导语：如何才能写好一篇道德与法治核心素养培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
教材编写理念：
充分尊重学生，注重能力培养
教材呈现方式：
体现学生视角，教育寓于生活
北师大版初中《道德与法治》教材在编订过程中致力于在这两个方面有所突破。从“老师好教”的维度来说，我们突出教材内容的思想性与教材呈现的逻辑性的统一，按照思维导图的呈现方式，明确了主要教学内容的布局方案。每一个核心教学内容，在教材中都以黑体字突出显示。将这些核心内容提取出来，就构成了课程教学的内容框架。这样，教师在教学过程中可以准确找到核心教学点，迅速掌握教学需要“落地”哪些教学内容。
从“学生爱读”的维度来说，我们突出德育与中学生扩展社会生活半径所需的必备品格和关键能力的统一性，将德育寓于学生了解和熟悉的生活场景中，让学生从可感可见的生活场景中，通过有思维张力的问题，进入学习的情境，通过自主思考、实践探究，发展我们要“教给”他们的品格和能力。教材设计了主辅文结合的呈现形式，主文内容准确、精练，辅文内容形象生动、贴近学生生活，是对主文内容的贴切阐释与补充。除了主文和辅文，教材设置的“各抒己见”“知识链接”“社会观察”“活动平台”和“扩展阅读”等栏目，各有侧重，相互补充，对于教学内容的实现，起到了很好的辅助作用。教材案例等教学素材的遴选坚持经典性、思辨性、适切性，注重从中华优秀传统文化和世界文明优秀成果中吸收给养，注重思想性、人文性及与学生生活的关联度，注重挖掘教学素材的德育价值，真正做到将“正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一”，服务于学生核心素养的提升。“主文内容不断线，辅文栏目相补充”的体例设计、定位准确的栏目设计和恰到好处的图文结合方式，都是致力于提高教材可读性和吸引力的努力和尝试。
教材实施设计：
利用多样方式，实现德育渗透
【关键词】辩论教学法；道德与法治
新课标下的道德与法治课程较之于以往的思想品德课程，内容有了大幅度删减。道德与法治课程中设置的辅课程与时俱进，栏目设置新颖，直面当今社会的热点问题。若想把课上好，使学生乐学，教师就必须吃透教材、研究教材，并灵活运用各种教学方法。例如“案例教学法”“情景教学法”“探究教学法”“辩论教学法”等，均是道德与法治课常用的教学方法。长期的教学实践证明，辩论教学法有利于充分发挥学生的主体作用，培养学生的公民素养。
一、透析辩论教学法
道德与法治课中的辩论教学，是指教师在课堂上有针对性地设置问题，引导学生围绕核心辩题，自主选择观点，形成正反两方，运用事实来说明自己的观点，并力求驳倒对方论点的一种课堂组织形式。
二、辩论教学法在“敬畏生命”一课中的实践
七年级上册“道德与法治”课程，始终贯穿对生命教育的关切。第四单元“生命的思考”在教材中居于核心地位，既是前三个单元的价值升华，也为学生的健康成长打好生命的底色。它的单元立意是普及生命意识，表达对生命价值的关怀与呵护，叩问生命的意义。“敬畏生命”在“生命的思考”这一单元中，属于第八课“探问生命”的第二框。它在第一框“生命可以永恒吗”基于“生命是来之不易的、独特的、不可逆的和短暂的，同时生命又是有接续的”的主题，继续培养学生生命至上、敬畏生命的观念。
为了突破该教学重点，笔者尝试把教材中第94页，关于马来西亚航空公司MH370客机失联后，各国花费巨大的人、财、物等资源联合搜救的材料作为背景，设计了一场“马航失联话救援”的辩论会。
辩论一开始，学生跃跃欲试，纷纷举手发言。正方学生1说：“钱可以再挣，生命只有一次，所以我们要不顾一切救人。”学生2说：“我们要换位思考，如果你是等待被救的人，或者你的亲人在飞机上，你希望别人放弃救援吗？”反方学生1马上反驳道：“在世界上还有很多饥饿、贫穷的人需要支援，应该把这些资源放在更有需要的地方。”反方学生2补充：“失踪这么久生还机会非常渺茫了，不该再浪费人力、物力、财力。”反方学生3认为：“失踪3天的人就可以当他死亡了，所以没必要花费那么大力气救人。”正当反方占优势时，正方的一位学生义正辞严地说：“支持反方的同学都是没有同情心的，你们想过那些等待救援的人的心情吗？”此时，全班热烈的辩论氛围感染了每一个人。最终学生通过辩论，明辨了是非，修正了观点，树立了生命是崇高的、神圣的观点，有了敬畏生命的人道主x情怀。
三、辩论教学法的实践效果
以“为救援生命不惜一切代价值不值”为辩题的辩论环节在笔者所任教的班级中均有开展。通过课堂实践与课后反思，辩论教学在教学实践中有突出效果。
1.辩论教学能促使学生主动探究、积极思考
尽管每个班级学情有所不同，但是学生思维活跃，喜欢参与课堂，愿意接受辩论教学。辩题提出后，学生都能积极思考，通过小组讨论表明观点，并在班级辩论中想方设法抓住对方观点加以反驳。这种教学方法能够极大地激发学生的热情，调动学生参与的积极性，促使他们主动探究，积极思考，培养学生的自主学习能力。
2.辩论教学能提高学生的质疑能力和逻辑思维能力
辩论过程是学生唇枪舌剑、明辨是非的过程。在这个过程中，学生需要积极调动大脑，组织语言，寻找对方存在的种种破绽和漏洞，从而提出问题，展开辩驳。通过辩论，可以培养学生理性质疑的能力和逻辑思维能力。
3.辩论教学有利于培养学生的公民素养
基于核心素养培育为基础的新课程改革，把培养公民素养作为思想品德课程的学科核心素养之一。公民素养有4种关键能力，即思辨力、调适力、信念力和行动力。思想品德学科强调的思辨力，是指从学生生活实际出发，运用知识储备进行分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动后得出新结论的一种能力。辩论教学适应了新课程改革对公民素养的要求，有利于促进学生“思辨力”的培养。在辩论过程中，学生需要对信息进行处理，发现观点冲突，找到对方漏洞驳倒对方。辩论教学让学生在比较质疑和甄别选择中做出更合理的价值判断。
4.辩论教学转变了教师的教学方式
四、辩论教学法对教学的挑战
2.辩论中教师角色的转换
在辩论教学中，教师是组织者和引导者，要具备较强的组织能力、协调能力和评价能力。同时也要灵活应对课堂中的突况，当辩论偏离主题时，教师还需及时纠正。这就对教师的综合能力提出了更高的要求。
本学期我承担六年级《道德与法治》学科的教学工作任务，为了不断提升自己的精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。根据学生实际情况，结合教育教学实际，制定本学期工作计划如下：
一、指导思想以《道德与法治课程标准》为指导，使道德存在于儿童的内心，使法治原则为更多儿童所了解和遵守，引导儿童热爱生活、学习做人，懂法守法，自觉遵守各项规章制度和社会规则，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。结合学校的实际情况，本学期将一如既往地扎实落实思品学科的各项常规工作，提高教学效率，同时加大学科科研力度，以社会主义核心价值观引领学科建设。
二、常规教学
㈠教学目标本册教材围绕公民与国家的关系的生活主题，以法律和宪法精神为主线，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一，将公民的基本权利和义务、国家基本制度、国家机构等内容贯穿起来，使之成为一个整体。
1.通过第一单元《我们的守护者》的教学，感受到法律的重要性和必要性，懂得生活中法律是不可或缺的。只有懂法、守法生活才会和谐美好，让学生体认宪法的核心价值，初步理解宪法精神
2.通过第二单元《我们是公民》的教学，着重讲宪法规定公民的基本权利与义务，并保障公民权利的实现。本单元的教学重难点是了解公民的权利与义务，依法行使权力，依法履行义务。
3.通过第三单元《我们的国家机构》的教学，识记国家机构的含义、组织体系、设置。着重讲宪法规定国家制度，宪法将国家权力赋予国家机构并规范国家权力的运行，以实现人民当家作主
4.通过第四单元《法律保护我们健康成长》的教学，体会自己受到的法律特殊保护，增强运用法律保护自己合法权益的意识和能力，了解保护未成年人的健康成长的专门法律，知道未成年人受家庭保护、学校保护、社会保护、和司法保护的基本内容，及其在青少年成长中的地位。
㈡教学资源分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性。材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。
根据《道德与法治》课程标准要求和本套《道德与法治》教材的编写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：
1.从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
2.强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
4.让教师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性各主题单元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然、人文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间。
㈢学生基本情况分析
六年级学生共有44人。孩子经过一年的学习后基本懂得了学校生活规则，初步养成了良好的生活习惯和学习习惯，多数学生文明有礼貌，能遵守课堂学习规定，能积极学习，能安全健康地学习生活。还有少数学生比较顽皮，自我控制能力差，在课堂上、集体活动中不能很好地约束自己，甚至个别孩子有模仿社会上不良言行的现象。在教学中要根据学生的现有情况调整教学，用不同的方法开展教学，激励所有孩子努力学习。
㈣教学方法设计
1.激发学生的学习兴趣，寓道德概念和行为要求于生动、活泼的具体形象之中。
2.利用插图，图文对照，边看边说边想，帮助学生理解。
3.开展丰富多彩的课堂教学活动。以孩子们生活中的现实问题为抓手，以实际生活案例为依托，突出正面引导，让孩子们在学习中体会到法治让生活更美好。
4.结合大队部的各项活动进行教育。
5.充分利用教学用书中的儿歌及小故事穿插于课堂教学中。
6.领略大自然的美，了解社会的繁荣，培养学生的环境素养。
7.根据小学生心理发展水平和认知特点，联系学生的生活经验，采取由浅入深、由近及远、循环往复、螺旋上升、形式多样等方式，引导孩子们通过学习，从不同角度、侧面感悟和践行核心价值观。
8.课程中积极发挥绘本生动活泼、有趣有启发性的作用，引导孩子们通过自主阅读、小组讲述或者表演等形式，自然而然地懂得其中蕴含的规则、法理等，使教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域，做到实实在在的知行合一。
关键词：初中道德与法治课团体心理辅导基本要求
一、在初中道德与法治课堂中开展团体心理辅导的必要性和可能性。
1.新课程标准和新教材的必然要求
《义务教育思想品德课程标准》（2011版）中提出促进初中生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展。帮助初中生养成健康良好的心理品质，已经成了每位教师的重要职责。2016年新学年，思想品德教材改名道德与法治，进一步提出了探索“活动型”教学模式和“体验式”学习模式的要求。在道德和法治课堂中开展团体心理辅导，才能真正有效促进健康心理品质这一核心素养的培养。
2.学生健康成长的迫切要求
初中生处于青春期，自主意识和独立意识充分发展，但由于生理和心理的不成熟，容易出现认识偏差和人格问题。在班级管理中，教师常常会遇到各种由于心理认识偏差导致的管理难题。解决这类问题，不仅需要单独心理疏导和引导，为了防微杜渐，还需要开展各种心理团体辅导的心理健康教育活动，营造积极向上的班风学风，优化心理品质，培养阳光少年。
3.在初中道德与法治课堂中开展团体心理辅导有可能性
二、在初中道德与法治课堂中开展团体心理辅导的基本要求。
1.要掌握比较丰富的团体心理辅导的知识和操作技巧
单纯依靠原有知识和经验的积累难以开展和胜任团体心理辅导工作，必须比较系统地学习心理学知识，积极参加各级各类心理健康教育的培训进修，并努力争取获得从事学校心理健康教育的上岗证、资格证。
2.要结合教学内容选择适合初中生身心的团体心理辅导活动
道德与法治教学内容中个人成长、情趣陶冶、情绪管理、自我认识、生命价值、意志品质、学习管理、人际沟通、孝老爱亲、诚信友善等方面的内容比较适合开展团体心理辅导，还要根据初中生年龄和认知能力，选择合适的团体心理辅导游戏或活动。每次团体心理辅导活动要有充分的准备，绝不做无准备的辅导活动。在讲授《人不能选择父母》这一课时，我开展了团体心理辅导活动《护蛋行动》。我首先通过告家长书、家长群等途径提前和家长沟通，讲清楚活动的内容和规则，希望家长能积极配合，督促孩子。还要得到班主任的支持，选好组长。活动感悟可以写在周记中，交给语文老师或班主任阅读，增强活动的有效性。
三、在初中道德与法治课堂中开展团体心理辅导的具体实践。
1.认识自我和自我意识方面
2.竞争与合作方面
在《学会与人合作》教学中，我开展了团体心理辅导活动《搭躺椅》。每个小组12-13人，凳子摆成圆形，学生坐在凳子上，用手搭住前面同学的肩膀，然后躺下，再把凳子移开，形成了一个相互倚靠的圆形。也可以和体育老师合作，在操场开展《十人十一足》的活动。通过这些活动，学生懂得了如何与人合作，增强了班级凝聚力，形成了互帮互助的团结之风。在活动感悟中，很多同学写道：“要在学习上互帮互助，生活上相互关心。”
3.锻炼意识品质方面
在《磨砺坚强意志》教学中，我开展了团体心理辅导《举手游戏》。每个人两只手臂放在胸前平举，身体不许晃动，坚持10分钟，看谁坚持到最后。活动过程中我也参与进来。虽不断鼓励和引导，但仍有学生在坚持了几分钟后选择了放弃，十分钟后，还有几位同学在坚持。最后，有一位平时不起眼的学生坚持了15分钟，得到了我的大力表扬和鼓励。有学生在活动感悟中写道：“原来以为是一件不起眼的小事情，但没到3分钟我就想放弃，因为手已经酸痛，没有一点力气了，但老师和同桌的鼓励让我一直坚持下去。虽然我没能实现十分钟的目标，但我懂得了坚持就是胜利，懂得了把小事情做好就很了不起。”
4.开展集体适应环境方面
在《众人划将开大船》教学中，我开展了团体辅导活动《啄木鸟》。这是一个快乐的游戏，充满了组内合作，组外竞争，通过在失败中不断激发“再来一遍，可以做得更好”的主动性，最终取得了满意的结果。学生在活动感悟中写道：“虫子的传递需要团队配合，只有双方配合完成才能成功，要懂得坚持，懂得合作。”《个人与集体》教学中，我开展了团体心理辅导活动《个性名片》。活动中，五分钟内，学生在自己的胸卡上设计一个个性鲜明的名片，不少于五条个人信息。学生在组内交流，交流结束后，教师从每组找一名同学交流。通过展示交流，学生之间有了比较大致的了解。课后，把所有个性名片展示在教室内。这样大家的了解更深，增进了同学友谊。
5.孝敬父母方面
通过在道德与法治课堂中开展团体心理辅导，把课堂变成了学生心理健康教育的阵地和平台。通过这个平成教学任务和开展团体心理辅导两个任务，从而促进了老师的专业成长和学生的健康成长。
参考文献：
[1]杨敏毅，鞠瑞利.团体心理游戏设计与案例[M].希望出版社，2010.
[2]杨敏毅，周嘉，张静.中学班级心理辅导活动60例[M].中国轻工业出版社，2015.
聚焦单元：她在丛中笑
在引导学生了解教材所列生活事实的同时，笔者着力揭示它们对生活可能产生的意义和价值，让儿童通过分析逐步作出正确的价值辨析和价值选择。例如：三年级上册第二单元《我要安全地成长》，注重培养学生的安全意识，引导他们了解生活中的用电、用火、交通安全等生活常识，更懂得珍爱生命，安全地成长。在教学时，笔者邀请交警进课堂，引导学生了解交通法规，学习常见的交通手势，认识常见的交通标志，模拟过马路；还为学生量身设计贴近生活的辩论话题，开展小小辩论会。通过安全知识抢答和情境模拟，让学生在探究、思辨中得到启发，将事实教育与价值教育有机整合。
把脉全册：风光不与四时同
家庭是儿童德性生长的起点，从家庭走到学校，走向大自然，走上社会，由近及远，由小到大。低年级四册教材每册都由四大场域构成，纵向看，相同场域的主题单元内容螺旋上升，凸显儿童成长发展的脉络，促进儿童的社会性发展，构成儿童习得道德修养与法治意识的逻辑清晰又综合立体的生活画面。例如：一年级上册《道德与法治》共分四个单元，主题分别是“我爱我家”“我爱学校”“健康每一天”“心中有规则”，从家庭、学校、自然、社会四个场域入手安排教学内容。本轮课改的理念是教育回归生活，如何围绕“教育即生活”，有效、巧妙地整合生活资源，活用教材呢？我们同组老师经过集思广益，最终达成一致――让体验活动唱响教育与生活整合的主旋律。
学习第一单元“我爱我家”时，在感知了“自己是怎么来的”“爸妈是如何爱自己的和自己的家有多么幸福”之后，开展一系列体验活动：反背书包下楼梯，感受母亲十月怀胎的艰辛；父亲节、母亲节、重阳节，对父母、老人大声说出我的爱，亲自行动表感恩（献支歌、捶捶背、聊聊天、画张画、做张卡等）；父母知多少大比拼，看谁最了解父母等。学习第二单元“健康每一天”时，我们充分利用家长进课堂的机会，聘请牙医给学生们系统讲解有关牙齿的知识和保护常识，聘请五官科医生讲述爱护眼睛和耳朵的常识。将中华传统美德中的孝亲敬长、勤俭自强、厚仁贵和等伦理观念和良好的行为规范有机融入体验活动中，把课堂变成了暖暖的乐园；在儿童的心田播种、萌芽，以“活动”催生“道德”，使儿童获得润物无声的道德情操的熏陶，为他们的一生奠基。
统领整套：一览众山小
小学思品教材以学生生活为基础，从家庭、学校、社区，再到本地、全国、全世界，认知领域不断延伸。为此，笔者努力找寻一条贯穿整套教材的整合点。譬如社会主义核心价值观，就在小学思品教材中呈现有机整合，并在不同年段综合交叉、螺旋上升。以低年级的《道德与法治》教材为例：体现国家层面价值目标的，有《可爱的家乡》《小鬼当家》《讲文明懂礼貌》《爱护花草树木》……体现社会层面价值取向自由、平等、公正、法治的，有《我和伙伴一起玩》《游乐园里真开心》……体现个人层面价值爱国、敬业、诚信、友善的，有《我爱我的祖国》《我的学习我做主》……
一、要突出学生学习的主体性，让学生真正成为学习的主人
二、要形成新课程改革下思想品德课多种课堂教学模式
通过学案导学、多媒体教学等多种课堂教学模式，转变教师的教学行为，改变和优化课堂教学形态，创设主动愉悦教学氛围，使教师的角色发生根本改变，实现“以学促教”。教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”――“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式――教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。
（一）“学案导学”教学模式是培养学生自学能力、提高教学效果的有效教学模式
（二）多媒体教学模式
教师要将信息技术与思品课程整合，立足于学科内容改革，目的是要变革传统的教学结构与教学模式。目标是培养学生“信息技术素养”和建构知识的综合能力，是学生能力、素质的提高。主要做法是：
（1）通过利用网上资源和internet信息构建研究性、自主性和协调性学习的学习模式，培养学生的创新意识和创新行为。
（2）通过网上资源的共享，进一步更好地建设并利用好远程教育资源，提高远程教育资源利用率。
（3）更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力，力争人人都建立起信息技术教育的新理念。教学中教师要充分利用现代化信息技术的优势，将各种教学资源的进行优化组合，进一步优化学习方式和教学方式，调动学生学习积极性和创造性，改变以往沉闷的课堂教学氛围，以实现情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法的学习目标。从而提高课堂教学的实效性。
三、要转变教学理念
四、要在教学中将群体教育与个别教育结合起来
Abstract：Atpresent，thedevelopmentanduseofmicro-coursehasbeenpaidcloseattentionbyfront-lineteachers，andtheapplicationofmicro-courseinthemoraleducationclassroomofsecondaryvocationalschoolscanmaketheclassroomfullofvitality.Theuseofmicro-courseintheteachingofmoraleducationinsecondaryvocationalschoolsshouldbeaccordingtoactualneeds，andshouldpayattentiontomicro-courseevaluationandfeedback.Atthesametime，weshouldpayattentiontothedevelopmentofstudents'coreliteracy，emphasizethecombinationoftheoryandpractice，andcorrectlyhandletherelationshipwiththetraditionalclassroom，sothatmicro-coursetrulyservetheclassroomteaching.
关键词：微课程；职业道德与法律；运用策略
Keywords：microcourse；professionalmoralityandlaw；applicationstrategy
0引言
1根据实际需要，合理使用微课
微课程的使用既要符合学生思维发展特点，又要有可以挖掘的深度，才能帮助学生拓展思维的广度和深度。因此。笔者认为：微课程的使用，必须要结合学生的实际情况，不能盲目用之，否则，就是流于形式了。以《职业道德与法律》为例，微课程可以在教学中承担不同的角色，教师可以根据需要来使用微课，具体运用如下：
1.1课前预习
中职生由于基础比较弱些，很多学生的学习主动性也比较低。对他们而言，德育课的地位也不高，因此，几乎没有学生能够做到提前预习功课，这就影响了德育课堂的上课效率。针对这一情况，笔者认为，可以通过微课来调动学生预习的积极性。
人教版的《职业道德与法律》内容共有五个单元的内容，其中有的单元内容比较枯燥，学生兴趣不大，比如其中的第二单元《知荣辱，有道德》。通过对学生的学习兴趣调查发现，大部分学生都认为道德知识是“假、大、空”，离现实太遥远。根据这一情况，笔者在讲授该单元第一课《感受道德之美》时，制作了微课《叩想沉寂的心灵―你所不知道的老师》，讲述的是发生在我们身边的一所特殊学校的事例。学生在课前观看微课程，然后根据教师设计的微学习单，思考三个问题：1、道德离我们远吗？2、你心目中具有高尚的道德的人是什么样的？3、道德判断的标准是什么？上课后，教师先播放微课程；然后学生回答课前预习时教师布置的问题；最后教师通过学生的回答判断他们对知识的掌握情况，发现问题，并且解决问题。
在本节微课程使用过程中，学生课前观看微课，完成微学习单的任务，对本课内容有了简单的了解，而在课堂教学中，教师通过学生的回答了解他们掌握知识的程度。既激发了学生的学习兴趣，也为下面学习社会公德等其他内容作了较好的铺垫，从而有利于教学目标的实现。
1.2课中指导
在课堂教学中，教师可以根据班级学生的实际情况决定在何时把微课程运用到教学中。具体运用如下：
1.2.1导入新课时
如前面所举的道德的微课程案例《叩想沉寂的心灵―你所不知道的老师》，笔者在有的班级直接用在了导入新课时：学生一边观看微课中关于特殊学校老师的一些事迹，一边思考微学习单上给出的问题，然后教师对学生的回到进行总结，整个过程大概在6分钟左右。通过这样的方式导入新课，既激发了学生的探知欲望，为下面的学习打下了基础。
1.2.2突破难点时
1.3课后拓展
2注重微课程运用效果评价与反馈
微课程运用的主要目的是为了激发学生是学习兴趣，提高中职德育课堂的教学有效性。因此，学生学习的兴趣是否提高，学习效果如何，都说明微课程的运用是否有效。所以，要对学生的学习效果进行评价。
2.1自我评价
自我评价的形式可以是自我反思，也可以是通过一定的习题来体现。每一节微课都会有相应的练习题，一般来说是客观题，学生可以通过自测来判断。但是根据德育课的特殊性，也可以是论述性的题目。比如可以布置“讨论黄赌毒的危害”这样的题目。
学生在线做题，既可以发现自己掌握知识的程度，也可以得到老师的指导。
2.2他人评价
教师可以根据学生完成微学习单的情况来对他们的学习效果进行评价，进一步分析学生的学习行为和模式，从而得出微课使用效果如何。
比如，笔者前面所讲的微课《叩想沉寂的心灵―你所不知道的老师》所设置的三个问题，教师就可以通过学生的回答来观察学生的一些行为方式是否符合学生规范？他们的想法是否正确？当然，教师的评价应该针对不同的学生有差异性，即差异性评价，才能达到评价应用的效果。
不管是他人评价还是自我评价，都要牢记微课程为课堂教学服务的这一宗旨。
3微课程运用的思考
3.1注重发展学生的核心素养
教育部《关于全面深化课程改革，实立德树人根本任务的意见》文件中指出：研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
以《职业道德与法律》为例，本课程的任务就是提高学生的职业道德素质和法律素质。因此，微课程在运用的过程中，一定要注重培养学生的核心素养，包括：人文素养、信息素养、专业素养、身心素养等。
比如：在讲授第四课《恪守职业道德时》，为了让同学能在今后的工作岗位上能自觉践行职业道德规范，笔者制作了微课《我爱我的岗位》，以浓缩的方式展示了一些典型行业的职业道德规范，既有讲解，也有案例，并且借助了一些动画。让学生感同身受，从而明白自觉践行职业道德规范的重要性。运用微课教学，避免了空洞的说教，效果是显而易见的。
3.2注重“理论”与“实际”相结合
比如，在第七课《维护宪法权威，当好国家公民》中，为了让学生掌握实施宪法的基本要求，笔者制作了微课《实施宪法，人人有责》。在微学习单上，笔者布置了模拟法庭的任务，让学生扮演法官，通过这样的方式让学生在行中思，在活动中学习，从而达到较好的教学效果。当然，微课在运用的过程中要避免娱乐化，否则就偏离了为课堂教学服务的宗旨了。
3.3正确处理与传统课堂的关系
根据中职德育课的教学目标和内容，并不是所有的内容都可以制作成微课。所以，从目前来看：微课资源的使用并不能从根本上代替传统的课堂教学，微课的运用必须以传统的课堂为基础，不能脱离传统课堂单独存在，因为德育教学的主要阵地仍然是课堂教学，而微课的主要功能就是为学生服务的。因此，两者的存在并不冲突：微课为传统课堂增添活力，传统课堂为微课提供发挥的场所，二者相互协调，让政治课堂发挥最大的立德树人功能。
4结束语
微时代的到来，促进了传统的教学模式和学习方式的改变。让微课走近中职德育课堂，可以辅助课堂教学，在一定程度上提高了课堂教学的有效性。当然，将微课应有在中职德育课堂教学的研究还刚刚开始，相信今后一定会有更多的研究和探索。
[1]王燕.微课在思想政治教学中的运用研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2014.
[2]全丽莉.微课程在高职院校教学中的应有探索[J].职业教育研究，2014（12）.
[3]王俊.微课在中职政治教学中的应用[J].赤子，2015（8）.
[4]刘涛.微课在思想政治课教学中的运用[J].中学政治教学参考，2016（12）.
论文摘要：培养创业型人才是我国高等教育坚定不移的办学目标，高校创业教育攸关大学生就业和创新型人才培养，思想政治理论课是培养创业型人才的主渠道与主阵地之一。“思想道德修养与法律基础”课创业教育应该围绕这一目标进行教学创新，合理安排教学内容，把创业素质、创业价值、创业观念与创业方法等内容渗透到教学之中，重新设计“思想道德修养与法律基础”课创业教育内容，着重培养创业者的思想道德素养与法律素养，为培养创业型人才服务。
我国高校扩招之后，计划体制下的大学生高就业率不复存在，就业问题逐渐凸显，自主创业成为大学生必须面对的现实问题，创业教育成为国家行为，创业型人才培养成为我国高等教育坚定不移的办学目标。高校创业教育攸关大学生就业和创新型人才培养，思想政治理论课是培养创业型人才的主渠道与主阵地之一。“思想道德修养与法律基础”课作为一门面向当代大学生系统进行思想道德教育与法治教育的课程，在培养创业型人才思想道德素质与法律素质的过程中具有独特的功能。我们应该不断推进“思想道德修养与法律基础”课创业教育研究，为培养具有较高道德素养与法律素养的创业型人才服务。
一、“思想道德修养与法律基础”课创业教育的目标与路径
“思想道德修养和法律基础”课是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，目的在于帮助学生逐步形成坚定的理想信念，树立正确的世界观、价值观和人生观，不断提高思想道德素质和法律素质，成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者与可靠接班人。与此相适应，“思想道德修养与法律基础”课创业教育的目标则是提高创业者的思想道德素质和法律素质，更好地为培养创业型人才服务，在培养创业型人才的过程中发挥更大的作用。
为顺利达成“思想道德修养与法律基础”课创业教育的预期目标，教学创新的具体路径则是围绕创业者的思想道德素质与法律素质、创业活动中的道德规范与法律规范组织教学，帮助学生不断提高思想道德素质与法律素质，深入认识创业活动中的道德规范与法律规范，为学生未来创业奠定坚实基础。
二、“思想道德修养与法律基础”课创业教育内容设计
创业是指通过发挥自己的主动性和创造性，开辟新的工作岗位、拓展职业活动范围、创造新的业绩的实践过程。在国家完善支持自主创业、自谋职业政策的前提下，大学生要通过就业观的调适和自身素质的提高，努力使自己成为创业者。[1]（P.159)思想道德素质和法律素质则是创业者必须具备的基本素质。为实现培养创业型人才这一目标，在“思想道德修养与法律基础”课各章中都应该渗透创业素质、创业价值、创业观念与创业方法的教育，系统讲授创业过程中的道德与法律。具体内容设计如下：
（一）绪论部分内容设计
（二）第一章内容设计
本章教学主要是对学生进行理想信念教育，结合理想信念教育可以重点阐述创业理想及其实现，教育学生要有远大的创业理想，勇于创业，善于创业。主要安排四个主题：第一，创业是大学生成才的重要模式，创业理想对大学生成长成才具有积极的意义；第二，创业理想是中国特色社会主义共同理想的一部分，大学生应当在中国特色社会主义共同理想的实现过程中进行创业，并将二者有机结合起来；第三，创业活动具有长期性、艰巨性与曲折性，给学生分析创业的风险，打好预防针，增强学生对创业风险的抵御能力；第四，创业理想的实现。
结合理想信念教育进行创业教育，可以在教育学生树立创业理想的同时，又对创业理想实现的艰巨性有着清醒的认识。
（三）第二章内容设计
（四）第三章内容设计
教材第三章主要是进行人生观价值观教育，因而可以结合世界观、人生观和价值观教育进行创业教育，可以分析创业在人生历程中的价值，创业对于拓展人生价值的重要意义，创业者面临的心理环境、人际环境、自然环境与社会环境。主要围绕五个问题进行：第一，创业对拓展人生价值的意义；第二，创业者的心理素质要求；第三，创业者的人际环境、人际交往；第四，在人与社会、人与自然的和谐共处中进行创业；第五，科学发展观对创业的指导意义。
通过这些问题的讲解，可以让大学生明确创业者应该具备的心理素质以及创业对实现人生价值的重要意义。
（五）第四章内容设计
（六）第五章内容设计
（八）第七章内容设计
本章主要进行法律意识与法治精神教育，因而结合创业教育可以培养创业者的法治意识，主要从以下五个问题入手：第一，创业者所处的法治环境，分析我国法治建设和创业活动的辩证关系；第二，创业者应该具有的法治观念，对民主法治、公平正义、权利义务等观念有合理认识；第三，国家安全与创业，分析二者的互动关系，坚定努力维护国家安全的信念；第四，创业者的法律修养，在处理创业纠纷时能够讲法律、讲程序、讲证据、讲法理。
（九）第八章内容设计
三、“思想道德修养与法律基础”课创业教育教学方法选择
教学方法是手段，培养具有较高道德素养与法律素养的创业型人才是目的。因此，教学方法要始终围绕有利于培养创业型人才这一根本目标来选择。教学方法主要包括但不局限于以下三种：
第一，讲授法。讲授法是其他方法的基础和前提，包括教师讲授和组织学生讲授，目的是对学生进行基础知识基本观点的教育，开展正面引导，让学生明确创业过程中的基本道德规范与法律规范。
第二，讨论法。讨论是讲授基础上的延伸，通过讨论可以引导学生深化对创业活动中的道德和法律规范的认识，探讨道德理想、法律理想和道德实践、法律实践之间的距离及应对措施，有助于增强创业者践行道德规范与法律规范的自觉性。
第三，案例法。案例是理论的动态呈现，引用国内外大学生创业的成功与失败案例，尤其是本校校友创业的先进典型，从中概括出他们创业成功的经验和教训，可以增强学生的感性认识，并引导学生提高认识，即创业必须遵守相应的道德规范与法律规范。
为贯彻落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)，根据《吉林省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(吉教办〔2018〕16号)精神，推进我州高中阶段学校考试招生制度改革，结合实际，制定本实施方案。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循人才培养与选拔规律，适应经济社会发展对高素质人才的需要，构建更加科学高效、灵活多样并与高考相互衔接的高中阶段学校考试招生制度，促进学生全面健康发展，实现普职教育协调发展，全面提高高中阶段学校整体办学质量和发展水平。
二、基本原则
(一)坚持立德树人，育人为本
坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，遵循人才培养与选拔规律，深入推进素质教育，为学生进一步发展打好基础。
(二)坚持统筹协调，普职并重
统筹规划普通高中和中等职业学校发展，按照招生规模大体相当的要求，为初中毕业生提供多样的选择机会，促进普职协调发展。
(三)坚持公平公正，强化监督
不断完善“阳光招生”制度，把促进公平公正作为改革的基本价值取向，加强政府宏观管理，完善监管体制，健全监督机制，切实保障考试招生工作公开、公平、公正，为学生创造平等升学机会。
(四)坚持科学规范，遵循规律
深化教育教学改革，发展学生核心素养，遵循教育规律和学生成长规律，减轻学生过重课业负担，规范教育考试，降低考试压力，促进学、考、招有机衔接和基础教育教学质量整体提高。
(五)坚持改革创新，因地制宜
根据国家和省总体要求，坚持“省级统筹管理、市(州)组织实施”，从延边州实际情况出发，注重改革创新，积极探索实践，不断完善高中阶段学校考试招生制度。
三、改革目标
到2021年，初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进义务教育优质均衡发展，加快普通高中多样化、特色化发展，完善现代职业教育人才培养体系，维护教育公平，提高高中阶段教育教学质量，促进学生全面发展。
四、主要任务
(一)实行学业水平考试
实行初中毕业、高中招生“两考合一”，统称为“初中学业水平考试”，考试成绩作为初中毕业和高中招生的基本依据。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，要注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。要依据义务教育课程标准确定考试内容，引导学生认真学习每门课程。
1.初中学业水平考试科目设置。按照教育部关于把《义务教育课程设置实验方案》所设定全部科目列入初中学业水平考试范围的要求，从2018年初中一年级新生开始，初中毕业生学业水平考试的科目调整为：语文(朝鲜语答卷考生为朝鲜语文、汉语)、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术等13门课程。
2.初中学业水平考试成绩呈现及使用。初中学业水平考试成绩共设A、B、C、D、E五个等级，A、B、C、D为合格，E为不合格。各等级所对应的分数按百分制确定如下：90分及以上是A，80-89分是B，70-79分是C，60-69分是D，59分及以下为E。
各学科学业水平考试成绩是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。学业水平考试成绩均达到合格者，准予毕业。报考县(市)普通高中的考生其未计入录取计分科目的学业水平考试成绩需达到合格。报考延边一中、延边二中的学生，其未计入录取计分科目的学业水平考试成绩需达到B等(含B等)以上。
(二)完善综合素质评价
1.创新评价方式。各县(市)和学校要根据学生年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，不断优化评价指标、评价内容、评价标准，强化评价工具、评价方式的科学性、可操作性，提高评价规范化、专业化、信息化水平。学校要从“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践”等5个维度对学生进行全面客观评价。每个维度分A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)四个等级进行评定，D等人数比例原则上不超过1%。
2.强化结果运用。评价结果主要用于三个方面：一是作为毕业资格认定参考依据;二是作为高中阶段招生录取的参考依据;三是作为学生评优评先的参考依据。
(三)改革招生录取办法
1.改革录取计分科目。根据《吉林省教育厅关于将长春、吉林、延边、白城确定为我省中考录取计分科目改革试点地区的通知》(吉教基二〔2018〕8号)要求，我州采取“4+4+1”录取计分科目模式，即第一个“4”指的是语文(朝鲜语文和汉语)、数学、外语、体育与健康科目;第二个“4”指的是道德与法治、历史、物理、化学科目;“1”指的是在地理和生物学科学业水平考试结束并公布分数后，由学生任选一科作为计分科目。招生录取计分科目采取“分数”呈现。
2.依据综合素质评价。各普通高中要将综合素质评价作为招生录取的重要依据，自主招生学校将综合素质评价作为录取主要条件之一。
3.科学确定普职招生规模。按照普职招生规模大体相当的要求，切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作，鼓励和引导职业倾向明显的学生接受职业教育，培养高素质技术技能人才。
4.继续实施指标生政策。继续实行优质普通高中招生名额合理分配到初中学校的指标生政策，指标生比例不低于招生计划的75%。普通高中招生政策向农村学校和民办初中倾斜。
从2018年初中一年级新生开始，取消延边一中、延边二中综合素质推荐生。延边一中、延边二中在延吉市实行全部指标生制度，在其他县(市)实行指标生和择优生相结合的录取办法。
(四)规范普通高中自主招生政策
拟开展自主招生的普通高中，需向学校主管部门提出自主招生申请，经批复同意后，由州教育局向省教育厅报备审批，通过后方能进行自主招生，同时由学校主管教育行政部门实行为期三年的动态管理。自主招生指标应控制在本校招生计划的5%以内。严格规范自主招生办法和程序，主动接受社会监督。
(五)加强考试招生管理
1.科学制定招生计划。根据区域内学校布局、适宜的学校规模和班额以及普职招生规模大体相当的原则，科学核定并一次性下发学校招生计划，向社会公开，不准调剂和二次录取。
2.严格招生管理。各县(市)及各招生单位要加强招生工作管理，规范招生行为，严禁跨区域招生，确保招生工作公开、公平、公正。
3.严格执行有关奖励照顾政策。现役军人的子女、烈士子女降低20分录取;因公牺牲的军人和人民警察子女、一级至四级残疾军人和人民警察子女，平时荣获二等功、战时荣获三等功以上奖励的军人子女，获得市(州)级以上“见义勇为”荣誉称号的人员或其子女，降低10分录取;港澳同胞、台湾省籍同胞和华侨、归侨子女，日语语种考生，降低5分录取;少数民族考生报考普通高中(不含少数民族高中)降低1分录取。自主招生的考生和往届初中毕业生不享受奖励照顾政策。同时具备上述各类奖励和照顾条件两项以上者，只按一项计入。以上政策从2018年初中一年级新生开始实施。
4.健全监督机制。完善考试招生信息公开制度，及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息，接受考生、学校和社会的监督。完善违纪举报和申诉受理机制，建立健全责任追究制度，加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处违规违纪行为。
5.规范招生录取程序。按照“属地管理、分类实施”的原则，根据核定后的招生计划，设定最低录取控制分数线，分批录取;中等职业学校采取免费注册入学方式，从而实现合理分流，满足不同层次学生的升学需求。
五、保障措施
(一)加强组织领导
(二)深化教学改革
严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩音乐、美术、综合实践等课程的课时。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，深入实施素质教育。加强师资配备、设施设备等方面的条件保障，满足正常教学需要。各县(市)教育局要定期对初中学校课程实施情况进行评估。
(三)提升保障能力
各县(市)教育局要加强考试机构、考务组织、招生录取等方面建设。加强初中学业水平考试题库建设，自主开展试卷评估和分析，提升考试命题质量和水平。严格落实试卷命题、印制、运送等环节的保密要求，确保试题试卷安全。探索建立以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，与高考改革省级管理平台相衔接，区域内统一的初中学业水平考试和全省统一的综合素质评价管理平台。
答：初中学业水平考试(以下简称初中学考)，是义务教育阶段的终结性考试，是根据国家《义务教育课程设置实验方案》(7～9年级，以下简称《课程方案》)和国家《义务教育课程标准》(7～9年级，以下简称《课程标准》)设置，由地级以上市(以下简称市)教育行政部门组织实施的考试。具有多重功能，一是衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据;二是各级教育行政部门管理和引导学校认真执行国家课程方案和课程标准、进一步规范学校教育教学行为、科学评价学校教育教学质量的重要手段之一;三是促进学生全面发展的重要举措。过去的“初中毕业生学业考试”是学生毕业和升学两考合一的考试，除少量试题是衡量学生毕业条件外，大部分试题是以常模为参照的选拔性招生考试。初中学考是完全以《课程标准》为参照的“水平考试”，强调严格按照国家《课程标准》命题，试题试卷的整体难度适当，注重对能力的考查，杜绝偏题、怪题，难度比初中毕业生学业考试有所降低，有利于减轻学生备考的负担和压力，促进学生健康发展。
二、为什么要建立健全初中学考制度
答：我省中考改革的目标是“建立健全初中学考和学生综合素质评价制度，到2020年左右初步形成基于初中学考成绩、结合初中学生综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和公平科学、规范有序、监督有力的管理机制”，完善初中学考是《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和教育部《中考改革指导意见》提出的要求，是结合我省实际制定的高中阶段学校考试招生制度改革的重要配套政策之一。《初中学考实施办法》充分考虑到15～16岁的学生身心发展尚未成熟的实际，将常模参照的选拔性考试改为标准参照的水平性考试，注重减轻学生学业负担，实施以后，坚持全科开考，保证了学生打好基础，确保基本教育质量;减少记忆和机械训练式的题目，采取等级计分和分数计分等多种计分方式，从考试内容和技术上减轻学生负担。
进一步推进初中学考改革是我省深化教育教学领域综合改革的重要内容。《初中学考实施办法》的实施对推进中小学全面实施素质教育会起到积极的引导作用，其主要目标是逐步建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，重在改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取依据的做法，克服唯分数论，全面贯彻党的教育方针、促进初中课程设置、教学内容和教学方法的改革，推进义务教育优质均衡发展和高中阶段教育高水平高质量普及，减轻学生课业负担，促进学生全面而有个性健康成长，维护教育公平。
三、《初中学考实施办法》是如何形成的
总之，《初中学考实施办法》是根据教育部《中考改革指导意见》和省教育厅《中考改革实施意见》的要求制订的，经过了科学严谨周密论证，并采取问卷调查、网络意见征集、召开座谈会、听证会等多种方式，充分听取各级教育行政部门、学校、家长、公众及专家等各方意见，对各种建设性的意见和建议基本上予以吸收和采纳。制订过程符合《重大行政决策工作制度》调研起草、修改完善、征求意见、开展专家论证等规定，程序合法。
四、初中学考改革的原则是什么
(一)育人为本、导向教改。《初中学考实施办法》通过建立健全初中学考制度，充分发挥对基础教育的引领和指导作用，与基础教育教学改革方向和要求全面对接。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观。坚持育人为本，以促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，遵循教育规律和学生成长规律，充分体现义务教育的性质和特点，着力解决“唯分数论”问题，更加强调全面性、基础性，扭转片面应试教育倾向，促进素质教育深入实施，促进学生全面发展、健康成长。
(三)统筹兼顾，系统改革。《初中学考实施办法》是贯彻落实《中考改革实施意见》的配套文件，与上位文件一脉相承，同时注重与中考改革文件和学生综合素质评价文件的协调，注重发挥初中学考对初中教育教学质量检测和诊断功能以及对提升基础教育教学质量的正确导向作用。
五、初中学考开考哪些科目如何处理“全科开考”和不增加学生负担的关系
答：按教育部的要求，实行全科开考。将国家《课程方案》规定的全部科目包括语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术、信息技术等科目全部列入考试科目，目的在于引导学生认真学习每门课程，克服一些科目“不考不教、不考不学”的倾向，引导学校开齐开足国家规定课程、引导学生认真学习国家规定的每门课程，打好共同基础，避免发生严重偏科，确保义务教育的基本质量。
六、初中学考的考试方式是怎样的
八、初中学考成绩如何呈现
初中学考涉及的科目众多，如果所有科目都以学生考试分数衡量，势必给学生带来更多压力。《初中学考实施办法》根据各门科目的性质及计入中考录取总分的情况提出了不同科目的成绩呈现方式，一些科目的成绩仅用来判断是否能够达到初中毕业的水平，可以采取合格/不合格的计分方式，达到合格即可通过;一些科目作为选拔升学的标准时，可以使用分数作为考试结果;如语文、数学、外语、体育与健康科目一般以分数形式呈现，其他科目可以分数或等级呈现及合格与不合格等多种形式呈现。等级划分及细化具体办法由各地市规定;鼓励仅以“等级”呈现，避免学生分分计较、过度竞争，适度减轻学生学业和考试压力。
九、初中学考成绩如何在招生录取中使用
十一、初中学校如何进行课程和教学管理改革适应初中学考制度改革的需要
答:初中学考制度改革，对初中教育教学和学生管理等提出了新的更高要求，为此，各地要全面推进教育教学改革。一是要严格落实义务教育课程方案，严格执行校历，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程。严禁压缩综合实践活动、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等课程的课时。特别要开齐开足信息技术、体育与健康、音乐、美术和综合实践活动等课程，严格落实物理、化学和生物实验操作要求。二是加强学生生涯规划的指导，培养学生自主发展能力。指导学生在学习过程中培养兴趣，发现自己的特长和优势，学会选择，规划人生。三是要深化课程改革，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，提升教书育人水平，切实实施素质教育，提高教育教学质量，力争让每个孩子不掉队，减轻学生过重的课业负担和学习压力，确保学生健康快乐成长。四是加强教学条件保障。加强初中学校校长和教师队伍的培养和培训，在设施设备、师资配备等方面要积极创造条件，满足新的教学需要。