课程与教学论自考复习资料课程与教学论自考复习资料自考是一种灵活的学习方式,让许多工作繁忙或无法参加全日制学习的人有机会继续深造。
而课程与教学论是自考中的一门重要课程,它涉及到教育的本质和实践,对于教师和教育工作者来说具有重要意义。
为了顺利通过这门课程,合理的复习资料是必不可少的。
首先,复习资料应该包括课程与教学论的基本概念和理论框架。
这门课程主要涉及到教育学的基本概念、教育学派的理论观点以及教育的目标和价值观等内容。
通过对这些基本概念和理论框架的学习,可以帮助我们建立起对教育的整体认识和理解。
其次,复习资料还应该包括课程与教学论的教学方法和实践技巧。
教学方法和实践技巧是实现教育目标的重要手段,它们直接关系到教学效果和学生的学习成果。
在复习资料中,应该包括对不同教学方法和实践技巧的介绍和分析,以及对其优缺点和适用范围的评价。
同时,还可以通过案例分析和实践操作等方式,帮助学生更好地理解和运用这些方法和技巧。
教育领域是一个不断发展和创新的领域,每年都会有新的理论观点和实践经验出现。
因此,复习资料应该包括对最新研究成果和实践案例的介绍和分析,以及对其对教育实践的启示和指导。
通过了解和学习最新的研究成果和实践案例,可以帮助我们更好地把握教育的发展方向和趋势,提高自己的教育教学水平。
最后,复习资料还应该包括一些实用的学习和考试技巧。
自考是一种相对独立的学习方式,需要学生具备一定的自学和自我管理能力。
因此,复习资料中可以包括一些关于学习方法和考试技巧的指导和建议,帮助学生更好地制定学习计划、提高学习效率和应对考试压力。
同时,还可以提供一些经典的习题和模拟试卷,帮助学生进行自我评估和提高。
综上所述,课程与教学论自考复习资料应该全面、系统地涵盖课程的基本概念和理论框架、教学方法和实践技巧、最新研究成果和实践案例,以及学习和考试技巧等内容。
自考课程与教学论原创学习笔记第一章历史发展1、1918年,美国著名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。
4、教育的本质:1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。
7、学科结构运动:20世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动,叫学科结构运动。
其中心内容是用“学科结构观”重建过程。
8、在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。
学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。
9、比较著名的新课程:物理科学研究委员会,研究开发的PSSC物理课程,“生物科学课程研究会”,研究开发的BSCS生物课程,研究开发的SMSG数学课程,“化学键取向研究会,研究开发的CBA化学与CHEMS化学,”地球科学科学设计研究会,所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。
该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领,并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。
11、学术中心课程:是指专门的学术领域为核心开发的课程。
12、学术中心课程三个基本特征:学术性、专门性、结构性。
13、学科结构两个基本含义:1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。
2是一门学科特定的套就方法与探究态度。
学科结构是这两个基本骇异的统一。
14、“概念重建注意课程范式“的本质:解放兴趣的追求。
解放兴趣:亦称“解放理性”,是人类对解放和权利赋予的基本兴趣,这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。
课程与教学论复习资料第一篇:课程与教学论复习资料第一章历史发展1、1918年,美国著名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象(理解)课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务(理解)课程与教学论作为教育学的一门分支学科,它的基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》,是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)的关系4、目前关于课程与教学关系的认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间的关系的看法,有四种不同的主张,形成了四种不同的模式:1.二元独立模式(DualisticModel)布鲁纳2.相互交叉模式(InterlockingModel)3.包含模式(ConcentricModel)4.二元循环联系模式(CyclicalModel)第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景:从课程与教学的产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会的统治阶层强权垄断,主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题的思考,但还是没成为独立的学科,课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期(建立期)1.背景:17世纪到19世纪之间2.代表人物:拉特克,第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2:研究性教学模式:学生在教师的指导下,通过一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动搜索的一种教学方式3校本课程:广义是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展由学校开发的课程。
狭义特指在国家基础教育课程计划中预留出来的,允许学校自主开发的,在整个课程计划中占10%-25%的课程。
4教学:教师教学生的活动室学生在教师指导下掌握科学文化知识和技能发展能力增强体质形成思想道德的教育活动。
5教学方法:教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。
6教学评价:依据一定的标准,运用可操作的科学手段,通过系统地手机有关教学信息,对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。
7课程与教学论:课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课,是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物。
8课程:教学内容及其进程的产物。
9学科课程:从各门科学领域选择部分内容,分门别类组织起来的课程体系,又称为分科课程。
10活动课程:儿童自己组织的一系列活动,通过活动学习,经验得到丰富和增长,解决问题的能力提高。
11综合课程:将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。
12隐性课程:正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。
14课程标准:既学科课程标准。
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
15课程目标:根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标16.课程实施:新的课程计划付诸实践的执行,开发和维护的放态过程。
科目:课程与教学论1.1.博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么1.2.简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3.简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别1.5.简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6.简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7.“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么1.8.拉特克教学论的特点是什么1.9.卢梭的发现教学论的内涵是什么1.10.赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么1.11.20世纪教学研究的发展线索是什么1.12.课程的内涵及其发展趋势怎样1.13.“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么1.14.简述卢梭的“自然教育论”。
2.7.简述过程模式中的“过程原则”。
2.8.有意义学习产生的条件是什么2.9.先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面2.10.简述加涅对学习结果的分类。
2.11.简述范例教学模式的教学论原则。
2.12.范例的基本特征及其选择原则是什么2.13.构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样2.14.赞科夫的教学原则有哪些2.15.程序教学的设计原则有哪些2.16.简述人本主义心理学的基本信念。
2.17.非指导性教学的要旨及基本特征是什么3.1.简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
《课程与教学论》复习资料第一篇:《课程与教学论》复习资料《课程与教学论》复习资料一、单项选择题1.课程作为独立研究领域诞生的标志是(A)A.博比特《课程》的出版B.博比特《怎样编制课程》的出版D.夸美纽斯《大教学论》的出版(C)C.查特斯《课程编制》的出版14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是A.有意义发现学习C.有意义经验学习B.有意义接受学习D.有意义机械学习10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标,亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”,昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。
第一章1、课程与教学论的研究对象和研究任务是什么?2、夸美纽斯的《大教学论》,标志着教学论作为一门学科的诞生。
3,(赫尔巴特)把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4、1918年,博比特的《课程》问世,这是第一本专门论述课程的书,标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5、泰勒原理的实践基础是(“八年研究”)。
第二章课程的基本原理一、名词解释:1、课程计划;2、课程标准;3、课程4、儿童本位课程二、填空:1、按照影响课程的三个基本要素,课程可以分为知识本位课程、(社会本位课程)和(儿童本位课程)。
2、课程的文本表现形式包括(课程计划)、(课程标准)和教材等。
二、简答:1、如何理解课程的含义?(一)从课程的要素层面来界定课程是学科:把课程作为科目,强调学科知识的系统化,教育进程的计划性。
教育的任务是继承前人的知识经验。
课程是经验:课程是学生通过学习获得的经验或体验(二)从课程的功能或作用层面来界定课程作为计划或方案:课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案,是实施教育计划的蓝图。
课程作为活动或进程:课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划,包含了教学活动的整个进程。
(三)从课程与社会的关系层面界定课程即社会文化的再生产:人是社会的人,教育就要促使个体的社会化。
课程即社会改造:课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。
(四)从课程的层次或结构层面界定美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。
2、如何理解古德莱德课程的五种层次?(一)理想的课程:研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。
这种课程停留在观念层次上,是最抽象的课程。
(二)正式的课程:教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,是以文本的形式表现出来的课程。
(三)理解的课程:教师领悟的课程,又是一种观念的课程。
不同教师领悟的课程不同,比正式课程要具体。
课程与教学论知识点第一章1、多层面理解课程和教学的概念:1.课程即学问和学科(学科本质观)2.课程即学习经验(经验本质观)3.课程即预定的教学计划(手段本质观)4.课程即预期的学习结果或目标(目标本质观)1.教学即教授2.教学即教学生学3.教学即教师的教与学生的学2、试分析课程与教学的关系模式:(一)国外的三种模式1.二元独立模式2.包含模式一是大教学小课程;二是大课程小教学。
3.循环模式课程与教学是两种系统,虽相对独立,但存在互为反馈的延续关系,课程不断地对教学产生影响,反之亦然。
课程与教学论复习资料(简答题部分★)钟启泉、张华辽宁大学出版社年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择:、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。
、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。
、泰罗主义假设是:人受经济利益驱动,其特征是:效率取向、控制中心。
、博比特是科学化课程理论的奠基者,内容为教育本质、课程本质、课程开发方法(活动分析)。
、博比特:课程的本质:儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。
、活动分析:把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。
、博比特:课程目标即能力,是课程开发的基本依据,遵循效率原则。
由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。
、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”,为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。
、泰勒:“现代评价和课程理论之父”,出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》,确立了“课程基本原理”和“评价原理”,统称为“泰勒原理”。
、泰勒原理形成于“八年研究”:年代经济大萧条,进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究,泰勒负责开发课程的一般程序和原理。
、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”,“技术理性”的追求,创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。
、年末至年末,西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。
诞生了“学术中心课程”。
、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程,由知识领域及其研究方法构成,其基本特征:学术性、专门性、结构性。
、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。
强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。
自考00467《课程与教学论》学习笔记重点掌握第一章课程与教学研究的历史发展1.[单选]1918年,美国著名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.[单选]科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3.[单选]博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.[简答]博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤:第一,人类经验的分析。
第二,具体活动或具体工作的分析。
第三,课程目标的获得。
第四,课程目标的选择。
第五,教育计划的制定。
5.[简答]查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似,但二者还是存在一些细微区别:(1)查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出:“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来,理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识,他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的,并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的,不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析,而“活动分析”要来得宽泛,它不仅包括职业领域,还包括非职业领域。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7.[单选]泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.[单选]泰勒在20世纪80年代初期曾指出,“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的,并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
1高等教育自学考试课程代码00467课程与教学论笔记整理课程与教学论第一章:课程与教学研究的历史发展(一)课程研究的历史发展识记1.课程研究领域诞生的标志:博比特《课程》2.活动分析:把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
工作分析:指对人类的职业领域的分析。
3.现代课程理论的“圣经”:《课程与教学的基本原理》4.八年研究5.学科结构:包括两个基本涵义,一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系;二是一门学科特定的研究方法与研究态度。
学科结构是这两个基本涵义的统一。
6.“实践性课程”的四要素:教师、学生、教材、环境。
7.课程审议:指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以对这些问题获得一致性的理解与解释,最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
领会1.博比特与查特斯课程开发理论的基本内容及其对课程发展的贡献与局限博比特基本内容:教育的本质、课程的本质、课程开发的方法——活动分析查特斯基本内容:两者的贡献与局限:他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域,并将该领域科学水平提升到时代所允许的程度。
但也存在历史局限性:把教育与课程视为准备成人生活的过程,导致对儿童价值的忽视。
把教育过程等同于企业生产过程。
这种课程开发的科学化水平低,并未真正把握课程开发过程的本质。
2.“泰勒原理”的实质:“技术兴趣“的追求。
技术兴趣是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣班,它指向于对环境的控制与管理,其核心是”控制“。
3.学术中心课程的基本特征:学术性、专门性、结构性。
历史地位:P164.实践性课程开发理论的本质:“实践兴趣“的追求。
实践兴趣:是建立在对意义的”一致性解释“的基础上、通过与环境的相互作用而理解环境的人类的基本兴趣。
5.“概念重建主义课程范式”的本质:“解放兴趣“的追求。
解放兴趣:是人类对解放和权力赋予的基本兴趣,这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞洞察而从事自主的行动。
学校特征:1.校长的角色:霍德和霍尔对校长领导风格的归纳:“反应者”,“管理者”,“发动者”。
2.教师与教师之间的关系:合作性、信任、支持、交互作用、开放性。
3.教师的特征与价值取向:“效能感“。
外部环境的特征:1.政府机构的力量。
2.社区的支持。
课程实施取得成功的条件:1.课程变革计划本身的特征、学校的特征、外部环境的特征、学区的特征四类因素缺一不可。
2.四类因素间交互作用的状态和水平是理想的。
教学过程的本质:一、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程1.教师与学生是”交互主体的关系”。
2.教师与学生的交往过程以课堂为主渠道的展开。
3.“教师中心论”和“学生中心论”“教师中心论”认为教学是教师中心、课堂中心、教材中心的,教师在教学过程中是绝对的权威,学生是课堂中的“静听者”和服从者。
“学生中心论”认为学生是教学过程的主宰,学什么、怎么学、为什么学完全是自己的事,教师的本分是绝对的服从儿童的需要,一切围着儿童转,随时听候儿童的召唤。
这两种观点共同的错误的根源是对教学过程中教师与学生的关系采取了二元对立的思想方式。
4.“学校特殊客体论”:未脱离”教师中心论“的窠臼。
5.”主导主体论”:它明确承认了学生在教学过程中的主体地位。
实质上试图调和“教师中心论”和“学生中心论”,但并未真正超越它们。
二、教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一1.一般认识过程与教学认识过程是一般与特殊的关系。
2、教学认识过程具有人类一般认识过程的共性:直观-思维-实践。
3.教学认识具备自身的特殊性:它表现在学生认识的特殊性和教师认识的特殊性这两方面。
《课程与教学论》复习资料D234顺序性和整合性原则。
课程内容的纵向组织。
或称序列组织,就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。
15、课程组织有两种功能:基于学生的心理发展来安排学生的学习经验,引发学生的学习动机,使学习经验产生最大的累积效果,达成教育目标。
泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类:学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化的课程。
17、必修课程的本质特点就是强制性,它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为必选课程和任选课程两类。
18、课程结构是指课程各部分的组织和配合,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排,基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。
19、课程实施是一个动态的过程,它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。
20、影响课程实施的因素可以分为三大类:课程改革本身的特征、实施改革的地方特征、影响课程改革的外部因素。
22、美国课程专家麦克尼尔将课程实施的策略分为三种:从上至下的策略、从下至上的策略和从中间向上。
23、课程管理是包括:教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
24、校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校舍内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
25、校本课程开发的主体是教师,教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。
因此要完善教师教育体系,促进教师素质的提高。
26、影响校本课程参与者的因素包括教师、课程专家、学校领导者、管理者和学生家长。
27、我国学者对教学过程本质问题作了一些研究,可以归纳为以下四类:教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程多本质说和教学过程实践说。
课程与教学论复习资料00467(简答题部分★66)钟启泉、张华辽宁大学出版社2007年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择:1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。
2、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。
3、泰罗主义假设是:人受经济利益驱动,其特征是:效率取向、控制中心。
4、博比特是科学化课程理论的奠基者,内容为教育本质、课程本质、课程开发方法(活动分析)。
5、博比特:课程的本质:儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。
6、活动分析:把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。
7、博比特:课程目标即能力,是课程开发的基本依据,遵循效率原则。
8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”,为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。
9、泰勒:“现代评价和课程理论之父”,出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》,确立了“课程基本原理”和“评价原理”,统称为“泰勒原理”。
10、泰勒原理形成于“八年研究”:30年代经济大萧条,进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究,泰勒负责开发课程的一般程序和原理。
11、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”,“技术理性”的追求,创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。
12、50年末至60年末,西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。
13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
14、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程,由知识领域及其研究方法构成,其基本特征:学术性、专门性、结构性。
15、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。
课程与教学论第一章课程与教学研究的历史发展一.课程研究的历史发展(一)科学化课程开发理论的早期发展:博比特与查特斯的贡献1.课程研究领域诞生的标志是1918年美国教育学者博比特出版的《课程》一书。
它的诞生深受当时美国发生的“社会效率运动”的影响。
2.博比特的课程开发理论:(20世纪初~1950s):(1)教育的本质第一,教育是为成人生活作准备。
第二,教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
第三,教育即生产。
(2)课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
(3)课程开发的方法——活动分析。
活动分析是把人的活动分析为具体的,特定的行为单元的过程与方法。
简述博比特的课程开发的具体步骤。
(1)人类经验的分析。
(2)具体活动或具体工作的分析。
(3)课程目标的获得。
(4)课程目标的选择。
(5)教育计划的制定。
3.查特斯的课程开发理论:他把课程开发的方法称为“工作分析”,把课程开发的过程解析为如下七个步骤:(1)通过研究社会背景中的人类生活,确定教育的主要目标;(2)把这些目标分析成各种理想和活动,然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次;(3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序;(4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置;(5)删除在校外学得更好的理想与活动,然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动;(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施;(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动,以便用一种适当的教学顺序获得它们。
4.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别表现在:(1)查特斯把理想视为课程的有机构成,而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识,博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的,不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析,而“活动分析”要来得宽泛,它不仅包括职业领域,还包括非职业领域。
科目:课程与教学论简答题目录1.1.博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么1.2.简述博比特的课程开发的具体步骤。
3.8.简单叙述艾斯纳与斯腾豪斯课程目标观的相同之处。
3.9.就目前看来,将当代社会生活的需求确定为课程与教学目标,需要贯彻的原则是什么3.10.确定课程与教学目标的基本环节是什么4.1.学科知识和课程内容的关系如何4.2.科学、艺术、道德的关系如何4.3.概念原理的知识与过程方法的知识之间的关系如何4.4.“被动适应论”、“主动适应论”、“超越论”各自的涵义是什么4.5.怎样选择学习者的经验以作为课程内容4.6.课程选择的基本环节是什么4.7.教学方法的涵义及其本质是什么4.8.简述提示型教学方法的涵义、价值及局限性。
4.9.简述共同解决问题型教学方法的涵义及价值。
4.10.课堂讨论的性质及组织策略是什么4.11.简述自主型教学方法的涵义及价值。
4.12.怎样运用自主型教学方法4.13.简述教学方法选择的涵义及其应符合的要求。
5.1.课程组织的标准中,课程的整合性表现在哪些方面5.2.课程组织的基本标准是什么5.3.什么叫科目本位课程其特点是什么5.4.卢梭的“浪漫自然主义经验课程”有何特征5.5.经验课程有哪些基本特征5.6.简述学科课程的涵义及特征。
5.7.简述学科课程的优缺点。
5.8.经验课程与学科课程的关系如何5.9.“全球性”教育的主要目标是什么5.10.当今时代大力倡导综合课程的基本依据是什么5.11.开发综合课程的有效策略是什么5.12.分科课程与综合课程的关系如何5.13.选修制度的发展趋势如何5.14.选修制度与个性化教育、个性发展的关系是什么5.15.隐性课程的涵义及特点是什么5.16.开发隐性课程时应注意什么5.17.隐性课程和显性课程的关系如何5.18.什么是班级授课组织其基本特征是什么5.19.简述隐性课程的主要范围或类型。
5.20.简述凯勒个别化教学体系的特征。
5.21.简述分组学习的特点。
6.1.简述课程实施的研究意义。
6.2.课程实施的忠实取向的基本特征是什么6.3.课程实施的相互适应取向的基本特征是什么6.4.课程实施的课程创生取向的基本特征是什么6.5.课程实施的研究对我们有何启示6.6.课程变革的情境模式的基本内容是什么6.7.“研究、开发与传播”模式的根本缺陷是什么6.8.在影响课程实施的因素中,课程变革的特征包括哪些方面6.9.在影响课程实施的因素中,学区的特征包括哪些方面6.10.富兰归纳的成功的校长的策略是什么6.11.简单评价“主导主体论”。
6.12.为什么“教学永远具有教育性”6.13.简述影响课程实施的因素。
6.14.在课程实施的三种基本取向的视野中,教学设计具有怎样的特征7.1.课程与教学评价的功能是什么7.2.形成性评价、总结性评价、诊断性评价的涵义及目的是什么7.3.内部人员评价和外部人员评价的涵义及利弊是什么7.4.什么叫量的评价与质的评价7.5.四代评价各自的特点是什么7.6.课程与教学评价有哪些基本取向7.7.衡量一个完整的评价模式的指标是什么7.8.目标达成模式的步骤是什么7.9.差别模式的基本内容是什么7.10.为什么说回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的7.11.简述回应模式的评价步骤。
8.1.课程理解与课程开发的关系是什么8.2.“量的研究”基于的假设是什么8.3.国际性与民族性是怎样的关系8.4.“大众主义”教育追求的平等与高质量是怎样的关系8.5.科学世界与生活世界是怎样的关系8.6.主体教育观的内涵是什么8.7.世界课程改革的发展趋势是什么8.8.课程改革的专家咨询机构的职能是什么8.9.“计算机为媒体的交往”对教学改革有什么影响8.10.简述情境教学的涵义及实施环节。
8.11.简述支架式教学的涵义、实施环节及特征。
简答题答案1.1.博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么答:该理论的基本内容可概括为三个方面:(1)教育的本质。
即教育为成人生活做准备,教育是促进儿童的活动与经验发展的过程,教育即生产。
(2)课程的本质。
课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
课程开发的具体过程包括五个步骤,即人类经验的分析;具体活动或具体工作的分析;课程目标的获得;课程目标的选择;教育计划的制定。
1.2.简述博比特的课程开发的具体步骤。
答:(1)人类经验的分析。
1.1.试述夸美纽斯的教学论。
1.2.试述赫尔巴特教学论的贡献及局限。
1.3.试述杜威教学论中的反省思维及问题解决教学。
1.4.试述课程与教学的关系。
2.1.试述布鲁纳的发现学习论。
2.2.试述斯金纳的强化原理及其在教学上的应用。
2.3.举例阐述奥苏伯尔“先行组织者”教学设计策略的基本内容。
3.1.评价布卢姆等人的“教育目标分类学”。
3.2.试述课程与教学目标的四个基本取向及它们之间的关系。
4.1.试述苏格拉底的“精神助产术”及其使用过程。
4.2.试述几种典型教学方法的关系。
5.1.试述功利课程论的主要内容。
5.2.结合实际谈谈我国现行的班级授课组织。
5.3.试述经验课程的优缺点。
5.4.谈谈你对现行教育中存在的“留级制度”的看法。
5.5.谈谈必修课程与选修课程的关系。
6.1.试比较课程实施的三个基本取向。
6.2.试论教学过程的本质。
6.3.分析“教学认识过程的本质是间接性,即是说儿童的认识是以间接经验为主,教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习”。
7.1.试述三代评价的缺陷及对我们的启示。
8.1.结合实际谈谈中国在课程教材改革上取得的成就及存在的问题,设想一下新的课程教材改革的努力方向。
8.2.试述建构主义教学观的基本内涵。
论述题答案1.1.试述夸关纽斯的教学论。
答:夸美纽斯提出的教育目的是:“博学”、“德行或恰当的道德”、“宗教或虔信”。
为达到此目的,他确立了教学原理:(1)教学以自然为鉴的原理。
这包括两层含义:首先,教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行,这是一个不变的自然法则;其次,教学要遵守循序渐进的原则。
(2)兴趣与自发原理。
夸美纽斯认为,教学的进行要尊重儿童的学习兴趣,鼓励儿童的自发学习。
(3)活动原理。
即教学要使学生躬行实践,实际从事认识、探索和改造事物的活动。
(4)直观原理。
即教学不应从事物的语言说明开始,而应从事物的观察开始。
夸美纽斯及其《大教学论》在教学研究的历史进程中处于不寻常的地位,他第一次确立起理论化、系统化的教学论,《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。
他在360年以前就对教学规律有了如此深刻的认识,这是一项前无古人的壮举。
他基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理,对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响。
他的许多教学论主张即使在今天依然具有旺盛的生命力。
不过,夸美纽斯所处的时代是由中世纪向近代资本主义时代过渡的时期,因此,他的教学论中不可避免地残留着某些中世纪的世界观。
他的世界观具有宗教痕迹,他相信“造物主”的英知。
因此,他的教学论并不是首尾一贯的。
答:赫尔巴特对教学论的贡献是巨大的:他继承并发展了裴斯泰洛齐“把教育心理学化”的理念,充分阐明了心理学对教育的意义,他第一次明确论述了“教育性教学”的理念;他把“兴趣”概念引入教学论,指出教学须以培养“多方面兴趣”为任务;他指出教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序的基础上,并确立了教学的“形式阶段”;他在其兴趣理论的基础上确立了教养内容体系,这个体系在重视古典教养的同时也重视自然科学,他将教养内容体系纳入教学论研究之中,从而克服了既有的教学论的主观主义、心理主义、方法主义的缺陷。
当然,赫尔巴特的教学论也存在不少缺陷:主要是过多强化了教师对教学过程的控制作用,对学生的主体性的发挥重视不够,从而陷入了“教师中心论”;过多强化了学科的重要性,对学生的活生生的经验重视不够,从而陷入了“学科中心论”。
第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展(一)科学化课程开发理论的早期发展:博比特与查特斯的贡献1.课程研究领域诞生的标志是1918年美国教育学者博比特出版的《课程》一书。
2.博比特的科学化课程开发理论的基本内容:(1)教育的本质。