今天是第28个世界读书日，在这个特殊的日子里，仅以此文纪念去年离开我们的儿童图画书研究专家、中日儿童文学美术交流中心副会长、“日本绘本之父”松居直先生。感谢他将毕生精力用于儿童阅读及亲子共读的研究和推广中，帮助父母学会如何引导孩子爱上阅读，如何与孩子共读绘本，借由绘本和阅读，在一代又一代父母和孩子心中播下了“幸福的种子”。
在这本经典著作中，松居直先生反复强调，图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。他认为，图画书的主要功能，在于促进亲子关系、加强心灵沟通、给孩子带来快乐和满足。另外，图画书可以发展孩子的语言能力、培养想象力，引导孩子发现绘画的艺术魅力与乐趣。
先生认为，好的图画书用趣味盎然的方式，呈现孩子喜欢的事物，让孩子可以清楚地看见，并且深深地被感动。
父母应该以轻松的心情，把书看成有趣的东西，把读书当成快乐的事情。图画书不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐泉源。他提出，父母应该从孩子的立场来了解图画书真正的用途，和孩子一同发掘图画书的趣味。他认为，当孩子读完一本书，会发出深深的叹息，眼中闪着光，是最有意义的。这时的幸福和满足将成为孩子成长的动力。
除了对图画书价值的定位，书中还探讨了孩子和大人不同的阅读方式、读书与识字的关系、如何选择图画书、图画书与幼儿教育等内容。对如何进行有效的亲子共读具有方向性的指导意义。
结合自己过去几年亲子共读的经验心得，以及对书中重要观点的体会，我总结了亲子共读中的几个常见误区及对应的正确“姿势”（共读要点），希望对大家有所助益。
误区一：过于重视故事的完整性，忽略孩子的兴趣点。
共读要点一：尊重孩子，保护孩子的好奇心和求知欲。
对于幼儿，尤其是低龄幼儿来说，故事的完整性并没有太大意义，但保护孩子的好奇心和求知欲，让孩子从书中找到乐趣，从而爱上书却非常重要。
因此，正确的做法是：把主动权交给孩子，让孩子作主。共读时，重复、跳跃皆可，读孩子喜欢的片段，认真回答孩子的每一个问题，不敷衍。根据实际情况，可就着孩子感兴趣的细节适当引导、发散。但需注意引导性的提问适可而止，并且一定要在孩子乐意回答、有积极参与意愿的情况下提问，问题要具有发散性或趣味性，尽量联系孩子的生活实际，不问没有意义的或考查性的问题。
误区二：过于重视“讲”，缺乏互动和演绎。
我们常常认为读绘本就是“讲故事”，只要讲就好了。这样粗浅的理解，并没有认识到绘本在家庭育儿中最重要的功能——密切亲子关系，搭建亲子心灵沟通的桥梁。所谓“亲子共读”，“共读”二字，强调的是“共读”，而不是“你读我听”，足见互动的重要性。而我们大人常常忽略了这种互动，只自顾自地“讲故事”，忽视了孩子的感受和反应。就算有互动，常常也是“提问式的互动”，而不是聆听孩子，引导孩子发现细节，提出问题，积极回答孩子的问题。这样的互动，把绘本变成了“问题大全”，使孩子不能完全放松地沉浸在绘本世界的乐趣中，反而疲于应付大人的各种问题，不但共读的效果大打折扣，致命的是，会扼杀孩子读书的兴趣，把本该温馨快乐的共读时光变成了无趣的“看图答疑”。松居直在《幸福的种子》中写到：念图画书给孩子们听，却引不起他们的兴趣，就是因为孩子们“看不见故事”所造成的。原因不外乎讲故事的方式不对，或是故事的难度超乎孩子的理解范围。
共读要点二：突破单向传递的“讲故事”，让孩子真正参与到“共读”当中，让绘本“活起来”。
了解了绘本对幼儿真正的价值，我们就要根据所讲绘本的具体内容及孩子的实际情况，让绘本中的故事“活起来”，让孩子真切的体会到故事的乐趣。除了积极回答孩子的问题外，结合孩子日常生活、兴趣爱好进行一些演绎和发挥；和孩子一起表演绘本中的一些情节、模仿绘本中有趣的语言和角色；对绘本故事进行改编续编等等。同时，对于低龄幼儿，也不必一定按照绘本文字读，可根据孩子的认知情况和生活经验灵活发挥、演绎。
好的绘本故事都有很多可供互动和发挥的细节，很多故事本身就像舞台剧一样，有“历历在目”的现场感。比如，经典绘本《好饿的小蛇》、《逃家小兔》、《萝卜回来了》、《我们一起去捉熊》，都是创编表演的绝佳蓝本。只要能让孩子参与其中，感受到快乐，任何形式都可以尝试。
误区三：过于追求故事的本来面貌，否定孩子的“曲解”、“误读”。
共读要点三：保护孩子想象力的种子，远比通过绘本认知事物重要的多。
能从一本书中发掘丰富绚烂的世界，或是只能掏出有限的知识，完全有赖于读者的想象力。我们都知道，越是年幼的孩子，越拥有丰富的、无拘无束的想象力，而想象力的幼苗一旦被拔起，孩子就像失去了翅磅的天使，丧失了飞翔的能力。而事物的真实面貌，随着孩子年龄的增长、阅历的增加，自然会有正确的判断。想象力与本来面貌之间，孰轻孰重，我们自能掂量。因此，对于幼儿，个人认为，只要不涉及价值观层面或原则性问题的想象和发挥，应该积极地肯定。
误区四：错把自己的喜爱当作孩子的喜爱。
让孩子喜欢图画书的捷径，就是父母自己先去喜欢。孩子耳濡目染，也会对图画书产生兴趣。这可以说是引导孩子读书最有效的方法。能让大人产生共鸣并喜欢的图画书并不少，但由于孩子和大人在认知程度、生活阅历、阅读方式等问题上的差异，大人喜欢的图画书孩子未必喜欢。而我们经常会不自觉地用自己的审美喜好和价值判断去为孩子选书、读书，结果是很多自认为很好的书，孩子并不喜欢，导致共读达不到理想的效果。
共读要点四：每次共读让孩子自己选书，或提供几个备选项，让孩子自己来选。
在这点上，想必很多家长都有体会。在和希希共读初期，我也走了这样的弯路，共读效果可想而知。在我意识到问题，让他自己选书后，他的共读热情空前高涨，一本接一本地讲，兴致勃勃地听，完全停不下来。
粲然老师在她的《骑鲸之旅》中提到：如果不了解孩子们喜爱的图画书中究竟哪里有趣，就无法进入孩子的世界。因此，把选书的权利交给孩子，同时，发现和总结孩子喜欢的图画书的共性特点，那么，我们也可能从图画书中找到打开孩子心灵的钥匙。
另外，从买书的角度来看，对于低龄幼儿，大人可以根据孩子的实际情况和基本的选书原则来挑选，但读哪本尽量让孩子自己选。对于大一点的孩子，买书时尽量让孩子参与决策。
误区五：过分拘泥于适读年龄段。
共读要点五：只要能结合孩子实际的生活体验、符合孩子的认知水平和兴趣点的图画书，都可以选择，而不必拘泥于幼儿的年龄。
幼儿个体差异很大，生活环境也不尽相同，父母不同的教育方式也会对孩子的认知水平和兴趣点产生影响。因此，我们不能以统一的标准来判断，而应多观察孩子的状况，从而选择最适合孩子的图画书。
误区六：不了解作品的创作背景和作者基本情况，单纯按照自己的理解或文字意思去讲绘本，忽视了绘本中隐藏的“秘密”。
每一个经典作品，必然传达了作者想要表达的主题、情绪或价值取向，同时与作者的个人经历密不可分。我们在读成人文学或欣赏名画时，可能会想到去了解作者的个人经历和创作背景，但给孩子读绘本时，却往往忽略了这点。尤其是一些经典的绘本，如果了解了创作背景和作者个人情况后，会发现在看似简单浅显的文字和图画背后，隐藏了很多的“秘密”。比如，玛丽·荷·艾斯的代表作、松居直先生最钟爱的图画书《在森林里》，看似简单的“森林动物大游行”故事背后，除了作者对大自然和动物的热爱，更有作者对于爱的记忆，这片画笔下的黑白森林，是她在深爱的丈夫弥留之际慰藉自己的心灵之地。如果不了解作者的个人经历和创作背景，这些隐藏在画面深处的“秘密”、这些真正打动和震撼我们心灵的东西，可能永远不会被我们发现，又怎能在共读中，将这种更深厚隽永的情感传达给孩子？这些隐藏在绘本中的“秘密”，有些等待有心的孩子自己去发现，而有些则需要家长帮助、引导他们去发现。如果我们不了解这些，而只是简单的照着文字、按自己的理解去讲，很可能错过了很多重要的信息。
共读要点六：共读前，有必要了解一下作者的基本情况、个人经历及创作背景。而书中的夹页——名家导读（有的叫阅读指导），则提供了方便的了解渠道。
现在国内出版的优秀绘本，几乎都有名家导读或阅读指导的夹页，我们应该重视这些夹页。在与孩子共读前，最好能在名家导读的指导下，自己先将绘本通读一遍（不仅仅是读文字，更重要的是发现图画中隐藏的信息和细节，尤其是那些文字没有明示的内容），这对共读的成败有至关重要的影响。所谓“知己知彼，百战不殆”，在对绘本内容、孩子具体情况都有了了解之后，自然知道哪本书该在什么样的时机用什么样的方式去“打开”。
误区七：不能正确面对共读中的“失败”。
大家可能都有这样的经历，兴致盎然地去跟孩子共读，结果孩子完全不买账，我们只得铩羽而归。而后沮丧感和挫败感让我们对共读之路丧失了信心。就我有限的共读经验来看，真正的“失败之书”是很少的，当共读失败时，并不是书的问题，也不是孩子的问题，关键的问题在于我们的选择。
共读要点七：当出现共读失败时，我们需要的是反思和调整，而不是挫败和停滞不前。
对待所谓的“失败之书”，不要沮丧否定，更不能强读，姑且暂时搁置，等待合适的时机再拿出来读，会有不一样的发现。
我们必须认识到，绘本是带给孩子快乐、密切亲子关系的桥梁，并不是学习的工具。通过绘本，孩子感受到读书的乐趣，同时也加深了亲子间的沟通和了解，这样的共读就是成功的。而语言能力、写作能力提高，认知水平、审美情趣提高，是自然而然产生的附加价值。
真正的快乐，是内心的充实感。孩子在书本中体会到感动与满足时，心灵的广度与深度也会跟着扩大。内心充实就是幸福，而幸福是孩子成长的泉源。在五六岁之前，就已经了解了“书的乐趣”的孩子，终身都会书不离手。进入书中世界的通行证，应该在孩子能够自己阅读之前就准备好，并由大人亲手交给他们。
当以孩子的快乐为目的而进行共读时，孩子收获的将不仅仅是快乐，这样愉快的亲子共读为孩子打开的是一扇通往未来人生的神奇大门，她让孩子插上想象的翅膀、带着一颗快乐、安定的心，怀着美好的期望、充满自信地走向明天！