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一、大学英语四、六级考试改革背景
大学英语四六级是全国统一、标准的英语考试，是由我国四六级考试的委员会一起开展、规划和实施的考试制度。1985年我国教委将《大学英语教学大纲》文献出台，将大学英语的各种教学理念和观点进行了统一，重新明确的大学英语的教学目标。按照这个文献的指导规则对大学英语教学进行革新，从而在不断健全大学英语四六级的测试来对大学英语教学产生极大的影响。
随着社会的发展，参与四六级考试的人员越来越多，考试规模也是越来越大，截止到2004年据统计已经达到了1100万人。这足以体现了英语四六级考试带来的正面影响。随着社会的不断发展，四六级英语教育也在不断的改革和完善，新目标要求重视学生学习自主性的培育，树立学生的学习理念，同时提高学生的综合素质，从而实现自己远大的目标。为了完成这一任务，2005年教育部对四六级进行了历史性的改革，在提高学生英语综合能力的基础之上还要提高学生的自身英语素质，培养学生学以致用的教学准则。
二、英语四、六级考试对英语教学的正效作用
（一）加速了大学英语教学内容和训练项目的规范化、标准化进程
（二）为教学提出了一个目标水平，促使教师在教学中注意对其教学方法、教学重点的调整
大学英语四六级考试在某种程度中能够映射出大学生的英语基础能力水平、大学英语的教学效果以及高校的英语教学质量。在测试的试卷中通过各种各样的题型能够有效的提高英语语言能力，还能够奠定良好的语言基础，能够灵活的掌握语言知识，有效提高英语口语交际能力，能显而易见的将教学知识的重点呈现出来，为大学英语教学的方向及教学模式指引了良好的方向。通过四六级考试的成绩能够使学生和教师更好的了解自身的英语水平，为教师和学生自己提供一个学习参考，这样教师就可以因材施教，有针对性的对学生进行有效的英语教学。通过实施运用《大纲》来体现出四六级对实际大学英语教学的积极反拨，进而为大学英语教师的下一阶段的教学规划提供良好的借鉴和参考，从而有效提高学生的英语水平，培养学生的英语素质。除此之外，还可以充分利用四六级考试中的项目分值分配，将其优势融入到教学过程中，积极调整教学模式，采用有效的教学方式来提升学生的英语能力。
（三）对师生教和学具有激励作用
在大学英语四六级具有较高的权威性，有许多院校，在教师和学生眼里英语四六级的高低就反映了学生的英语水平，这样不但能够展示学生的高超的英语能力，增强学生的英语自信心，还能够明确学生之间英语差距，了解学生自身的缺点的方面，使学生能够正确面对自己的能力，并有针对性的在自己不足的方面进行补充和完善，使学生能够明确自己的英语学习目标，将大学英语的地位在教师和学生的心中进行深化，从而有效推动大学英语的革新的顺利开展。
近年来，很多高等院校等开始重视英语四六级，并将其作为一种教学必修课程，与学生未来的学位紧密的联系起来，甚至在一些院校没有通过英语四六级考试就没法拿到大学毕业证书，这样在鞭策学生能力学习英语的同时也利用学生在各个院校通过英语四六级的通过率来竞争，从而建立自身院校光辉的形象和良好的名誉、口碑。事实上，在社会当中各个企业单位都对大学英语四六级考试成绩相当的认可和重视，在招聘过程中为了检测学生的英语水平，通过英语四六级来进行检测是截止到目前为止最有效又简单易行的方式，因此，大学生英语四六级考试不但能够提高学生的英语能力，树立学习的形象，还能够作为一个优秀的英语检测系统来对各个高校的学生的英语水平进行检测，为社会中的企业招聘人才提供了便利。
三、改革后的英语四、六级考试对英语教学的负效作用
(一)对英语教学的影响
1、打乱教学计划。大学英语四六级是统一全国统一的考试，院校为提高本学校的英语四级考试的通过率，树立学校的形象和声誉，学校会对英语教师施加压力，使英语教师竭尽全力、想尽办法来让学生应考并通过。因此，英语教师就必须打乱大学英语教材的原有教学规划，并专门为四六级考试服务，设置一些四六级英语考试辅导班或者是在英语课堂上直接设置四六级学习环节。特别是即将面临考试的前夕，大学英语课程会被迫停止进行其他学科的教学，让学生的全部精力都在四六级考试上，通过听力、做题来练习四六级英语题型，将英语教学的目标完全指向了四六级考试。
2、迷失教学目标。在各大高校设置大学英语这个学科的主要目的是为了与世界接轨，以培养出外向型的英语人才作为教学目标。但是大学生四六级英语考试的目标却是要加强学生对英语重点知识理论的培养和提高，没有将学生英语口语的培训、语言运用能力的提高作为重点培养对象，这样两者的教学目标不能够保持一致，而各大院校之间却以英语四六级考试作为竞争方式，学校过于重视四六级学习能力的培养，这样会使学生过于重视知识点，忽视了英语口语的重要性，使教师和学生都丢掉了学习英语的真正意义。
3、限制教学方法和手段。大学英语课堂上，为了培养学生的英语语言运用能力和口语能力，在教学方式上比较宽松，课堂气氛也比较活跃，有利于发展学生的个性化。再是在大学英语四六级考试过程中，它注重的是英语重点知识的掌握，迎合了我国的应试教育方式，这样极大的限制了英语课堂的教学模式和方法，这样不但没有达到预期的教学目标，还出现了适得其反的效果。
(二)对学生英语学习的影响
1、学习观念不正确。在我国传统的教育过程中，绝大多数学生在多年的学习过程中应以习惯了被驱赶的奴役式的学习方式，认为考过英语四六级就是一个学习任务，对大学英语能力提高、培养学生的英语口语等能力方面并没有明确的目标和想法。所以，在培养学生英语能力，提高学生英语口语水平的过程中，首先要重视学生学习自主性的培育，树立学生的学习理念，增强学生的英语学习自信心，在激发学生英语潜能的同时来实现自己远大的学习目标。
2、许多学生心理压力大，因此失去学习兴趣。在各大高校之中，由于大学英语四六级已经成为了“争名逐利”的工具，因此，学校也越来越重视英语四六级考试，为了增加学生英语四六级的通过率，学校应经将其与学生的毕业证或者是大学的学位证等相互联系，从而迫使学生投入到英语四六级考试的备考中去。同时，英语四六级也受到了社会人士企业单位的认可，在工作应聘时，不但能够体现学生的英语水平，衡量学生的英语水准，还成为应征员工的必要条件。在学校和社会两方面的强烈打压下，学生对英语四六级考试有着强烈的压力，在学习时也不会随心所欲，只能硬着头皮学习，使学生失去了学习的兴趣。
3、导致学生的高分低能。在大学英语四六级考试出题时，命题人主要都是以客观题为主要的形式，题型主要是将语言知识内容融入其中，这种强化知识基础的考试只能让学生努力学习英语知识，无法将这种语言知识应用到实际当中，从而导致高分低能的现象或者学生口语能力较差的状况日益严重起来。面对这一问题时我们要积极改正，了顺利开展大学公共英语的教学，首先教师要对英语四六级教学进行革新。教师要对于英语四六级对大学英语教学的影响正确看待，了解其对英语教学的正反面作用，通过对四六级和英语教学的改革，利用四六级考试来促进英语教学的不断进步，是英语教学呈现多样化的教学局面。
四、充分利用大学英语四六级测试对大学英语教学进行反拨作用的措施
(一)提高正面反拔效应
(二)化负面反拨效应为正面反拨效应
在语言测试中，它对今后课堂语言学习和教学过程中导致的反面作用很难将其解除，因此教师们只能够尽量通过将负面的反拨作用进行积极的转化才能将损失降到最低。在大学英语四六级考试中，首先要从以下几个方面进行努力：第一，作为四六级命题的工作者要按照各种测试的目的通过将理论作为基础来实现效度和信度两者之间的关系使其平衡，将实用性和区分度的尺度要灵活把握。第二，在每次的测试之后都要对试卷进行详尽的分析，了解试卷中效度与信度的关系，并对学生的成绩进行系统的统计分析，将命题的宏观与理论上是练习进行比较，从而检测实际的成效与设想中目标的差距，掌握和积累参考数据和经验。第三，要改变传统的测试方式，转变老旧的测试题型。这样不但能够为学生提供丰富的英语知识内容，还未大学英语四六级考试的改革迈步跨越性的一步。
结语
总而言之，大学生四六级测试是现代社会衡量和培养学生人才的标准，本文分析了其对各大院校教育网络产生的影响，要对其进行改革，并要对其积极作用进行充分利用，摆脱和解决消极作用的影响，将负面反拨作用进行转化，从而推动各大院校英语教育事业的发展。
参考文献：
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［关键词］音乐；英文歌曲；英语教学
一、当前大学英语教学现状分析
（一）传统教学模式和应试教育的影响
长期以来，我国英语课程以讲授法为主，侧重教师的地位和作用。同时，80年代广为外语学习者接受的二语习得理论，尤其是语言“输入”“输出”理论对英语教学产生了更为深刻的影响，教师与学生之间的关系机械化为知识的传授者和接受者，“填鸭式”教学方法风靡英语课堂，并广为学生接受。经过高中阶段的学习，“教”与“学”的教学模式已经内化为学生习惯的学习方法，学生在学习过程中逐渐丧失主体地位，对教师的依赖程度较强，缺乏自主学习和自我约束能力，不愿主动地探索教学内容，所以一旦进入大学，缺少了“高考”这根指挥棒的影响，学生容易缺乏清晰的学习目标，也无法掌握相应的学习策略，学习兴趣低下。
（二）大学阶段英语的课程设置的局限性
早在2007年，教育部高教司就已经颁布了《大学英语课程教学要求》，成为指导大学英语课程教学的重要文件。它承认教学过程中个体存在的差异性，并且根据对英语应用能力掌握情况的不同，将教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。《课程要求》指出“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系。”这一方面赋予学校较大的课程设置自，使学校可以很据自身特点灵活调整课程，确保不同层次的学生在英语应用方面的能力得以训练和提高。但是，虽然多年来很多院校致力于课程改革，但是仍然很难充分考虑到不同层次学生的需求，目前本科院校非英语专业的大学英语教学仍然存在教材陈旧，教法单一等一系列问题，不能因材施地满足学生的求知欲，学生普遍存在学习倦怠和兴趣不浓现象。更严重的问题是大学英语课程设置导致了程度较高的学生无法满足，程度较差的学生无法完成课程要求，出现了两种极端，教师也因此陷入一个两难的境地。各学校有必要根据自身特点，设计出一套较为合理的课程教学方法，满足不同学生的学习需求，真正做到因材施教，调动尽量多的学生的学习积极性。
（三）新形式下大学英语课程存在的问题
二、音乐在大学英语教学中的作用
（一）音乐歌曲与语言学习的关系
（二）音乐在激发学生的学习动机，提高学习兴趣方面的积极作用
（三）音乐在英语语言知识学习方面的促进作用
英语，作为一门语言课，本来应该充满联想与想象，有较灵活的授课方式，但是受应试教育机制和“科学教育”观念的影响，英语课堂成为程式化的词汇讲解、语法分析、段落划分和修辞学习的场地，学生在课堂上不能自由发挥想象，只能以死记硬背为主要任务，无法了解语言之外的内容，因而在多年的课堂学习后并不能准确地理解和恰当地使用语言。目前多数大学英语教材内容陈旧乏味，教学手段单一枯燥，教师在课堂上很难调动学生学习的积极性。事实上，语言本身不仅仅是一种交流工具，它满含情感，充满人生体验，可以陶冶学生情操，在拓展学生视野的同时磨练他们的意志，丰富其人生经历，培养他们的学习能力，提高文化素养。而英文歌曲因其自身特点很好地融合了语音语调、词汇、语法和文化知识，成为新时期学习英语的助力，且只要选择恰当，教学设计合理，可以有效增强学生学习动机，达到更好的教学效果，同时也促使教学形式多样化。歌曲作为语言的特殊形式，受到年轻人的热烈追捧，将歌曲进入大学英语教学，可以从语音语调、词汇、语法等方面提高学生的语言能力。
三、音乐在大学英语教学中的应用方法
（一）音乐以课堂导入形式进入大学英语教学
（二）音乐以语篇的背景音乐形式进入大学英语教学
（三）音乐以赏析形式进入大学英语教学
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［3］孙凯元．探析英文歌曲与大学英语语法教学［J］．吉林广播电视大学学报，2015（3）：68－69．
[关键词]Pictionary大学英语课堂
如今，科学技术的高速发展早已将我们所身处的社会带入了网络时代。生活在网络时代的客观现实使得我们生活的各个方面都不可避免地和网络连接了起来。这给我们每一个人都带来了相当多的便利和益处。但是，任何事物都是一个矛盾体，网络也是如此。网络在给我们的生活带来巨大好处的同时，也带来了一定的不利影响。具体到大学教育环境下，网络带来的坏处则具体表现为：不少学生在课堂上专注于摆弄手中的智能手机，而对老师所讲授的专业知识不闻不问。尤其是在英语课上，对于非英语专业的大学生来说，英语属于基础课而非专业课，所以学生对这门课程的重视程度也就更低了。这样的现状就产生了一个令所有教师和教育研究者感到头疼的问题，那就是如何把学生的注意力从智能手机上吸引到课堂之中，进而提高课堂效率。在这种情况下，老师们便尝试了很多种方法，希望将学生的注意力吸引回来。但是，教学实践已经证明很多方法并不能达到预期的效果。由此，不少教师便想到了在课堂上开展游戏的办法。如果能把课堂内容融入到游戏进行过程之中，让学生在游戏的欢乐之中完成知识的学习，这样所能达到的教学效率和学生的学习效率将是非常高的。
一、什么是Pictionary
在互联网时代，信息的产生是爆炸性的、爆发式的。我们仅需点击一下鼠标就能同互联网上浩如烟海的信息相通；然而我们大脑接收信息和对信息的处理能力是有限的。即使我们把精力完全投入到有益于我们成长与发展的信息上来，我们所需处理的信息量也将是惊人的，因此我们需要正确的方法来实现快速而高效地吸收和处理知识。具体到大学英语教育方面，教育研究者必须找到这样一种教学方法，通过这种方法，老师可以把学生的注意力吸引回课堂之中，同时学生也能够高效地将课堂上老师所教授的知识纳入自己的知识体系。综上所述，在大学英语课堂上使用Pictionary游戏就是一个效果很好的教学方法。
Pictionary是一个猜词类游戏，其具体规则如下：
游戏需要至少两名参与者。主持人在参与者中选出一人作为出题人，其他参与者则作为猜测者。随后主持人将一张写有单词的卡片交给出题者，出题者则需将词汇以绘画的形式予以表现，其他的参与者则依据绘画猜测主持人提供的词汇。
老师可以将词汇按照难易程度分为简单（easy）、适中（medium）、和较难（advanced）。按照学生的英语水平选择适当的词汇进行游戏。老师们还可以按照主题选择词汇，如movie，peopleandcharacter，idiom等。
Pictionary在课堂中可以是调动学生积极性的一种活动，也可以演变成合理课堂竞争的一种方式。提高学生参与度的一个有效的方法，就是学生参与到课堂竞争中。当学生们有了竞争意识，游戏也就变得更激烈，更紧张了。
Pictionary这个游戏规则非常简单也容易操作，适合在课堂环境下进行。因为游戏规则要求参与者以绘画的形式表现单词意思，所以这个游戏对于参与者单词的认知度的要求较高，这在客观上对于促使参与者提高自己的单词水平具有很好的作用。而在另一方面，现如今各种社交网站和平台高度发达。这也造成了人们之间的交流越来越依靠虚拟工具，也使得人们对于日常面对面交流的忽视。特别是智能手机的发明使得一大批人成为了所谓的“低头族”，拉远了人与人之间的关系，形成了交流的隔阂。这个游戏，还可以提升参与者的参与程度，拉近参与者们之间的关系。具体到课堂环境上，游戏不仅能够提高学生对于单词的认知程度，同时还能带来大量的课堂互动，拉近学生与学生之间、学生与老师之间的关系。这样老师就有了更多了解学生的机会，更有利于老师根据学生的具体情况进行因材施教。
二、Pictionary的适用范围
在记忆单词方面，pictionary有很好的作用；而在写作方面，pictionary也有很大的促进作用。通过对这个游戏进行一点改变，pictionary就可以演化为一种对写作能力的培养和提高很有帮助的游戏。在pictionary游戏的一种变体中，一个参与者会从主持人那里得到一张图片。随后这个参与者负责用英文对这张图片进行描述，而其他参与者则根据所给出的描述，重建这张图片。最后再将重建的图片与原有图片进行比对。如果两张图片的相似度越高，说明表述者的描写能力越强，如果相似度较低，则很有可能是因为表述者的表述存在较大缺陷。这样教师就可以根据图片的不同或缺失推断出表述者表达的缺陷，再进一步可以发现表述者的语言表达上所存在的问题，从而对其进行有针对性的指导。
此类pictionary的变体也可以训练学生们的逻辑思维能力、语言组织能力以及临场应变能力。如果想要将一幅完整的图片用语言描述给听众，使其很有画面感，复述者需要运用其逻辑思维能力，将抽象的图片，转换成层次感很强的文字，这个过程就是对复述者思维能力的一种锻炼。另外，因为游戏是即兴的，无任何提前准备的，所以在游戏中可能会发生任何突发事件，如，复述者因为想不起来某一个单词，导致描述的中断，或者画图者分散在教室的各个角落，导致听不清复述者的描述。因此，如果面对这些可能发生的突发状况，也是考验游戏参与者们临场应变能力的一种方式。
三、课堂上Pictionary应用的注意问题
另外，Pictionary在课堂使用中也存在一些问题，具体表现为：一部分学生的游戏参与度和积极性不足；很多学生的英语词汇量严重不足，进而o法对词汇进行图像表达；教师在主持游戏时局限在游戏所涉及的单词没有进行充分扩展。笔者在教学实践中发现，尽管绝大部分学生参与游戏的热情较高，但是仍有部分学生积极性不高。其中的原因是多方面的，有的学生由于英语基础较差，所以没有足够的语言基础加入游戏；还有的学生是因为性格内向不善于同其他参与者进行互动；还有一部分学生则是沉溺于手机游戏或网络无法自拔。针对不同学生的不同原因，老师应该加强与学生的沟通，了解学生不参与的原因，并基于此进行疏导，使所有学生都能积极地参与到游戏之中。对于语言功底较差的学生，老师可以将题目的难度适当降低，使这些学生能够在游戏中得到一定的成就感，使他们对于学习重拾信心。此外，教师在进行游戏的过程中，应该多多鼓励学生们，无论游戏过程顺利与否，对学生们的进步给予肯定，增加学生们对于英语学习的信心和积极性。
四、结语
Pictionary是一种可以在英语课堂上使用的游戏。如果能够在大学英语课堂上得到适当应用，这种游戏可以提升游戏参与者的学习积极性，并在游戏过程中提升单词量和单词水平；如果应用于写作课程，则可以成为绝好的写作素材；如果应用于思维训练，则可以提升学生们的逻辑思维能力。所以在今后的英语课堂上，笔者希望这种游戏可以得到更广泛的应用。
【参考文献】
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关键词：大学英语；口语考试；英语学习；反拨作用
一、引言
在我国，由于考试的特殊功能将会给教学带来一定的影响，而针对大学英语口语考试当中的反拨作用分析，主要又要分为积极和消极两个方面。通过积极反拨作用的分析，将有效的扩大考试当中的有效部分，促进之后教学成长。而消极方面则主要是对考试进行优化和改进，进而提高学生学习效率和教学质量，最终促进大学英语口语水平的提高。以下从多个方面进行了分析和调查，具体分析了其中存在的问题和有效方面。
二、考试形式和结果分析
1.考试形式。通过对某校的英语口语考试的形式和结果分析，进而分析反拨作用。该校参加考试的共有三千余名学生，考试方式主要是面对面。将学生分成4人一个小组，同时，由两名教师进行面对面考试，然后当场决定成绩。口语成绩将在最终的综合成绩当中占据百分之十的份量。主要包括了两种题型，即Self-introduction和QuestionsandAnswers。通过这两种题型，将有效的测试学生在口语能力之上的互动能力，以及自主表达能力。最终的结果评定主要从四个方面进行，首先是语音语调，其次是内容表达，然后的遣词造句，最后是流利度。
三、其他研究方法和结论
1.课堂观察。对于部分学生进行了课堂观察，观察记录如下页表1所示。
通过课堂观察，其中有两个班级进行了口头作文。参与口头作文的四名学生当中，两名脱稿两名带稿。对于几名学生的发言，所有学生都较为认真，教师点评较少。为了进一步提高口语能力，练习日常口语的使用，各个班级通过了表演话剧、角色扮演等多种方式进行。有效的提高了学生的积极性和主动性，但在口语练习当中互动性不足。从中可以看出，大学英语口语考试对于英语学习而言，反拨作用明显的依然是态度之上，相应的内容和方法反拨作用较弱。
综上所述，在大学英语口语考试当中对英语学习的反拨作用，表现最为明显的还是态度和评价之上，而在行为和方法之上较弱。这就要求要不断提高口语的重视度，改进和完善教学方法，进而提高学生英语口语的总体水平。
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新时代背景下，大量企业参与到了国际市场中，整个社会和市场对英语人才需要量越来越大，同时也提出了更高要求。企业需要的是应用型人才，“哑巴英语”与“应试英语”已经不再被需要。但当前我国大学英语教学现状并不理想，很多时候学生是在死记硬背知识点，所学知识局限于课堂内容，缺乏实践能力和英语交际能力。许多学者尝试将多媒体技术融入英语教学中，发现课堂上学生积极性、学习效率有着明显提高，并且十分有利于学生英语学习兴趣的产生。
一、多媒体教学的特点
随着时代的进步及科技的发展，信息技术、网络技术、计算机技术、数字化技术得到了广泛应用，几乎应用到了社会活动的所有领域，自然教育领域也不例外。多媒体教学就是建立在高新技术基础实现的新型教学方式，多媒体技术使教学走向了数字化、信息化。早在二十世纪八十年代，西方国家就已开始普遍应用多媒体教学技术。九十年代多媒体教学引入中国，最初以幻灯为主要形式，现在则以计算机为主。多媒体教学过程中根据教学对象特点结合教学目标，运用现代教学媒体展开教学活动，以多媒体信息作用于学生，优化教学过程，以求达到最佳教学效果。多媒体教学中教具不在局限于传统黑板、教材等手段，而是可以借助文本、声音、图片、影像、录音、投影、幻灯等多种信息化手段[1]。这种教学方式更具互动性、可控性、集成性，以计算机为核心，利用预先制作的软件展开教学，所以又称为计算机辅助教学[2]。多媒体教学技术的应用能够大大提升知识传播效率和速度，使知识变得不在抽象，利用视频、图像一些晦涩难懂的知识点，便可变的简单易懂，容易理解，更方便学习，应积极推广和应用多媒体教学。
二、多媒体教学在大学英语教学中的作用
三、结束语
关键词：图式理论听力理解大学英语听力教学
在全球化进程不断加快的今天，英语，尤其是英语视听说显得更为重要。据统计表明，人们在工作的时候，一般交际所使用的言语技能的比例分别为听力45％、交谈30％、读写25％。作为一个大学生，必须了解世界的最新发展状况，通过英语来积极吸收国外有用的思想方式和科学文化。因此，我们必须加强英语视听说能力的教学力度，充分贯彻“听说领先，读写跟上”的教学原则。目前教育司新颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学又提出了新的要求：重视听说，突出读写。然而，听说依旧是大学英语教学的薄弱环节，在中国传统的大学英语听力课堂上，听力往往是在被“测试”而不是在被“教”，只注重于语言形式的听辨和记忆，教学模式就是教师播放语音材料――学生听后做练习――教师给出答案――再放音，教学效果差、效率低。这无疑导致了我国学生的听说能力普遍偏弱，在很大程度上制约了英语综合水平的提高。鉴于听者与读者在接收理解上存在的共性，本文从认知心理学角度，探讨了现代图式理论在语言教学中的实际指导作用，提出了提高英语听力理解能力的有效途径。
一、图式理论模式与听力理解过程
(一)图式理论模式
（二）图式在听力理解中的作用
（1）缓解紧张焦虑情绪的作用
心理学家普遍认为，紧张、疲劳、焦虑都会影响注意力集中，因而必然影响听力理解。教学实验也表明紧张焦虑情绪是影响听力理解的一个重要因素，而这些情绪都是因为听前对所听内容无思想准备而担心听不懂所产生的。但听前图式的激活能够为听者指出了听的方向，缩小了听的内容范围，故能缓解听者紧张害怕的情绪，从心理上增加了听懂的信心。
（2)预测作用
预测是指听者在听的过程中，根据已知信息对即将听到的内容进行推理猜测。预测在听力理解过程中起着非常关键的作用。从理论上讲，50%的听力技巧与预测有关。由于图式是对各种各样已知知识的综合概括，具有很强的代表性，所以它具有为听者吸收语篇信息提供心理框架的作用，当输入的信息激活了听者头脑中相应的图式，听者就会对即将要听到的内容产生一种预期。当预期同所述内容相一致时，对材料的辨认会加速，理解会加深；相反，当预期同所述内容不一致时，图式将阻碍对材料的理解。
（3)补充信息差的作用
由于图式是一种抽象的知识结构，它概括了具有不同细节的各种已知的实例，所以，当材料中省略了一些常识性的信息时，这时只要激活相应的图式，听者就能推理出被省略的信息，并把它们添入到正在处理的图式中去。
（4)筛选信息的作用
二、图式理论在听力教学中的运用
分析图式在听力理解过程中信息储存、加工、提取中的作用，探讨图式对听力加工模式及听力策略的影响，对指导听力选材、听力教学、有的放矢地采取听力策略、提高听力理解等都有很重要的启发意义。
（一）听力选材
（二）扩充文化背景知识
由于英语国家的文化背景与我们有诸多不同，教师应更重视对文化背景知识的介绍，拓宽学生的知识面，帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息即背景知识联系起来。否则，如果缺乏跨文化背景知识，听者就无法建构起由缺省文化来填充的有效认知图式，达到理解的目的。
（三）利用大众媒体扩充新闻背景知识
（四）激活学生已有的图式
听力教材中的情景类语篇大多来自于生活，学生大脑中也都具备相应的图式，关键在于如何激活。具体做法是，先鼓励学生进行groupworkorpairwork模拟练习，如到银行存款、到医院就医、到商场购物等，由于学生都有这方面的经历或体验，参与热情很高，在激活图式的基础上，再做相应的听力练习，学生感觉非常容易，理解得更好。
（五）帮助学生建立新的图式
三、结语
在大学英语听力课教学的过程中，教师应当意识到听力课堂不仅仅是播放录音，然后再测试学生对听力材料的理解这么简单，这里面还有许多方面需要得到进一步的探索。我们必须将听力课从以教师为中心的模式转变为以学习者为中心的模式。作为大学英语听力课程的教师，我们也应该意识到，听力课程的最终目的就是要让学习者能将他们在课堂上所学到的听力技巧和策略应用到真实生活的交流中去，教师的任务就是要提高他们运用成功的可能性。因此，学生们自己的认知意识不容忽视，教师们应该利用图式理论，只有通过这种方式，教师才能更有效地帮助学生们提高他们的听力水平，并最终使他们无论在课堂内还是在课堂外都能成为一名在听力方面应付自如的学习者。
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关键词：大学英语；多媒体教学；教师作用
前言：《大学英语课程教学要求》中提出，信息技术对现代教育改革的意义重大，采用多媒体教学为学生提供一个丰富多彩的学习环境，利用文字、声音、音像资料促进多维度英语教学的发展。
一、大学英语多媒体教学教师的错误导向
教师与学生是组建课堂教学的主要载体，从教师教学角度讲，教师可以主导整个课堂的发展方向。在传授教材内容的基础上，教师还应传授学生学习方法，锻炼学生的理解能力。多媒体教学在大学英语教育中的地位越来越高，但是大多数大学英语老师对多媒体教学的认识并不深刻，导致在课堂上出现了错误导向，具体表现在以下几方面：
1.教学理念问题
通过多媒体课件转换教材内容，教材信息的辅助主要取决于信息转化方式是否科学。目前，大多数教师将重心放在了教育模式和方法的创新上，并逐渐养成过分依赖多媒体课件的教学习惯。英语教学涉及到的信息量巨大，完全依靠多媒体课件并不能有效增进学生和老师之间的关系。在这一教学理念主导下，传统讲授式的教学方式并不会改变，只是黑板变成了多媒体课件。错误的教学理念让大学英语教学流于形式，模式化多媒体教学长期存在不仅会禁锢教师的教学激情和思想，还会影响学生的主动性和积极性。
2.教师失去主导地位
学习理论知识是提高学生专业素养的必然手段，所以构建自主化的知识体系对提高学生的规模化教学内容非常重要。教师在多媒体教学中如果过分依赖于现代化教学技术，则其教学地位会被严重动摇。与此同时，过量的多媒体教学引入也会扰乱课堂正常的教学模式，学生在传统教学和现代化教学模式切换下无法做到专心致志的学习。
3.互动教学效果缺失
本文对广州省外国语大学英语专业的学生进行了问卷调查，通过对调查问卷数据进行分析可知，大多数学生在多媒体教学中并不会体会到以往的新鲜感，多媒体教学的吸引力降低了，其独立性、难沟通特点会随即突显出来。英语教学活动如果没有师生之间面对面的语言交流，则其教学意义和质量也会随之大幅度下降。人机交流与人与人交流相比，其在教材理论输入方面虽然占有绝对优势，但是相比较而言，语言教学会失去良好沟通语境，并失去等效互动教学效果。
二、提高教师在大学英语多媒体教学中的主导作用建议
1.树立先进教学理念
现代化教学模式的优势在于新颖的教学内容，多变的教学模式，传统教学模式的优势在于通过教学学生对教材的理解程度和掌握情况非常好。所以面对现代化教学与传统教学之间教学理念的选择问题，教师应明确自己的教学目标，树立先进的具有融合效应的教学理念。提高专业教育素养，在锻炼学生口语能力、阅读能力、写作能力的基础上，展开规律性的多媒体教学项目。在整合教学技术的时候，教师应围绕教学目标和任务，合理分配好多媒体教学与传统教学的比重，既要规避传统教学的封闭式、单一化的教学模式，也要提高开放式、多向性多媒体教学的教学模式。与此同时，教师应在课堂中给予学生充分的自由发挥权利，让学生透过教材学习和多媒体学习，提升自身语言技巧和知识掌握能力。
2.突出自身的主导作用
3.促进互动教学
当前，多媒体技术在现实大学英语教学中的应用效果并不好，要想提高语言教学效率，教师应合理利用多媒体技术，在促进互动教学的基础上，提高传统语言教学的精神和思想价值。例如，在英美发达国家，其教育教材主体仍是课本，但是其课外活动和互动环节的多媒体技术引用率非常高，在活动中老师可以利用多媒体技术提高教材训练内容的针对性和实用性。如此一来，教师在多媒体教学大环境下，依然可以保持一种正确的教学姿态，能够清晰的辨认出哪些教材内容适合转变成多媒体教学，哪些教材内容不适合转变成多媒体教学。将学生引入看似真实的模拟教学环境，分配相应的教学任务，让学生体会到竞争的快乐，找打语言学习的重心是当前大学英语教学要研究的重点问题。
一味引用多媒体教学会让教师逐渐失去课堂的主导地位，所以现如今大学英语教师应学会引入多媒体技术，适当改变传统教育格局，在提高语言教学互动模式教学效果的前提下，丰富教材资源，提高教学活动在语言技能锻炼上的主导作用。只有这样，才能从根本上解决多媒体教学与传统教学之间的矛盾。
[1]张晶，姚艳春.大学英语多媒体教学中教师角色转换的探讨[J].安徽文学（下半月），2012，13（08）：119-124.
[2]毕会英，孙丽春.谈大学英语多媒体教学中教师的作用[J].教育探索，2011，11（12）：116-124.
关键词：课堂教学；主体作用；建构主义学习理论；学习动机；师生互动
一、导言
近年来，随着中国经济和社会发展的日新月异，对大学生英语能力的要求也越来越高。而传统的大学英语教学只注重知识的灌输，忽视了学生的主体作用的发挥和能力的培养，因而越来越无法适应新形势下高素质复合型人才培养的要求。著名德国教育学家第斯多惠普指出，“教师不瘦该只是简单地把科学知识传授给学生，而应当引导学生去发现知识，并独立地掌握知识。”如果学生不学会探索、独立思考，就不可能把知识转化为能力。《大学英语教学大纲》规定，大学英语教学的目的是培养学生语言应用的能力，较强的培养阅读能力。《大纲》明确指出，“外语学习归根结底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所，课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。”为了更好地落实《大纲》的要求，培养新形势下国家建设所需的合格人才，这就要求大学英语教师全力引导和帮助学生学习英语，课堂上充分调动学生的主动性和积极性，并发挥他们在学习中的主体作用。
二、充分发挥学生主体作用，确立以学生为中心的师生互动大学英语课堂教学模式
主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。学生作为教学活动的主体作用主要体现在：学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，调动他们能动地发挥自己的潜能；同时，作为教学活动的中心，学生足内冈，教师、教材、教学手段和方法都应服务于学生的“学”。教师应科学地引导学生积极参与到教学活动巾，扮演教学活动的主角，而不是把学生看成是被动的接受知识的对象。教师在引导学生学习的同时，必须充分调动和发挥学生的主观能动性。学习效果的好坏很大程度上取决于学生。
1．构建平等、和谐的师生关系。传统英语教学中的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师足教学的主体，他们根据自己的设计思路开展教学，并对学生学习作出权威的评价。这种“不平等”的师生关系遏制了学生的语言学习欲望，严重阻碍了他们的创新思维和学习主动性的发挥。以学生为主体的教育强调一种新型平等的师生关系。教师要走进学生当中，与他们建立互信、平等交流的新型关系，为学生营造宽松和谐的学习氛同，从而真正体现教学相长的思想。教师应抛弃传统教育观念赋予自己的权威，正确看待学生提出的观点，以理解的眼光看待他们审视问题的角度，真正建立起平等的双向沟通交流管道，从而最大限度地发挥学生的主体作用，挖掘他们的潜在能力，获得最佳教学效果。
2．正确引导学生充分认识自己在学习中的作用。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而足学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他的(包括教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它提倡建立教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的协凋者和帮助者，而不是知识的灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不足外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要引导学生认识到自己是学习的主体，学习主要靠自己，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是自己通向知识宝库的引导，只仃通过自己的努力才能真正理解知识内涵，发现事物的本质，提高自己的能力。
3．积极挖掘和培养学生的内部学习动机。学生学习动机是促进学生学习兴趣形成的前提条件。一个有强烈学习动机的人，才可能有强大的学习动力，也才可能主动地投入到学习中去。学习动机包括四种类型：(1)外部动机：学习目的是为了获得某种物质奖励。(2)社会动机：学习目的是为了让身边某些人物(如父母、教师)高兴．(3)成就动机：学习目的足体现自身的优越性，获得某种价值感。(4)内部动机：学习口的是因为学习过程能满足自己情感或智力的需要。
随着第一种动机发展过渡到第四种动机，学习者的学习目的逐渐南外向内转移，逐渐由关心学习结果向关心学习过程转移，因此，善于培养学生自我激励学习动机，促使他们积极主动地投入学习过程，并从中获得乐趣对充分发挥学生学习主体性，全面提高大学英语教学效果具有很大意义。
4．充分调动学生自主学习的主动性。学生学习主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。具体地说，学习自觉性包括学生能自觉地确立学习目标，制订学习讣划，总结学习方法和解题技巧，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题。学习的趣味惟是指学生能从学习知识、解决问题的过程中获得满足感，并沉浸于知识的学习和问题的解决之中。思维的积极性是指学生能够以兴奋活跃的思维状态来而对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。
确立课堂教学中学生的主体作用，不是完全否定教师的作用，它否定的是传统教学中忽视学生要求，代替学生思考的现象，否定的是教师所扮演的“演讲者”的角色。教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛和良性互动，增添英语教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生积极主动地学习，从而使学生成为课堂的主人，学习的主人，充分挖掘学生英语学习的潜能。
关键词:平时成绩激励体系大学英语学习焦虑
一、学习者在外语学习中的语言焦虑研究现状
近年来,国内一些学者开始研究学习者在外语学习中的语言焦虑。对于学习焦虑研究既有纯理论性的探讨,又有实践经验的交流。学者王才康(2003)以大学生为被试对象,修订了FLCAS量表,并归纳出四大焦虑源:一是担心;二是紧张;三是害怕说英语;四是课堂提问焦虑。
二、大学英语平时成绩测评呈现的问题
1.大学英语平时成绩测评体系缺乏量化精确性
英语平时成绩测评体系包括课堂表现、听写单词、话题演讲、书面作业、课文段落背诵、小测验等诸多活动项目,其中的主观模糊因素难以确定。平时成绩完全由任课教师给定,由于缺乏客观评分标准,往往教师的主观因素对学生的平时成绩起着决定性作用。
2.大学英语平时成绩测评体系缺乏现实引导性
大学英语的课后作业形式往往以课后习题为主。这些测评内容缺乏现实引导性。平时成绩测试在于促进英语学习者的平时学习,使学习者凭借掌握的已学课程知识,达到教学大纲的要求,并会运用其所学的知识来解决实际生活中遇到的语言问题。
3.评分系统设定缺乏严谨性
比如,大多数情况下是按照“A、B、C、D”的等级分别来判定的,至于每个等级该得到多少分则较为笼统,学习者最终得到的平时成绩都无法有效体现出差异性。
三、构建平时成绩体系来调节大学英语学习焦虑的研究
笔者所在的河南科技大学,大学生英语成绩由两部分组成:平时成绩(20%)+期末成绩(80%)=总评成绩。平时成绩由任课教师来确定。研究对象为笔者所承担的河南科技大学2011级2个教学班的162名英语学习者。其中电信专业教学班作为实验班,物理专业教学班作为参照班。从其入学考试、平时测验和课堂观察来看,实验班学习者的英语学习水平总体与参照班相当。这在2011-2012第一学期全校的期末闭卷考试中也得到了进一步证实,因此这两个班可以作为两个学习水平相近的研究对象,其实验研究得出的差异性具有一定代表意义。
1.研究方法
(1)课堂观察、课后访谈。由于客观教学环境的原因,本调查研究采取了课堂观察和非结构式访谈形式。笔者在实验班中选取班干部等16人,由他们征求其他学生对英语学习是否产生学习焦虑,学习焦虑产生的原因及期望缓解学习焦虑的方式等意见反馈给教师。
(2)问卷调查。本次调查问卷由笔者自行设计。问题类型属封闭式,共分三部分。为了确保本调查研究的准确性和有效性,在发放调查问卷时,首先向学生说明本调查的目的,并明确表示和他们的期终成绩无关。本次共发放调查问卷162份,收回159份,其中有效问卷154份。
2.以调节大学英语学习焦虑为目标的平时成绩测评体系的实际应用
本实验采用的大学英语平时成绩测评体系的设计主要是增强学生的英语学习兴趣,最大限度地缓解大学学习过程中产生的各种学习焦虑。在学期初的课程介绍中,教师向学生展示并讲解该课程平时成绩测评体系的要点是一个切实可行的有效办法。通过参考国际上类似的研究模型,向课堂教学经验丰富的英语老教师请教、向水平具有差异性的大学英语学习者征求意见,以及根据笔者长期的一线大学英语课堂教学实践经历,设计出了本课题研究中所使用的平时成绩测评体系简案,部分内容如下表所示。
3.研究结论
实验班的学生普遍反映,学习英语兴趣提高了,学习变轻松了。2011-2012第二学期全校的期末闭卷考试进一步地证实了实验班学习成绩比参照班平均成绩提高4.2分。根据实验结果,笔者认为:
一方面,具有具体量化功能的平时成绩测评体系可以使得大学英语学习者的学习焦虑转化为学习动力,从而增强其主动学习的积极性,进一步加强其自主学习的能力,从实验数据上可以看出,平时成绩激励策略对学生的学习焦虑能起到积极的正面回拨效应。
另一方面,学习水平提升空间较大的英语学习者获取平时成绩的愿望相对较强,积极性较高。产生这种现象的主要原因是他们对期末的笔试成绩把握不大,平时成绩的提升更有利于他们期末总评成绩的提高,从而在一定程度上缓解了其由于过度担心期末笔试成绩而形成的学习焦虑情绪,更有利于其身心放松地投入到大学英语学习中去。
参考文献:
[1]Horwitz,E.K,Horwitz,M.B.&Cope,J.ForeignLanguageClassroomAnxiety[J].TheModernLanguageJournal,1986.
关键词：大学英语四级考试反拨作用英语教学
大学英语四级考试在我国的高等英语教学中有着举足轻重的作用，其在学校教育中和社会上都有着极大的影响。教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用。威尔金斯认为：“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。”近十几年来，反拨效应成为国内学者的研究热点。本文以大学英语考试中的听力测试的反拨效应为重点，并进一步提出其对英语教学的启示。
二、大学英语四级听力全新的题型
原来四级听力占总分的比例是20%，而改革后的听力比例提高到35%，并且增加了长对话这种题型。长对话围绕某一方面话题展开，并且包含大量的新信息，对考生的瞬间记忆能力和总结提炼的综合水平要求较高。而且从考试的题材来看多选用情景对话、学术讲座、广播电视等更为接近生活实事和科普知识的材料。因此，改革后的四级考试更注重检验学生以听说为主的综合应用能力。
现在国内各类英语测试中，以书面答题为主，重视语言知识的考核，轻听力测试和口语表达的考核。英语四级考试此次重点倾向的转移，可以相应地将教师和学生的注意力转向培养学生灵活运用所学语言知识方面去。
三、听力测试的反拨作用
英国著名应用语言学家ArthurHughes提出：“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用(Hughes，1989)。反拨作用的影响是深层次的，有正面效应，也有负面的。Hughes的“PPP”模式表明：一项测试会对参与各过程（Process）的参与者(Participants)产生影响，从而产生相应的结果（Product）。
因此测试的结果对于教师，可以检测教学效果，调整教学方法，进而提高教学质量。对于学习者来说，可以客观地认识到自己的实际语言水平，调整学习状态，从而明确下一步学习方向。
1、CET-4听力测试的正面反拨作用
英语测试对英语教学的正面反拨作用是指，测试对英语教学所起的积极的影响。这种反拨作用是测试的目的与教学计划相吻合的最佳结果。因此，英语测试的正反拨作用往往可以带来以下效果：及时反馈教学所需信息，能够提供反映教学得失的第一手材料；明确下一步教学目标，考试不仅只是对学生的知识技能测试，也会对教师提出更高的要求，使教师更加注意对其教学方法和重点进行调整，促进学习者的习得过程；激励学生的学习自主性和动机，使看到已取得的成绩同时，懂得自己与教学要求的差距，查缺补漏。
测试与教学的关系上密不可分的，教学效果需要测试来检验，而测试则以教学内容为前提。大型标准化测试会对教学产生巨大的影响，往往决定教师的教学内容和教学方法的安排。从现在的大学英语四级听力测试题目的内容比例上升可以看出，此次改革的目标是更为准确地测出考生的综合运用能力。这会对我国大学英语课程安排中增加听说交际的成分产生积极的推动作用，更促使教师改变传统的教学重点和模式。
CET-4听力测试可以促进教材设计和课程安排的规范化、科学化。如果测试重视对学生的真实语言能力的考察，那么各出版社的大学英语教材的内容编排更加具有真实性和可行性，英语学习读物的市场也会产生激烈的竞争。与此同时，该测试可促使教师改变课堂中的教学方法，加强学生的听力和口语练习，利用现代化的多媒体和网络教学手段，从而提高学生的学习热情。
2、CET-4听力测试的负面反拨作用
英语测试对教学的负面反拨作用是指，英语测试对英语教学所起的影响，它阻碍英语教学。受测试负面反拨作用的影响最大的是学生，并且会最终影响到学生的学习效果。
首先，学生的学习目标不明确。学生是为提高素质而学还是为通过测试而学？单纯地为获取一定的知识，学生可以多渠道地广泛涉猎各种听力材料，增加学习动力；而现实生活中，各种大型的英语考试决定着学生的就业、升学的机会，
使得学生以通过考试为第一学习目标，提高语言素质只能是其副产品。
其次，学生忧虑感增加。改革后CET考试难度加大，这时学生面临的首要问题是全面提高自己英语综合水平，转变以往的重读写轻听说的学习方法。据调查显示，70.4﹪的大学生对于改革后的四、六级底气不足，40﹪多的学生认为改革后考试没有明确的“及格线”使得自己压力增大。（邓玉华，李大军，2006）
最后，整体硬件设施和教学环境跟不上改革的步伐。CET考试改革后，对于学生的听说技能要求更高。这也就进一步要求教师开展多样性教学，运用先进的教学设备，活跃课堂气氛。而许多学校的教学设施和条件有限，不能满足大部分学生参与到教学活动中来的需求。
四、CET-4新题型对英语教学的启示
1、改变传统教学观点
CET-4新题型体现出英语测试逐渐向考察学生的实际语言水平和能力。因此，大学英语教学中心因该从“以教师为中心的教学模式”向“学习者为中心的课堂教学模式”过渡。
2、采用多种教学法，取其精华，活跃课堂气氛
3、注意课堂教学中的文化背景知识的灌输
英语对话中可能会有许多谚语、成语和格言等，往往由于秉承了其自身的历史文化习俗，其真正的含义与字面意义相去甚远。教师在课堂中注意有关文化背景差异的介绍。只是单纯的积累词汇，而没有对英语国家的文化背景的了解，听力和表达能力的提高幅度是有限的，可能会事倍功半。
大学英语四级听力考试势必会给学生的学习及教师的教学工作带来多方面的影响。要正视其带来的正反两方面的影响。总的来说，新题型带来的影响是利大于弊。尤其是听力考试的改革，提高了听力测试的效度，突出了测试的重点。正确引导着大学英语教育向提高学生的听说和运用英语的综合能力的方向发展。参考文献：
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