择使用。
我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍，我让一个学生站起来，让大家自由发问以了解她他的基本情况，如“Howoldareyou？Howtallareyou？What’syourfavouritecolour？What’syourfavouritefood？Doyoulikesports，'Whatd0youoftendoafterclass，Whatd0youoftendoonSaturdayandonSunday？我把这些基本信息板书在黑板左侧，再让大家以“MyBestFriend”为题对此学生进行描述，先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上，再找部分学生每人说一句，把大家所说组织成短文板书在黑板上，最后在用词、句式、语法等方面加以指导，周末让学生描写自己的好友时，他们就驾轻就熟了。再如初一下学期学习有关节日的话题时，我给出一个题目“MyFavouriteFestival”，绕这个题目我给出四个节日，如：theSpringFestival，Christmas，theChildren’sDay，theMid-autumnDay，让四个大组每组讨论描述其中的一个节日，还是采用四人小组合作学习法，然后要求他们在课后写成短文，最后张贴在“WritingGuard”，让他们互相学习借鉴。
根据教学需要还可对学生适当进行扩展训练。如Lesson49ofBook1学习季节的描述时，我展示winter和spnng的图片，从问天气人手，引导学生尝试描述这两幅图，描述的过程中教学生学习月份的单词，最后要求学生把刚才所说的串成短文。
eg，winterNowit'swinter，Therearethreemonthsinwinter，TheyareDecember，Januar，jandFebruary，Theweatherinwinteriscoldandsnowy，Welikewinterbe-causewecanplaywithsnowandmakesnowmen，TheSpringFestivalisinwinter，Wecanhavefun，
三、例文导析。领神会
四、指导审题。握技巧
除了让学生坚持写作练习，训练学生养成好的写作习惯也至关重要。首先要强调学生认真审题，初中英语作文的形式大致可分四类：看图作文、命题作文、材料作文、感想作文，读题后看这属于哪类作文，明确题目有那些要求，考虑如何开头、如何结尾、如何组织信息点、如何过渡，这是写好英语作文的关键。然后在平时口头练习的基础上，让学生掌握最基本的写作步骤和写作技巧。
关键词：微课；有效提高；语法应用
多年来，“淡化语法教学”的口号喊得很响。同时，新大纲对语法项目的要求降低了，更加突出强调培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此，许多教师把语法教学视为可有可无的东西，总觉得有点矫枉过正。虽然语法失去了以前的中心地位，但是并没有丧失应有的功能。语法是培养语言运用能力的基础，在遵循英语是一门语言，具有交际功能的原则下，合理适度地进行语法教学可以促进整个外语教学。
一、初中英语语法教学中存在的三个问题
每位初中一线英语教师在初中英语语法教学中都遇到过这样或那样的问题。经过总结和归纳，初中英语语法教学中存在三个主要问题：
1.限笼统，无针对
2.重课内，轻课外
3.一刀切，无差异
传统的语法教学不尊重学生个体差异，忽视学生的学习能动性。在课堂上，教师对不同层次的学生，采用相同的传授方法和指导方法，课后练习题目也是一刀切。
如上所述，笔者在接近二十年的初中英语教学中，对英语语法教学有时也会有一种深深的无力感，就一直在想，怎样才能使自己的英语语法课堂生动有趣，以此提高学生对英语语法学习的兴趣呢。经过摸索与思考，笔者尝试将“微课”有机地融进课堂教学，突破语法教学难点。
二、微课的基本认识
微课是一种新型的适合个性化学习的课程资源，它适合初中生的学习特点。在学校多媒体教学软件环境得到有效改善的前提下，将微课用于初中语法教学是时代的需要。
在将微课用于初中语法教学前，如何收集、修改、制造微课是每位一线英语教师应该学会的一项技能。下面是笔者的一些实践做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
1.通过多种途径收集微课资源
要把微课用在初中英语语法课，我们首先要做的是收集、积累微课素材。具体可以通过：（1）微课网上下载。（2）教师自作微课。（3）摄像机实拍教学视频截选。（4）将多媒体教学资源直接转换为视频，如PPT，配以图片、文字、动画或解说。
2.利用现有微课资源修改分类
（1）首先把收集到的微课按语法点分类
时态类：一般现在时，过去式，现在进行时，过去进行时，将来时，现在完成时
语态类：主动语态，被动语态
动词用法：及物动词，不及物动词，非谓语动词
冠词用法：an，a，the，零冠词
名词用法：可数名词，不可数名词
人称代词的用法：主格，宾格，名词性物主代词，形容词性物主代词
从句：定语从句，宾语从句，状语从句
（2）按句型类可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。
（3）按年级组分类：七年级，八年级，九年级
（4）作用分类：导入类，讲解类，练习类
3.逐步学习精通微课制作过程
（1）确定微课主题
在进行微课设计之前，首先要确定微课的主题，然后根据确定的微课主题确定用几个微课来讲清楚这个微课主题或知识点。这样可以使得微课的设计更加合理、系统。
（2）学习内容分析
确定了微课的主题之后，对微课的学习内容进行分析。理清微课所呈现的内容与整个单元学习有何关系，与本节课有何关系，进而找到适合学生学习的内容点的重点和难点，进而达到微课教学的目标。
（3）学习者分析
学生作为微课的使用者，微课教学的对象，在进行微课设计时对于学习者的分析也很重要，只有充分了解了学习者的学习兴趣、学习特点、个体差异等，对学生有所了解后才可设计出适合学生使用的微课，达样设计出来的微课也才能达到预期的效果。
（4）填写微课脚本
（5）微课制作
在笔者的教学实践中，微课的制作主要是使用录屏软件进行制作。
四、关于微课在语法课的实施策略
1.将微课用于课前预习
2.将微课用于课堂教学
3.将微课用于课后复习
4.将微课运用于语法知识构建
运用思维导图构建语法知识网络是一种有效的英语语法复习方法。我们发现，学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。有了微课，教师可以利通过微课视频教会学生绘制思维导图。通过思维导图，学生对所学语法知识形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。
5.将微课运用于评价过程
（1）评价方案设计
本研究实施的对象是以笔者所带的两个班901班、902班为研究对象。拟901班为实验班，902为参照班。前测成绩数据为嘉兴市2015学年第二学期八年级下英语期末统考成绩分析数据（表1），这保证了评价具有一定的客观性。从表格1的各项指标数据分析可以看出两个班的英语基础是很接近的，具有一定的可比性，这为微课的试用效果提供了很好的参考性和可比性。本研究将在教学实验一年后施测，后测成绩数据为嘉兴市2017年中考英语成绩。
（2）注重过程性评价
在本研究中，将制作好的微谋案例运用到英语语法课堂教学中，通过“微课使用效果调查问卷”或“语法测试卷”和课堂提问、课堂观察，对微课的使用效果进行评价，然后完善微课案例使其更好地促进教学。
（3）建立积极的评价机制
在本研究中，评价既包括平时对某一次作业、测试、某个事件的评价，也包括期末对学生的综合评价。在评价过程中，要注意强化学生的优点或进步，引导转变其不足的地方；积累积极的评价方式，形成一定的积极评价机制。
五、结束语
C上所述，若想充分利用微课教学提高英语教学成果，就应积极地将语法教学内容与语言教学目标相结合，在听、说、读、写等教学内容中全面运用微课教学方法，努力提升自身的教学能力，以提高英语语法课堂教学的实效性，真正促使初中英语教学资源精品化、教师团队精品化。
[1]陈倩.微课在初中英语语法教学中的应用研究[J].中小学教学研究，2015（3）.
新课程中要求高中阶段必须达到的英语级别——七级，要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能主动参与计划、组织和实施语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源。除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。虽然我们很多的普通高中目前由于教育环境、师资、生源等原因而无法达到新课标的这一要求，但这和贯彻新课标中的基本理念是并不矛盾的。近年来高考英语的内容和形式都在改革，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则，高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。
但是在计划经济型的教育管理模式下，教育管理部门规定什么考试形式，教师往往就照办。于是考什么就教什么；怎么考，就怎么教。作为进入大学的参考标准——高考对高三教学具有权威性的“指挥棒”作用。于是，在高考复习教学中，许多教师偏重于对基础知识的讲解和随之的大量强化练习，只要求学生把老师讲过的知识、方法记住后熟练运用。由于条件关系听力练得较少，这和新课标的精神是完全背道而驰的。
因此，我认为有效的高三英语教学应该从实际出发，正视外语教学环境的制约作用，深刻认识语言既有交际性，又有知识性，在教学方式上既不过分注重语言知识的传授，也不要盲目模仿、华而不实，一味赶时髦地运用新潮教学法，而忽视语言知识在试卷中的地位。另外，听是人们在交际中信息获取的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。听说练习对读写能力的促进作用是显而易见的，我认为教师要以新课标中的要求作为参考目标，适当适时地对学生进行听力能力和技巧的培养，培养听的策略；培养语感；特别培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
二、认真学习《大纲》和《说明》，准确把握高考
《考试说明》是高考命题的主要依据，也是复习教学的一个指导性文件。使用《考试说明》时，教师应首先深入理解考试内容中所规定的学科能力要求，并结合《教学大纲》的具体要求做细化工作。其次，教师要正确认识《考试说明》中的题型示例。题型示例具有两方面的作用，一是通过示例帮助应试者了解题目形式，二是示例在其相应的题型中具有较强的代表性，它反映该类题型所能容纳的知识含量与能力要求层次。
在高三新课结束转入总复习时，教师可先组织学生学习上年度的高考《考试说明》，让学生提前领会高考的指导思想和命题原则，从而对高考有轮廓性的理性认识。
三、创造性地使用高三教材、教辅
1、合理使用教科书
自开始使用新教材以来，教师们肯定了其优点，但也抱怨这套教材词汇量大、句式长且话题深奥。
新教材的编者说：“教材中有的并不一定全部要教；教的不一定要求全会；会的不一定全考。”因此教师要从自己学生的实际出发，解放思想，大胆删减或替换一些内容。如Unit10AmericanLiterature中的warmingup是讨论美国黑人诗人达德利·兰德尔的一首诗Ancestors。要学生理解这首诗就有一定的困难，更别说讨论该诗的背景、作者、联系美国历史和文化来探讨美国文学了。
2、强化备课组意识，精讲精练
四、系统复习中学语法和高考词汇
在我们的英语复习过程中，深深感到如果基础不扎实，就如美丽的宫殿建在沙滩上，总有一天会倒塌的，所以我们要狠抓学生的词汇梳理和学生的语法知识框架。
教师要把握教学难度，有效地进行语法教学，将语法教学渗透在听、说、读、写的每一个环节。以高三全册16个单元为例，前面10个单元分别是对主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语、虚拟语气和动词时态的复习，其实，与其匆匆教完新课后再重新复习以上几个语法项目，不如在上新课的同时补充内容，落实语法复习教学。在语法复习教学中，教师要注意遵循由易到难、由已知到未知的原则，营造真实的交际语境，通过设计信息差、解决问题、选择决定、交换观点等任务促使学生正确处理和使用信息。学生只有通过亲身体验，才能真正掌握运用语法规则。
五、以阅读为主线，全面发展学生的综合素质
1．攻克词汇与难句，提高阅读实力
词汇量是制约大多数学生阅读能力提高的瓶颈，词汇量越大，理解的范围越广。考生首先应该把考试大纲中的词汇表背好，因为高考命题是按考试大纲的词汇表来命制的；其次，可以通过广泛阅读来适当扩展学生的词汇，让学生掌握构词法。
学会句子分析是提高阅读水平的另一关键所在。
又如：（NMET2005E篇）Butbythesecondyear，whenhewas15yearsoldandnearly7feettall，TomwasquickandskillfulenoughtomakethehighschoolAll-Americanteamandtoleadpowertoanundefeatedseason.
句子结构复杂。复杂的简单句、并列句、复合句、并列复合句、多重复合句、被动句、倒装、插入等句型的频繁使用，造成学生的理解困难，因此训练学生进行长句、难句分析是非常有必要的，只有通过不断地训练，学生在高考时碰到复杂句子才不会慌乱。
2．加强文化底蕴，熟悉各种文体，扩大阅读量
Howisthetextorganized
A．Topic——Argument——Explanation
B.Opinion——Discussion——Depression
C.Mainidea——Comparison——Supportingexamples
D.Introduction——Supportingexamples——Conclusion
答案：D。
六、不断提高学生的写作水平
七、教师要努力上好英语试卷讲评课
在高考前的总复习阶段，教师往往会根据教学举行各种不同的考试，如：模拟考试、诊断考试、综合练习、限时训练等等。这就使得试卷讲评变得更为频繁、更为重要。把讲评课作为对答案课，师生都觉得单调乏味，如果一位老师能充分利用讲评课，将会有事半功倍的效果。
讲评试卷时，教师必须要做到：（1）认真统计分析学生的答题情况，有针对性地讲解学生普遍做错的题目。（2）讲解时，教师应根据不同题型，加强对解题方法和技巧的指导。
八、教师要不断提高专业水准，改善知识结构，拓宽知识范畴
新教材中的许多全新话题让英语教师们都面临挑战和压力。在知识经济飞速发展的今天，一位语法精湛、词汇量丰富、阅读能力强的英语教师很可能会因为知识面不广而无法应对现代的教学。课本中知识点的讲解和大量的应考练习题既不能激发学生学习的积极性和主动性，也不能快速地提高学生的成绩。现在的高考与英语教学都会涉及生活、科技、时政、天文、地理、历史、文化、文学等方方面面的知识。