根据英国议会（UKParliament）官网5月17日报道，英国教育委员会（TheEducationCommittee）近日发布一份关于教师招聘、培训和留任情况的报告，呼吁政府加大投资以应对中学教师的严重短缺。报告指出，尽管当前英国教师总数达已历史最高水平，但教育部在关键学科的招聘目标上严重不达标，尤其是商科、物理、音乐、设计与技术、现代外语和计算机科学等学科。不少学校存在教师专业不匹配、空缺职位长期无法填补而不得不完全舍弃某些学科等问题。此外，由于薪资、工作压力等因素，教师流失率也较高。
根据新西兰教育媒体网站EducationHQ5月28日报道，该国教学委员会（TeachingCouncil）认为新手教师缺乏足够的支持和资源。
新西兰教育审查办公室（EducationReviewOfficeERO）早前发布的一份报告《准备就绪，开始教学：新教师的准备和支持情况如何？（Ready,set,teach:Howpreparedandsupportedarenewteachers）》指出，当前新西兰仅有三分之一的新教师在完成教师培训后觉得自己对课堂教学有足够的准备，尤其是小学教师的数学、科学和英语等基础学科能力存在普遍不足。为此，教学委员会首席执行官LesleyHoskin强调了将教学提升为研究生专业的重要性，她认为更高的学历可以为教师提供更深入的学科知识、更丰富的教学经验以及更好的课堂实践机会。此外教师的薪酬必须有所提升以吸引更多优秀人才投身教职。
根据新西兰政府官网5月26日信息，该国教育部长EricaStanford宣称，未来四年将投资近5300万美元以打造优质教师队伍，建设世界领先的教育体系。这项资金将主要用于以下几个方面：
（一）学校现场培训计划（SchoolOnsiteTrainingProgramme，SOTP）。提供1200个名额，保证师范生在实际课堂中接受培训。参加SOTP计划的每位教师将获得2万美元的生活和学习津贴。该计划将覆盖小学、中学以及初中。
（二）海外教师招聘计划。拟支持支持300名海外教师赴新西兰从教；为学校提供425个海外招聘费用包，以部分覆盖招聘海外教师的费用。
（三）为BeTTERJobs计划提供每年130个名额，帮助在教师招聘和留任方面有困难的学校匹配新手教师和从其他行业重回教职的回流教师。
新加坡教育部近日公布了学校部门领导和负责人跨校轮换计划。据新加坡教育部消息，担任领导职务的高级教育工作者或资深主要人员（如学科负责人或部门主任）在学校服务八年后，会调任到另一所学校。这一安排拟于2027年起实行，旨在促进部门负责人和教师的专业发展，推进各校专长的交流。
当前，新加坡的学校校长和副校长在同一所学校服务五至七年后会调任。从2027年起，教育部会为服务超过八年的中层领导、学科负责人和部分资深教师进行有规划的调任安排。教育部表示，该计划需与各学校领导合作，协助教育工作者轮换到适合的职位当中。各教育工作者亦可以根据教育部内部发布的岗位空缺信息向轮换学校提出调任申请。
然而，这一举措引起了新加坡教育界的讨论。有教育工作者认为，要离开一个长期耕耘的地方，到一个文化可能不同的学校去领导一个部门，教育工作者多少会感到不安。一位教师亦表示，校长和副校长已每隔几年进行轮换，学校可以有一些长期服务的资深主要人员，否则可能不利于学校管理与教师队伍的稳定。但也有教育界同仁持肯定意见，认为从一个宏观的角度来看，定期调任有助于教育届交换有效的作业方式，为整体教育制度增值。教育工作者将其专长和技能转移到另一所学校，对其本身也是一个学习机会，让其接触不同的环境和学生。
5月30日，培育和践行社会主义核心价值观“十六字”要求十周年暨中国教科院实验区工作座谈会在京召开。教育部党组成员、副部长吴岩出席会议并讲话。中共北京市委教育工作委员会副书记、北京市教育委员会主任李奕出席会议并做主题发言。中国教育科学研究院党委书记、院长李永智出席会议并致辞。
吴岩指出，十年来教育系统培育和践行社会主义核心价值观取得重大成就，战略地位持续巩固，政策体系逐渐健全，实践创新不断涌现，育人成效明显提升，理论研究蓬勃开展。他强调，建设教育强国对深入培育和践行社会主义核心价值观提出了新要求。落实习近平总书记“十六字”要求，一要筑牢“魂脉和根脉”，在学生心中“播种”马克思主义理想信念，加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发，努力实现中华传统美德的创造性转化、创新性发展。二要构建“体制和体系”，形成多元共治、协同育人的格局，实现大中小幼一体推进、有效衔接。三要抓住“师资、课程和教学”，让有信仰的人讲信仰，让“金师”“金课”涵养人，让“融入”成为教学常态。四要创新“技术和手段”，用好国家智慧教育平台等资源，利用数字技术创新学习体验，建设智慧思政。五要深化“研究和实践”，加强习近平总书记关于教育重要论述的体系化学理化研究，深化教育教学实践研究，丰富中国教育学自主知识体系。
5月28日，全国家校社协同育人工作现场推进会在北京召开。会议深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和在考察北京育英学校时的重要讲话精神，总结交流各地家校社协同育人的经验做法，着力推动以“教联体”为抓手，健全学校家庭社会协同育人机制，共同为孩子们打造健康快乐成长的“大本营”。教育部党组书记、部长怀进鹏及教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅，北京市副市长马骏出席会议。
会议指出，习近平总书记多次就家校社协同育人工作发表重要讲话，作出重要指示批示，为进一步做好协同育人工作提供了根本遵循。协同育人是建设教育强国的重要要求，是落实立德树人根本任务的重要支撑，是破解当前突出问题的重要举措。要提高政治站位，充分认识家校社协同育人工作的重要性、必要性，进一步增强责任感、使命感，切实把思想和行动统一到习近平总书记重要讲话和重要指示批示精神上来。
会议强调，“教联体”是健全学校家庭社会协同育人机制的有效方式，各地要扎实推进家校社协同育人“教联体”落地生根。一是聚焦强化学生价值观教育，探索创新“开门办思政课”，优化馆校协同机制，在实践育人上加强协同联合。二是聚焦促进学生心理健康，坚持预防为主，加强有效干预，加大科普宣传，在医教互促上加强协同联合。三是聚焦强化学生健康体质，加强体育锻炼，强化近视综合防控，探索创新有效方式，在体教互融上加强协同联合。四是聚焦树立科学育儿观念，加强家庭教育指导，强化学生关心关爱，密切家校常态沟通，在家校互动上加强协同联合。五是聚焦提升学生综合素质，深化读书行动，提升科学素质，强化劳动育人，在社教同频上加强协同联合。六是聚焦守牢校园安全底线，抓好校园防风险、保安全、护稳定各项措施，强化风险处置，加强综合治理，在警校同步上加强协同联合。
5月24日，“数字社会分论坛-数字教育专场”亮相第七届数字中国建设峰会。本届活动以“数据赋能教育变革创新”为主题，由教育部主办，福建省教育厅、福州大学、教育部教育信息化战略研究基地（北京）、中国电信集团有限公司共同承办。教育部党组成员、副部长吴岩，国家数据局副局长夏冰、福建省人民政府党组成员李兴湖、中国电信集团有限公司总经理梁宝俊出席活动并致辞。
吴岩强调，数据已经成为新型生产要素，在数字化、网络化、智能化进程中发挥着基础性、战略性作用。教育部在推进国家教育数字化战略行动过程中，将深度挖掘数据宝藏，统筹推进数据赋能教和学、管和治、评和研，发挥教育数据乘数效应，推动教育提质增效。夏冰表示，数字教育是数字中国建设的重要组成部分，国家数据局将重点支撑数字教育与科技创新融通、教育数据与产业发展融通、学科体系与人才培养融通三项工作，共同为数字中国、数字教育的发展贡献力量。李兴湖表示，福建省正加快推进教育数字化，持续汇聚优质教育资源、强化数据赋能教书育人、优化数字创新科研模式、深化智慧教育治理、提升全民数字素养与技能，更好助力教育高质量发展和数字福建建设。梁宝俊表示，中国电信充分发挥云网融合优势，积极融入国家教育数字化战略行动。运用数据要素+大模型技术、开放智算超算能力、做强数据安全底座，为赋能经济社会数字化转型、助力教育强国建设贡献电信力量。
据教育部官网5月31日报道，为深入推进中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动，教育部办公厅近日印发通知，对各地开展的校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动提出具体工作要求。
通知指出，各地教育行政部门和学校要面向所有教职员工和家长定期开展学生欺凌防治专题培训，提升识别、应对能力以及干预处置水平。要加强对困境儿童的关心关爱，及时做好生活照料、心理疏导、家庭教育指导等。
据教育部官网6月6日报道，为总结推广中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点经验，做好乡村优秀青年教师培养支持工作，加快促进乡村教育高质量发展，近日，中西部乡村中小学首席教师岗位计划暨乡村优秀青年教师培养支持工作现场推进会在甘肃省召开。
会议指出，乡村首席教师岗位计划作为加强乡村教育的一种探索模式，为打造高质量乡村教育体系、办好乡村人民满意的教育、支撑教育强国建设提供了有益的探索和支持。要充分挖掘培育乡村教师队伍中的“教育家”型教师，发挥示范引领和辐射作用，以点带面激发乡村教师队伍活力。同时，要注重培养一批懂乡村、爱乡村，志愿为乡村发展贡献力量的优秀人才，为乡村经济社会发展提供强有力的人才支撑，助力推进乡村振兴。
这8所高校是：佳木斯大学、哈尔滨师范大学、齐齐哈尔大学、牡丹江师范学院、哈尔滨学院、大庆师范学院、绥化学院、黑河学院。黑龙江省将聚焦提升师范教育质量，加大对特色师范教育基地建设的支持力度，在基地发展所需政策、人员、经费、场地、设施等方面提供保障，厚植有利于特色师范人才成长的良好环境，全面提升师范生培养质量。同时，加强高水平教师教育协同育人平台建设，持续创新以强化学生职业胜任力为重点的人才培养模式，构建师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系。
5月12日，湖北教师教育学会教育技术专业委员会成立大会在武汉智能教育产业技术研究院举行。大会汇聚了来自教育行政部门、高校、中小学、企业等50余位领导和专家。湖北省教育信息化发展中心主任田明华、湖北省教师教育学会会长王祖琴等出席了本次大会。
专业委员会理事长雷刚在会上介绍了专委会的宗旨和发展思路。专委会将致力于促进湖北省数字化转型，提升教师信息素养，服务会员单位，打造有影响力的品牌专业委员会。专委会将与华中师范大学、湖北第二师范学院等高校深度合作，依托武汉智能教育产业技术研究院，构建数字化生态，推动数字化成果的转化和落地。专委会计划首批发展50所学校会员单位和约10家企业会员，为会员学校提供咨询、规划、设计等专业服务，打造基于数字化转型和人工智能应用的典型案例场景。
5月17日，2024年广东省深化教师队伍建设改革推进会暨开展规范社会事务进校园为中小学教师减负专项整治工作动员部署会在北京师范大学珠海校区召开。省委教育工委委员，省教育厅党组成员、副厅长朱建华出席会议并讲话。
会议深入学习领会习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述，充分肯定2023年全省中小学教师队伍建设取得的新成绩，研讨交流各地各校教师队伍建设改革的经验做法，分析教师队伍建设面临的新形势新任务新要求，统筹谋划和推动部署2024年深化教师队伍建设改革重点工作。
会议重点部署开展规范社会事务进校园为中小学教师减负专项整治工作，要求各地切实提高政治站位，把为教师减负工作作为一项重要政治任务抓实抓好抓出成效；高标准完成专项整治任务，细化制定社会事务进校园准入标准，建立健全社会事务进校园审批报备制度、白名单制度并严控社会事务进校园总量；建立健全长效机制，明确监测、举报、核查、通报等机制，打造全流程监管闭环；营造良好社会氛围，积极争取社会各界大力支持，坚持教师减负与教育教学提质增效相统一，把专项整治行动与推进基础教育高质量发展相结合，以师生获得感检验专项整治成效。
由香港科技创新教育联盟举办的2024“未来香江”STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics）教育研习团活动15日至19日在上海举行。
40余名香港中小学校长和STEAM教育教师通过实地调研考察，为香港教育界探索STEAM教育各种组合的可能性。活动旨在培训香港中小学STEAM教育的教学人才，加强沪港两地教育界互动，为沪港两地STEAM教育交流搭建桥梁。
研习团一行16日到访位于上海的联合国教科文组织教师教育中心。中心主任张民选介绍了推行STEM教育的原因与方法。他表示，STEM教育目标是提高数学能力、探究与理解科学，STEM课程可以分科教学为主，在教学中增强学生共享知识和贡献知识的能力，学生对知识的掌握程度也应拓展为掌握单学科知识、跨学科知识、过程性知识和认知性知识。
当日，香港科技创新教育联盟邀请了中国科学院院士武向平讲授《面向未来的青少年科学教育》，介绍如何培养孩子的科学素养，推行激发兴趣的科学教育。武向平表示，科学教育不仅是科学知识的简单传授，也是科学素养的养成教育。科学教育是激发和培育个人兴趣，因而需要保留与激发孩子的好奇心，让孩子养成良好的习惯，进而令学习事半功倍。面对生成式人工智能冲击，武向平注意到这或许改变青少年的科学思维模式，教育界应当探讨应对机制。
人工智能+教师教育研究与应用中心的建设目标是打造一个集教学、科研、实训为一体的智慧教育示范区，探索“人工智能+教师教育”融合，推动我校教师教育内涵建设和高效管理，助力师范生本硕一体化培养模式改革，加强校本教学大数据AI分析，提升教学评价及管理效能，并形成高校与基础教育一线、教育部门互联互通、共享共赢的教育生态，服务本省基础教育师资培养、培训，助推全省教师教育大数据的整合与发展。
5月23日，华东师范大学教育学部和上海智能教育研究院联合发起成立“中小学教育数字化转型千校联盟”，并计划于2024年7月上旬召开联盟成立大会暨教育数字化转型典型案例交流研讨会。根据《中小学教育数字化转型千校联盟章程》，联盟的主要任务是：促进数字技术、人工智能与教育教学深度融合，探索数字思维和技术融入学校的学、教、管、评等各环节和全过程，促进学生和教师更好发展。联盟力求体现研究、交流、协同与培训四个功能：
（一）开展教育数字化转型的调查与研究，聚焦教育数字化转型中的热点、难点问题，开展调查研究、案例研究、实验研究、政策研究等，为教育数字化转型提供科学支持；
（二）开展地区间、学校间、国家间交流与合作，通过项目合作、学术论坛、走访观摩等方式，为联盟校提供学习、展示和交流机会，大力促进各联盟校数字化能力整体提升；
（三）本着“共建、共研、共创、共享、共赢”的精神，协同联盟校与政府、高校、科研机构、企业、家庭等的力量，汇聚资源，拓展路径，提高水平；
为贯彻落实《中共广东省委关于实施“百县千镇万村高质量发展工程”促进城乡区域协调发展的决定》等文件精神，5月20日上午，由广东省教育厅主办，华南师范大学承办的2024年广东省中小学“百千万人才培养工程”省级培养学员走进乡村教育活动（第一批）肇庆封开送教活动在封开县教师发展中心顺利启动，会上，华南师范大学与封开县教育局签订了《中小学教师培养协同创新战略合作协议》，成立“协同中心”，明确协同工作任务清单，打造协作共同体，助力封开教育高质量发展。
华南师范大学教师教育学部党总支书记华维勇指出，走进乡村教育活动为省百千万学员和乡村教师搭建了互动交流平台，实现城乡教育资源互补，为全省教育优质均衡发展助力。并提出在“双百行动”的指导下，将“协同中心”打造为肇庆教育的“三中心一高地”，即教师队伍专业发展研究中心、教师专业发展资源中心、教师专业发展培训中心及基础教育人才培育高地，完成“一年刻样板，三年有成效，五年大变样”任务。
据新华网6月2日报道，由云南师范大学教育学部与上海真爱梦想公益基金会、上海市静安真爱梦想教育进修学院共建的边疆教师教育研究中心日前在云南师范大学成立，该中心旨在为推动新时代边疆教师教育体系的理论研究与实践探索。
云南师范大学副校长兼教育学部主任陈正权表示，希望在上海与云南携手共进的基础上，边疆教师教育研究中心能够引领、服务云南省教师教育与基础教育的发展，扩大辐射范围和影响力，努力将中心建成一个有学术影响力和智库参谋作用的研究机构。
边疆教师教育研究中心执行主任茶世俊表示，2024年将认真落实“五个一”工作计划，一是在云南师范大学西南联大博物馆举办“梦想教育家”校长和教师论坛；二是以教育部人文社科项目的课题申报为契机，争取在外部资源边疆本土转化机制的研究中产出高质量成果；三是吸引来自高校和中小学的研究专家、骨干教师和在读博士生参与研究；四是以征文的方式，挖掘边疆基础教育阶段教师、校长与学校发展的典型案例；五是以“真爱梦想”项目服务的边疆学校为主要对象，开展调研并撰写年度报告。
4月27日，中国教育学会地理教学专业委员会特级教师联盟成立大会暨首届地理特级教师论坛在南京师范大学仙林校区顺利举办。南京师范大学为联盟秘书处单位。会议由中国教育学会地理教学专业委员会主办，南师大教师教育学院、地理科学学院联合承办。首届地理特级教师联盟共有278人加入。会议采用“线下+线上直播”的方式。南师大教师教育学院党委书记黄菊香主持会议。
中国地理学会理事长、中国科学院陈发虎院士指出，特级地理教师联盟成立标志着我国地理教育领域的领军型师资团队正式诞生，期望联盟成员应始终把握时代的脉搏、掌握地理学的发展动向，成为连接地理科研与教育的桥梁与传播地理科学精神与教育家精神的重要力量。中国教育学会地理教学专业委员会理事长段玉山教授组织选举活动，确定了首届地理特级教师联盟的学术顾问委员会、学术指导委员会、工作委员会成员名单。
联盟成立大会结束后，举办了主题为“教育家精神引领下的地理特级教师专业发展”学术论坛。论坛分为三个部分：指导专家报告、特级教师报告和教育部名师报告。第一阶段，段玉山教授以“多元协同——‘大中小一体化’地理实践育人的思考”为主题，介绍了国家级教学成果一等奖的主要内容。汤国安教授以“现代地理信息技术进展与教学拓展”为主题，指出目前地理信息理论与技术出现前所未有之大变局，我国高中地理中GIS部分内容的讲解亟待顶端设计。
5月12至13日，“数字化赋能教师专业发展”2024年第五届砥石论坛在重庆市江北区教师进修学院举行，200余名专家学者围绕数字化如何赋能教师成长并转化为育人成果、区域教师教育治理的内在机制与实践样例等方面进行了研讨交流。
本次论坛由国家级教师培训管理者发展研究中心主办，江北区教委、江北区教师进修学院承办，分为开幕式、主旨报告、平行论坛、主题式工作坊等环节。
联合国儿童基金会驻华办事处教育处处长潘思纳在致辞中表示，要着力打造通用的教育数字技术知识体系，为各区域教师赋能，广泛提高教师数字素养，保障教育公平。教育部教师工作司教师发展处一级调研员鹿旭忠认为，县级教师培养是全国教育发展的基础性工作与支撑点，数智化时代教师专业发展机构更要走在前面，引领教师专业成长。重庆市委教育工委委员、市教委副主任江鹏认为，数字化赋能教师专业发展，首先要建设智慧设施，加快推进教育新基建建设、多场景应用、云资源建设，为教师成长建设教育数智化新场景。同时，还需要打造智慧课堂，运用大数据等精准开展智能助学、助教、助研、助管。江北区副区长吴亚莉表示，教师数字素养和技能既是教育数字化的重要组成部分，又是推动教育数字化发展的重要抓手，希望通过探讨数字赋能教师专业发展的必然与可能，探索教师数字素养转化为学生学习素养的路径与方法，推动区域教育高质量发展。
5月17至19日，“教育家精神引领小学教育专业高质量发展研讨会”在南京晓庄学院召开，南京晓庄学院校长张志华、副校长王本余、华东师范大学出版社社长助理赵建军等出席会议。来自华东师范大学、东北师范大学、上海师范大学、南京师范大学、首都师范大学、山西师范大学等全国55家小学教育专业培养单位代表参加研讨会。
5月18日，《中国教师发展报告2023》成果发布会暨师范生高质量发展学术研讨活动在东北师范大学举办。教育部教师工作司副司长黄小华、吉林省教育厅副厅长刘学军、长春市教育局局长崔国涛、田家炳基金会行政总裁田立仁、科学出版社总经理闫向东、《现代教学管理》编辑部副主编杨玉，东北师大副校长邬志辉参加开幕式并致辞。发布会由东北师大社会科学处处长白冰主持。东北师大教师教育研究院执行院长李广对《中国教师发展报告2023》研究成果予以介绍，并由教育学部柳海民教授、梁红梅教授等九位课题组成员围绕中国师范生发展作专题报告。
论坛后，东北师大举行为期八天的“跨学科-跨学段-跨区域”同题异构英语、科学、数学、语文学科教学研修活动。此次研修活动集“幼小初高大”一体化、多模块场景式国际化、名校名师名课协同化等特色于一体，旨在为广大与会者搭建起学术交流与国际对话的高端平台，有效促进了中外教师教育研究者开阔思路、增进友谊、激励创新、谋求发展，共同推进教师教育事业，迈向更高质量的发展阶段。
5月18日，全国高校教师教学创新能力提升研讨会暨长三角教师教学发展合作论坛在黄山学院圆满举行，会上成立了长三角高校教师教学发展联盟。本次会议由上海市教育委员会、江苏省教育厅、浙江省教育厅、安徽省教育厅共同指导，上海高校教师教学发展联盟主办，黄山学院承办，超星泛雅集团协办。教育部高等教育司综合处处长高巍巍，中国高等教育学会副会长、厦门大学特聘教授邬大光，上海市教育委员会副主任孙真荣，黄山市副市长、上海市教育委员会副主任刘力，黄山学院党委书记李铁范，黄山学院党委副书记、院长李庆宏等出席会议，长三角高校教师发展部门负责人及全国120所院校的300余名教师出席本次论坛。
李庆宏在致辞中介绍了黄山学院的整体建设发展情况，并指出教育数字化浪潮下如何推进教学模式创新，教学思维和教学方式的变革是长三角乃至全国每所高校都应该思考的问题，此次会议对推动高校教师教学创新、教育教学质量改革有着重要意义。
刘力指出，此次论坛是推进长三角一体化的重要举措之一，旨在为长三角地区的高校教师提供一个交流学习、共同发展的平台，提升区域内乃至全国高校教师教学创新能力提升，以此推动长三角地区高等教育协同发展。在落实构建长三角一体化新发展格局中，各省市要主动肩负使命，以推进区域高等教育协同发展为契机，深化教育科技人才综合改革，加快提升高校教师教学创新能力，探索落实数字赋能教育教学的新路径，形成长三角地区高等教育高质量发展的新机制和新优势，力求在全国发挥先行探路、引领示范、辐射带动作用。
高巍巍在致辞时对长三角教师教学发展联盟的定位基于高度认可，他认为长三角教师教学发展联盟的成立是有组织地推进教师教学能力提升、有组织地服务长三角区域高等教育发展的一次创举。高巍巍指出，教育部正在落实中央部署，加紧研制教育强国规划纲要，进一步推动教师教学能力提升，并强调高教司将在提升教师教学能力方面重点抓好三件事：对各地各高校的教师教学发展中心进行全面梳理和评估，通过中央教改专项和“两重”项目进行择优支持；举办第四届全国高校教师教学创新大赛，增设产教融合赛道，带动和提升广大教师的实践教学能力，真正达到“以赛促教”的目的；在总量不增、规模压减的情况下增设教师教学发展指导委员会。通过这些举措激发教师探索教学改革兴趣，提升教学创新能力。
在长三角高校教师教学发展联盟成立环节，上海高校教师教学发展联盟轮值理事长、复旦大学教师教学发展中心主任陆昉，上海交通大学教学发展中心主任王丽伟，华东师范大学课程建设技术中心主任吴平颐，南京大学本科生院常务副院长王骏，东南大学党委教师工作部副部长陆莹，浙江大学本科生院教学研究处副处长卢玲丽，中国科学技术大学教务处副处长吴雨生参加长三角高校教师教学发展联盟成立仪式，高巍巍及各省厅领导上台为七所高校授牌。
本次论坛增设了“长三角教师教学合作与发展”圆桌交流环节。复旦大学教务处处长林伟、上海交通大学教学发展中心主任王丽伟、华东师范大学课程建设技术中心主任吴平颐、南京大学本科生院常务副院长王骏、东南大学党委教师工作部副部长陆莹、浙江大学本科生院教学研究处副处长卢玲丽、中国科学技术大学教务处副处长吴雨生、黄山学院教务处处长方辉平九位高校代表参与交流讨论。各位嘉宾就长三角地区高校在教学创新与合作中的实际案例和经验进行了深入交流，探讨了未来合作的更多可能性。
5月24日至25日，以“共创、共享、共生：面向未来培养卓越小学教师”为主题的第三届小学教师教育国际会议在首都师范大学召开。本次会议由首都师范大学主办，首都师大初等教育学院承办，教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会提供学术支持。会议有来自中国、澳大利亚、美国、芬兰、德国、日本、巴基斯坦等十余个国家300余位专家、学者、师生参加。源自109个单位（含88所大学）与会者齐聚一堂。首都师范大学校长、中国科学院院士方复全，芬兰坦佩雷大学教授艾诺·瑞珀，教育部教师工作司教师发展处处长赵静分别致开幕词。
教育部近日印发通知部署实施新一期新时代中小学名师名校长培养计划（2024—2027）（以下简称“双名计划”），在2022年“双名计划”基础上，新增一批高水平综合大学作为培养基地，不断创新教育人才培养模式，持续推进名师名校长培养。“双名计划”旨在积极探索教育家型教师校长培养新路径，造就一批为学、为事、为人示范的新时代“大先生”，为基础教育强基固本，为教育强国建设夯实人才根基。
国家计划与地方计划相结合，统筹构建“双名计划”培养体系。教育部“双名计划”直接培养的名师名校长数量是有限的，其更重要的功能是通过项目的示范、引领作用，带动地方各级政府结合区域实际制定实施本级“双名计划”。以当前各级“双名计划”为基础，从国家层面加强顶层设计，将教育部“双名计划”和地方各级“双名计划”进行系统整合，各级政府积极协同推进，逐步构建形成层次分明、衔接有序的“国家—省—市—县（区）”多层级、梯次式名师名校长培养和发展体系。在这个体系中，国家计划为根，省、市计划为枝干，县（区）计划为叶，组成一个根系发达、枝繁叶茂、覆盖全国、泽被城乡的“双名计划”庞大网络。
“双名计划”与延伸项目相结合，深入拓展政策影响辐射范围。“双名计划”作为新时代教育家型教师校长培养的重要路径，其在教师教育和教师校长队伍建设中的价值与作用需进一步挖掘和彰显。各地应继续依托“双名计划”，积极开发各类延伸项目和活动，提高“双名计划”影响力、辐射力，扩大政策惠及范围。比如，以名师名校长工作室为核心，建设各级研修共同体、研训工作坊等团队发展平台，共同研讨解决教育教学和办学治校实际问题，促进团队专业成长和综合素质提升。还可以组织开展名师名校长讲坛、名师特色展示课等活动，帮助校长教师拓宽视野、更新理念、提升能力。对于青年教师、乡村教师，应为其搭建教育教学能力展示平台，组织开展各种类型的展示活动，依据参与者的表现给予有针对性的指导，帮助其提升专业能力、实现专业发展。
个人学习与团队成长相结合，带动人才队伍素质整体提升。培养造就一批教育家型教师校长，是“双名计划”的重点任务，也是近期的主要目标。但“双名计划”还有着更深远的目标，即以计划为抓手，以入选名师名校长为种子，充分发挥他们的辐射、示范作用，引领、带动一批又一批教师校长的成长发展，推动教师校长队伍教育教学、办学治校能力的整体提升。当前需要进一步落实和完善培养方案，建立健全名师名校长培养和引领带动机制。比如，支持建设名师名校长工作室，遴选一批教师作为工作室成员，由名师名校长在教研、课改、课堂教学等方面对成员进行指导，做好团队共同发展的“领头雁”，带动教师校长队伍素质整体提升。再如，依托中小学智慧教育平台建立名师名校长线上工作室，提供线上指导，组织开展共同备课、协同教研，促进优质教育教学资源共享。同时，应支持在国家乡村振兴重点帮扶县建立实践点，吸纳当地教师校长加入名师名校长工作室，通过专业指导、示范教学、联合教研、课题合作等方式，促进当地校长教师专业发展，实现教育精准帮扶。
健全中国特色教师教育体系，是习近平总书记在2023年5月29日中共中央政治局第五次集体学习时对教师队伍建设作出的重要指示，是对2014年9月9日同北京师范大学师生座谈时强调的“要加强教师教育体系建设”的延续和深化。从“加强”到“健全”，尤其是增加了“中国特色”的前提定语，进一步明确了中国教师教育改革发展的目标指向、价值取向、服务面向和实践导向。中国教师教育体系的建设与健全，既有世界各国教师教育改革发展的普遍共性特征，更有基于自己国情的中国特色。在共性特征上，一是普遍将教师教育作为国家教育事业的前置性战略，通过实施专项计划予以优先支持。二是普遍致力于推动教师教育专业化，着力将教师培养提升至大学层级，并建立起与之匹配的教师教育学科专业体系、培养培训体系、政策支持体系。三是普遍推动实施教师教育的专业认证制度，包括教师资格认证制度、专业认证制度、院校认证制度，构筑起教师教育质量的专业保障体系。在普遍共性基础上，中国教师教育体系的建设与健全，必须同中国具体实际相结合，同中华优秀传统文化相结合，走出一条符合国情实际、体现一流水准的教师教育高质量发展之路。那么，中国特色教师教育体系的特色具体体现在哪些方面？
特色之一：服务世界最大规模的教育体系
特色之二：坚持党的全面领导的政治属性
特色之三：系统集成的教师教育本土实践
特色之四：标识引领的教师教育话语体系
特色之五：尊师重教优秀传统文化的丰厚积淀
《中国教育报》5月20日刊发湖北大学校长刘建平《如何发挥综合性优势办特色化教师教育》一文，介绍湖北大学打造特色化教师教育的一系列举措。择要摘录如下。
综合性大学举办师范教育，既是世界各国教师教育改革发展的基本走向，也是我国教师教育体系回应时代需求和社会需要，进一步拓展教师教育资源、不断提高教师教育质量的重要举措。作为综合性大学，湖北大学“因师范而生”“因师范而兴”“因师范而优”。90多年的办学过程中，尽管六易校址、八更校名，学校依然传承师范教育文脉、坚守师范教育本色，为湖北省培养了约1/3的省级示范高中校长和教学名师。
2020年11月，学校成立了师范学院，基于“师范为根”“本科为本”理念，提出重振师范教育的改革方向，争当地方高校师范教育改革的“排头兵”，积极为湖北教育高质量发展主动作为。学校以强化师范性、夯实专业性、增强实践性、突出综合性、凸显创新性为策略，积极推进师范教育综合改革，大胆探索综合性大学举办高质量教师教育的发展之路。
（一）蓄势聚力赋能前行
学校充分发挥学科集群、资源集中、生源集聚等综合性优势，为培养“经师”“人师”相统一的卓越教师提供必要条件。
学科集群。学校的学科专业覆盖了除军事学以外的所有学科门类。学校充分发挥多学科专业的优势，较早出台了主辅修、双学位等制度，同时开展了通识教育、博雅教育，培养了大批专博兼备的各学科师范人才。
资源集中。学校建有一批国家级、省部级科研平台，还建有集网络化、数字化、智能化于一体的图书馆馆藏体系，为高素质专业化创新型师范人才的培养提供了充足的资源保障。
生源集聚。学校以多元化学生活动为基础，打造了系列体现师范特色的校园文化品牌，如师范生“三笔字竞赛”“板报设计大赛”“教学技能竞赛”“职业规划大赛”“心理情景剧演艺大赛”等，助力师范生涵养教育情怀、树立从教志向、掌握教学技能、全面自由发展。“水积而鱼聚，木茂而鸟集。”自实施师范教育综合改革以来，学校的师范专业招生一志愿率高，且高分学生集中，生源质量显著提升，形成了以培养质量提升生源质量、以生源质量保障培养质量的良性循环。
（二）多措并举赋能提质
学校以科学研究、研究生教育、智库服务等学术性优势，为培育和发展教育新质生产力注入动能。
科学研究。作为综合性大学，学校不仅在各师范专业学科领域、教师教育研究、基础教育研究、课程与教学研究等方面具有较为雄厚的研究实力，而且在科教融汇上拥有天然的优势。教师将前沿研究成果融入课堂教学中，并且指导学生参与各类科学研究，以此培养了大量的具有问题意识和研究能力的拔尖创新型专业化人才。
智库服务。作为综合性大学，学校在智库服务上具有先天条件和独特优势，不仅能深度参与基础教育改革实践，为政府、中小学校等提供大量的科研服务和智力支撑，彰显创新能力和服务水平，而且能与政府、中小学校等建立紧密的合作关系，快速掌握教育新政策、发展新动向，避免教育教学研究、师范人才培养等与教育实践脱节。学校不仅鼓励教师积极参与教育领域重大问题研究，积极为湖北省教育改革发展提供咨询决策服务，而且大力推进教育智库建设，目前已取得显著成效，如湖北基础教育研究院、湖北省教联体建设专家指导委员会等落户学校。
（三）多维联动赋能增效
学校以开放办学、协同育人、终身学习等开放性优势，为培养“四有”好老师打下坚实基础。
开放办学。作为综合性大学，学校坚持开放办学。不仅组织师生走村入户，深入工厂车间，而且与政府部门、社会机构开展合作，帮助学生了解国情、省情以及社情民意，同时通过国际交流与合作拓展师生的国际化视野，在交流互鉴中厚植家国情怀、涵养进取品格，激励他们以奋斗姿态激扬青春，不负时代、不负华年。2023年暑期，学校以“跟着习近平总书记踏山河”为主题，组织536支团队8239名学生开展社会实践。目前，学校已与40多个国家和地区的150多所高校、科研机构建立了学术交流、人才培养与科研合作关系，尤其是在孔子学院建设、区域与国别研究方面特色突出，为学生架起了一座瞭望世界的桥、打开了一扇眺望世界的窗。
协同育人。作为综合性大学，学校坚持协同育人。作为湖北省大中小学思政课一体化示范校，学校与随州市人民政府签订教师教育综合改革实验区共建合作协议，建设湖北省教师教育共同体，发挥地方资源优势、高校专业优势、中小学平台优势，在师范生培养、教师培训、实习基地建设、教师教育研究等方面开展深度合作和全方位育人。
终身学习。作为综合性大学，学校坚持服务于终身学习。师范性与学术性的矛盾不仅体现在每个学科的师范生身上，某种程度上会伴随每位教师终身。学科知识的更新迭代，教育技术和手段的日新月异，要求每位教师必须终身学习，不断丰富和拓展自身的知识与视野。学校积极承担湖北省荆楚名师名家培养项目，组织中小学教师资格考试和免试教师资格认定，推进随州教师教育实验区名师轮岗，实施红安县第三中学帮扶，通过挂职培训、驻点教研、同课异构、课题研究等活动，助力教师接受继续教育，开展终身学习。
《中国教育报》5月22日发表语文出版社编辑时玲玲为《长在语文课堂》一书所撰的编辑手记，探讨新时期教育家型教师的成长路径。全文如下。
师者，所以传道授业解惑也。这是古人对师者的认识，也是当下不少教师的认识。在新时代，教师仅仅“传道授业解惑”就够了吗？2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”显然，在新时代，教育家型教师才是教师发展的追求。
教育家型教师的养成离不开课堂。程老师以“课比天大”为职业信仰，不管遇到什么事情，他都坚守在三尺讲台上。课堂是学生成长的重要阵地，也是教师精神生命的重要组成部分，是教师专业成长的沃土。一名教师如果想在专业技术上不落后，就不能离开课堂。教师在课堂上会遇到性格各异的学生，会碰到难以处理的教学问题，被学生质疑……这种种，不仅要求教师有扎实的学科知识，将知识转化为教学内容的能力，还要做好学生的管理工作。优秀的教师通过课堂“修炼”内功与外功，通过课堂影响一批又一批学生，通过课堂实现自己的教育理想。学会在课堂上成长，一个突出的表现就是要积累课堂作品。课堂作品是教师课堂教学成果的体现，具有鲜明的个性特点，对学生具有教育教学价值，对其他教师也有启发和借鉴价值。
教育家型教师要有问题意识，具有研究的能力。教师不仅要会上课、教学生，还要有自己擅长的研究内容。教师要有自己的研究方向，不仅要有问题意识，而且要有研究能力。问题意识是指教师要善于发现问题、积累问题，研究能力则是一种主动探究的能力。语文课程改革发展到今天，出现了很多研究成果，但也出现了一些新问题。如果教师没有问题意识和研究能力，往往会被裹挟在各种各样的新概念、新名词中，不知所措，甚至出现教了十几年，突然不知道怎么教学生的情况。笔者认为，教师研究能力的培养或许是未来教师培训和教师专业成长的重要内容。
程老师不仅是一名语文教师，还是一名研究《说苑》的学者，曾在《中国典籍与文化》上发表了《发现莫斯科国家图书馆藏宋版〈说苑〉》。在《长在语文课堂》中，程老师还谈了很多对当下语文教育教学现状的思考与探索，有的涉及课程改革，有的涉及教材建设，有的涉及课堂教学实践。正是具有问题意识、研究意识与研究能力，教师才能在纷繁的概念和问题中拨云见日，直指问题的关键。
四川师范大学教育科学学院副教授王素月4月7日在中国教育新闻网撰文指出，为进一步增强教师使用教材的育人成效，亟需提升教师的教材素养。全文如下。
教材素养是指教师应当具备的、适应新时代教材建设需要的理念、技能与品格。当前，教材战线认真贯彻落实习近平总书记关于教材工作的重要指示批示精神，全面推进教材建设取得了丰硕成果。站在新的起点上，提升教师的教材素养可采用以下策略。
第二，学校基于制度建设加强对教师教材素养的测评与提升。首先，各学校应加强针对本校教师教材素养发展水平的测评，定期对教师的教材理念、教材应用技能与伦理品格等展开考评，据此进行有针对性的指导，并将其纳入学校教师培养制度建设。通过周期性测评，帮助教师及时发现自身在教材二次开发与应用过程中存在的问题，在学校和教研组织的指导下有的放矢地进行调整与改进。其次，学校应加强针对教师教材素养发展水平的考核制度建设，制定教师教材素养评价标准，以此为依据对教师开展职称晋升加分、额外的绩效奖励等考核和奖惩。
自2024年5月24日起，《中国教育报》智慧教育专刊开设“一线应用”栏目，介绍教育数字化转型的进程中，我国各地各校积极探索数字化赋能学生学习、教师教学、教育治理、教研创新等方面的实践与经验。具体分为“国家平台篇”“校园篇”“课堂篇”3个子栏目。下文为“国家平台篇”收录，介绍山东省安丘市东埠中学基于国家平台开展“双轨”备课的情况，作者为该校张宝成校长。正文如下。
前不久，我在听课中发现，几名年轻教师课堂教学能力进步明显，不仅教学重点把握准确，而且课堂氛围活跃。而这正是学校组织教师依托国家智慧教育平台研修取得的成效。教师通过平台研修，获得资源支持、方法参照，调整教学策略、完善教学设计，教学能力逐步实现了“从借鉴到融合”的跨度性提升。
山东省安丘市东埠中学是一所多校区办学的县域学校，实现校区间的教学优质均衡是学校教学面临的重点难题之一。国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）资源质量高，可借鉴性强，有助于增强教师备课实效。学校提出“三备”要求，即备内容、备方法和备技术，要求教师在教学时兼顾学科教学内容、教学方法和技术的彼此适配。
（一）备内容，促单元模块课程资源生成
国家平台为教师提供了丰富的教学资源，学校以大单元教学为引领，重点突出优质资源在教师端的汇聚与生成，引导教师能够更好地将资源应用到教研、备课、授课等各个环节中。
除此之外，针对由于学校教室环境或资源缺乏等难以开展的教学活动，学校借助国家平台资源备课，丰富教学内容，创新教学场景。如基于国家平台“科学公开课”板块，教师组织学生观看，并从平台提取知识点开发题库，利用题库定期开展“最强大脑”竞赛活动。与此同时，结合学校办学格局和现状，学校整合平台中的美育、劳动与技术等优质课例，已开发包括科创课程、学科素养课程、综合素养课程、综合技能课程、社团课程（科创、艺体）、人生规划等在内的具有校本特色的六大类共计50余门课程，教师制作出各类微课程900余节。
（二）备方法，“双轨”教研促多校区协同发展
家平台汇智聚力，展示“看得见的思维”，是教师集体教研和个人教研教学的“样本”。我们重在基于国家平台改进教研与教学方式，促进“双轨”（线上线下）教研协同，驱动各校区教师从单纯的借鉴应用到与教学环节的深度融合，促进各校区教学质量提升。
目前，依托国家平台学校统筹智慧课堂、智慧作业以及线上答疑、网络教研等多场景的应用，不同校区积极拓展学生学习方式，逐步实现各校区教学质量同步提升。
（三）备技术，以素养和技能提升反哺教学场景
作为县域学校，东埠中学教师在数字资源获取、处理、运用等方面的素养与技能仍与城区学校教师存在差异。为此，学校明确了依托国家平台，在备课中形成“训、用、评”联动的教师素养提升模式。
二是加强应用场景的指导。指导教师在学习借鉴国家平台资源基础上，借用简单易操作的编辑软件，如Camtasia（录屏软件）、ChatPPT（PPT制作工具）等，制作视频、动画等微课资源，构建具有互动性、趣味性和个性化的教学场景。以美育教学为例，基于技术支撑，可以依据教学需求的具体描述，适时、适度地生成多种艺术风格的美育类教学资源与教学方案，所生成的内容不仅具备新颖性与独特性，也可以涵盖画作、音乐、视频等多种模态。
三是“活化”技能支撑，让教师从原来重视认知层面的知识习得转变为重视情境应用的图式建构。如针对传统实验课堂缺乏开放性、互动性等问题，通过虚拟实验室和数字化信息系统实验室搭建虚拟数字实验课堂，可以为实验教学提供新模式。以初中物理电学大单元的教学为例，教师通过国家平台借助虚拟实验室，引导学生从认识电学元件开始，完成课前预习、课堂探究、课后拓展等活动，最后通过任意设置和调整实验元件的参数，探究规律、解决问题、得出结论。在此过程中，实验步骤能实时保存，随时可以修改或打开继续实验，实验器材能随时修复，如小灯泡烧坏了，可以进行修复继续实验，这样不仅能看到真实的实验现象，还能节约实验器材，避免浪费。
如何在教学中恰当地使用人工智能以及如何为教师提供必要的培训和支持？Taylor&Franci旗下TheTeacherEducator期刊两位编辑邀请其编委会成员从教师教育者和决策者的视角讨论这一问题。具体问题和专家回答择要编译如下。
（二）教师教育者如何培养教师批判性评估AI系统的能力？如何帮助教师使用AI优化教学？
（三）教师教育者如何帮助教师提高数据素养以有效使用和解释由AI技术生成的数据？
（四）关于数字公民素养的讨论中有哪些重要议题？教师如何讨论AI技术的使用伦理？如何保证技术使用的包容性和公平性？
（五）如何为教师创造新的专业发展机会？
三位专家结合自身实践经验和研究专长，介绍了如何利用AI来支持教师教育者和在职教师的教学质量和专业发展。
范先佐,郭清扬.教师职业道德与专业发展[M].北京:高等教育出版社,2024.
何茜,罗平云,卞含嫣.建构高质量的教师教育实践课程体系[J].教育理论与实践,2024(4):46-51.
教育实践课程作为教师教育的重要组成部分，承担着重要的育人使命。梳理新中国成立后教育实践课程的发展历程发现，教育实践课程经历了学苏中改造、恢复中改革、发展中转型等三个阶段。教育实践课程的开设有助于完善师范生的知识结构、提升师范生的教学技能、塑造师范生的情怀品质。未来应从教师教育信念、实践课程资源、实践课程师资队伍与课程评价体系四个向度构建高质量的教师教育实践课程体系。
杨跃,宋延瑞.新时代高质量教师教育体系建设何以成为国家行动——基于多源流理论的政策议程探析[J].当代教师教育,2024,17(01):24-30.
陈晓清,桑新民,范辰生.综合性大学教师教育跨学科耦合运行的路径优化研究[J].江苏高教,2024(4):8-14.
综合性大学加盟研究生层次的教师培养，是提升基础教育师资水平的战略举措，实施的难点是如何围绕高水平复合型教师人才的培养目标，实现课程、教学、导师、实习、评价等环节的跨学科耦合运行。基于中国综合性大学教师教育发展的经验与案例，从教师人才市场需求变化、学术性与实践性的矛盾、专业建设的惯性定势等多角度分析影响和制约教师教育在综合性大学的多学科环境中创新发展的难点与攻坚战，聚焦课程体系、师资团队、评价体制、实践模式四个方面，提出破解跨学科困境的实施方略。
王颖碟,王标,马宇祥.教师教育振兴政策执行的阻滞与消解[J].教学与管理,2024(12):21-26.
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乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。课题组近年来通过大规模田野调查，发现在学龄人口减少大背景下，我国乡村教师队伍建设中存在一些亟待解决的问题，需要统筹考虑，提升待遇、加强培训、健全荣誉制度、拓展社会职能。
王世忠,王文钰.加快民族地区教师队伍高质量发展助力教育强国建设[J].中国民族教育,2024(5).
民族地区教师队伍高质量发展是民族地区实现高质量发展的重要前提条件，对于建设教育强国具有基础性的支撑作用。本文立足民族地区教师队伍高质量发展助力教育强国建设的时代价值与实然样态，提出加强民族地区教师队伍建设的应然路径：加强顶层设计、深化教师培养供给侧结构性改革、推进教育数字化赋能发展。
毛菊,张斯雷,吴凯欣.教师的教育判断力：内涵要义、价值表征及发展策略[J].教育理论与实践,2024(10):38-44.
童汝根,林丽思.多中心治理视域下高质量职教教师教育体系建构研究[J].教育与职业,2024(9):66-73.
BjrndalC,MathisenP,WennergrenA,etal.Challengesofthesupervisionprocessintheteachereducationpracticum–Aqualitativeresearchreview[J].TeachingandTeacherEducation,2024,146:104619.DOI:10.1016/j.tate.2024.104619.
Extensiveresearchhasidentifiedmanyquality-relatedchallengesintheK-12-practicum.However,nopreviousliteraturereviewshavesynthesisedthechallengesofthevariousactivitiesinvolvedinthepracticumsupervisionprocess(planning,teachingandobservation,preparationsforsupervision,supervisionsessionsandpost-supervisionreflection).Thisreviewidentifiesinterrelatedchallengesfortheexperientialsupervisionprocess,suchaslimitedstudentactivity,andqualitativechallengesofobservation,feedback,reflectionandcollaboration.Thereviewhighlightsthelackofresearchoncertaincomponentsandtheneedforamoreholisticresearchfocusregardingtheinterrelationshipofactivitiesinvolvedinthesupervisionprocess,specificallyintermsofquality.
ZhangH,LyuX,QiuY.EffectiveTeacherProfessionalDevelopmentandItsInfluencingFactors:ACross-NationalComparisonoftheUnitedStates,China,Finland,andSingapore[J].JournalofTeacherEducation,2024.DOI:10.1177/00224871241254779.
Thepromotionofeffectiveteacherprofessionaldevelopment(ETPD)isacriticalissueinthefieldofteachereducation.ThepresentstudyinvestigatedhowETPDisaffectedsimultaneouslybyteacher-andschool-levelfactorsacrosstheUnitedStates,China,Finland,andSingapore.ThedataweredrawnfromtheTeachingandLearningInternationalSurvey(TALIS2018)andanalyzedusingahierarchicallinearmodel.Findingsshowedthatscoresonsocialutilitymotivationtoteach,self-efficacyinstudentengagement,andschoolparticipativeclimatewerepositivelyandsignificantlycorrelatedwithscoresonETPDacrossthefourcountries.Itwasconcludedthatgender,educationbackground,teachingexperience,personalutilitymotivationtoteach,teacherself-efficacyinclassroommanagement,andteacher–studentrelationsmadesignificant,yetinconsistent,differencesinETPDinthefourcountries.Motivatingteacherstoteachandcreatingademocratic,participatory,andcaringschoolculturemaybeimportantmeasurestopromoteeffectiveprofessionaldevelopmentofteachersglobally.
Copur-GencturkY,LiJ,AtabasS.ImprovingTeachingatScale:CanAIBeIncorporatedIntoProfessionalDevelopmenttoCreateInteractive,PersonalizedLearningforTeachers[J].AmericanEducationalResearchJournal,2024.DOI:10.3102/00028312241248514.
Scalableandaccessibleprofessionaldevelopmentprogramshavethepotentialtoaddresstheopportunitygapmanyteachersexperience.Yetmanyasynchronousonlineprogramslackinteractionwithandtimelyfeedbacktoteachers.Weaddressedthisproblembydevelopingavirtual,interactiveprogramthatusesintelligenttutoringsystemstoprovidejust‐in‐timefeedbacktoteachers.WeconductedarandomizedcontrolledtrialwithteachersacrosstheUnitedStatesinwhichteacherswereassignedtoeitherthisprogramornoadditionaltraining.Wefoundthatteacherswhocompletedourprogram(N=29)usedmathematicallyrichertasksandcreatedamorecoherent,connectedlearningenvironmentforstudentstobuildconceptualunderstandingsthandidteacherswhowereinthebusiness‐as‐usualcondition(N=23)..
DackH,TomlinsonCA.PreparingNoviceTeacherstoDifferentiateInstruction:ImplicationsofaLongitudinalStudy[J].JournalofTeacherEducation,2024.DOI:10.1177/00224871241232419.
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GrinshtainY,AvidovUngarO,LivnehI,etal.Fromtraditionaltoclinicalapproachtowardcontinuingprofessionaldevelopment:Academia‐fieldpartnershipinteachereducation.[J].EuropeanJournalofEducation,2024,59(2):1-16.DOI:10.1111/ejed.12628.
VilppuH,LaakkonenE,HaatajaE,etal.Exploringthereliabilityandvalidityofmultiplemini-interviewsinadmissiontoteachereducation[J].EuropeanJournalofTeacherEducation,2024:1-18.DOI:10.1080/02619768.2024.2351068.
2022年高等教育（本科）国家级教学成果二等奖
成果完成者：蒋星红，秦炜炜，曹永国，张佳伟，陈书洋
单位：苏州大学，苏州市教育局
2022年基础教育国家级教学成果二等奖
成果完成者：魏非，闫寒冰，李树培，樊红岩，赵娜，杜龙辉
单位：华东师范大学
教师教育专题信息
2024年第5期
第2卷第5期总第8期
2024年6月18日发布
编辑：沈其娟、白益民排版：沈其娟
初审：白益民复审：沈其娟
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