一、单项选择题(每题2分，共130分)1.近年来，认知心理学与神经科学结合产生的新科学是
A.认知科学B.神经心理学C.认知神经科学D.心理生理学
【解析】C，认知科学与神经科学相结合产生了认知神经科学，这是一门新兴学科，极大的促进了心理学的发展，特别是基础心理学方向。
2.构造主义认为，心理学的研究对象是
A.意识B.潜意识C.意识流D.行为
【解析】A，构造主义主张心理学应该研究人们的意识，即对直接经验的觉知。
3.被称为“生命中枢”的脑组织是
A.大脑B.中脑C.前脑D.延脑
【解析】D。延脑：和脊髓相连的部分，又叫延髓。延脑里有呼吸中枢和心跳中枢，又叫生命中枢。
4.人的躯体感觉区、视觉区、听觉区分别位于
A.顶叶、颞叶、枕叶B.顶叶、枕叶、颞叶
C.颞叶、枕叶、顶叶D.颞叶、顶叶、枕叶
【解析】B，此题考察大脑皮层感觉区的分布，躯体感觉在顶叶，视觉在枕叶，听觉在颞叶。
5.大脑处于安静和休息状态的脑电波通常为
A.αB.βC.δD.θ
【解析】A，α是大脑处于安静和休息状态的脑电波，频率为8-13HZ。β波是大脑处于清醒和警觉状态是的脑电波频率为14-30HZ，δ是在睡眠下的脑电波，频率更低、波幅更高。
6.根据精神分析的理论，不属于潜意识的是
A.梦B.注意C.口误D.笔误
【解析】B，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是贯穿于心理过程的心理状态，不是潜意识。
7.情境线索容易引发侵犯行为，支持这一观点的研究是
A.习性学实验B.恒河猴实验C.武器效应D.社会学习
【解析】C，武器效应，挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态—愤怒，侵犯行为的发生还受情境侵犯线索的影响。
8.视觉中枢单个细胞的感觉野与外侧膝状体单个细胞感觉野相比，两者的关系是
A.不确定B.前者小C.两者相等D.不确定
【解析】B。
9.听觉的行波理论认为，不同频率的声音，大振幅在基底膜上的部位不同，低频声波大振幅接近的耳蜗部位是
A.底部B.顶部C.中部D.下部
【解析】B，行波说认为，基底膜由声波引起的震动，从基底膜底部开始逐渐向蜗顶推进，不同频率的振动达到基底膜的不同部位后便停止下来。低频可达耳蜗顶部，高频只能达到耳蜗的底部，从而实现基底膜对不同频率声音的分辨。
A.流畅性差，变通性差B.流畅性好，变通性差
C.流畅性好，变通性好D.流畅性差，变通性好
11.在概念形成的策略中，记忆负担轻的是
A.保守性聚焦B.冒险性聚焦C.同时性扫描D.继时性扫描
【解析】A，采用保守型聚焦，记忆的负担轻。
12.独白言语属于
A.对话言语B书面言语C.外部言语D.内部言语
【解析】C，独白言语属于口头语言，口头语言属于外部语言。
13.当亲密关系面临破裂的时候，人们采用的主动破坏性策略是
A.忽视(neglect)B.表达(voice)C.忠诚(loyalty)D.退出(exit)
【解析】D，退出是当人们认为没有必要挽回这种关系的时候会采用的一种主动的破坏性的策略。表达是一种主动的建设性的策略;忽视是很多男性会采用的一种消极策略;忠诚表现为被动地去弥补出现的裂痕。
14.下列情绪理论中，强调对生理唤醒进行认知解释的是
A.沙赫特-辛格的情绪理论B.詹姆斯-兰格的情绪理论
C.阿诺德的情绪理论D.伊扎德的情绪理论
【解析】A，情绪唤醒实验表明，对于特定的情绪来说，有两个必不可少的因素：个体必须体验到高度的生理唤醒;个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
15.根据维纳的归因理论，属于稳定、内在、不可控的因素是
A.努力B.运气C.能力D.任务难度
【解析】C，能力属于内在稳定不可控的因素，排除法。
16.下列选项中，不属于意志行动特征的是
A.预定目的B.克服困难C.随意运动D.习惯活动
【解析】D，意志是在达到目的的行为活动过程中，通过克服困难和挫折表现出来的。无意识、无目的的，或不需要克服困难就能达到目的的行动，都不能体现出个体的意志。
17.在阿希的从众实验中，要求被试完成的任务是
A.深度知觉判断B.运动知觉判断C.颜色知觉判断D.线段知觉判断
【解析】D，阿希的从众实验给被试呈现两张纸，一张纸上印着一条线段，被试需要在另一张上印有几条线段的纸上找出与刚才那条长度相同的。
A.T+型B.T—型C.A型D.B型
19.在弗洛伊德的人格结构理论中，遵循现实原则的是
A.本我B.自我C.超我D.力比多
【解析】B，自我，从本我中逐渐分化出来，位于人格的中间层。在本我和超我之间起着调节的作用，它遵循现实的原则，既要尽量满足本我的要求，又受制于超我的约束。
20.儿童发展的性别差异研究表明，学前期男童和女童之间大的差异在于
A.语文测验成绩B.数学测验成绩C.工作记忆容量D.游戏模式
【解析】D，学前期男童和女童差异大的是游戏模式上出现了性别差异，比在其他三方面的差异大。
21.在家庭生活中，盈盈的父母在某种程度上接纳了她目前对音乐的喜爱，而盈盈也认同了父母关于学业成绩重要性的看法，这个例证所体现的发展现象是
A.同步现象B.再社会化C.相互社会化D.远端—近端发展
【解析】B，用补偿教育或强制方式对个人实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。在某种情况下，青少年和成人通过再社会化，有意忘掉旧的价值观和行为模式，重新塑造出新的价值观和行为模式，是生命中具有转折意义的阶段。
22.认为游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演的心理学家是
A.蒙台梭利B.霍尔C.斯宾塞D.桑代克
【解析】B，霍尔—复演论。
23.与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调
A.社会起因B.个体起因C.婴儿期的发展D.青少年期的发展
【解析】A，维果茨基的强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化-历史发展的产物，他提出了社会文化-历史发展观。
24.自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务，未经历危机和探索就做出选择的个体，其自我同一性的发展类型属于
A.同一性达成B.同一性延缓C.同一性停滞D.同一性混乱
【解析】D，同一性混乱也称同一性弥散，是指青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们对自己的未来没有明确的打算。
25.对同一批被试分别在其55岁，65岁和75岁时测量了他们各方面的能力，随年龄增长，其中表现出明显下降趋势的是
A.对事实性知识的回忆B.感觉记忆能力
C.条件下的动作反应速度D.控制了视敏度的个别差异后对线段长度的比较判断
【解析】B，对事实性知识的回忆和对线段长度的比较判断属于晶体智力，不会下降;而感觉记忆与动作反应速度相比，感觉记忆的下降更显著。
26.教育心理学研究的核心内容是
A.学生心理B.学习心理C.教师心理D.课堂管理心理
【解析】B，教育心理学以学习心理学的研究为主。
27.下列选项中，属于内部动机的是
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.亲和内驱力
【解析】A，认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。
28.奥苏泊尔针对讲解式教学提出了“先行组织者”教学策略，使用该策略的目的是为学生的学习提供
A.比较组织者B.观念固着点C.关系类属者D.符号中介物
29.威特金把认知风格类型划分为
A.沉思-冲动B.同时性-继时性C.场独立-场依存D.聚合思维-发散思维
【解析】C，美国心理学家威特金认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性;个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
30.“水中打靶实验”证明的迁移理论是
A.共同要素说B.原理概括说C.关系转换说D.学习定势说
【解析】B，贾德用“水下打靶实验”提出学习迁移的概括化理论(原理概括说)。31.根据阿特金森的观点，不属于高成就动机者特点的是A.中等难度的任务有挑战性，并全力获取成功
B.活动目的明确，并抱有成功的期望
C.精力充沛，探新求异，具有开拓精神
D.以交往的亲疏关系为前提来选择工作伙伴
【解析】D，高成就动机者不会以交往的亲疏关系选择工作伙伴，他们会选择能带来结果优的人合作。
32.先将物理学的方法引进心理学的研究，并对心理学与物理量之间关系进行系统探索的学者是
A.韦伯B.费希纳C.缪勒D.赫尔姆霍茨
【解析】B，1860年，费希纳费希纳出版了《心理物理学纲要》，是早系统地阐述感觉测量方法的著作，为科学心理学的产生奠定了坚实的实验基础。
33.波斯纳(M.I.Posner)采用大、小写字母组合的材料进行实验，结果证实了个体对刺激信息进行加工时既有视觉编码也有听觉编码。他采用的方法是
A.减法反应时法B.加法反应时法C.开窗实验法D.心理旋转实验法
34.在研究交通信号灯亮度对驾驶员反应速度的影响时，交通灯的亮度是
A.因变量B.自变量C.控制变量D.无关变量
【解析】B，此研究需要控制交通信号的亮度来影响驾驶员的反应速度，所以交通灯亮度是自变量。
35.在心理学研究报告中，阐明研究所使用的被试、仪器设备和实验程序等情况的部分属于
A.引言B.方法C.结果D.讨论
【解析】B，实验报告在方法部分阐述实验被试，仪器以及材料等情况。
36.在探讨性别与被试年龄(青年、中年、老年)对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为
A.2×3设计B.1×3设计C.2×2设计D.3×3设计
【解析】A，该实验使用性别2(男，女)×年龄3(青年，中年，老年)设计。
37.在听觉实验中，研究者为了控制噪音的影响，把实验安排在隔音室中进行。这种控制额外变量的方法是
A.消除法B.恒定法C.随机法D.匹配法
【解析】A，排除法即把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室，暗室，双盲控制法等。
38.下表所示为一个有四种实验处理的设计方案。该研究设计属于
A.匹配设计B.ABBA设计C.拉丁方设计D.混合设计
【解析】答案略。
39.在某研究设计中，用方便分组的方式，将被试分为一个实验组和一个控制组，对两组均进行了前测和后测。该设计是
【解析】D，不相等对照组设计的实验模式是具有一个实验组和一个控制组，对两组被试均进行前测验和后测验，以便于对照比较。
40.有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著差异，但XX辨认之间不存在显著差异。据此可知实验存在
A.期望效应B.练习效应C.习惯效应D.交互效应
【解析】D，交互作用，运用排除法。
41.下列选项中，属于准实验设计的是
42.用直线内插法来计算差别阈限
A.恒定刺激法B.平均差误法C.小变化法D.信号检测法
【解析】A，恒定刺激法的计算方法有直线内插法(S-P作图、S-Z作图)，平均Z分数法(将P值转换为Z分数，这种方法比直线内插精确)，小二乘法(建立回归方程，这是为精确的方法)，斯皮尔曼分配法(用次数分布计算，梯级间距够大时可用)
43.平均差误法实验
44.题目略。
45.在研究瞬间记忆消退规律时，常用的实验方法是
A.自由回忆法B.对偶联想法C.系列回忆法D.延迟部分报告法
【解析】D，斯柏林用部分报告法研究瞬间记忆的。
A.550msB.400msC.150msD.100ms
47.在经典的心理旋转实验中，因变量是
【解析】A，心理旋转实验是测定反应时的实验。
48.下列实验中，支持情绪先天获得论的经典实验为
A.华生小艾尔伯特恐惧实验B.哈罗德恒河猴依恋实验
C.沙赫特的认知激活实验D.阿诺德的认知激活实验
【解析】B，哈罗德采用恒河猴作为被试进行的依恋研究证明情绪先天获得的观点。
49.为了规范和维护心理测验工作的发展，中国心理学会于1992年颁布
A.《计算机化测验学解释指南》
B.《心理学家的道德准则与行为规范》
C.《心理测验管理》
D.教育和心理测验标准
【解析】B，中国心理学会于1992年已提出《心理测验工作者的道德准则》，但内容较为简单。
50.多质多法(MTMM)所考虑的测验效度类型是
A.内容效度B.构想效度C.同时效度D.预测效度
51.瑞文推理测验的常模分数采用的是
A.百分数B.四分位差C.百分位差D.百分等级
【解析】D，瑞文推理测验使用被测试者的百分等级表示被测试者的实际智力水平在同龄人中所处的位置。
52.美国心理学家莫里诺(J.I.Moreno)提出的社会测量法主要用于测量
A.人际关系B.组织关系C.组织D.组织地位
【解析】A，由心理学家莫雷诺1934年提出。是指一种测量团体(特别是小团体)内成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法。
53.如果要评估一个人员选拔测验的预测效度，恰当的效度是
A.薪水B.工龄C.绩效D.职务
【解析】C，以上选项中只有绩效可以作为预测效度。
54.下列选项中，不属于XX测验的是
A.句子完成测验B.XX人格调查表C.语词联想测验D.主题统觉测验
55.第世界大战期间，为了快速选拔官兵和分派兵种而编制的测验属于
A.个别测验B.特殊能力测验C.语词联想测验D.同体测验
【解析】B，特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。
56.下列选项中，具有等距单位的常模参照分数是
A.发展顺序量表B.教育商数C.T分数D.百分等级
【解析】C，以上选项中只有T分数符合等距条件。
57.由五选一的选择题组成的测验，其为0.60，消除猜测因素的影响后校正难度为
A.0.40B.0.50C.0.75D.0.80
【解析】B，根据公式CP=(KP-1)/(K-1)，得CP=(5x0.60-1)/(5-1)=0.5。
58.下列有关正态曲线模型，不正确的是
A.曲线以平均数为对称轴B.y值越大，P值越大
C.曲线与X轴之间区域面积为1D.曲线呈现"中间高，两边低"的形状
【解析】B，y是密度函数而p是概率，是由面积表示的。
59.通常主要成分分析要求所选择的主成分对应的特征根λ应该是
60.比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度，恰当的统计指标是
A.全距B.方差C.四分位差D.变异系数
【解析】D，变异系数
,适用于比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度。61.心理学研究中，协方差分析能够
A.控制无关变异B.使实验变异大化C.减少个体误差D.减少随机误差
【解析】A，协方差分析将那些人为很难控制的控制因素作为协变量，并在排除协变量对观测变量影响的条件下，分析控制变量(可控)对观测变量的作用，从而更加准确地对控制因素进行评价。
62.当两个总体…时，当对两个..求平均数进行差异显著性检验通常用
A.2检验B.检验C.t检验D.F检验
【解析】C，t检验适合小样本情况下两组平均数的差异显著性检验。
63单尾Z检验中，α确定为0.01时，其统计决策的临界值为
A.1.64B.1.96C.2.33D.2.58
【解析】C，2.58对应双尾的99%，单尾的99%应该对应的是2.33。
64.总体平均数为M，方差为的正态分布，则变量为n的……求平均权分布服从
65.两个骰子掷，出现两个相同点数的概率是
A.1/3B.1/6C.1/12D.1/36
【解析】D，乘法原理，分两步完成两个骰子的投掷，第一步的概率是1/6，第二步也是1/6，故出现相同的概率是1/36。二、多项选择题(每题3分，共30分)66.影响注意广度的因素有
A.知觉对象的特点B.活动任务C.神经过程的灵活性D.知识经验
67.想象对表象进行加工改造的形式有
A.黏合B.内化C.典型化D.夸张
【解析】ACD,想象对表象的改造形式有黏合、.典型化、夸张，内化不属于。
68.用测谎仪测谎通常使用的生理指标有
A.血压B.心率C.皮肤电D.呼吸频率
【解析】BCD,测谎仪测谎通常使用的生理指标不包含血压。
69.艾森克提出人格的基本维度有
A.外倾性B.开放性C.神经质D.精神质
【解析】ACD,艾森克的三维模型：外倾性、神经质、精神质。
70.下列选项中，体现了毕生发展思想的是
A.心理发展贯穿于人的一生
B.心理发展包括生成和衰退两个方面
C.心理发展过程存在选择、优化、补偿三者之间的协调
D.从中年到老年的心理变化时一个逐步老化和衰退的过程
【解析】ABC，ABC是毕生发展观的观点，其中C是毕生发展的元理论的观点，毕生发展观的主要倡导者认为发展是一个伴有补偿作用的选择性的优化过程。选择、优化和补偿之间的协调存在于个体发展的任何发展领域。D是老年丧失观的观点。
71.下列观念中，与“认知结构”含义相同的是
A.赫尔巴特的“统觉团”B.托尔曼的“认知地图”
C.布鲁纳的学科结构D.皮亚杰的“图式”
【解析】ABD，
(1)赫尔巴特提出了统觉和统觉团的概念。他认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念,但其统觉团的概念表达了认知结构的意义,统觉团的实质就是认知结构。
(2)托尔曼的“认知地图”与皮亚杰的“图式”都是认知结构。布鲁纳的学科结构不属于认知结构。
72.一个声音的听觉阈值因另一个声音的出现而提高的现象称为听觉遮蔽，其特点有
A.白噪音的遮蔽效果与纯音相同
B.单耳遮蔽的作用比双耳遮蔽的作用显著
C.遮蔽声音强度增加不导致遮蔽两的相应增加
73.研究注意的实验范式包括
A.点探测范式B.启动范式C.空间线索D.快速系列呈现范式
74.霍兰德根据其职业人格类型理论编制的兴趣量表有
A.自我定向调查表B.职业偏好调查表(VPI)
C.职业指向调查表(OOI)D.职业评定调查表(CAI)
【解析】霍兰德根据其职业人格类型理论先后编制了职业偏好量表(VocatIonaIPreferencelnventory)和自我导向搜寻表(Self-directedSearch)两种职业兴趣量表。
75.在心理学科学的调查研究中，通常不可避免的误差有
A.系统误差B.随机误差C.组间误差D.抽样误差
【解析】ABD，误差一般只能减小而不能避免系统误差稳定影响效度，不能避免，但可以通过精巧的实验设计、改进实验仪器等减小;随机误差大小和方向不固定，影响信度，但是可以通过多次反复测量改进减小;抽样误差是指样本指标与全及总体指标之间的绝对误差。在进行抽样检查时不可避免会产生抽样误差,因为从总体中随机抽取的样本,其结构不可能和总体完全一致。组间误差与前三个不同，是由于实验处理引起的变异。三、简答题(共5题，每题10分)76.简述知觉的组织原则。
【参考答案】
(1)知觉的过程就是把对象从背景中分离出来的过程，所以，对象和背景的关系是知觉组织基本的原则。对象和背景相互依赖，又可以相互转换。
(2)图形组织原则还有：
相似性：相似的事物容易知觉为一个整体;
对称性：对称的部分容易知觉为一个整体;
良好连续：连续的事物容易知觉成为一个整体;
共同命运：当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，人们容易把它们知觉为一个整体;
封闭：可以把事物知觉成一个整体，把缺少的部分补充上来;
线条朝向：视野中同朝向的线条容易组成一个整体;
简单：视野中具有简单结构的部分，容易组成一个整体。
77.简述加德纳的多元智力理论。
(1)加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出：能力的内涵是多元的。具体包括如下七种能力：
言语：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
逻辑–数学：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。
空间：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。
运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
社交：是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。
自知：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。
(2)后来，加德纳又继续补充了两种能力类型，包括：
自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。
存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为。
78.简述认知结构学习理论和建构主义学习理论的主要区别。
(1)学习观上的区别
①认知结构学习理论是美国心理学家布鲁纳提出的学习理论，他反对以强化为主的程序教学，主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。在学习观上主张：学习的实质是主动形成认知结构;学习也包括知识的获得、转化和评价，这三个过程同时发生;
②建构主义学习理论的学习观则认为：学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程;而知识是对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的终答案。
(2)学生观上的区别
①认知结构学习理论认为学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节(或一个事件)总是涉及到获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者;
②建构主义学习理论的学生观则认为：强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体;
(3)教学观上的区别
①认知结构学习理论主张结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
②建构主义学习理论的教学观：(主动建构性、活动情境性、社会互动性)建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。
79.简述心理实验过程的主要流程。
【参考答案】(1)课题选择与文献查阅(2)提出问题与研究假设(3)实验设计与实施(4)数据处理与统计分析(5)研究报告的撰写
80.在一项典型的儿童前瞻性记忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶，并告诉儿童，鼹鼠嘟嘟有很多图片，但它在白天看不到东西，请帮它把这些图片的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物(如牛，羊、猪等)，如果发现了动物的图片，就把它们藏起来，请根据实验任务的描述，回答下面的问题。
(1)该实验中前瞻记忆的任务是什么衡量的指标是什么
(2)该实验属于那种类型的前瞻记忆实验。
(1)该实验中前瞻记忆的任务是让儿童将动物图片藏起来，衡量指标是选择动物图片的准确率。
(2)此实验属于基于事件的前瞻记忆类型。四、综合题(共3题，每题30分)81.什么是工作记忆，请分析工作记忆各成分的功能。
(1)短时记忆中的信息既有从感觉记忆转来的，又有从长时记忆中提取出来的。处于工作状态的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆叫工作记忆。工作记忆是指信息加工过程中，对信息进行暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统。
(2)1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆”(workingmemory，WM)替代原来的“短时记忆”(short-termmemory，STM)概念。工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。
(3)工作记忆分为三个子系统：
语音环路：主要用于记住词的顺序，保持信息;
视觉空间模板：重要用于加工视觉和空间信息;
情境缓冲器：用来整合视觉、空间和言语信息;
中央执行器：类似于注意的中枢系统。主要用于分配注意资源，控制加工过程，这是工作记忆的关键成分。
步骤一：一人多次反复从右下侧去拿A，使婴儿观察并习惯。步骤二：AB调换位置，仍从相同位置去拿A。步骤三：AB位置不变，但转而选择B。(图略)
A(球)B(小熊)B(小熊)A(球)B(小熊)A(球)
图一：习惯化刺激图二：测验刺激图三：测验刺激
实验结论证明，婴儿对新客体事件的去习惯化程度高于对老客体事件的去习惯化的程度。
分析依照习惯化—去习惯化范式，分析该实验的逻辑及其结果的意义。
【说明：用文字取代图画的球和小熊。每个图从右下侧有只手伸过去，去拿A或B。选择的物品在图中用红色字体标注。】
(3)已知动机水平的平均数为38.6，标准差为21.6，学习成绩平均数为33.8，标准差为18.76，求回归方程。