“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”提出问题是学生走向积极学习的第一步，可是为什么我们的学生在课堂上却提不出问题呢
1，缺乏良好的自我意识导致学生不敢问。
随着生活经验的丰富和智力的发展，初中生应该能对自己作出比较独立、客观、正确的评价。但由于学校和家庭在学生自我意识培养方面的缺位，学生的自我意识或多或少会存在一些缺陷。有的学生自我过度放大，表现为目中无人，我行我素，无视别人的反映甚至感觉不到别人的反映；有的学生自我过度缩小，表现为过于自卑，不敢发表自己的观点，没有足够的信心表现自我。在学习上，多数学生表现为后者，因为学校或课堂对学生来说是一个公共场合，许多学生或者不愿意锋芒毕露，或者害怕提问暴露自己的无知。所以，许多学生宁愿选择沉默也不愿把自己的疑问表达出来。
2，学习主体地位缺失导致学生不会问。
怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的知识、自己的思想和行为规律。教师的“教”不可能代替学生的“学”。因此，新课程要求教师通过课堂提问，培养学生的问题意识，学会提问的方法和技巧，成为课堂提问的主体，进而成为课堂学习的主人。但传统的课堂教学中，提问仅仅是教师组织、检查教学的工具，是教师的“专利”。学生由于缺乏必要的锻炼，他们没有主动发问的意识，也没有掌握提问的方法和技巧，所以不会提问。即使在新课程背景下，这种状况也没有大的改观。
3，教学设计缺乏开放性导致学生不能问。
二、培养学生主动发问意识和能力的策略
喜欢提问是人的天性。婴幼儿学会说话后，便会天真地提出各种各样的问题，有些问题甚至令成年人惊奇。面对提不出问题的学生，教师要积极采取措施，以激发他们探究未知的兴趣和潜能。
1，培养学生的批判性思维。
2，营造互相尊重的课堂文化。
学生提出问题后，教师应当遵循“肯定为主”的原则。学生提的问题有价值，要热情地予以表扬；即使没价值，也要肯定其提问题的勇气，指出其创新之处。这样，才能保护学生的自尊，学生才能乐于提问；学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答；当学生提出的问题是教师在上课时已反复强调过的，此时，教师不能嘲笑、讽刺、指责，而要耐心细致地再做一次解答；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
不管什么时候，教师一定不要轻易否定学生所关心的问题，应该认可学生的需要，尊重学生的意见。教师要创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
3，留给学生发问的机会。
4，帮助学生掌握发现问题的方法。
在课堂教学中，许多学生离开教师的引导，就觉得没有问题可提，主要是他们不知道怎样去发现问题、提出问题。教给学生科学的方法，让学生会提问，这是很关键的。
(2)逆向思维法。逆向思维，指思考问题时沿着“顺向”的反向进行思考，以期产生创新的见解。教师要引导学生对现成的结论反过来进行思考，提出问题。如在学习“保持乐观心态”时，有学生对“知足常乐”这一古语产生了怀疑，提出“知足真的能常乐吗”通过进一步探究，大家明白了积极乐观与盲目乐观的区别。
(4)因果联系法。任何事物都处于因果联系的链条之中，我们在认识某一事物时，既要看到它的产生是有客观原因的，又要看到它还会引起一定的结果。在教学中，我们引导学生由因寻果，或由果寻因，就是引导学生发现问题、提出问题的过程。
5，创设蕴含问题的教学情境。
一位教师在教学《人格尊严权受法律保护》时，用投影出示材料：
“据贺某反映，当天晚上他乘公交车来到广州白云机场准备乘坐飞机回家，在机场路公交站下车时，一名乞丐在车门口向他乞讨。行色匆匆的他顺手将衣袋里的零用钱扔给乞丐。由于扔给乞丐的10多元钱里头有硬币和纸钞，有些掉在地上，有些扔在了乞丐的脸上。乞丐认为贺某的举动是不尊重他，侵犯了自己的权利，于是将贺某告上法庭。”材料展示后，立刻在教室里引起“轩然大波”，教师趁机问学生：