平舌音和翘舌音的异同点：先来看看翘舌音，翘舌音包括zh，ch，sh，r这几个音。它们发音时有有一个共同点，都是舌尖后移与上齿银后部接触或接近构成阻碍后发出的一组音。但它们发音时也有各自不同的地方。
zh发音时，舌尖翘起抵住硬腭最前端(上牙床之后)，然后微微放松，气流从窄缝中摩擦而出，但不是用力送气。下面的字词可以辅助加强对zh的发音理解。
单音节字:赵超郑知中朱专庄周重
双音节词:庄重主张政治转折指针战争支柱挣扎郑重
四音节词:掌上明珠招兵买马振振有词争先恐后珠圆玉润
ch发音时，发音部位和方法与zh相同，只是要将气流用力送出。下面是ch的字词辨析。
单音节字:产吵车陈程冲除船吹春
双音节词:超产长城船厂穿插车床出产长处乘车拆穿
四音节词:触类旁通长篇大论畅所欲言陈词滥调
sh发音时，舌尖翘起，接近硬腭最前端(上牙床之后)，气流从窄缝中摩擦而出。
单音节字:沙蛇筛省双书生上顺山
双音节词:山水双手闪烁神圣沙石绅士手术赏识审视
四音节词:深入人心神来奕奕身价百倍实事求是史无前例
r发音时，发音部位和方法与sh相同，只是r发音时嗓子用力，声带颤动。
单音节字:日入如忍软荣让然若柔
双音节词:仍然冉冉荣辱容忍闰日忍让如若软弱融入
四音节词:入情入理若无其事若有所思如愿以偿如闻其声
接下来看看平舌音，平舌音包括z,c,s这三个音。同样，平舌音在发音时也有它们的共同点，那就是发音时，舌尖平伸抵住或接近上齿背，气流在这一部位受到阻碍后发出的音。它们也有各自发音是不同的地方。
z发音时，舌尖向前伸，抵住上门牙背后，然后微微放松，气流从窄缝中摩擦而出，但不是用力送气。下面的字词可以辅助加强对z的发音理解。
单音节字：在走做最字早杂脏怎总
双音节词：组织制造杂志总之作者栽种凿子枣子自制
四音节词:自得其乐自告奋勇再接再厉责无旁货座无虚席
c发音时，发音部位和方法与z相同，只是发c音时要将气流用力送出。下面是c的字词辨析。
单音节字:猜擦参仓策此粗摧村匆
双音节词:层次粗糙摧残仓促措辞苍翠草丛参差从此
四音节词:惨不忍睹沦海桑田草木皆兵侧目而视此起彼伏
s发音时，舌尖向前伸，接近上门牙背后，气流从窄缝中摩擦而出;但不是用力送气.下面是s的字词辨析。
单音节字:撒三桑涩松思孙四色扫塞
双音节词:色素洒扫琐碎松散三思思索四散搜索诉讼
四音节词:司空见惯丝丝入扣死里逃生死去活来四面楚歌
要想熟练掌握和运用平翘舌的发音技巧，仅仅了解了平翘舌的发音部位和方法是不够的，这还需要大量的练习辩证的平翘舌发音，比如：
zh和ch对比词组训练
扎针—插针忠实一充实重压—冲压扎手——插手
编织—鞭笞斋戒—拆借宅门一柴门展出一一产出
Sh和r对比词组训练
漱口—入口神志—人质服饰—福日硕士—弱视
署名一乳名税利一锐利熟食—如实美式—每日
z和c对比词组训练
清早—青草子弟一此地遵守一寸手座位—错位
插座—差错在场—菜场质子—至此造字—造次
平翘舌音词组对比训练
祠堂一池塘曾经一成精上诉一上述
酥油—输油自愿—志愿早稻一找到
自力—智力栽花—摘花短暂—短站
小邹—小周仓皇—猖狂一层—一成
四十—事实散光—闪光三哥—山歌
平翘舌音四字词组混编训练
三寸之舌志大才疏与世长辞一字之师
暂时中止出生入死山长水远飞沙走石
播音主持发音技巧的方法要想练好平翘舌音，绕口令练习必不可少，下面就是平翘舌音的几个绕口令。
《三娘找山羊》
三娘在山上放三只山羊，
三只山羊翻过山梁。
三娘翻过山梁去找三只山羊，
三只山羊躲在杉树旁，
三娘找到三只山羊。
《朱叔锄竹笋》
朱家一株竹，竹笋初长出
朱叔处处锄，锄出笋来煮
锄完不再出，朱叔没笋煮竹株又干枯。
《热》
日头热，晒人肉，
晒得心里好难受。
晒人肉，好难受，
晒得头上直冒油。
要想学习播音主持，说好普通话，只知道方法还是不够的,全国青少儿播音主持专委会的老师提醒大家，播音主持的学习不能操之过急，不积跬步，无以成千里，要持之以恒的进行训练,才能真正学会这门课,才能不断地纠正、完善自己的普通话发音，从而不断的提升自信心，展示出良好的综合素质。
关键词：普通话教学学生语音问题实施措施
学校是推广普通话的主要基地，作为一名中职学校的语文教师，普通话教师，我深感学生学习普通话的重要性，因为中职学校的学生比普通高中学校的学生更早、更多地接触社会。他们工作在社会生产的第一线，语言当然是交流的第一重要工具，因此非常有必要提高中职学校学生的普通话水平。
中职学校主要是培养社会所需要的基础专业人才，即所谓的“蓝领”，学生毕业后多数从事公共服务行业，比如：银行出纳、图书管理员、公交、铁路、酒店，航空的服务员等。在这些基础的服务行业中，说一口流利的普通话显得尤为重要，如果经常在工作中出现“口误”，被人笑是小，影响服务形象，令服务大打折扣就是大事。所以，在中职学校大力推广普通话，实施普通话专职教学迫在眉睫。
一、目前学生在语音方面存在的问题
（一）方言中的语音偏误。
所谓方言，是指语言的一种地方变体，在语音、词汇、语法上各有不同，是语言分化的结果。辽宁属于北方方言，但是语音中调值不准确，尤其是鞍山地区，上音很多，辽西地区尾音较长，沈阳抚顺地区很少有卷舌音，清音多于浊音，属于较有特点的地方话。
（二）语音基础知识不牢固。
语音练习中，辽宁地区的学生经常会犯下列错误：
1.zhchsh和zcs声母发音混。将z，c，s1声母所属的字读成zh，ch，sh声母所属。也就是将平舌音字都读成翘舌音字，如：“祖宗zǚ，zōng”读为“zhǔzhōng”；“猜测（cāicè）”读为“（chāichè）”；“搜索（sōusuǒ）”读为“（shōushuǒ）”等。犯这类错误的人大多数不会发平舌音，因而在说话时将所有平舌音都读成翘舌音字。
2.将zh，ch，sh声母所属的字读成z，c，s声母所属。也就是将翘舌音字都读成平舌音字，如“挣扎（zhēngzhá）”读为“zēngzá”；“驰骋（chíchěng）”读为（cícěng）”；史诗（shǐshī）”读作“（sǐsī）”等。犯这类错误的人大多数不会发翘舌音，因而说话时将所有翘舌音都一概读成平舌音字。
3.将zh，ch，sh和z，c，s两组声母零数的字混音读。也就是在平翘舌发音问题上没有固定的规律和标准，对同一个字，有时读平舌有时读翘舌，如“她是辽宁师范大学的宋老师（tāshìliáoníngshīfàndàxuédèsònglǎoshī）”可能读成（tāsìliáoníngsīfàndàxuédèshònglǎosī）其中“是”读成“sì”，是错的。“师范”可能读成“sìfàn”是错的，“宋老师”读成“shònglǎosī”又是错的，该读平舌的读成翘舌，该读翘舌的读成平舌。究其原因就是说话的人自己也弄不准哪些字究竟是该读平舌音还是翘舌音。
4.将zh，ch，sh声母领属的字读成j，q，x声母领属。如“知道（zhīdào）”读为“jīdào”；“出车（chūchē）”读为“qūqiē”：石桥（shíqiáo）读为“xíqiáo”等。
5.将j，q，x声母领属的字读成zh，ch，sh声母领属。如“捐款（juānkuǎn）”读为“（zhuānkuǎn）”；“全军（quánjūn）”读为“（chuánzhūn）”；“群众（qúnzhòng）”读为“（chúnzhòng）。
（三）习以为常的语义错误。
外国人学习汉语，最头痛的就是声调，因为汉语的声调有辨别词义的作用，一旦调值不到位，势必就会影响交流，进而造成误解。一次课间看到一个学生围着书桌转圈圈说：“老师，我的‘眼睛’不见了。”我很不解，眼睛明明长在那里，怎么就不见了？后来我才明白，他所说的“眼睛”其实是“眼镜”，一场闹剧。
面对这样的现象，语文教师和语言工作者不能坐以待毙、任其发展，在日常教学中，应切实加强普通话的教学。
二、普通话教学措施
（一）加大语文课中语音基础知识的学习力度。
在语文教学中，语文基础知识已被提升到重要的位置。汉字注音、词语搭配、语法知识已经成为课堂教学的重点内容，这比起以往只注重结构分析、中心思想归纳的教学，要实用得多。所以，必须加强语音教学，我认为应该从两个方面着手：
第一，注重矫正方言中的语音偏误。在语文教学中，语音教学不能仅仅停留在识别生字、辨别词义上，应多在拼音教学上下工夫，例如：前后鼻音问题，不在语音教学中指导发音的辨别方法，多做注音练习，是很难矫正过来的，日积月累才会取得好的效果。
第二，反复纠正那些习以为常的语义错误。声调是具有辨别词义功能的，很多词义错误主要出在声调上，有“买东西”的不“买”和“卖东西”的“卖”是经常搞混的词语。难道是学生辨别不清楚声调吗？事实是在日常生活中没有注意声调问题，既然周围人都这样说，就不认为这是一个问题，“约定俗成”，因此，我们一定要促使学生养成在日常言语交谈中正确使用声调的习惯。
（二）开设专门的口语课，采取灵活多样的教学方法提高学生的学习兴趣。
普通话教学中以欣赏活动为主，可以增强学生的求知欲望，所谓“榜样的力量是无穷的”。欣赏内容包括：专业播音员的名篇朗读录音、演讲比赛和辩论赛的影像资料及一些精彩的语言类大赛的视频资料，在传授教学知识点前，先通过欣赏精彩视频影像资料提高学生获取知识的欲望，再进行知识点的传授，针对口语课的特点，利用朗诵、演讲、论辩等音像资料，最大限度地激发学生的学习兴趣，进而提高他们的学习质量和效率。
总之，普通话是一门实践性很强的课程。口语表达能力的提高不是一朝一夕之事，教师应事先设置好各个环节的教学方法及针对性强的训练题目，并结合学生的方言情况和语言能力加以训练。只要持之以恒地坚持，相信就一定能够收到良好的教学效果，学生的语言能力一定会有所提高。中国的文化博大精深，源远流长，地域辽阔，历史悠久为方言的发展提供了温床，所以纠正方言区学生的语音问题，训练他们说一口流利的普通话，是一个艰巨的工程，教育者只有持之以恒，才会让每一个学生都妙语连珠。
参考文献：
[1]戴曼纯.语言学研究中“语言能力”的界定问题.语言教学与研究，1997（4）.
[2]郭熙.中国社会语言学[M].南京：南京大学出版社，1999.
汉语拼音z的教案
教学目标
1.学会声母z、zh，能在四线格中正确书写。会读音节zi、zhi及其四声。
2.运用以前学过的拼音方法，准确拼读带有z、zh的音节。并能借助儿歌区分平、翘舌音。
教学重点
读准平、翘舌音和它们的音节。
教学准备
学生：自主拼音本。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1.学会声母z、zh和整体认读音节zi、zhi及其四声，读准音，认清形，正确书写。
2.能借助儿歌区分平、翘舌音。
教学重、难点
读准平、翘舌音。
教学过程
一、复习旧知识，导入新课
师：小朋友们，从开学到现在老师天天带大家到拼音王国里玩，认识了很多字母娃娃，你们还记得它们吗.来，跟它们打个招呼吧!
生齐读单韵母和声母卡片(注意：单韵母发音响亮，声母读得短而轻)。
师：同学们读得真棒!告诉大家一个好消息,今天又有两个声母娃娃要到我们教室来做客,这两个声母娃娃可调皮了，最爱玩捉迷藏的游戏，它们就藏在老师带来的两幅图画里，让我们一个一个地把它们找出来，好不好.
二、学习声母z、zh
1.学习z。
(1)观察图1。师：找到了吗.仔细看图，说说你发现了什么。
生仔细看图思考后回答。
①图上有一支紫色颜料，挤出的颜料形状就像z。
②声母娃娃的名字也藏在图中(紫——z)。
学生兴致勃勃地看情境图，不知不觉中了解了所学声母的音和形。
(2)教师范读。因为发音时舌头平平的，所以z又叫平舌音。
生跟读。各小组开火车读,比一比谁读得好。
(3)师：小朋友们开动脑筋想一想,用什么好办法把它记住.学生选择自己喜欢的方式记形，如编顺口溜：像个2字zzz。
鼓励学生选择适合自己的学习方式。
(5)儿歌巩固：
老鼠出洞，zīzīzī。
我爱紫色，zǐzǐzǐ。
我会写字，zìzìzì。
师教读。生练读后表演。四声的学习不是孤立的，这里设置了生动的情境和语言环境。
2.学习zh。
(1)出示图2。师：还有一个字母娃娃是谁呢.
生观察图2后回答。
(2)师：zh比平舌音z多了什么.生观察后回答。
h在这儿不念h，只表示把舌头翘起来。我们把多了一把小椅子的声母称为翘舌音。可用顺口溜帮助记忆：“椅子一靠，舌头就翘。”
(3)师：谁已经会读了，当小老师教教大家。
生教读，领读，分组读，指名读。对比读zzh，加上手势。
尊重学生的个性差异，让会读的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。
(4)师：用什么方法记住zh的样子呢.
生自选方式识记。
(5)练习读zhi的四声。
zhīzhīzhī，从小学知识，
zhízhízhí，想开直升机。
zhǐzhǐzhǐ，只要肯努力，
zhìzhìzhì，就是有志气。
在生动的情境和语言环境中学习四声。
师教读。生练读后表演。
三、学读儿歌
1.出示儿歌。
学生找出会拼的音节拼一拼。
2.教读儿歌。读准z、zi、zh、zhi的音。
生跟读，自由读，加上手势读，表演。
读儿歌表演营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣，把学习拼音和发展语言结合起来，培养学生的语文综合素养。
四、指导书写，完成“读读写写记记”
师：现在我们已经知道了两个声母娃娃的名字，也记住了它们的样子，它们想回家(四线格)了，送它们回家吧!这两个娃娃住在几楼，几笔写成.学生看书上的笔顺图，特别注意zh的写法。
注意：组成zh的两个字母是一个整体，不能分开，要写紧凑。
指名四人在黑板上的四线格中书写。其余学生在自主拼音本上练写。
评议台上的作业。
第二课时
1.能准确拼读带z、zh的音节。
2.借助儿歌区分平、翘舌音。
准确拼读带z、zh的音节。
一、复习上节课学习的内容
1.师：上节课，我们认识了两个声母娃娃，还记得它们的名字吗.读一读。生读卡片。
2.读上节课学的儿歌。生读儿歌。
二、学习“拼拼读读”
师：平舌音z和翘舌音zh都喜欢和单韵母交朋友，我们来读读它们和单韵母组成的音节。
1.出示：zɑ、ze、zu。
(1)学生试读。
(2)指名拼读。
(3)小老师领读。
(4)各种方式练读。
2.同样方法学习：zhɑ、zhe、zhu。
3.比较认读：
zɑzezu
zhɑzhezhu
横读，竖读，组词读。师生对读，生生对读。
4.三拼音练习。
出示zuo、cuo、suo。
回忆三拼音的拼法：声介合母法、三拼连读法。
学生试读。小老师领读。各种形式巩固练读。
5.师：现在老师把书上的音节搬到了卡片上，音节搬了家，你们还认识它们吗.
分组比赛读音节卡片。
寓学习于游戏中，学生兴趣盎然。
三、练读儿歌
出示儿歌。
在学生遇到困难时给予帮助。
1.自己试着拼拼读读，将有困难的拼音用铅笔在书上做上记号。
2.小组合作互相请教不会读的拼音。如仍有困难可将拼音写到黑板上。
3.师生共同解决黑板上的拼音，并用各种形式进行拼读训练。
4.小组成员再次合作，用喜欢的方式练读儿歌，也可背出来。
5.汇报表演。
6.齐读儿歌。
采取自主、合作、探究的学习方式。
教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实、生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。
四、复习巩固
游戏：摘苹果。
做游戏。
有趣的语文实践活动很能吸引孩子，让孩子真正活起来，动起来。在活动中掌握读音，
五、巩固读音。
六、拓展延伸
师：在生活中含有z、zh的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。
我们这个地区属于所谓的“官话语言区”，大部分字的读音和标准的普通话读音基本相同，但由于受地方方言的影响，在一些字的读音上往往会出现习惯性的错误。如、“解放”读成“改放”，“鞋”读成“孩”，“严肃”读成“连肃”，“岳飞”读成“‘yo’飞”，“容易”读成“喁易”，“国家”读成“‘guei’家”。诸如此类的错误，深究其根源，主要有以下几个方面的因素：
一、平舌音和翘舌音相混淆。
在方言中，只有平舌音，没有翘舌音，只能读得出“z.c.s”，而不能读出“zh.chsh.r”。那么，怎样才能纠正这些错误呢？关键是要掌握这几个翘舌音的发音要领（zh.发音的时侯舌头往后缩，舌前部往上抬，舌尖接触或接近前硬腭，气流把舌尖冲出一条缝，然后从缝中挤出，摩擦成声，但声带不能振动；ch.发音要领与zh基本相同，唯一不同的是解出阻塞时，冲出的气流较强；sh的发音要领是舌尖翘起接近前硬腭，气流从间隙中冲出摩擦成声；r.的发音要领与sh基本相同，唯一不同的是r在发音时声带要颤动。）只要掌握这些要领，多加强练习，逐步就会纠正这些读音了。
二、边音l和鼻音n相混淆。
在方言中，由于分不清边音n和鼻音l，注音时只是凭感觉蒙。要解决这一问题，一是弄清n和l的发音要领（n.舌尖抵住上齿龈，阻塞口腔通道，软腭下垂，气流转由鼻腔出，声带颤动；l.和n不同的是软腭上升，关闭鼻腔，使气流从舌头两边流出）；二是根据上述方法，经常做发音练习，在练习过程中找感觉；三是归纳特点，n声母的字少，l声母的字多，下点功夫尽量记住n声母的字，便于区分。
三、唇齿音f和舌面后音h相混淆。
在方言中，我们经常把“老虎”读成“老斧”，“传呼”读成“船夫”，“互利”读成“富丽”“弧度”读成“幅度”。为什么会出现这种误差呢？主要是方言中，声母h和u相拼时，全是当作声母f和u相拼。如何纠正这种f.h相混的现象？一是要找出以f和h为声母的常用的字或词，列出对照表，并牢牢记住它们；二是反复朗读这些字或词，以形成新的语音习惯。
四、舌面前音和舌面后音相混淆。
一、命题走向：从识记字音到方言辨正
让我们先看2010～2012年的湖北卷语音题：
从上表可以看出，2010年考查的是异形同音近音字的读音，区别主要在声调上；到2011年，湖北卷语音题发生了变化，转向了对方言辨正的考查，主要体现在以下几个方面：①声母的方言辨正。如2011年D项的zi和zhi的辨正和2012年D项的n和l的辨正；②韵母的方言辨正。如2011年A项和2012年C项的in和ing的辨正；③声调的方言辨正。湖北方言中部分字的声调和普通话的声调没有对应关系，极容易读错。如2011年B项的“担”，容易读成“dàn”；2012年A项的“棘”“极”，容易读成“jǐ”。
那么，2013年是不是延续了2010、2011、2012年的考法呢？有没有新的变化呢？请看2013年语音题：下列各组词语中，加点字的注音全都正确的一组是（）
A.踹（chuài）水竞（jìnɡ）赛蘸（zhàn）酒擂（léi）鼓助威
B.跋涉（shè）陡（dǒu）峭攀登（dēnɡ）餐霜饮雪（xiě）
C.善（shàn）良谦逊（sùn）璞（pú）玉不事雕琢（zhuó）
D.荆棘（jí）飘泊（bó）青苔（tāi）红漆（qī）雕花
二、应试策略：从单字识记到分类识记
1.转变思想，做足课本功夫
具体做法是做好积累：①给自己不熟悉的汉字注上正确的读音，早自习时，按正确的读音朗读。②一课一整理，一单元一小结，一册书一汇总，把七册书上的字音汇总在几页纸上，有针对性地识记和复习；如果一个人难以做到，可以小组分工合作，成果集体共享。③把汇集起来的材料以选择题或者单字注音题的形式，进行训练，不断检测，不断强化。
2.掌握方法，注重方言辨正
①利用声旁类推。
比如2011年A项的四个字“灵”“磷”“玲”“聆”可以利用声旁类推加以识记。只要记住声旁，可以类推一大片：灵（ling）——棂（ling）；粦（lin）——磷麟鳞璘粼嶙燐遴僯辚（都读lin，前鼻韵母）；令（ling）——玲翎羚聆领龄零龄岭铃囹瓴伶……（都读ling，后鼻韵母。但“拎”“邻”读lin。“邻”是“鄰”的简化字，它的声旁实际上是“粦”，不是“令”）。再如2012年C项的“钦”“倾”“青”“轻”，也可以用声旁类推的办法加以识记。当然，在声旁类推时要注意特殊情况，比如上文的“拎、邻”。
声旁类推也可以灵活运用。比如，“寅”不能确定读“yín”还是“yíng”，可以根据“演”的读音“yǎn”是前鼻韵母“an”，推知“寅”读“yín”。但此法并非绝对化，如“凛”“廪”“檩”都读“lǐn”，但“禀”读“bǐng”。
②利用声韵拼合规律。
根据《普通话声韵配合表》可知，声母和韵母配合是有一定规律的，利用这个规律，可以帮助我们识记字音。
普通话里，声母t不和韵母en相拼，声母d和韵母en相拼，只有一个字“扽”，所以方言中念ten、den的字，一般都要改念eng韵。如2013年的“攀登”的“登”只能读作“dēnɡ”，而不能读作“dēn”。又如，普通话里，声母d、t不和韵母in相拼，因此，方言中念tin、din的字，都要改念ing韵。如“丁”“顶”“订”“定”“盯”“鼎”“钉”“叮”和“听”“停”“厅”“挺”“亭”“廷”“婷”“蜓”“艇”等。再如，普通话里，声母l不和韵母en相拼，因此，方言中念len的字，都要改念eng韵。如“冷”“楞”“愣”“棱”等。再如，韵母ua、uai、uang只与翘舌音相拼，不与平舌音相拼，所以断定“庄、揣、创”等字一定是翘舌音。
③记少不记多。
普通话里，声母n与前鼻韵母in相拼的字，常用的只有一个“您”字，其余的“宁、拧、凝、咛、泞、佞”等字都是ing韵。又如，普通话里，读“sen”和“seng”的汉字很少，只有一个“森”和“僧”，而读“shen”和“sheng”的汉字很多。再如，普通话里，声母n和韵母en相拼的字，只有一个“嫩”字（“恁”不常用）；声母n韵母eng相拼的字，只有一个“能”字。再如，常用字中，zh、ch、sh作声母的字比z、c、s作声母的字多得多，只记z、c、s作声母的字就省事多了。l声母字比n声母字多得多，也可用记少不记多的方法去辨识n、l声母字。
④注意方言与普通话的区别。
湖北方言里，舌面音x与撮口呼韵母不相拼；相拼时，要么改撮口呼为齐齿呼，要么改x为sh，同时改撮口呼为合口呼。如“轩”“选”“旋”“宣”“癣”读“xuan”，“穴”“雪”“薛”读“xue”，“寻”“讯”“询”“巡”读“xun”，在湖北方言里都改“ü”为“i”，分别读作“xian”“xie”和“xin”。“玄”“悬”读“xuan”，“靴”读“xue”，“训”“熏”“勋”读“xun”，在湖北方言里都改“x”为“sh”，改“ü”为“u”，分别读作“shun”“shui”和“shun”。掌握方言与普通话的对应关系，做到由一个推知一类，记住一大片。
3.全面复习，不留考点盲区
尽管湖北卷2011～2013年高考语音题以考查方言辨正为主，如in和ing、en和eng、z和zh、l和n等方言辨正的考查，今后可能继续考察方言辨正，如en和un、an和uan、u和ou、i和ü、e和uo、介音i和ü的辨正以及声调的辨正等，但它还可能兼顾到其他考点，比如对多音字、形声字、异读词、同音字的读音的考查。因此，复习备考要抓住重点，兼顾其他，全面铺开，不留死角。
1.下列各组词语中，加点字的注音全都正确的一组是（）
A.雨巷（xiàng）寂（jì）寞愁（chóu）怨颓圮（pǐ）
B.河畔（pàn）似（sì）的漫溯（sù）笙（shēng）箫
C.菲（fěi）薄洗涤（dí）赁（lìng）屋浸渍（zì）
D.叱（chì）骂揪（jiū）斗解剖（pō）作揖（yī）
2.下列各组词语中，加点字的注音全都正确的一组是（）
A.韵（yùn）文景（jǐng）仰主角（jiǎo）莅（lì）校
B.宣（xiān）纸精悍（hàn）谦逊（xùn）激亢（kàng）
C.奈（nài）何不禁（jīn）秃（tū）头屏（bǐng）息
D.淋漓（lí）衣裳（cháng）津（jīn）渡步履（lǚ）
3.下列各组词语中，加点字的注音全都正确的一组是（）
A.通讯（xìn）旗杆（gān）停泊（bó）易帜（zhì）
B.婆娑（suō）明媚（mèi）关押（yā）窒（zhì）息
C.籼（shān）米酝酿（niàng）谄（chǎn）媚骷（kū）髅
D.譬（pì）如横亘（gèng）翌（yì）年着（zhuó）陆
1.A（B.“似”在“似的”中读“shì”；C.“赁”读“lìn”；D.“剖”读“pōu”）