“初中数学小组合作学习研究”课题研究开题报告“初中数学小组合作学习研究”课题研究开题报告在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：
一.课题的应用价值与意义
1、课题研究的意义新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。
2、课题的应用价值本课题研究具有以下几方面的实际应用价值：
1）扭转教学现状传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。
2）学习形式的转变传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。
二、本课题研究的主要思路与观点
1、课题的涵义界定
1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面：
教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。
2）教师对学生的成长负有道义上的责学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。
2、课题研究目标
1）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。
2）更新课堂学习观念小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。
3.课题的研究方法
1）主要采用课堂观察、教师和学生访谈，
2）深入一线广泛调研和深度反思相结合，
3）综合运用实验法和经验总结法。
4.课题的研究步骤
（一）20xx年3月—20xx年5月理论学习与开题论证阶段主要内容是：
③制订实验计划和方案。
（二）20xx年6月—20xx年10月第一阶段实验主要内容是：
①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；
②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；
③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。
（三）20xx年11月—20xx年6月第二阶段实验主要内容是：
①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施；
②学生撰写小组合作学习的体会；
③总结第二阶段的实验成果。
（四）20xx年9月—20xx年12月总结阶段主要内容是：
1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；
2）制定总结阶段计划；
3）总结和提炼研究成果；
4）全面总结实验工作；
5）结题论证；
6）成果展示（研究论文、研究报告）。
5、预设研究成果第一阶段（准备阶段）：（20xx.3—20xx.5）
确定课题，制定方案第二阶段（实施阶段）：（20xx.6—20xx.10）
1、调查案例，分析原因
2、制定第二阶段计划（20xx.11—20xx.7）
1、改进措施，巩固成绩
2、总结经验，整理数据第三阶段（总结阶段）：（20xx.8—20xx.12）
一、课题的提出
随着基础教育课程改革的快速推进，在教育教学的实践中，我们对课堂教学是实施素质教育的主渠道已形成了共识，要将新课程教育要求落实到学科教学中，就必须优化教学过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学方式和教学模式。
传统的课堂教学是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新一轮课程结构由“学习领域”、“科目”、“模块”三个层次构成。高中新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领域所构成。新课程的改革冲破了中国半个世纪的传统教学模式，它呼唤的新型教学模式，要求教学系统要素间的关系实现四个转换：教师由讲授者变为学生学习的支持者、合作者、引导者；学生由接受者变为学习主体；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。由此可见，传统的教学模式已不能适应新课改的需要，构建适合新课改的课堂教学模式已成为当务之急。
我校在“十五”期间一直在尝试探索“主体性教学”的学习模式研究，目前取得了一定的成果，为我们“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”提供了坚实的基础。
但是，我们也不无遗憾地看到，长期以来，高中教学由于受到“应试教育”的牵制，一些全新的课程理念难以一下子转化在教师的课堂行为中，教师原有的经验体系、较长的教学经历的积淀、急于求成的浮躁心态和功利主义心理，极大地限制了教师和学生在教学过程中教学方式和学习方式的变化。传统的课堂教学中，教学目标的单一性、课堂结构的封闭性、教学方式的专制性、学习方式的被动性，有着强大的惯性。不克服这种惯性，教师和学生教与学的方式就不能改变。
二、课题的界定
1、教学模式：“教学模式”人们经常提及，但对它的理解却千差万别，往往被等同于教学原则，教学方法或教学策略。
最早对此作系统研究的专著是美国乔伊斯(B.Joyce)、韦尔(M.Weil)合著的《教学模式》(1972)，书中对教学模式提出了如下定义：“教学模式是构成课程(长时的学习课程)、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。
我国教育界对教学模式的理解不尽一致。目前比较统一的看法为：
第一，模式不是方法，它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次；
第二，模式不是计划，计划只是它的外在表现，仅此不足以揭示其内含的教学思想或意向；
第三，模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还蕴涵着程序、结构、方法、策略等远远比纯理论丰富得多的东西。
我们可以把教学模式理解为开展教学活动的一套方法论体系，它是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。
2.新型课堂教学模式：
新课程理念下的课堂教学模式应当有如下特点：
（1）正确设定的教学目标：重视知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的有机融合，促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展。
（2）精心整合的教学内容：融合科学与人文，交汇书本与生活，既符合标准，又充满个性。
（3）自主探究的学生活动：在教学过程中激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，组织、帮助、指导学生开展有意义的自主学习和问题探究活动。
（5）合理应用的教辅手段：它不是课堂的简单点缀，而是真正有利于内容呈现方式、教师操作方式、学生学习方式的变革。
（6）努力优化的评价体系：作业练习的设计和布置着眼于学生认知、情感、能力协调发展，具有针对性、系统性、现实性、层次性、多样性、选择性。
三、研究的主要内容及重要观点
本课题所关心的是在新课程理念指导下理论与实践的有效结合，所要解决的主要问题是教学实践层面客观存在的疑难问题。
研究的主要内容是在课程标准实施中，新的教学模式的构建。其意义在于深刻理解新课程变革过程的实质，提高新课程变革的成效。同时达到使教师更新教学观念，改革教学方法，设计供师生参考的实施策略和典型范例，起到促进新课程标准的具体实施，构建好便于广大教师运用的新的教学模式。
本课题强调：
1.要确立学生在学习中的主体地位。学科的知识、思想和方法必须由学生在学习实践活动中理解和发展，而不是单纯依赖教师的讲解，我们将大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等方式，为确立学习者的主体地位创造良好的学习条件。
2.要建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识。教学内容注重问题的探索性、题材的丰富多彩，信息呈现多样化有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一等。所有这一切都为了形成学生的探索性的学习方式，发展学生的创新意识与实践能力。
四、课题研究设计
（一）研究的指导思想
本课题研究是在《基础教育课程改革纲要》精神的指导下，坚持科学发展观，进行基础性、创新性、探索性地学科研究与实践，开展新课程各学科、各模块教学新模式的实践探索，促进新课程教学改革的深入发展。
（二）实验目标
1、探讨新课程背景下各学科课程的教学方式与教学模式的基本原理、基本结构和基本特点。通过各学科组的参与研究、实践，在终极成果上，能形成一批富有课改理念的课堂教学案例。在此基础上，再不断总结、提炼，形成富有代表性与典型性的实践模式。在实践过程中，注重课堂教学的基本要素的研究，力求在教学目标的多元性、教学结构的开放性、教学资源的生成性、学生学习的自主性、师生活动的互动性等方面形成一定的专题成果。
2、通过研究学生在学习活动中的行为表现，探究有利于促进学生发展和创新精神的基本的学习途径。
3、通过研究骨干教师在教学活动中的行为表现，探究出有利于促进教师发展和创新精神的基本的教学途径。
4、使课堂“内容呈现”、“教师操作”、“学生学习”三大方式发生根本的变化。
5、增强师生情感交融，发挥教与学的两个积极性。
（三）实验内容
1、探索构建适合高中课程八个学习领域及科目、模块三个层次的教学模式。
2、课堂教学结构中关于主题、目标、程序、策略整体组合、整体优化的研究。
3、以“三维目标”为导向，课堂教学结构开放化、生活化的研究。
4、学生自主、合作、探究性学习方式的研究
5、课堂教学中预设性与生成性和谐统一的研究
6、课堂教学创设真实教学情境的研究
课题研究的重点和难点：
1、探索适合高中课程八个学习领域及科目、模块三个层次的教学模式，提高教学效果的最佳途径。
2、实施该模式在教学实践中的运作。
（四）研究的方法与策略
1、本课题研究的内涵是：以构建新课程下的新的教学模式为目标的教学研究及教师对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反思。
2、研究的本质是：一种理性的教育教学的实践活动。
3、研究的特点是：使研究组成员做自己本学科的研究，研究自己。
4、研究的方法是：以校本教研为主，由各学科组长组织一支具有一定科研素养的教师参与实践研究。采用文献法、调查法、实验法、经验总结法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法，不断输理、汇总实践经验，并在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。
实验前，课题组根据研究需要，按以下项目进行常模统计，量表测验及问卷调查等方法进行前测，积累数据和资料，以备研究后期进行统计对照和问题分析时使用。
（1）教师对新课程的认识理解（问卷）
（2）教师对新课程各模块的驾御能力（问卷）
（3）学生对新课程的学习热情（学习动机诊断测验）
（4）学生的智力水平（智力的测验）
课题实验研究的后期，将根据研究的内容，设计检测项目，进行后测，获得充分的、有说服力的数据与资料。
研究的方式是：以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体的实践性的研究。
5、研究的思路是：
（1）实施滚动式推进，边研究边实践边总结；
集体研究与个体研究相结合，齐头并进。
（2）开展案例（个案）研究，在研究中我们确立三条基本思路：
①从寻找问题出发——根据新课程教学中存在的现实问题，进行解决问题的方
案设计，寻找解决问题的方法与策略，并在课堂教学实践中加以运用和验证。
②从总结经验出发——教师通过反思自己在课堂教学过程中的行为，总结出行之有效的教学经验，再次运用于教学实践，经加工、提炼、筛选，从而形成教师特有的课堂教学模式。
③从教育理念出发——根据教育改革发展要求，通过领会新课程标准的有关理念，创造性地设计出新的教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。
（五）课题预期研究的成果
本课题研究成果形式主要包括两个方面：
1、文本成果
论文集：将各学科研究与探索过程中的心得、体会总结汇编
研究报告：课题组在各学科探讨研究的基础上形成研究报告
论著：出版2本课题研究专集：《新课程教学方式与教学模式》《新课程教学案例与分析》
2、校本成果
（1）学校的教学质量得到大面积提高，学生主体发展指数良好，参与课题研究的教师普遍提高科研素养和创新能力，思维方式、工作方式具有较大转变，促进教师和学生的全面素质发展。涌现一批教学创新型教师，骨干教师、学科带头人、名师。
（2）学校形成“创新性”、“科研型”教学评价体系，形成个性化教学特色，为学校提高教育教学质量，提升学校的社会声望。
第一阶段：20xx年9月－－20xx年8月为准备阶段。
主要任务有：
（1）成立研究小组，制定课题研究计划。
（3）参加专家讲座，外出参观学习。
（5）进行实验前测工作，积累数据资料，整理调查情况分析，着重从以下几方面入手：
A教师对新课程的认识理解（采用问卷）
B教师对新课程各模块的驾御能力（采用问卷）
C学生对新课程学习热情、智力水平等（采用问卷）
（6）进行课堂教学实践，做好课题研究课的准备。
第二阶段：20xx年9月－－20xx年8月为实验阶段。
（1）将理论的学习思想、经验引入到课堂教学进行探究。
定期开展课题研究的研讨活动。（如专家讲座、培训、观摩研究课、论文和优质课竞赛以及其他研究交流活动）
研究课要体现教学新思想、新观念、新措施和新方法。研究教学要有创新精神，做别人没有做过的试验，体验前人没有体验过的感受，发现前人没有发现过的东西，总结前人没有总结过的经验，探索前人没有探索过的规律。同时，在教学过程中，还应加强教学活动有效性、针对性和趣味性，让学生积极参与知识的形成、探索和发展过程，获得成功体验。
（2）积累典型录相课、案例及阶段论文。定期进行阶段性总结，着手资料收集和成果总结工作。
资料的搜集积累是实验必备工作，它也是研究的基础工作，是实验研究结论的基石；也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。
要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，也从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课，编拟的教案、记录等；还应从上课的实践中搜集和积累。建立教例撰写制度，开展案例研究，进行教学效果分析等。
第三阶段：20xx年9月－－20xx年9月，为课题完成、成果鉴定阶段。
本阶段的主要任务有：
（1）实验教师精心收集、整理实验过程中各种资料。
（2）撰写研究报告，优秀论文结集，教师研究个案结集。
（3）对实验中各种数据进行统计分析，做详细的定量、定性分析。
（4）总结课题成果，积累实验过程中的经验，整理有新课程科目、模块的课堂教学新模式，保存实验教师优秀课堂教学实录及课堂教学设计方案。
（5）申请进行课题成果鉴定。
五、研究保障
（一）实验的可行性分析：
1、基于对国内外开展的课程改革与学科教学活动现状的了解，基于运用现代教育教学理论，指导课堂教学改革的经验积累与反思，基于现阶段新课程标准实施过程中出现的问题的解决需要。
2、本课题研究在我校有较好的基础。新课程的核心理念是学生主体地位和创新精神的培养，在“十五”期间，学校开展了以“主体性教学”“创新教育”等新教学模式的研究，积累了较丰富的实践经验，这为我们新课程的研究奠定了良好的基础。
3、课题组拥有丰富教学实践经验的教师，以期从多层次、多角度进行系统深
入的研究。不仅将课题研究拓宽、加深，得出符合实际的结论，而且将研究成果较快地应用到教学实际中。
4、本课题遵循教育科学研究的规范程序，将采取“理论引领———培训教师———制订方案———实践研究———中期评价———修改方案———继续实施———终期评价———推广成果”等组织与实施环节，以整体推进研究进程。“尊重多元、重视反思、追求规范”的研究思想，亦将贯穿于本课题研究的全过程。
5、本课题将建立完善的组织制度，通过课题简报、课题组例会、课题成果定期自检等形式保证课题研究的方向性与实效性，根据出现的问题，及时调整计划，确定下一阶段的研究任务，不断充实和完善研究进程。课题组成员各司其职、合作攻关，确保研究计划按期完成。
（二）实验过程的管理和物质保障。
（1）确定研究方案，制定实施步骤，要树立明确目标，处理好理念与现实的冲突，从现实出发，做到安排有序，落实到位。要本着求真务实，创新奉献的精神去真抓实干，稳步前进。
（2）实验过程中，加强研究，发现问题及时调整方案，确保实验顺利进行。
（3）在实验过程中随时对实验中产生的数据材料进行收集，加以整理分析。
（5）学校硬件全面信息化，为课题的实施，在信息的收集与应用上提供全面服务。
六、题研究主要成员及分工
组长：李殿明（负责领导课题策划活动）
副组长：张永贵潘丽敏谢翎翎（负责组织各子课题组活动）
研究组主要成员：由各学科教研组长担任
曲东魁（负责数学科子课题研究）李占营（负责生物科子课题研究）
赵志新（负责语文科子课题研究）陈东伟（负责地理科子课题研究）
孙萍（负责英语科子课题研究）穴桂珍（负责历史科子课题研究）
陈春玉（负责物理科子课题研究）关琦（负责政治科子课题研究）
胡静（负责化学科子课题研究）白秀波（负责信息科子课题研究）
齐世斌（负责体育艺术科子课题研究）
我校《在网络环境下基本教育模式的研究》课题，是重庆市电化教育现代教育技术“十五”专项科研课题（课题批准号：02—dt—10）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、本课题选题的依据
在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。
现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生；重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度；渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观；随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。
基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：
硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”；全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》（近两万册电子书籍）、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。
人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要现代信息技术教育课题开题报告范文模板现代信息技术教育课题开题报告范文模板。
三、本课题研究要解决的问题
1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。
2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。
3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。
四、本课题研究的目标、内容和创新之处
1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。
2、本课题研究的内容是：
（1）21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：
①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。
②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。
③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。
（2）21世纪的学生应该思考自己的学习问题：
①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。
②在网络环境中，如何学会学习。
③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。
（3）21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径；加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：
①如何进行资源库结构的建设。
②如何强化教师和学生的网络意识。
③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标现代信息技术教育课题开题报告范文模板默认。
3、本课题研究的创新之处是：
（1）选题富有挑战性
本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。
（2）大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。
（3）手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性。
五、本课题的前期准备工作
一、研究的问题
“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。
主要研究以下问题：
1、“阅读”与“写作”关系的研究
2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的研究（即解决学生作文“无米之炊”的问题）
读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。
3、“形成有效的读写结合策略”的研究（即解决学生作文“有米难炊”的问题）
关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但是并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。
4、“提高教师使用教材能力”的研究
要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。
二、问题产生的原因分析
三、拟解决问题的具体措施
主要采取以下步骤与措施：
（一）准备阶段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立课题组，确定研究对象
1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：
课题主持人：
课题成员：
2）研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。
2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。
3、初步制定研究方案。
此阶段主要采用文献研究法。
（二）实施阶段：10月—9月
1、开题。
3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并且实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。
读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，掌握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合能力。
以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：
第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；
第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。
第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。
4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。
本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。
（三）总结阶段：20xx年10月—20xx年12月
1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。
本阶段主要采用经验总结法。
四、预期成果形式
1、实验研究报告（开题报告、中期报告、结题报告）；
2、课题研究论文若干篇；
5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。
五、参考文献
[1]《丁有宽与读写结合法》丁有宽国际文化出版社20xx年8月
[2]《中国语文读写结合研究》汪潮华东师范大学出版社20xx年
[3]《教育科学研究》裴娣娜李春山孙鹏科学出版社1997年9月
[4]《朗读手册》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月
[5]《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社20xx年
[6]《阅读学新论》曾祥芹语文出版社20xx年
[7]《当代美国教育》中国文献出版社20xx年
[8]《语文教育研究方法学》董菊初语文出版社1995年9月
[9]《中文广泛阅读》香港教育署1997年第1期
[10]《大语文教学法》姚竹青社会科学出版社20xx年4月
课题名称：对不完成家庭作业学生教育的研究
课题负责人所属单位、姓名：华蓥市双河三小游忠燕
内容要求：1、课题产生背景2、课题研究价值3、研究内容4、研究方法5、研究进度6、成果形式7、研究能力8、参考文献
一、课题产生背景：
二、课题研究价值
⒈素质教育的需要。某种意义上说，素质就是习惯与能力。良好习惯的养成和不良习惯的克服，意味着学生的素质的提高。因此学生按时完成家庭作业的习惯养成教育就是素质教育。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中明确指出，实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求，必须在习惯养成教育中注如时代的活水。
⒉学生发展的需要。根据中央教育部和四川省对小学生减负的要求：小学五、六年级学生家庭作业不超过一个小时。这个要求是限制有的老师过多地布置家庭作业，但是也不可能不布置家庭作业。因为小学高段开设的课程相对较多，特别是新课标的课程要求，小学语文每周只有六节课，数学每周只有四节课，科学只有两节课。家庭作业要么需要学生预习，要么需要学生对当天所学知识进行巩固，要么需要学生背诵，要么需要学生动手实验，要么需要学生参加社会实践。总之，必要的家庭作业是学生发展的需要。
3、学校发展的需要。班上不完成家庭作业的学生，是每位教师都感到困惑的问题。但通过对不完成家庭作业学生“互教”的研究，帮助老师们找到教育不完成家庭作业学生的新捷径，有效地教育不按时完成家庭作业的学生，使学校的教学活动良好性循环：学生按时完成当天的家庭作业，消化和巩固学生当天所学知识，第二天不影响正常的上课，学生又获得新知识，这样日复一日，学生健康成长。学生的个体成绩提高了，学校的整体成绩随之提高，这显然是学校发展的需要。
三、课题研究内容
为了搭建让学生相互教育的平台，本课题研究旨在解决对不完成家庭作业的学生进行有效教育。主要有以下几种教育方法：
1、班级思想教育由班上全体学生参与对不完成作业学生的思想教育。
2、班委管理教育由班委干部对不完成家庭作业学生进行管理教育。
3、接对帮助教育由专门指定的优秀学生对不完成家庭作业学生进行“一对一”帮助教育。
4、朋友情感教育由不完成家庭作业学生的好朋友对他们进行教育。
5、典型案例教育在曾经不完成家庭作业学生中，挑选几个已经完全改变不完成作业的不良习惯的同学，作为典型对不完成作业学生进行案例教育。
四、课题研究方法
《对不完成家庭作业学生教育的研究》主要采取：
1、调查研究法：通过座谈、问卷等形式对不同年级学生进行不完成家庭作业学生的调查统计，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2、教育实验法：收集对不完成家庭作业学生的教育方法，并进行典型案例收集。
3、个案研究法：对不完成家庭作业学生进行跟踪调查研究，把相应的研究成果存入学生档案袋。
五、课题研究进度
1、准备阶段（20xx年1——2月）
2、理论学习阶段（20xx年3——5月）：收集有关资料，学习并加以论证，完成课题申报。
3、实施阶段（20xx年6——12月）：根据课题设计方案进行实施，并进行阶段性总结，写出阶段性研究报告。做好资料收集和积累工作。
4、结题阶段（20xx年元月）：以研究报告的形式结题。
六、课题成果形式
七、研究能力
八、参考文献
综述
由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个部分：总述、提纲。
总述
提纲
开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。
一、课题背景
二、问题的提出
我们知道幼儿期是语言发展的最佳时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。
三、核心概念的界定
早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。
幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。
四、课题研究的目标及内容
（一）研究的目标
1.理论目标
通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。
2.培养目标
（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。
（2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。
（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。
（二）课题研究的基本内容
1.如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）
2.促进早期阅读的有效途径
3.采用哪些方法进行早期阅读活动
五、研究对象及范围
以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早期阅读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。
六、课题研究的方法
1.采用文献法和小组研讨法：在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。
2.理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略。
3.采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。
4.为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了如下过程性阅读方法：
（一）自我感受法
指幼儿自主阅读、自己观察、自我感受，获得图书信息的方法，重在培养幼儿自主阅读的意识和能力，让幼儿获得有序阅读的经验。此方法经常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时配合使用。
（二）师幼共读法
指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。
（三）悬念提示法
即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节发展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期待的方法。此法重在培养幼儿的阅读预期能力，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。
(四)问题设疑法
指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和思考的方法。如，带幼儿外出散步后，幼儿提问：“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”教师可先不回答，提议幼儿到书中去寻找答案。这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。
（五）体验表现法
即指在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。如，阅读《猫医生过河》一书后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演。
（六）讲读法
指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方法，重在帮助幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观察、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用。开始运用时，以单幅图片为主。熟练阅读后，可进行多幅图书的讲读。
以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。
七、研究计划及步骤
（一）研究计划
(1)逐渐形成较好的阅读常规；
(2)逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读；
(3)听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。
(4)听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、发展的顺序。
(5)聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语。
(6)有较强的阅读和讲述能力；
(7)可进行简单的看图讲述和读编故事。
(8)初步学着自己编制简单的故事。
(9)能够辨认周围环境中的一些印刷文字。
(10)能够辨认一些汉字，特别是自己名字。
(11)在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受
(12)对涂涂写写的活动感兴趣。
（二）课题实施的步骤
1.准备阶段：（20xx年7月——20xx年9月）查阅资料、收集信息、设计制定课题实施方案。
2.实施阶段：（20xx年10月——20xx年12月）制定阶段性计划、调整实验方案、收集资料、总结经验。
八、课题预期研究成果
20xx年7月以实验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。培养了幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维力方面都有帮助。
通过本课题的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，还有日常的礼貌问语。
一、课题的提出及其界定
词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。著名语言学家威尔金斯(D、A、Wilkins)也曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed、”可见，词汇是多么的重要。要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。这是一项多么艰巨的工作。当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
二、课题提出的背景
词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。
当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Listenandrepeat这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。
小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。
三、研究目标
1、通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。
2、研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语语教学资源的能力，锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校活动教学的研究并且形成特色。为同类学校开展英语教学研讨提供有价值的参考信息。
四、研究内容：
1、改变创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率;
2、探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与兴趣;
3、加强学法指导，注重学生词汇学习策略的培养;
4、课外巩固记忆的系统化指导方法。
五、研究重点：
1、提高小学英语课堂词汇教学的有效性。
2、培养学生词汇学习的策略。
六、研究方法
本课题拟采用调下列研究方法：
1、调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并且探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。
3、行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
4、经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学的有效性研究”的实施策略，并且推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5、案例分析法：通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并且探索出有价值的研究经验。
七、实验步骤及任务
2、通过听课、座谈、问卷调查等形式对词汇教学现状、学生词汇掌握情况进行调查，做出分析并且完成调查研究报告。
1、制定学期研究计划。
2、在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。
3、积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。
1、研究典型课例，通过上研究课、观摩课等形式研讨如何提高小学英语词汇教学效率。
2、推广经验模式，逐步完善实验假设。
3、分类整理实验材料、形成研究成果。
4、撰写结题报告。
八、预期实验阶段成果与最终成果形式
1、阶段成果形式：典型课例、教学论文及教学随笔等。
2、最终成果形式：结题报告、典型课例、论文等。
一、课题名称
小学音乐欣赏课听唱融合教学法的研究
二、课题研究的目的、意义
此课题研究的意义主要表现在：
三、课题研究的目标
一、研究目标：针对以上这些现象，结合《新课程标准》培养学生创新精神与实践能力的要求，并运用陶先生的教育教学理论，实施有效的教学方法激发学生浓厚的听赏音乐的兴趣，获得美好的音乐享受，养成聆听音乐的良好习惯，培养学生的欣赏能力，逐步积累鉴赏音乐的经验。创设有趣轻松的教学环境，在课堂上人，乐合一。
四、课题研究的基本内容
本课题所研究的是音乐欣赏课中的听唱融合教学，那么其中欣赏涉及到的内容多，古今中外各种各样的作品，对能够用唱的方式介入的作品进行听唱结合，内化学生的情感，克服欣赏教学只注重听，不重视“唱”的缺点，开创并提升已有的欣赏形式，使之变成预期的五种方法：
1.聆听参与；
2.节奏参与；
3.体态律动与舞蹈设计；
4.乐器演奏参与；
5.歌唱的参与；
6.图形谱子或者说图形音乐参与法,等多种方法参与音乐,以达到内化学生的情感目的。
五、课题研究的方法
1.文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。
3.行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。
六、课题研究的步骤与计划
本课题的研究从总体上分为3个阶段：
1、准备阶段（20xx.3月——20xx.6月）
2、实施阶段（20xx.9月——20xx.6月）
第一实施阶段
（1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。
（2）阶段研究总结及下一阶段的研究计划。
3、总结阶段（20xx.7月）
整理、收集课题研究的材料，撰写论文、案例及总结“理论与实践”成果，写好结题报告。并将成果推广。
七、课题预期的成果与表现形式
通过一年的课题研究，我们认为要力争达到如下预期成果：
八、课题研究的组织机构与人员分工
1、课题负责人：秦丽郦、赵州，负责主持课题研究的全面工作，对课题组成员的分工和任务安排、经费统筹、并负责执笔撰写各种报告。
2、课题组成员：张浩，负责收集资料、问卷调查、整理、统计、写成报告。
翟惠娟，负责课堂跟踪调查、评价。
秦丽郦，负责联系实验学校的课堂观摩、送教下乡等。
九、课题研究的主要经费
课题研究经费我们采取因陋就简，就地解决：一是依靠学校的支持。课题研究的课堂实验的车费、住宿费、生活费、打字复印等均由学校报销；二是各实验学校的支持帮助下乡的生活用餐，许多学校是主动承担的。
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一、课题提出的背景
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到中学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业内容大多是机械抄记、重复套用，没有思考的余地，抄作业和不做作业的现象尤为严重学生每天的作业。每天除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能;忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养;忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动;更重要的是制约了学生的个性化发展。
面对这样的困境，我在反复调研论证的基础上，申请了此课题。
二、课题研究的意义
1、培养学生创新实践能力，促进学生全面发展。
学习是解决其他问题的基础，除了知识的累积外，更多地有提高人的辨识能力、推理能力、想象力和创造力等方面的作用，对学生而言，通过新型作业，可以促进学生综合能力的提高和全面发展，从而提高教学水平和效益。
2、搭建教研平台，促进教师专业成长。
在课题研究中，教师设计和整合学生作业的同时，需要学习钻研、需要交流共进，在学习交流中，教师的团队意识会加强，同时可以有效地整合校内资源，增强教研组团体作战能力，其自身的专业素养也将会迅速提高。
三、课题的研究现状
国内，特别是自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关作业的设计研究，取得了一定的成效。但是有针对性地、系统地设计作业的质和量，让学生一方面有选择地开展个性化的学习，另一方面逐渐学会自主探究，培养创新实践能力，从而达到多样化、个性化发展的研究和成果还不多见。
四、课题研究的目标
作业设计要体现针对性，突出开放性和探究性，适合不同层次学生的发展需求，要按照教材的知识结构和智能体系，分类设计，如分析型作业、观看型作业、口述型作业、研究型作业等，培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。教师要努力改变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味的抄写，抛弃茫茫题海的战术，创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果。树立适应新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的作业设计体系。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的收获，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。
五、课题研究的内容
1、研究优化作业设计的功能。
2、研究优化作业设计的内容。
3、研究优化作业设计的形式。
4、研究优化作业设计的容量。
5、研究优化作业设计多种学科的整合。
六、课题研究的理论依据
新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让学生在作业过程中轻松、幸福、快乐地成长。积极倡导小组互评互改的形式，高质量、高效率地完成作业的批改，从而提高学习效率，解放教师。
七、课题的研究方法、步骤
(一)课题研究方法
行动研究法辅之以经验总结法、文献资料法和调查法。
围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课活动等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种问题作出分析和小结。对本学科学生作跟踪研究，并写出研究报告。
重视资料积累，按研究内容写出总结。边实践边思考，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行一定数量论文的撰写等。
(二)课题研究步骤：
本课题计划分三个阶段进行研究——
1、准备阶段：(.6.10-.8.31)
(1)确定课题。(2)组织调查、问卷检测、分析，制定实验研究方案。
(3)学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
2、实验阶段：(.09-.07)
(1)根据研究方案开展实验工作，开展课题实验研讨活动，探究其方法和途径，及时进行经验总结。
(2)收集与本课题实验有关的各种资料。
第一步(.09—.10)：问卷调查，摸清我校作业现状。
1.制作“西安市第47中学学生学习情况”学生问卷调查。
2.对学生作业问卷情况进行分析
3.制作“西安市第47中学作业情况”教师问卷调查
4.对学生教师问卷情况进行分析
5.举办西安市第47中学作业展
第二步(.10—.11)：立足校情，制定我校作业方案。
1.研讨语文学科作业方案
2.制订语文学科作业方案
第三步(.11—.12)：充分调研，了解作业方案执行情况。
1.制作“西安市第47中学学生作业现状的问卷调查”
2.对问卷进行分析
3.对现行作业方案进行研讨
4.撰写语文学科作业现状的调查分析
第四步(.01—.03)：反复论证，修订作业方案。
1.召集各班学习委员座谈，了解教师作业布置和学生完成情况。
2.召集各班优等生5名座谈，听取学生的意见和建议
3.召集各班中等生5名座谈，听取学生的意见和建议
4.召集各班后进生5名座谈，听取学生的意见和建议
5.召集老师座谈，听取老师的意见和建议
6.分析现行作业方案存在的不足和修改的方向
第五步(.03—.04)修改完善，形成富有特色的作业方案。
第六步(.05—.06)实验总结，形成最终的作业方案
3、总结阶段：(.06-.07)
八、预期成果
1.预期难点：
适应不同层次学生的作业设计
2.创新点：
通过研究形成一些在学生情感、审美、需求上能接受的提高教学效率的作业设计方法。