导语：如何才能写好一篇少数民族学生教育案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、案例主题
二、背景
在新形势下，做好高校少数民族学生的教育管理服务工作是高校贯彻和落实中央民族工作会议和系列重要讲话精神的要求，对促进民族团结、维护社会稳定、提高少数民族地区的科学文化水平具有重要意义。虽然目前高校的资助体系在不断完善，资助项目也有所增多，但是由于受新疆当地区域经济发展的限制，少数民族学生家庭经济基础普遍薄弱，容易致使一些学生产生心理落差和自卑消极情绪。本文的主人公古丽是一名来自新疆的维吾尔族学生，该生于2015年9月考入我校。入学后的高额学费使她背负了巨大的精神压力，加之家庭成员情况较特殊，经济状况较差，其家人一度试图劝她退学。古丽在新的环境中无人倾诉，使她陷入了两难的境地。她非常委屈多次与家人发生争执，认为自己辛苦努力来内地读大学不想轻易放弃，也不想辜负国家对她的培养。
三、解决方案及效果
基于学生的情况，我们始终坚持经济帮扶和精神帮扶相结合为方法，注重扶贫先扶智，变“输血”为“造血”，激发学生自我成长的内生动力。
1、多方借力，为少数民族学生提供经济帮助
辅导员在充分了解到古丽家庭经济情况后，帮助其提交国家助学金申请，在班级民主评议中被认定为家庭经济特殊困难，获得助学金（一等）。调动班委、舍友和同民族同学的力量，在日常生活中给予她更多的关心和帮助。另外积极为古丽提供校内勤工助学岗位，引导她自强自立，杜绝“等靠要”的思想，凭借自己的力量走出困境，充分发挥资助育人的作用。
2、重视学业，提升少数民族学生的综合学习能力
在帮扶古丽解决实际经济问题的基础上，发现她在学习上也面临很多困难，根据学院党员结对帮扶新疆少数民族学生实施办法，对每一位少数民族学生指派一名学生党员对其进行帮扶。对于在专业课程的理解和掌握上存在问题的学生，建立“一帮一”帮扶小组。对于英语基础薄弱学生专门开设“少数民族英语班”。
3、搭建平台，实现从经济帮扶到精神帮扶的转化
古丽在完全卸下思想包袱后，也有了很大转变。她不但担任舍长带领宿舍取得集体荣誉，还在学校举办的活动中展现自己多才多艺的特长。由此可见在工作中以少数民族节庆为契机，以校园文化活动为载体，可以帮助他们更好地融入校园文化生活。树立少数民族学生校园主人翁意识，促进文化交流，构建和谐校园生活。
四、分析与启示
1、以生为本，注重少数民族学生的帮扶教育
在高校中少数民族学生普遍体现出民族性强、融合度低、适应力弱的特点。需要在日常生活中逐步消除他们因家庭经济困难、人际交往等问题而产生的自卑、焦躁、抑郁等心理问题。在实际管理中，可成立少数民族学生的分诊室或网上诊疗室，帮助疏导其心理问题。在具体实施过程中，也可以主题班会、讲座、团体辅导等形式积极开展少数民族学生的心理教育工作，构建完善的少数民族学生心理健康预警机制，从源头上解决其思想和心理上的问题。
2、树立典型，引领少数民族学生自我服务与管理
3、加强引导，重视民族团结教育
4、细致入微，提高辅导员自身管理能力
作为高校的学生工作者，对于少数民族学生的管理需要做到坚持引导、重在疏导、情感投入、管理到位、模范引领、多途径帮扶、师生协同配合，使少数民族学生学习目标明确，态度积极，以呈现出良好的态势，并逐步成长为高校认可度较高的优秀群体，也为国家为社会培养出更多更优秀的建设者和接班人。
五、总结
作者:康雅婷单位:陕西科技大学
参考文献:
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2通过课堂培养学生民族自豪感和自尊心
笔者在课堂上播放国庆六十周年阅兵仪式视频；播放少数民族封建农奴制下老百姓被奴役、被压迫的非人生活纪录片；通过学生喜欢的方式给他们讲解少数民族和平解放史。通过一个个鲜活的数据和案例，介绍少数民族在全国人民的帮助下发生的翻天覆地的变化……。通过课堂生动的教学，让学生切身感受到社会主义的优越性，广泛、深入、持久地对少数民族学生加强爱国主义教育，提高了学生的民族自尊心和自豪感。
3专业课教师与思想政治理论课教师有机结合
在成人高校思想政治教育工作中，教师是思想政治教育的主体，学生是思想政治教育的客体。然而，笔者在与学生的深度访谈中发现，学生的思想更容易受到专业课教师的影响。分析其原因，是由于目前不仅是成人高校学生，普通高校学生都有“重视专业课，轻视公共课”的想法，由此导致学生对于专业课老师的言行更容易产生效仿行为。因此，提升专业课教师的思想政治教育能力，可以成为对学生进行思想政治教育、帮助学生培养爱国主义情感的一种途径。只有教育者具备了极强的、正确的政治性，才能够通过言传身教等形式引导学生对政治持有正确的态度，正确认知民族与祖国的关系，建立正确的积极的人生观与价值观。
4加强民族学生爱国主义教育的必要性
关键词少数民族学生植物生理学教学改革实践
中图分类号：G424文献标识码：A
TeachingReformandPracticeofPlantPhysiology
CourseinMinorityStudents
HANZhanjiang，XUYali，WANGHaizhen，LIUMing
（CollegeofPlantScience/XinjiangProduction&ConstructionGorpsKeyLaboratoryof
ProtectionandUtilizationofBiologicalResourcesinTarimBasin，Alar，Xinjiang843300）
AbstractTeachingreformmeasuresweremadeinaccordancewithactualconditionsofTarimUniversitybasedonextensiveinvestigationofplantphysiologycourseteachinginminoritystudents.Thequalityofteachingwasimprovedthroughpractice.
KeywordsMinoritystudents；PlantPhysiology；teachingreform；practice
塔里木大学少数民族学生占在校学生总数的1/3左右，少数民族学生的汉语基础薄弱，造成了他们在学习过程中存在严重的语言障碍，学习困难，教学效果也不好。基于此，借助校高等教育教学改革项目的实施，结合塔里木大学少数民族学生植物生理学课程教学体会，在前期充分调查研究的基础上，开展了一系列针对少数民族学生的植物生理学教学改革与实践，旨在探索适合少数民族学生实际的植物生理学教学模式和方法，提高教学质量和学生培养质量。
1民族学生植物生理学课程存在的主要问题
1.1语言障碍
塔里木大学的少数民族学生主要来自新疆的南疆地区，由于生源地的局限，其汉语基础薄弱，语言障碍成为他们学习中最大困难。少数民族学生几乎没有任何汉语基础，汉语主要是在大学一年级预科阶段学习的，经过预科阶段的少数民族学生还未全部到达熟练运用汉语进行交流和学习的水平，而他们后续学习的课程均采用汉语授课，因此少数民族学生对课程内容的理解要比汉族学生困难很多，对部分专业术语更是无法理解。
1.2理论教学内容过难
改革前制定的教学大纲，对少数民族学生的要求与汉族学生的要求相差不大，相当于用汉族学生的标准要求少数民族学生，不切合实际。少数民族学生的学习主要靠死记硬背，只有少部分学生才能勉强达到课程要求，整体的教学效果不佳。
2植物生理学课程改革措施
2.1修改教学大纲、调整教学内容
根据各专业对少数民族人才的培养要求，重新修订少数民族班的植物生理学教学大纲，使之更加适合少数民族学生。主要是调整教学内容，在兼顾知识系统性的前提下，适当降低理论课难度，同时对实验课内容和考核方式做出调整，有利于进一步提高学生的学习兴趣和实践动手能力。
2.2加强教材建设
不断加强与国内学者交流，与时俱进，积极编写或参与编写本课程教材，课题组有2位教师编写校内教材《植物生理学实验指导》1本，1位教师副主编普通高等教育“十一五”国家级规划教材《现代植物生理》1本，2位教师参编全国高等农林院校生物科学类“十二五”规划系列教材《植物生理学》1本，预期编写1本的维语版《植物生理学学习辅导》。
2.3理论课改革
2.3.1课后作业与课堂提问相结合
将课堂讲授的重点内容留为作业，下次上课随机抽查提问，能记则记，没记住则要大声念给大家听。这种做法是吸取其他课程授课老师优秀经验基础上，结合本课程的实际采取的方法，实践表明，效果良好。一方面起到了督促学生复习的效果，改变了以往只是在期末考试前突击学习，考完忘光的恶性循环；另一方面，如果学生没有及时复习，那么就让他们念出来，对于大多的民族学生而言，存在语言障碍，念汉语可能更困难，让他们大声读，增加了口头练习的机会，教师加以鼓励和指导，汉语水平提高较快，进而增强了他们学习语言和本课程的信心，也减少了他们因语言不通造成的学习困难。
2.3.2典型案例分析
根据教学内容，精心选取植物生理学典型的案例进行分析，尽量选取植物生产中或生活中常见的现象，运用植物生理学知识来阐释这些现象的生理基础，加深对理论知识的理解，也增强了科学素养，能够学以致用。
比如在讲授矿质元素硼的生理功能和缺素症的时候，其典型的缺素症之一是“花而不实”，以此为例，一方面给少数民族学生讲解造成缺硼症状的原因，让学生深入理解硼元素的生理功能，另一方面，“花而不实”作为汉语成语来给学生讲解其原本意思，以及衍生出来的含义，是学生既学到了专业知识，有增强了语言素养，体会文化的演变、传承。再如“根深叶茂”、“本固枝荣”也是既蕴含植物生理学基础的生命现象，同时又是汉语成语。通过分析典型的生命现象的生理基础，培养学生学习兴趣，增强汉语素养。
2.3.3多媒体教学为主，多种教学方式相结合
多媒体教学，多用图片、视频、动画等形象生动的方式展示植物生理学内容，多用典型图片案例，减少多媒体课件的文字比例，在使用多媒体课件同时辅以准确的解释和内容切入，植物生理学研究植物生命活动规律的一门科学，教学中，先通过多媒体手段展示植物生命现象，增强感性认识，然后引导学生探究植物生命现象后的生理基础，进一步提升学生对植物生命规律的理性认识。在多媒体教学的同时，用板书将每次授课的重点和难点以纲要的形式展示给学生，总结多媒体的内容，两者互为补充，相得益彰。
2.3.4课间辅导和课后答疑相结合
2.4实验课改革
2.4.1一般讲解与关键步骤重点辅导相结合
对通用步骤采用一般讲解，在前期教学中发现，即使详细讲解了原理、方法、步骤等内容，但在做实验时，民族学生依然犯曾经强调过的错误，说明因存在语言障碍，再好的讲解也达不到都听懂的效果。因此，在讲解时，选择该班汉语基础较好的同学，对其针对关键步骤，进行专门指导，教会他/她如何操作来完成实验。再由这名学生为全班同学（多用维语）解释，这样大多数同学对实验步骤就清楚了，实验做得也比较好。
2.4.2基本实验操作与基本技能考核相结合
详细讲解并示范实验中的常用技能和操作规范，纠正学生的不正确操作。课题组教师曾担任过化验员资格证考试考官，对考试内容和要求比较了解，该考试主要就是考查应试者是否掌握基本的化验技能操作，包括称量、配制溶液、滴定、定容、移液等操作，这些技能在植物生理学实验中都要用到，因此必须掌握。借助化验员资格证考试经验，着重培养民族学生的基本实验操作技能，实验课程结束后，进行基本操作技能考核，考核成绩列入课程平时成绩，并占一定比例。通过培养和考试，学生的实验操作技能得到提高。
3展望
植物生理学课程教学改革与实践是一个长期的、不断发展的课题，本课题组针对塔里木大学民族学生的植物生理学课程进行了改革和实践，取得了较好效果，但这并不意味着该课程的建设就此止步，随着社会对人才要求的不断变化，植物生理学课程还会面临新的问题和挑战，必然要求教学效果要进一步提高，植物生理学教师任重道远。
基金项目：塔里木大学高等教育教学研究项目“民族学生《植物生理学》课程的教学改革研究”（TDGJ1201）
参考文献
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进入20世纪90年代，英国针对移民开展英语教学的理念再次发生转化，由英语作为第二语言变为EAL，即英语作为附加语言的教学。英国政府意识到，之前将少数民族学生的英语学习定义为“第二语言”，与一些学习者的实际情况不符合，例如，一些来自东欧的学生在学习英语之前已经熟练地掌握了数门语言，英语可能是他们的第三、第四语言，［6］在这样的背景下，EAL的概念逐渐传播开来。与EAL相近的概念还有ESL，二者的内涵相似，但在英国使用更广泛的是EAL。从本质上说，EAL是ESL的演进和发展。2000年，英国资格认证与课程委员会首次对EAL学习者做出界定，将英语作为附加语言的学习者定义为:母语非英语的幼儿、刚进入英国首次接触英语的人、家庭语言非英语但生活生长在英国的学生。新世纪以来，2001年在布拉德福德、伯恩利、奥尔德姆等多地发生的主要由少数民族中的少数极端主义者制造的暴乱加速了多元文化论在英国的瓦解，政府开始重视倡导民族凝聚力、民族融合与国家认同和共同价值观，在这一背景下，国家越发强调“共同语言”的重要性。在语言教育方面，卡梅伦政府主张所有在英国的移民必须讲英语。
学校必须向学生讲授英国的共同文化。政府相信，英语水平的提高不仅可以促进少数族裔学业成绩的提高，同时英语作为英国文化的重要载体，也是帮助少数族裔进行“文化适应”的重要途径和手段，通过语言教育进行英国文化和共同价值观的熏陶，能够缓和公众对文化差异的负面情绪，从而发挥语言教育所具有的潜移默化的作用。他们吸取了美国、加拿大、荷兰等国的经验，认可“文化适应”的理念能够缓和公众对文化差异的负面情绪，所以应给移民提供更好的英语培训。为此，英国政府制定了一系列政策，强化少数民族学生英语学习和英语能力的提高。在具体的语言教学策略上，也由之前的以移民者的母语为基础进行翻译更多地改为直接以英语进行教学。与之前的英语作为外语、英语作为第二语言相比，英语作为附加(其他)语言的教学理念，对少数民族学生的英语学习定位更加准确，同时纳入国家课程标准，制定更加详细的结果标准，并在辅导和经费上采取一系列保障措施，具体体现在QCA提出的一系列政策和保障性措施。
尽管英国政府出于融入主流社会、提高学业成绩的考虑，针对少数民族语言的政策一直强调把提高英语能力作为重点，但是对于以英语为主的少数民族语言教育政策一直存在不同意见。21世纪前，多元文化主义、实用主义多元文化论的民族关系理论持有者，对政府移民少数民族语言教育政策的批判主要有:对英语的重视事实上造成了少数民族“国家认同”与“追求平等”之间的冲突，尊重少数民族文化意味着要创造机会赋予少数民族语言一定的政治权利，而非单纯地强调英语教学;英国的语言政策并没有很好地保障所有少数群体的语言权利，由于广泛宣传统一使用英语的重要性及对移民群体融入英国主流社会的强调，使少数民族语言越来越边缘化。受这些思想的影响，英国也保留了一些双语教育的实践，但真正意义上的双语教育在主流学校中并不存在。20世纪90年代，双语教育体现为孟加拉语、广东话等常用语言教学进入市中心学校的现代语言课程体系中。
目前，仍有一些有坚定信仰的少数民族在聚居地开展语言、文化教育，但他们常常遭到反对派的抗议，甚至被指控为具有分裂国家的性质。所以，现存的双语教育实践的前景也难以预测。而英国政府则认为在英国实施双语教学缺乏可行性，早在欧共体以通令的形式号召为移民群体开展母语教育的70年代，英国就这种模式在英国不具备可行性。但是要求一对一辅导少数民族学生的辅导者必须具有双语背景，即能够熟练运用学生的母语与被辅导者交流，并且具有很强的英语能力。概而言之，英国语言政策的主要特征及其对我国的启示是:
(一)明确语言政策的重要性。长期以来英国针对少数民族语言的政策一直强调把提高英语能力作为重点，经历了从英语作为外国语到英语作为第二语言，再到英语作为附加语言的变化，对少数民族学生的英语学习定位更加准确，也折射出对移民性少数民族态度和教育理念的变化。英国政府从两个方面来认识少数民族学生英语学习的重要性:第一，从提高少数民族学生学业成绩来认识英语学习的重要性，良好的英语能力是保证学生顺利完成教育的关键因素，也关系到他们今后的就业和生存;第二，英语作为英国文化的重要载体，也是帮助少数族裔进行“文化适应”的重要途径和手段，通过语言教育进行英国文化和共同价值观的熏陶，能够缓和公众对文化差异的负面情绪，从而发挥语言教育所具有的潜移默化的作用。
1．少数民族数学教育基本理论构建研究
主要是围绕少数民族数学教育的价值、目的、功能等方面开展的认知、定位、思考与探求。比较有代表性的文献如房灵敏论述了民族数学教育学的研究对象、内容、任务及研究特点，并对民族数学教育学的理论体系提出了构想;汪秉彝等对跨文化数学教育的基本内容、意义及发展状况进行了综合论述;孙晓天对民族地区数学教育的若干问题进行了思考与分析，如民族地区智力资源的开发、民族地区数学教育亟待解决的问题、民族院校数学专业的建设，等等。
2．少数民族数学教育与民族文化的关系研究
主要是围绕少数民族数学文化的内涵、体现及其与民族数学教育的关系等方面开展研究。比较有代表性的文献如吕传汉等论述了民族数学文化的概念、表现、意义及其与少数民族数学教育的关系;代钦对蒙古族传统生活中的数学文化进行了探讨;孙名符等探讨了民族文化对数学教育的影响及对新课程实施的启示，等等。
3．少数民族数学课程的理论与实践研究
主要是围绕少数民族数学课程资源的开发和利用、课程体系、课程改革、新课标教材的实施等方面开展研究。比较有代表性的文献如吕世虎等对藏族地区中学数学教育改革提出了一些设想和建议，指出民族数学教育改革的关键在于数学教育目的的更新和数学课程的改革;傅敏等在分析藏族地区现行中学数学课程存在问题的基础上，指出藏族地区中学数学课程建设所需的主要因素;孙晓天等对民族地区义务教育阶段的数学课程现状开展了调查研究，得出影响民族地区数学课程水平的关键因素是课程难易程度，等等。
4．少数民族学生数学学习的理论与实践研究
5．少数民族数学教学及数学双语教学的理论与实践研究
6．少数民族数学教师专业发展的理论与实践研究
主要是围绕少数民族数学教师的能力、专业知识、教师专业化发展、师资培养等方面开展研究。比较有代表性的文献如陈碧芬等探讨了藏族初中数学教师学科教学知识(PCK)的现状，分析了影响PCK发展的主要因素;格日吉等针对藏区中学数学教师的素养与中学数学基础教育的现状，提出了藏区数学教师应具备的能力;毕秀国对贵州民族地区在职中学数学教师的专业化发展进行了研究，并尝试找出提高教师专业化水平行之有效的策略，等等。可以看出，当前少数民族数学教育的研究范围很广，几乎涵盖了数学教育研究的各个领域。但从具体选题方向看，又呈现出明显的不均衡状态。例如，绝大多数研究聚焦于两个数学教育研究的传统领域:教师教学和学生学习(67%)，而数学学习与少数民族语言、文化背景之间关系的研究相对较少。事实上，这一方向的选题才能凸显少数民族数学教育研究的特色与意义。
二、思考与展望
上述统计分析说明，我国少数民族数学教育已经成为一个新兴的、正在成长中的研究领域。本文的研究对少数民族数学教育的未来发展具有一定的启迪和推进作用，主要体现在以下两个方面:一是从文献的角度明确了什么是少数民族数学教育研究领域的弱项，而弥补弱项本身就提供了学术研究所需要的动力与方向;二是从文献的角度明确了什么是少数民族数学教育事业发展的瓶颈，而突破瓶颈加快发展，就把学术研究与边疆民族地区数学教育事业的发展紧密联系在一起了。在这个意义上，本文对少数民族数学教育研究的未来有如下思考与展望:
(一)国家的数学课程政策应当向有利于少
(二)以学科为重心应当是双语教学研究的基本方向
(四)民族地区的数学教育研究应当加强实证研究方法的运用
【关键词】达斡尔族民间音乐非物质文化遗产高校教育保护与传承
一、达斡尔族民间音乐综述
二、达斡尔族民间音乐发展所面临的困难
通过调查研究，发现达斡尔族民间音乐这门艺术作为非物质文化遗产在当今经济化、信息化、现代化的冲击下，面临着一些困难。
1.传承人青黄不接
由于学习传统民族音乐需要一个长期的过程，很多民族音乐传承人的子女、家人都觉得枯燥和乏味，不喜欢深入研究，反而现代流行音乐使新一代的年轻人更加向往和喜爱，这样使很多人对传统技艺失去了兴趣。
2.研究人员不够专业
三、在高校中传承和保护达斡尔民间音乐的策略探索
在对达斡尔族民间音乐的历史、现状、音乐特点等方面做了分析研究后，我们发现达斡尔族民间音乐具有地域性、独特性、不可替代性等特点。2002年10月，我国举办了“中国高等院校首届非物质文化遗产教育教学研讨会”，确立了教育作为非物质文化遗产传承的作用。如何在高校中传承和保护达斡尔族民间音乐，笔者有以下几点思考。
1.在高校中设置少数民族音乐专业
2.利用电影、广播、计算机等传播媒介与教学手段，进行少数民族音乐的教育工作
学院还可以举办一些声乐比赛，让少数民族音乐这类边缘文化走上主流文化舞台，例如传唱较为广泛的歌曲《四季歌》《深山密林是家乡》等，或是一些达斡尔族民间小调。
3.加强民族音乐教育的队伍建设
首先要加强对现有教师的在岗培训，提高少数民族音乐常识，主动地将少数民族音乐文化融入课程设置、教学方法、教材编写、课题研究的模式中去；其次，使本地区的少数民族音乐教师“走出去”，吸收其他民族音乐推广的有效案例，结合自身实际，建立具有地方特色的保护和传承方式；再次，将民间艺人聘为学校荣誉教师，实施黑龙江流域少数民族音乐的学校教育。
中国是一个多民族的国家，少数民族与汉族一样，对我国的现今和谐文化建设具有极其重要的意义。“越是民族性的，就越是世界的”，如何把祖先留给我们的珍贵文化遗产传承下去，传播开来，发扬光大，是每个艺术教育工作者必须思考的问题。
参考文献：
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职业院校中关于民族团结进步教育实践活动的载体和途径过于单一，内容也不丰富，不能有效激发学生参与的热情，无法调动学生的积极性。首先活动的载体和途径单一。目前，职业院校开展民族团结进步教育实践活动主要以座谈会为载体进行教育，导致载体过分单一，学生对教育方式缺乏兴趣。其次在内容方面，主要由教师在上面讲一些有关民族团结的教育内容，以及一些影响民族团结的因素和案例，再让学生进行交流，最后让学生谈谈自己的感想，进而完成民族团结进步教育，这样的教育，内容不够丰富，教育效果较差。
2.职业院校关于创新民族团结进步教育实践活动的挑战
2.1学生的民族意识在逐步增强。
2.2学生获取信息的渠道更加多元化。
伴随着我国社会经济的发展和科学技术的不断进步，尤其是互联网的普及，学生获取信息的渠道更加的多元化，很多学生从互联网上与其他的学生和教师进行亲密的交流，进而增加学生与教师之间的感情，有利于职业院校学生的民族团结[2]。但是互联网的发达也有其弊端，很多散布影响民族团结的言论在网上传播得非常快，影响到职业院校少数民族学生的思想，这也给创新民族团结进步教育实践活动带来困难，影响到职业院校的安定和团结。
2.3影响民族团结进步教育的因素趋于复杂化。
在创新民族团结进步教育实践活动中，影响民族团结进步教育的因素愈来愈复杂，影响到民族团结教育实践活动的有效开展，不利于职业院校的良好发展。一些少数民族学生受到利益等方面的影响，价值观念趋向多元化，主要表现在以下几个方面。第一，我国少数民族虽然在政治权利及社会经济的发展中已经得到了很大的改善，但是由于一些历史因素，部分少数民族地区的经济仍然相对滞后，导致一些少数民族学生存在一些看法，影响到教育活动的顺利开展。第二，少数民族的学生来自于不同的民族，他们的生活习惯及文化传统、价值观等都存在着一定差异，如果教育活动做得不完美，也容易影响到活动开展的效果。
3.对策分析
3.1民族团结进步教育实践活动需要形式多样且内容丰富。
在创新民族团结进步教育实践活动的载体和途径上，活动的形式应该多样，内容需要丰富。首先，在活动的形式上，可以采用文艺晚会的方式，通过少数民族学生表演具有本民族特色的节目，起到民族团结教育的目的。另外，可以组织少数民族学生参加志愿者活动，开展一些工益项目，帮助老人，扶持弱小，达到一定的教育目的。教师还可以组织学生参加一些比赛，如拔河比赛，篮球比赛，足球比赛，等等。学生在比赛的过程中，彼此增进了解，增强民族团结。在内容方面，教师必须改变以往照本宣科的教育方式和教育内容，教师可以与学生一起学习唱少数民族的歌曲，与学生交流少数民族的传说、生活习惯、文化风俗，等等，与学生进行深入的交流，能够更好地调动学生参与的积极性，有助于强化民族团结进步教育实践活动的效果，促进职业院校发展。
3.2发挥校园媒体宣传作用，拓宽民族团结进步教育实践活动的渠道。
3.3民族团结进步教育与社会实践活动相结合。
各民族的文化都具有独特的文化特色，将各民族的多元文化荟萃到职业院校中，也是职业院校一道亮丽的风景线。让各民族的多元文化荟萃到一起，发挥各自己特色的教育作用，开展民族团结的社会实践活动，有效体现各民族的特色。如开展民族团结教育，在学生中评选民族团结先进个人和先进集体，院系共同搭建活动平台；组织民族知识文化竞赛，组织以民族团结作为主体的讲座，民族知识辩论赛等多姿多彩的文化活动，促进各民族学生之间彼此交流、彼此了解。另外，开展学生校外社会实践活动，定期组织学生参观民族文物古迹、民族先进人物事迹展示会、民族博物馆。在社会实践活动中体现民族团结教育，加深学生对各民族的了解，促进学生养成民族之间团结的思想。
关键词少数民族学生汉语应用能力培养
中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.023
AbstractTocultivatethestudents'abilitytouseChineselanguageandtoimprovestudents'abilitytocommunicateinChineseisofgreatsignificancefromthesocialandpersonalpointofview.CombinedwiththeanimalhusbandryandveterinaryprofessionalChinesecourse，fromChineselistening，speaking，readingandwritingaspects，combingcultureconfusionencounteredintheprocess，andputsforwardthecorrespondingmeasures，andputforwardconstructivesuggestions.
Keywordsminoritystudents；Chineseappliedability；cultivation
少数民族学生汉语应用能力通常是指少数民族学生对国家通用语掌握、应用的能力，主要体现在汉语听、说、读、写等方面。
1培养少数民族学生汉语应用能力的意义
培养少数民族学生汉语应用能力，提高学生的汉语交际能力的意义十分重大。从社会角度来看，少数民族学生能更好地接受先进的科学文化知识，提高本民族的整体素质，对于维护社会稳定、促进当地社会经济发展都具有积极意义。从个人角度来看，能增强少数民族学生的社会竞争力，更好地融入到现代社会中，使自身得到可持续发展。
2培养过程中遇到的困惑和应对措施
本文结合“畜牧兽医专业汉语”课程，从汉语听、说、读、写等方面入手，梳理出在培养过程中遇到的各种困惑，并提出相对应的措施。
2.1听说方面
2.1.1少数民族学生汉语听说教学现状
在语言教学上，“听”是“说”的前提，只有能听得懂，才能表达出自己的思想和观点。“说”同时也在促进着“听”，二者互为补充。在求职过程中，具有同等专业水平的民语言学生在竞聘时，用人单位往往更青睐于汉语听说能力较强的求职者。正因为如此，汉语听说能力的培养显得尤为重要。
目前，民语言学生在听说方面表现出来的主要问题有：一是无法透彻地理解对方所表述的意思，即理解力不强。二是口语表达能力差，在表述时，存在不敢开口、语句不连贯、词不达意的现象。
2.1.2培养措施
一是在课堂教学中模拟真实语言场景。如讲解《动物防疫》一文时，老师要积极引导学生，可采取对话的方式，说明目的、用药的多少以及具体的做法。这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力，同时也能学到部分的专业术语，并能准确使用。
二是要走出课堂，贴近生活，走进真实环境，参与实践教学。实践教学是职业院校教学的核心，贯穿于整个教学过程中。学生将课堂上学到的知识点应用到实际中，这不仅是技能的锤炼，同时也是语言表达的训练，能够检验学生的汉语听说能力。
2.2阅读方面
2.2.1少数民族学生汉语阅读教学现状
2.2.2培养措施
二是教师应积极引导学生，拓宽学生的阅读视野，注重学生语言思维的训练，阅读能力的核心是思维能力，阅读的过程也是信息筛选、处理、加工的过程，努力使学生的阅读能力有所提高，而不仅仅是停留在朗读、接受信息的层面上。
2.3写作方面
2.3.1少数民族学生汉语写作教学现状
目前各职业院校在预科阶段已开设汉语写作课程，但主要是为MHK服务的，培养目标主要定位在MHK书面测试部分的书写范围。学生在进入专业学习后，采用的是院（系）管理模式，而院（系）对汉语写作的重要性缺乏足够的认识，在专业学习阶段基本都未开设专业写作课程。
在问及“汉语应用能力中，你认为哪一能力提高是最难的？”有84%的学生选择了写作。究其原因，一是学生在中学阶段未养成良好的写作习惯，写作基础差；二是学生在写作时存有怠惰思想，往往采取回避或消极应对的态度。
2.3.2培养措施
（1）上好第一堂汉语写作课。教师在授课时，通过测试练笔的形式，定好目标，找出与达成目标之间的差距。也可以通过案例导入，引导学生认识写作的重要性。
（3）授课过程中适当穿插专业课程写作知识。鉴于目前专业阶段未开设汉语写作课的现状，在预科阶段，适当穿插专业写作内容。如在讲授报告时，可将实验报告的内容融入到教学中，教师设计好“导学案”，明确告知实验报告的形式（实验目的、阐述实验过程、实验结果、存在的问题及解决方案）、写法等，让学生心中有数。
3少数民族汉语应用能力培养过程中需注意的几个问题
（1）培养少数民族学生的汉语技能意识。培养汉语技能意识利于提高少数民族学生的汉语综合应用能力，利于学生汉语习惯和思维方式的形成。在培养过程中，教师应改进考核方式，采用多元化评价方式，激发学生学习汉语的兴趣，提高学习的积极性。努力转变学生的观念，让学生从“被动学”转变为“主动学”。
（2）以“读”为载体，培养学生汉语语感，强化人文素养培养。在语言教学中，要有计划地将文化知识穿插于教学中，并解释涉及到的文化背景知识，这样可以加深学生对所学语言的认识，从而能够更好地应用所学语言，顺利达到交际的目的。
（3）做到学生在校期间汉语教学不断线。职业院校少数民族学生在四年（1年预科+3年专业学习）的学习过程中，汉语学习不断线，可采取逐年递减的方式，预科结束进入专业学习后，除学习专业汉语外，另外再适当开设汉语听说、汉语写作课程，课时量不宜过大，以每周2学时为宜。这样既可以使学生继续强化汉语学习，也可以促进学生的专业学习。
4小结
[1]刘文慧.少数民族学生汉语技能意识的培养[J].开封教育学院学报，2015.35（2）.
[2]孙丽曼.论少数民族大学生汉语应用能力的培养[J].通化师范学院学报，2011.1.
关键词：商务单证；处理能力；培养方法
国际商务单证员是各企业开展外贸业务的基础型人才之一，他们主要是根据销售合同和信用证条款从事审核、制作各种贸易结算单据和证书，提交银行办理议付手续或委托银行进行收款等工作的人员。就湖南民族职业学院（以下简称“我院”）少数民族商务英语专业学生而言，由于受地域、经济、民族文化的限制，对其进行商务单证处理能力的培训较少，且现有的少量培训也存在内容单一、覆盖面狭小等问题。因此，更需要做进一步的研究、探索和实践。
一、国际商务单证教学中存在的问题
（一）过多地采用理论教学方法
目前，单证实务课程多采用以教师讲概念、讲专业词汇、讲各种单据的具体缮制方法，然后学生再做相应的练习为主。在这个过程中教师的讲解占主导性，学生的能动性比较弱，对知识点只是较机械地记忆，甚至并不能很好地理解与消化。从实际作业情况反馈可知，学生普遍做题速度慢、准确率低、单据与单据间缮制方法容易混淆，更糟糕的是学生因为不能很好地理解各种国际贸易惯例，对单据的缮制不能灵活变通。对我院商务英语专业的少数民族学生进行的问卷调查显示，85%的学生喜欢“案例模拟”，65%的学生喜欢“师生交互式练习”，50%的学生喜欢“小组讨论”，只有10%的学生喜欢“教师主讲，知识灌输”。
（二）没有与实训教学相配套的系统教材与教辅资料
单证实务课程是近几年从国际贸易实务课程中独立出来的，与《国际贸易》、《国际金融》等教材相比，可供选择的教材版本还较少。就我院选择的由东北财经大学出版社出版的《外贸单证实务》而言，存在着以下几个问题：①介绍的外贸单据的种类并不齐全。比如：信用证三个范例都是不可撤销信用证，而汇票样单就只有银行即期汇票。②每章节后虽有习题，但各习题间不具备相联性。比如：第七章分两节学习出口和进口单证业务，但是进出口单证分章节学习之后没有相联习题。③教材中没有系统的专业英语词汇表及常用的世界港口名称供学生识记和查找。
（三）没有做到双语教学
单证实务课程的特点需要教师一方面熟悉国际贸易知识，另一方面又要熟悉商务专业英语，而我院真正从事该课程教学的大部分教师原来并不是国际贸易专业毕业，外贸英语水平不高。因此，在教学中本该用英语教学的内容，他们往往就用汉语代替，而单证实务课程中所涉及到的单证基本上都需要用英语书写，这样就使我院的少数民族学生学完该课程后，有些专业术语的英文都不能辨认，更不用说用英语表达一些单证条款了。
（四）具有双师资格的专业教师少
“双师型”教师概念是为了促进理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。只有具备扎实的语言功底、丰富的商业知识、熟练的商务技能的教师，才能将商务知识及自己的商务工作经历融入教学当中，使课堂生动活泼，学生受益匪浅。而我院从事该商务单证教学的大部分教师都是从大学毕业直接到学校任教，到外贸公司接触实际业务的机会不多，他们对该门课程的理解本身就是理论上的理解，实际处理单证的能力并不高。因此，他们培养出来的学生就达不到专业目标。
二、少数民族商务英语专业学生商务单证处理能力现状
商务单证员需要具备流利的外语交流能力，同时具有熟练的办公操作能力、通晓贸易规则、懂得贸易流程、熟悉财务知识等。对于商务单证处理，我院商务英语专业的少数民族学生存在着以下问题：
（一）对商务单证条款不熟悉
我院的少数民族学生大多来自，藏族学生以汉语为第二语言，英语为第三语言。他们平时用英语的机会不多，他们的英语学习在客观上就处于一种不太被重视的境地，英语学习起步较晚，到中学才开设英语课程，小学英语教育在州政府所在地的城区刚刚起步。因此，他们的英语语言基础薄弱，英语词汇量少，而商务单证条款都是专业英语术语，这样就导致他们不能辨认各项单证条款。
（二）缺乏在实际工作中处理商务单证的能力
我院许多学生在学校能够用手工和电脑缮制各种商务单据，完成书中的各种习题和教师布置的各项课后作业。但是他们在顶岗实习期间，由于其外语交流能力差，对单证业务不熟悉。所以，当遇到学校学习中没有出现的问题时，他们就无法灵活运用所学的商务知识去处理。
三、适合少数民族学生商务单证处理能力培养的方法
（一）教学模式的设计与创新
（二）多种教学方法的运用
1.积极引入项目教学法。“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”是项目教学法的基本特征。此方法紧紧围绕专业培养目标，彻底地以项目为单位来分解原来的知识体系，在很大程度上能够避免教学与实践的脱节，充分体现“学做合一”的高职教育特色，并培养学生的综合职业能力，促使其运用所获得的系统化知识去分析问题、解决问题。
3.结合实际，将案例教学贯穿全过程。案例教学的着眼点在于培养学生创造能力以及实际解决问题的能力，通过向学生展示来自于企业的商务单证案例，加深对商务单证知识的理解。案例教学缩短了理论教学与实际工作的差距。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例；而学生必须要做好课前准备，在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。
（三）现代教学技术手段的应用
在多媒体教学基础上，可开展模拟软件教学、网络教学；在进行课内项目实训基础上，可使用进出口贸易模拟教学系统软件进行专业综合实训。同时，还可发挥教学资源库的作用，为教师和学生提供备课和学习所用的各种形式的资源（图片、表格、案例、试题等）。
运用现代教学手段，能使教学重心由“教”转向“学”，使学生完全由教师控制的、被动的学习状态转变为主动、双向自由交流的状态。运用现代教学技术手段，能把手工制单、电脑制单与单证流程结合起来，有利于学生对知识的理解和接受，更能有效地促进学生自主处理单证能力的提高。
（四）加强双师型教师队伍的建设
针对商务英语专业“双师”素质教师在数量和质量上不能满足职业教育要求的状况，必须制订切实可行的教师培训和实践锻炼方案，为教师实践能力的培养和业务素质的提高提供有力的支持。一方面可以让商务英语专业教师参加学历进修，拓展商务专业知识，同时，送他们到企业或者外贸单位实习，获得一线工作经验；另一方面可通过实行校企联合，聘任外贸企业经验丰富的高级商务、管理人员担任兼职教师来弥补教师队伍的缺陷，也可以让他们与专业教师共同配合，进行双语教学。
随着中国入世，越来越多的外企在中国寻求发展的机会，而中国的企业也迎来了走向世界的机遇。根据我国现有的具有进出口权的公司所拥有的人才的平均比例算，我国至少还需要180万的外贸人才。这就需要高等院校培养一大批高素质的从事对外商务谈判和商务单证处理的专业应用型人才，以满足日益增长的对外贸易发展的需要。因此，我们应培养学生正确掌握和应用外贸业务知识，提高学生在外贸单证业务方面的操作技能，进一步达到“证同一致、单证一致、单单一致、单货一致”的制单要求，增加学生在单证业务方面的能力和经验。
［1］胡书金，程颖慧.外贸单证实务［M］.大连：东北财经大学出版社，2006.
［2］聂毅.论高职实践教学定位管理［J］.职业技术教育，2002，（12）.
［3］张小彤.以职业目标为导向教授外贸单证课［J］.广东教育，2006，（12）.
［4］王雪.外贸单证双语课教学实践与思考［J］.商场现代化，2008，（25）.
MinorityBusinessEnglishMajorStudentsBusiness
DocumentsProcessingAbilityTrainingMethod
SHIYa-jiao
关键词：中等师范学校少数民族学生教案书写
在少数民族聚集的地区，学生入学前期的生活环境各有不同，大部分使用本民族的语言进行学习和生活，学习经历也相差很大。教案主题目标模糊、教材参考分析能力差、书写格式混乱等问题。针对这些问题特提出以下建议。
一、教师指导学生设立教案主题
幼儿园教育内容与其他年龄层的教育有很大区别，最大的区别就是教学内容主题是由授课教师根据当地环境、幼儿发展特点自主设定的，没有如同中小学的材和教学主题内容。仅有《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的目标指导要求。《纲要》中对教学内容做了领域划分即“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。”针对这一要求，首先就要明确目标确立教案的主题内容。
2.考虑当地幼儿的基本特点和生活环境，确定教学主题。北疆地区是以哈萨克族为主要民族的少数民族聚居区，这里的气候条件、生活环境造成了人的生活方式由其独有的地方特色，所以以师生共同讨论的方式来让学生认识少数民族生活环境的主题内容，了解特殊地域的题材优势。
二、钻研分析教材，学习他人设计和书写教案的经验
任何内容的学习都是从模仿开始，我想教案书写同样需要模仿。借鉴不同领域、不同年龄、不同形式的教案，开展分析讨论活动，让不同层次的学生，从不同层面理解教案内容的学习。
1.了解各领域的教育特点，收集不同领域的教案，分析各领域的教案书写要求。从基本的分领域教学过渡到综合教学的教案，了解幼儿园教学内容的丰富性和多元性。各地教材大部分是以《纲要》的五大领域划分开展教育活动的，我们就从最基本的各领域教学设计内容开始入手，分析了解各领域教学设计的书写特点。当学生熟悉各领域的不同之后，再了解综合教育，即将各领域的教育内容有机整合，没有明显的领域划分，而是以幼儿发展和教育内容的综合性为主要教育活动内容。让少数民族学生由浅入深地了解不同内容的教案异同点。
2.根据教育对象的不同分析教案内容，从而了解各年龄阶段幼儿的教育特点和教案书写要求，再逐步了解混班教学活动教案书写的特点。《指南》均对幼儿不同年龄的教育目标有明确的范围指导。首先，让学生根据不同年龄的教案范文和《指南》的目标指导相对照，讨论各年龄层的学习发展特点，分析教材的设计意图理解教案的语言含义。其次，使用自己的语言表达对借鉴教案的理解。最后，阅读混合班级的教育活动教案，讨论其特点与分年龄层的教案区别之处。
3.幼儿园的教育形式是多样的，针对不同形式的教育设计，开展教案实例分析。幼儿的教育是包括一日生活活动、游戏活动、小组、区角活动以及集体教育活动等多种教育形式的总和，不只是单一的集体教学活动。孩子的教育活动无处不在，而这些不同的形式的教育活动都要有具体详实的设计教案。
三、分析教案书写的格式要求
少数民族的学生，文字书写能力很薄弱，他们对基本的教案书写格式都很难理解并书写出来。为此，通过对各类教材、案例的分析后，还要对具体的书写格式进行系统的学习训练。为更好地理解教案书写要求，制定固定的教案格式模版，让学生根据模版要求填写具体的内容，从而对教案的四个基础部分书写。即：活动名称、活动目标、活动准备和活动过程的格式要求有具体的理解。
在确立主题的基础上，教师带领学生共同填写内容，从讨论每一部分的书写要求来分析各部分的语言使用，实践感知教案的书写格式和设计内容。
1.教学活动主题即名称的书写，以主题为中心分析教育对象、领域划分和名称内容。名称的制定是依据我们的主题制定的，名称中要书写班级、领域、名称。
2.活动目标的制定以幼儿年龄特点为中心，参照《指南》的目标导向制定。教育活动要有明确的教育目标，围绕这一目标开展教育活动，所以目标的制定尤为重要。
3.活动准备的书写，要充分考虑目标的要求、设计的需要，书写知识性准备和物质准备内容。从目标的要求中分析对幼儿、教师的知识准备要求，分析在本次教学活动中需要哪些知识性的准备。
四、教案书写训练活动
学生书写训练环节中，考虑学生的语言能力差异很大，要求按照学生的不同语言能力来划分书写，使其得到最大化的教案书写提升。
1.分组练习书写，多种练习形式让学生慢慢掌握书写技巧。首先，让学生更深入地理解并掌握教案书写的内容和方法。其次，让学生分组集体设计备课。民族学生语言和学习经验差异大，部分学生能说不会写，就组织全体学生分组进行教案设计书写训练，使能力强的学生在合作中帮助能力弱的学生。让学生在各小组的配合设计和实施的过程中，再次主动讨论、探索教案的设计方法和书写格式。