1.教师收集有关鱼的生活习性和行为特征方面的资料。
【教学流程】
一、课前延伸
（将装有鱼的水槽放在桌上，让学生课前5分钟进入课堂。先让学生自由地、无目的
地、随兴所至地观察。同时在黑板上贴出一张大的评价表。）(3分钟后)
师：同学们在桌上发现了什么喜欢吗
生：鱼!喜欢!
师：刚才老师发现同学们都在认真地、专注地观察鱼，讨论鱼。学科学就需要这种认
真的态度和专注的精神，为此，老师给每组奖励一个圈。(在评价表上给各组贴圈)黑板上这
张表是用来干什么的
生：用来比较哪个小组在各项活动中表现最好，得到的圈最多。
师：对了，我们看哪个小组表现最好，获得的圈最多，就把他们评为优秀研究小组。
(创设一种随意的情境，评价一种共同的表现，不仅仅是让学生在正式学习前有一种真
实的感知，更激发了学生探究的热情和欲望。)
二、开门见山，简约导入
师：今天我们一起来学习“观察鱼”。课前各个小组都得到了一个圈，在接下来的活
动中想要得到圈，就不那么容易了。首先，要求各组认真听清活动的要求；其次，要相互团
结合作，共同努力完成好活动的任务，才有可能得到圈。
(低年级的学生学科学，明确活动要求很重要，将常规的教育与评价激励有机融合，一
举多得。)
三、小组竞赛，观察、认识、描述鱼
师：第一项活动要求每个小组仔细观察鱼。先把观察和发现到的，轻声在组内交流，
然后在组里选一位绘画好的同学把鱼画出来。只有观察得越仔细，才能画得越像。其他同学
当参谋，尽可能把观察到的都画出来，比一比，哪些小组不但画得像，而且画得快。(教师
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参与各小组了解活动情况后)下面大家看看画得怎么样。(教师将各组的作品投影展示)这些
画画得像不像为什么像能说说像的部分叫什么吗
(没有直接指导学生认识鱼的各部分名称，而是通过展示学生的作品，在画得像与不像
的比较中，去认识鱼的各部分名称，这样显得很自然。同时让学生评选出画得好的小组并奖
励小圈，及时肯定学生的努力，进一步激发学生的探究热情。)
四、引发自主探究，体验探究全程
1.自主提出问题
师：下面的活动是提问题，关于鱼，你最想研究哪些问题
生：我想研究鱼为什么能生活在水里。
师：我们人不能在水里生活是因为人无法呼吸氧气。那鱼需要的氧气从哪里来
生：水里。
师：对，鱼在水里是怎样呼吸的呢这个问题提得很好。
生：我想研究鱼鳞有什么作用。
师：你认为呢
生：起到保护作用。
师：是吗待一会儿老师可以提供一些鱼鳞给你们观察研究。
生：我想研究鱼能否听到声音。
生：我想研究鱼是怎么生出来的。
师：好的，也就是鱼是怎样繁殖的。
生：我想研究鱼吃什么。
生：我想研究鱼的尾巴有什么用。
(对学生的问题不能原版照抄，而是进行合理的整合，概括提升，上升到科学的层面。)
2.自主选择问题。
师：同学们提出了这么多关于鱼的问题，如果让一个小组在一节课内来研究，能不能
全部研究完为什么这些问题当中，有的难度大，有的不适合在课堂上进行研究。怎么办
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生：选择最感兴趣的、比较重要的问题来研究。
师：就按同学们说的办。请各个小组选择一个你们最感兴趣的并能研究的问题。
(学生小声商量，各小组选择问题。接着教师对小组进行统计。在黑板上板书问题并在
问题后面写上相应的组别，以明确研究同一问题的小组。)
(民主、平等氛围下的教学对白，在启发学生思考怎样选择问题、选择怎样的研究方法、
怎样来研究、怎样做结论等方面显示出了很大的魅力。“对白”不是告诉，“对白”是一种