导语：如何才能写好一篇化学跨学科教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、数学知识在化学试题中的应用
例如，经测定由Fe2O3、Fe3O4和FeCO3三种物质组成的混合物中铁元素的质量分数为70％，则计算出该混合物中Fe3O4和FeCO3两种物质的质量比。
学生通过观察发现Fe2O3中铁元素的质量分数与混合物中铁元素的质量分数相等，即都为70％。利用“十字交叉法”很快计算出混合物中Fe3O4和FeCO3的质量比。
二、物理知识在化学试题中的应用
我在讲授酸碱盐溶液的导电性一节时，有意安排讲解灯泡的亮度与电流强度，电流强度与溶液中自由移动离子和离子所带电荷的关系，这为后来再结合我们化学中的复分解反应有关知识来解决有关问题打下伏笔。
例：在进行Ba(OH)2溶液的导电性实验时,往Ba(OH)2溶液中逐滴加入或缓缓通入下列物质，能观察到灯炮由“亮一暗一熄灭一亮”的变化的物质是（）
A．H2SO4B.CO2C.K2CO3D.稀盐酸
在解答这样的考题时，不仅要用到有关化学反应的知识，还会用到浮力、密度等物理知识。因此，平时教学中应加强跨学科知识的教学和应用。
三、环保知识与化学知识相结合
在进行空气、水是人类宝贵的自然资源、一氧化碳和化学肥料等有关知识的传授和讲解中，应加强对学生环境保护意识的教育和环保知识的传授，以增强学生保护和治理环境的自觉性（这一点对于处于西部的化学教师来说是应特别加强的）；另一方面也才能解决有关环境和化学相结合的问题。
例如,1997年，某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十公里的河水中鱼类几近绝迹的现象，进行了一次调查，并取得了一些资料：
测定热电厂使用的燃料煤中硫含量，测得煤中含硫的质量分数为0.0064％。
了解煤燃烧后的气体排放情况。发现燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，该热电厂地处多雨地区。
了解热电厂发电用水的情况。发现电厂发电用水未经冷却直接排入河中。
根据上述调查资料，回答下列问题：（l）分析鱼类几近绝迹的主要原因：①（写化学方程式）②。
（2）试计算该热电厂每燃烧1000克煤，理论上有克SO2排放到空气中。
四、物理、化学、生物知识的融合
在化学教学中应注意穿插有关知识，不然就无法让学生解决有关问题。
由于工作环境、工作对象甚至教学内容的相似，在教学实践中我们必须在个体学习与合作研讨的实践与反思之中来回穿梭，这就必须要营造良好的教研氛围。在跨学科合作过程中，我们总结出“三段互动式”的教研模式。跨学科校本合作教研模式流程图大致为：
二、跨学科资源共享促教研内容优化
例如，语文老师在讲授绘本故事《我的爸爸》前，根据课题组老师从各学科角度出发给出的各类与故事内容有关的资源中，选择了音乐科的有关世界著名音乐家的名字，美术科的素描、色彩表现形式，科学科的动物习性，数学科的培养逻辑思维的方法等资源。因为有多学科资源的铺垫，培养了学生对该绘本的兴趣，同时也扫清阅读障碍。课中，老师相机用想象表达法和图画观察法培养学生的概括能力、想象力及语言表达能力。学生在听故事过程中边欣赏边研究，不仅掌握绘本阅读方法，还深刻感悟出父爱的伟大。
三、跨学科动态机制促教研形式优化
高效灵动、切合实际的制度是教研活动不流于形式的保证，随着跨学科合作教研的深入开展，我们建立了动态教研机制。
（一）成立综合性教研组。一是以年级为单位成立教研组。二是确立若干研究专题，每个专题将各学科的部分教师聚集到一起，共同开展研究，形成专题教研组。
（二）跨学科听课评课。听课评课是常规教研活动最主要的形式。跳出专业看专业，更容易发现问题，教师之间真诚地沟通和交流，使大家有了更多的视角、经验和信息，并且通过碰撞、启发而产生顿悟。教师只有坚持长期的跨学科听课评课，才能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。
关键词：高中英语教学；跨文化交际能力；重要性；培养方法
一、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性
（一）培养学生的跨文化交际能力有利于实现沟通的有效性
我们学习和掌握一门语言的终极目标，就是利用它进行交流和沟通，通过所掌握的基本知识和技巧，加强沟通的有效性。因此，在高中英语教学中，增强学生跨文化交际能力，对实现交际的有效性有着重要意义。
通常来说，无论在政治制度方面、经济发展水平方面、社会文化方面还是生活观念方面，我国和其他国家尤其是西方国家都存在着不小的差异。这种社会和观念上的差异，也就造成了我国和外国人们在语言方式、思维方式、生活方式、基本观念等各个方面的巨大差异。如果进行交流和沟通的双方，对于对方的文化背景和思维方式没有一定的了解，就很容易在进行交际的过程中产生歧义和误解，让对方无法了解你的真正想法和含义，甚至出现不知所云的情况，最终使沟通以失败告终。
比如，中国人在收到礼物时通常不当着客人的面打开包装，而是表示感谢，等到客人走后再打开，否则会让客人觉得对他不尊重；而西方人在收到礼品时，却是马上打开，然后表示感谢，如果没有打开欣赏，客人会觉得你对礼物不感兴趣。还有当受到赞扬时，我们常常会使用一些否定的词汇来进行回应，比如“不敢当”、“没有你说的那么好”、“不要再恭维我”等等，来表达推辞和谦虚之意，显得谦恭有礼；而在西方国家，面对他人的赞扬，人们会欣然接受并表示感谢，比如“谢谢你的夸奖”、“我会继续保持的”、“我也这么觉得。谢谢”等等。如果在中国有人欣然接受赞美，恐怕别人就会觉得你没礼貌、狂妄自大。
当然，这样的例子还有很多，如果在双方进行交流时，不注意相互之间的文化差异，想当然的用自己的思维方式去沟通，就很可能引起对方的反感和误解。因此，教师在进行英语教学时，不仅仅要教给学生基本的语言理论，还要让学生了解西方国家的基本文化和思维方式，让学生在进行跨文化交际时，没有文化和思维方面的障碍，实现沟通的有效性。
（二）培养学生的跨文化交际能力有利于英文知识和技能的学习
另外，在培养学生跨文化交际能力的过程中，能够让学生更为深刻的理解英语所表达信息的内涵、所使用的表达方式以及与中文的差异等等，促进学生听英语、写英语、读英语、用英语等各个方面水平的提高。
（三）培养学生的跨文化交际能力有利于学生对我国文化的了解
另外，在英语课程学习的过程中，学生通过对这些素材的掌握，能够对我国文化知识有进一步的理解，并且对我国和西方国家文化上的差异有更为深刻的体会，从而促进跨文化交际的有效进行。同时，学生对我国文化有了深刻的了解以后，可以选择适合的机会，让我国的文化得到更广泛的传播和宣传，有利于学生爱国精神的培养。
二、高中学生跨文化交际能力的主要构成要素
（一）文化背景要素
跨文化交际能力所包含的内容有：良好交际能力以及语言运用能力；不同语言交际的良好适应能力；对不同语言使用模式的掌握能力；与有着不同文化背景的人进行交际的能力；避免误解的产生并且能够及时解释误解的能力；能够在对话中获取想要的信息的能力等等。
比如，在与对方进行非语言交流时，我国和西方国家在面部表情上就呈现出很大差异。在我国以及一些其他亚洲国家，在进行交流沟通时通常会看对方的鼻子或者以下部位，表示对对方的尊重；而西方国家在进行交流时，通常直视对方的眼睛，擅于用目光进行交流，如果不注视对方的眼睛会被视作对客人的不尊重，或者对所谈话题不感兴趣。因此，通常在进行交际的过程中，中西方的面部表情也是存在较大不同的。教师在进行新课程英语教学时，要让学生体会到文化背景上的差异对跨文化交际的影响，提高他们的跨文化交际能力。
（二）知识要素
因此，学生在平时的英语学习过程中，要把中西方在思维方式、礼仪规范以及历史文化等各个方面的差异，放在一个更加重要位置去进行了解和掌握，对于西方国家特有的社会习俗和用词方式也要有一定的了解，促进跨文化交际的顺利进行。
（三）态度与自我认知因素
正确的态度在进行跨文化交流的过程中也起着重要作用，良好的交际态度和友好的交际氛围是跨文化交际能够顺利进行的前提。因此，学生在进行跨文化交流时，要对中西方存在的文化差异以正确的态度对待，对每个国家不同的社会风俗和礼仪规范都要给予充分理解和尊重。
另外，也要培养学生对本国文化和风俗的认识能力，让学生对自己国家也有正确认知。要在充分了解我国文化、社会风俗、礼仪规范的基础上，明确认识自己的态度、语言风格、交际特点，然后对自己在交际过程中的表现进行反思，并针对不足的地方加以改善，使跨文化交际能力不断提高。
三、新课程英语教学中教师应如何培养学生的跨文化交际能力
（一）在英语教材中发掘跨文化交际知识
新课程改革以来，高中英语的教材中，涉及到我国以及西方国家的经济、文化、社会、科技等方面的素材大大增加了，教材最后还有对一些专业名词和特别规范的简介，这就为学生进一步了解中西方在文化方面的差异，提供了很好的途径。
（二）要提高高中教师队伍的整体素质，加强知识传授的专业性
高中学生跨文化交际能力的培养，与教师的英文和文化素养有着重要关系。因此，一定要培养一支拥有高素质、专业化的教师队伍，以保证学生良好的学习效果。只有教师的专业水平提高了，学生才能对英文中所包含的文化有更加深刻的了解。有部分教师只按照以往陈旧的教学模式进行教学，自身没有与时俱进的研究新课程的教材，对跨文化方面的知识也没有深刻的了解。这就导致了许多教师不能准确、专业的掌握有关跨文化的知识，那学生就更加无从学习和掌握了。中文和英文的用法和表达在很多时候都存在着较大差异，比如量词的表达、方位的表达、称呼的表达等等，如果在进行交流时不重视，很容易导致误解和歧义的情况产生。因此，高中教师在进行英语教学的过程中，要特别留意中文和英语在这些方面的差异，通过具体的例子让学生深刻了解中文和英文在表达上的不同，使学生对于中西方文化差异有更加深刻的印象，从而更加准确的掌握跨文化交际知识。
例如在中国文化中，柳除了原本的含义以外，通常还代表着离别和对远方故人的思念；而在西方文化中，常常用柳树代表一种哀伤之情。诸如此类的词汇还有很多，他们之所以代表的情绪不同，是因为中西方在文化方面存在的差异。因此，教师在英语教学过程中，要对这类词汇格外注意，让学生理解他们在使用时的场合，从而对跨文化知识有更深的理解。
（三）走出课堂，开展课外实践活动和选修课程
许多教师在新课程改革之后，依然延续使用传统的英语课堂教学模式，通常是教师进行讲解，学生只听却不能表达自己的想法。这种陈旧的教学模式不仅不能培养学生的跨文化交际能力，还容易造成英语课堂的枯燥乏味，让学生对于英语学习的学习兴趣大大降低。因此，教师要积极进行英语教学模式的创新，通过各种途径让学生了解中西方文化的不同，让跨文化交际过程能够顺利进行。在做好教材的讲解工作之外，教师可以通过开展一些课外活动提高学生对英语学习的兴趣，比如英语阅读课程和英语角等。比如我校每学期有两个来自英国或澳大利亚的外教，他们在高一和高二每个班级每周上一节课，内容主要是练习听力和口语为主，内容紧扣教材的热身部分。每周二和周四下午6点40到7点20是英语角活动，内容是玩游戏，唱歌，风俗文化，人文地理的介绍等。通过这些活动的开展，学生对英语学习的兴趣大大增加，自主学习的能力得到锻炼，英语口语表达能力也提高了。具体来说，学校可以根据实际情况和学生特点，从以下几个方面选择适合自己的课外活动课程。
第一，课外英文报刊阅读课程。教材中对我国和西方国家文化、风俗等各方面的内容会有所涉及，但毕竟选用的材料和内容是有限的，因此，教师可以通过课外报刊的阅读课程，拓展学生的知识面。对于选用的素材，教师可以在英文报纸或者适合的英文网站上寻找，如果有不适合学生阅读的地方，教师也可以在确保无误的基础上自己进行修改，尽量让所选择的素材符合学生心理，又能提高学生对各国风俗文化的认识。在学生进行选修课程的学习时，教师可以检查学生对这些素材的阅读和理解情况，针对学生不理解的地方给予指导和讲解，并在课程最后对整体的学习效果进行分析、总结，以便针对不足的地方在下一次课程中加以改善。
第二，英文影片的欣赏课程。在如今的英语教学中，影视欣赏早就已经广泛存在了。然而，大多数学生在进行影视欣赏的过程中，只是单纯的看完影片，却没有对影片中所渗透的知识进行进一步发掘和思考，这样一来，电影的欣赏课程就起不到应有的效果。因此，在学生欣赏完影片之后，教师要发掘出影片中所包含的文化知识，并引导学生进行思考和学习。比如，在电影《加菲猫》中，有两只长的一模一样但是所说语言不同的猫，因为它们一个说的是英式英语，一个说的是美式英语。教师就可以根据这一特点，对影片的具体对白进行分析，通过比较让学生深刻了解英式英语与美式英语的差异，包括词汇用法的不同、发音上的不同等等。在此基础上，教师可以进一步拓展到英国和美国文化和礼仪方面的差异，培养学生的跨文化交际能力。另外，教师要引导学生对影片涉及的其他方面进行挖掘和思考，在学生提出疑问之后，再进行详细的讲解和分析，提高学生的自主学习和思考能力。
第三，英文写作以及演讲课程。这里的英文写作主要指英文应用文的写作，应用文在进行跨文化交际的过程当中起着重要作用。但是通常来说，学生对于英语写作的学习兴趣不高，而且有些写作技能也让学生难以掌握。因此，教师可以开展应用文选修的课程，向学生提供企业、学校等不同机构的英文应用文写作方法和素材，让学生通过模仿和学习，提高自身的英文应用文写作能力。另外，演讲课程也是培养学生英文素养的一个有效途径，在学生掌握好英语基础知识的基础之上，可以通过演讲的方式让他们对基础知识加以巩固，同时能够锻炼学生的英语口语水平和英语的实际运用能力。当然，定期开展辩论比赛也是一个有效的方法。学生在进行演讲和辩论之前，一定会为此进行一定的准备工作，在这个过程中，可以加深他们对外国文化以及英语用法的理解，便于在进行跨文化交际时合理使用。
（四）分年级进行阶梯式教学
高中教师在进行英语教学的过程中，要根据各个年级学生的不同特点，进行分阶段教学。高中新课标对各个年级学生需要掌握的英语跨文化交际能力给出了明确要求，教师要根据不同阶段的要求，制定对应的教学计划。当然，教师要在学生掌握好英语基本知识的基础上，将日常生活中的英语知识渗透到教学之中，坚持语言是用来应用的原则，让学生所学到的英语知识，能够在跨文化交际过程中得到合理的运用。
分年级进行英语教学的具体目标是；对高一年级的学生，教师要让学生对西方国家人们所使用的相互赞扬的方式、表示感谢的词汇、基本生活用品的名称、常见食物的名称、日常问候用语等基本语言进行反复的练习，达到熟练掌握的程度。对高二年级的学生，教师要让学生对于实际英语交流中，西方国家人们相互之间的称谓、动作和表情代表的含义进行了解和区分。对高三年级的学生，教师要让学生对西方国家人们的不同习俗有一定程度的了解，对西方国家的历史文化进行研究学习，从而发现中西方国家在政治、经济、文化、社会风俗、礼仪规范等各个方面存在的差异，为跨文化交际的进行打下良好基础。
（五）对学生多多鼓励和赞美
无数的教学实例已经证明，在教学过程中，鼓励往往能得到能好的教学效果。尤其是对于高中学生而言，他们在思想上有着强烈的表现欲望，并且希望自己的能力得到他人的认可。因此，教师要根据高中学生的心理特点，坚持以人为本的原则，当学生获取一定的成绩时给予充分的鼓励，增强学生学习英语的自信心。如果教师只看到学生的不足，不对学生进行鼓励和赞美，只是一味批评说教，不仅会打击学生的自信心，还会让他们的学习兴趣大大下降，一旦对课程失去兴趣，掌握情况自然就不如人意了。
教师在对学生进行鼓励时，要选择适当的时机和方式，最好在全体同学面前对其在跨文化交际学习方面所取得的的成绩进行表扬和称赞，这样会让学生觉得自己的努力得到了认可，从而激发他们的学习积极性，提高他们的自信心。这样一来，在跨文化交际能力的学习过程中，学生自然会积极配合，认真学习。
结语
学习一门语言的最终目标，就是能在实际的交流过程中熟练运用。如今的新课程英语，对高中学生的语言应用能力提出了更高的要求，因此，教师要格外重视英语教学中的跨文化交际能力的培养问题。在跨文化交际能力的培养过程中，教师要对目前英语教学中出现的问题进行分析，转变陈旧的教学模式，通过各种途径提升学生英语学习兴趣，让学生对中西方文化知识都有较深的了解，从而提高他们的跨文化交际能力。
参考文献
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关键词跨文化意识专业课堂教学跨文化交际
中图分类号：H319文献标识码：A
学习英语的目的最终是为了交际，但是如果我们不了解对方的文化，就很有可能造成误解，甚至导致交际失败。因此，作为英语专业的学生，在学习英语这一语言的同时，更应该了解英语国家的文化；作为语言的传授者，英语教师如何在英语专业教学中培养学生对中西文化差异的敏感性则显得尤为重要。笔者主要讨论英语教师如何在专业课堂教学中渗透跨文化意识，以达到提高学生跨文化交际能力的最终目的。
1培养学生跨文化意识的重要性
语言和文化密不可分，语言受文化的影响，反过来又影响文化。①学习语言的过程就是学习文化的过程，英语学习者在学习语言知识的同时，也应该了解英语民族的历史发展、地理环境、行为和价值准则、风俗习惯、等。英语专业学生只有学习语言和了解该语言所反映的文化，才能正确、得体地运用英语。语言与文化的孪生关系决定了语言教学中跨文化意识培养的不可或缺性。②
跨文化意识是一种理解本国文化和异国文化如何影响人们思想和行为的能力，是在跨文化交际中对文化因素敏锐的感知。培养跨文化意识，形成和发展学生对文化差异的敏感性和宽容性，灵活应对文化差异问题，提高他们使用英语进行跨文化交际的能力，为最终与不同文化背景的人们进行深入交流打下基础。
中国的英语教学一直强调英语思维，要求用英语的思维方式来说英语。因为用汉语思维说英语或者进行英语写作，常常会让母语使用者产生误解，甚至听不懂或看不明白。所以只有用英语思维来进行各种交际活动，提高对文化差异的敏感性，培养跨文化意识，才能正确而地道地使用英语。
跨文化意识培养对学生以后的发展所起的作用是不可估量的。要提高学生跨文化交际的能力，首先得培养他们跨文化的意识。让学生认识、理解中外文化差异，初步培养他们的跨文化意识，欣赏、尊重和包容不同的文化。如果缺乏对文化差异的了解，很容易滋生交际失误、甚至冲突。培养学生对中外文化差异的敏感性，缩短文化差异，才能提高他们的跨文化交际能力。跨文化意识的培养可以提高学生学习英语的兴趣，促使学生正确使用英语，提升学生的专业素质和人文素质，使他们成为国际化的、高素质的新型专业人才。
2跨文化意识与英语专业教学
我国跨文化交际的研究始于上世纪80年代初期，意识到跨文化意识在外语教学中的重要作用也长达二十多年。跨文化意识的培养与英语专业教学有着内在的、必然的联系。单纯的语言知识教学已经无法跟上时代的发展。在“地球村”，不同文化之间的交流较以往任何时候都更为频繁和密切。由于文化差异引起的交际失误、矛盾让我们不得不重视跨文化意识的培养。这就需要我们在外语专业教学中加强文化教育，培养学生跨文化的意识，让学生认识和理解中外文化差异，掌握中外文化沟通的必备知识。
3在英语专业课堂教学中培养跨文化意识
笔者认为单独的一门或几门课程是远远不够的，还需要在其他专业课程中有意识地加强学生的跨文化意识，才能培养出真正具有跨文化交际能力的、符合现代国际要求的新型英语专业人才。跨文化意识的培养应该贯穿于所有专业课程教学，专业教师在课堂上的恰当的指导更能培养学生的跨文化意识。笔者主要从听说、阅读、写作的课堂教学讨论如何在教学中加强学生跨文化交际意识的培养。教师在这些专业课堂上应该努力培养学生的跨文化意识，让学生自然地融入到西方文化中。
3.1听说课堂教学
3.2阅读课堂教学
3.3写作课堂教学
4结语
基金项目：广西高等教育教学改革工程立项项目：外语专业学生跨文化交际意识培养模式的构建（桂教高教[2007]165号，启动项目第31号；桂教高教[2007]109号，启动项目第7号）
注释
①陈俊森，樊葳葳，钟华.跨文化交际与外语教育[M].武汉：华中科技大学出版社，2006.
一、创设环境，营造文化氛围
课堂环境也是课堂教学成功的一个重要方面，小学英语课堂环境设置也应该体现灵活性和文化性。教师根据教学内容和课型特点来布置课堂环境，营造一个具有西方的文化氛围的环境，激发学生兴趣。如教师可以在校园或教室里有关地方张贴富有西方文化气息的宣传报或张贴画，如英国象征足球文化的“皇马”，美国象征快餐文化的麦当劳宣传报，澳大利亚象征建筑文化的歌剧院……教师经常更换，开拓学生视野，增强对西方文化概念的理解，教室里还贴着世界地图，上面贴上主要国家的小国旗，还在墙上“EnglishCorner”里名字下贴上各国文化标志，让学生了解这些标志的文化含义。有时当英国国家公共假日到来时，我会带领学生一起布置教室，进行庆祝，并在欢庆中了解有关西方国家的文化。教师要精心设置英语课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，使学生潜移默化地感悟多元文化。
二、联系教材，渗透文化知识
三、角色表演，体验文化内涵
四、中西比较，了解文化异同
中西文化的比较，可以使学生避免语用的失误，因此在小学英语教学中进行文化教育十分必要。对两种文化的比较，可以用专题、比较、讨论等方式进行，视情况而定。
关键词：跨文化商务交际，课堂教学模式，和谐互动
一、引言
二、让《跨文化商务交际》课堂动起来
（一）现代化的教学手段
俗话说:“好的开始是成功的一半”，课堂教学亦是如此。在《跨文化商务交际》教学实践中,经常运用的课堂导入方法有如下几种:
1．影片导入法
2．问题导入法
3.图片导入法
（三）图片是最简单最方便的直观教具，以图片导入是激发学生学习兴趣的较好导入形式。使用图片导入要注意两个问题，一是图片本身不仅是新颖有趣的，而且具有一定的内涵，便于引起话题，进入与教学内容的联系。二是图片的呈现要与师生的对话、问答等形式结合在一起，目的是使导入的对话能够建立在形象感性的基础之上，更能有效地激发学生的学习兴趣。如在讲授第三章非言语交际（NonverbalCommunication）时，我们利用各种面部表情（happy,angry,sad,etc.）的图片、手势（“V”forvictory，“OK”）、姿势(叉腰、耸肩)等图片，制作成精美的课件导入新课，引出本章主题，提高学生的学习积极性。，和谐互动。多种教学方法相结合
1.情境式教学
在《跨文化商务交际》教学实践中，为体现中西方言语交际的差异，在讲解第二章（VerbalCommunication）时，特设置以下情境：一名中国商人和一名美国商人初次见面，此时如何展开对话为关键问题。通过学生之间的分组讨论，确定不同的见面场景和交际对话。下面举一个简单的例子来体现中美文化差异对开展跨文化商务交际带来的影响：
TheChinese:What’syourname
TheAmerican:MynameisJohnPorts.
TheChinese:Whereareyoufrom
TheAmerican:I’mfromNewYork,USA.
TheChinese:Howoldareyou
TheAmerican:(Hestitating)I’m40.
TheChinese:Areyoumarried
TheAmerican:(Hestitatingagain)Yes,Iam.
TheChinese:Howmanychildrendoyouhave
TheAmerican:Three.Twosons,onedaughter.
TheChinese:Wheredoyouworknow
TheAmerican:Iworkinaninternationalbusiness.
TheChinese:Howmuchdoyouearnamonth
TheAmerican:(Noreply)[3].
2.任务型教学
“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，合作学习能减轻学生在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；能使学生产生大量有利于语言习得的交互修正，能使平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与其中。在《跨文化商务交际》教学中，要充分发挥学生的积极主动性，实施任务式教学，使教学有明确的目标，具体的要求方法和步骤。教师应多角度、多层次、多形式设计活动，组织学生完成“任务”[4]。如在讲授第二章第二小节（OralCommunication&WrittenCommunication）时，可设置以下几个任务：
任务二：写一封商务信函，注意其格式；
任务三：写一张商业便签，注明五项（To,From,Date,SubjectHeadingandMessage）；
任务四：写一份商业报告。
3.案例研析式教学
案例研析式教学指的是，选取有代表性、新颖性的案例，让学生通过辩论的方式学习跨文化商务知识，让学生从辩论中去捕捉一些解决问题的思路，并且扩大学生的视野，增加学生的知识面[5]。在课堂上，由教师给学生提供案例，同时提出相应的要求，但是不做其他任何的解释或罗列文化差异点，而是由学生自己去分析、去讨论、去辨析。教师仅仅负责整个教学过程的总体把握，在学生辩论结束前由各组的代表总结发言。通过课堂实践证明，案例研析式教学可让学生深入理解跨文化商务交际知识，提高学生分析具体案例的能力，激发学习兴趣，同时也为学生进行跨文化商务交际作了铺垫，便于在将来的实际生活中处理跨文化差异问题。如在讲解第五章“文化休克”（CultureShock）时，有这么一则案例：
为更好地入驻中国市场，一家美国公司代表团到中国与一中国公司签订合同。中方为表诚意，在一家五星级饭店为美方代表团设宴款待。但美方代表团看到餐桌上的饭菜和各式佳肴十分震惊，第二天没签合同就离开了中国，这也让中方十分不解。通过同学们的分组讨论和分析，总结出中美双方的文化差异点：中方认为款待来宾是待客之道，为美方代表团提供最好的饭菜是热情好客的表现；而美方认为这样注重外在形式、奢侈浪费的公司无法有效管理企业，因为人们商务交往最重要的是商务活动本身而不是过分的礼节。可以说，中美双方都经历了文化休克，认为无法接受对方的做法。，和谐互动。从文化层面上讲，中美双方都无过错，只是文化差异导致合同无法正常签署。因此，跨文化知识对成功开展商务交际十分关键。
三、小结
在《跨文化商务交际》教学中，笔者通过教学实践和尝试，认为可以采取灵活多样的教学手段和教学方法活跃课堂气氛，调动广大学生的学习兴趣和积极性，让学生和课堂“动”起来，参与课堂教学环节，从而营造和谐互动的教学局面，培养学生的创新能力。
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关键词：新课标高中英语教学跨文化意识交际能力培养
语言和文化密不可分。在传统英语的教学中，更为注重的是学生的应试能力。因此词汇、语法就成了教学的重点。在这种教学模式下培养出来的学生在阅读、翻译、书写等方面具有一定的能力，而在听、说等交流能力以及跨文化方面的意识方面却相对而言较为薄弱。新颁布的课程标准中对学生综合能力的培养基跨文化意识的提高也做出了重点要求。在高中英语的教学中，教师应更注重语言能力的教学和文化意识的培养。因此，这就对教师的教和学生的学提出了新的要求。
本文试图从当今社会背景及需求出发，对新的课程标准下的高中英语教学现状作一些简单的分析并提出一些建议和学习策略，以便达到加强学生英语学习及跨文化交际能力。本文主要分为五个部分：第一部分陈述英语语言学习和文化的一些最基本的关系。第二部分主要对现如今英语教学的一些现状做一些分析。第三部分着重强调应注重的跨文化意识培养的必要性及原则。第四部分将对在新的社会背景下如何对学生进行跨文化意识的培养给出一些建议和实施方法。第五部分将对本文进行一个大概的总结。
一、英语语言学习和文化的关系。
因此，英语的学习不光是语言的学习还应该包括文化的学习。学习英语必须接触英语国家的文化，了解英语国家的文化有利于丰富学生的生活经历，扩展视野，有利于促进对英语语言本身的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，增强世界意识，同时也有利于发展学生对文化差异敏感性、灵活性和批判态度，这些都是形成跨文化交际能力的重要基础。
二、我国的英语教学现状。
《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
第一、中国当前的应试体系。
现阶段我国的教育中的考试主要是注重应试，而轻视素质。传统的应试体系让教师的教和学生的学全部围绕着考试而进行。考试成绩的好坏也就成了评价老师的教学和学生的学习的唯一标准。老师的教学重视知识，而学生能力的发展却没有得到足够的重视。这就使得我们的教育效果不尽人意。这要求我们必须要与时俱进，一科学发展观为指导，探索出一条适合时展的英语教学改革之路。
第二、现如今高中所使用的教材。
我校如今使用的教材为新课标人教版高中教材。不可否认这套教材具有一些显著的优点。比如：1.内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的人文素养。2.选材和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和他们胜利和心理发展的需要。3.在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动。4.对英语语言知识和技能训练做了系统的安排，循序渐进，循环往复，有利于建构学生的知识系统。5.注重培养创新精神，提高实践能力。6.注重学生自主学习，帮助体他们发展学习策略。7.注重对学生学习过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。8.注意渗透社会和自然科学知识，使教材具有学科融合性和拓展性。每个单元围绕一个话题展开听、说、读、写活动，共分为11个部分。
然而，这套教材的内容太多，而高中阶段每个周的英语课时却不是很多，因此好多老师为了考试，就随意地删减一些内容。就比如Listening和Speaking以及后面的Workbooks上的练习就经常被省略。因此，这些部分形同虚设。而且，教材上的文化知识其实还远远不够。如果我们能够有一些除了课本以外的简单易读课外读本来专门讲述一些文化知识，这其中可涉及到政治、历史、地理、文学、，生活习俗，名人故事等等方面的内容，学生对于外国的文化将会有一个更好的理解。
第三、教师在教学方法和态度。
今天，大多数的中学教师仍然遵循传统的语法翻译法，却忽视了在英语教育中文化的重要性。虽然新的课程标准提倡注重学生的跨文化意识的培养及综合能力的提高，然而为了考试，这一个方面还是被很多老师忽略了。社会、学校、家长、学生、甚至一些教师自己的评价标准也只是学生考试成绩的高低。因此学生的全面发展也就成了纸上谈兵。
第四、学生的学习能力及态度。
在中国的好多地区，特别是经济欠发达的地区。学生英语基础不是很好，学习英语的积极性也不高。大多数学生的小学是零基础，初中学得也不是很好，而高中的课本却是很难，因此很多农村学生就以掌握基本的课本知识为目标，而一些城市里的同学却有不够学的感觉。这就导致了教师的教学也只能是以大多数学生能够掌握基本的英语知识为目标。在英语教学中提出更高的要求就比如跨文化意识的培养就无从谈起。
从以上几个弊端可以看出：要在高中英语教学中对学生进行跨文化交际的培养就必须对我国现行的教育举措需要进行一些必要的改革，以便迎合社会的发展和新时代的英语教育的需求。
三、在高中英语教学中进行跨文化意识的培养的必要性及一些原则。
必要性方面：
第一、当今社会生活、经济活动日益全球化，跨文化交际越来越成为一种现实需要。在跨文化交际中，交际者除了要掌握跨文化交际所需的语言结构，还要掌握交际对方的文化背景。（3）
第二、长期以来，我们往往重视语言知识教学，忽视文化意识培养，导致我们的学生在实际交际中出现交际障碍。交际障碍的出现，很多时候，不是由于对对方的语言及其结构不了解，而是对对方文化缺乏认识造成的。由于文化无知而造成的失误常常比语言错误更让外国人无法理解和原谅。只有对双方的文化有了一和深入的了解，才不会造成一些误解。就比如一些外国人对数字13和我们对4差不多，还有他们也不喜欢食用动物的内脏和脚部，因此在进行跨文化交流的时候最好有一个基本的了解。以便双方的交流能够顺利进行。新课程标准的要求和日益增强的跨文化交际的需要，都表明在高中英语教学中培养学生的跨文化意识是非常必要的。
第三、英语教学的需要。只有对所学语言的国家相对应的文化有一个深刻的认识，才能帮助我们把所学的语言运用到实际交流中。因为语言和文化是相互促进的。
在高中英语教学中进行跨文化意识培养的一些基本原则：
第一、要遵循适应性原则。高中生的英语学习能力及认知能力较初中都有较大的提高。然而一些比较既有争议性的知识却要谨慎教学。如果对于学生现阶段的身心发展没有太多好处的异国文化要能够把它舍弃，否则就会对学生造成误导。就比如外国文化中的一些糟粕就最好不要向现阶段的学生教授。
第二、要遵循循序渐急原则。高中生的认知能力还处在一个不平衡的阶段，对于知识的习得有一个逐步提升的过程。因此，在学生的跨文化意识到培养的阶段不能操之过急。所教授的内容要符合学生身心发展的特点，有计划，有规律，有目的地进行教学。
第三、要遵循全面性的原则。当今世界上说英语的国家是如此之多，我们不能把所有国家的文化都学习一遍，但是对于一些主要的英语国家的文化知识却需要进行一些最基本的了解。而且，文化的范畴极为广泛，我们不能只是注重一个发面，要进行多个方面的学习。因此，既然我们学得是多元的文化，就不能以点概面。要不然就会让学生的认识有偏颇或者不够全面细致，从而一知半解，达不到学习的目的。
第四、真实性和科学性原则。对于文化的认识有时候会出现“公说公有理，婆说婆有理”的现象。但是教师在选材和传说这一个环节对所讲述的别国的文化因该有一个更为清楚的认识。所选内容不能是道听途说，甚至胡编乱造。在传授的内容和方法上要保证其真实性和科学性的统一。
第六、实用性原则，在高中所进行的跨文化意识培养要确保所传授文化的实用性。如果让学生觉得所教的东西和自己太过遥远或者毫无用处，那他们对于文化学习积极性就会受到一些影响。因此，实用性原则也是至关重要的。
在高中英语教学中遵循这些原则，将能够确保跨文化意识的成功培养。
四、在新的社会背景下如何对学生进行跨文化意识的培养。
第一、课堂上的培养方法。
在教学中可以通过比较和对照的方法来加强学生对于文化的认识和印象，在西方与西方间，中国与西方国家间进行相应的比较和对照，将收到很好的效果。就比如在讲到Festival？这一课，就可以拿英国和美国人以及其他一些英语国家是如何度过圣诞节这一传统节日进行比较。也可以和我们中国的最为重要的节日—春节进行相应的的对比。通过比较学生对这一方面的知识就会有一个比较深刻的记忆。
还可以通过视听法来进行一些更为直观的教学。通过观看英文影片，欣赏英文故事及歌曲，进行英文话剧的表演，来加深对西方国家文化的理解。这其中的方法有可以多种多样。就比如，在讲到艺术与文学这一课就可以同过影片、图片、报刊杂志等方面进行更为直观的教学。
如果有条件的学校可以试着请个外教，外籍教师的教学方式、生活习惯等方面将会对学生的认识提供一个原型，以便让他们感觉异国的文化就在他们身边。而且通过这种方式对学生跨文化意识的培养将会起到事半功倍的效果。
第二、课堂之外的一些建议。
在课外，需要通过各种方法来加深学生的跨文化体验。在这种情况下学来的知识可能会更具有实用性，而且学生的印象也会比较深刻。以下就是一些课外的跨文化意识培养的建议。
一切对于提高学生的跨文化意识及交际能力的培养方法都应该有选择性地使用，以期达到一个最令人满意的效果。
五、结尾
进入21世纪，全球化浪潮滚滚而来，将世界各地的文化人群统统卷入其中。于此同时，社会的变化与发展越来越快，上一代人与下一代人，甚至成长时期相距不过几年的人们之间也已经开始出现可文化上的沟壑，工作、学习和生活中的交际正越来越多地具有跨文化性质。学会与来自不同文化背景的人进行交往尤其是青少年来说是非常必要的。（4）？本文的研究旨在帮助英语教师处理好语言知识教学与文化教学的关系，在教学中使学生在学习英语的过程中了解并掌握西方文化知识，特别是英语国家文化，进而帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
在进行跨文化教育的同时也不能有崇洋的心态，进行西方文化教育的同时不能忽视对本国文化的传播。否则我们中国的社会生活方面会有向西方倾斜的危险，我们本国的文化精髓也会遗失。如果这样，我们的教育就更加失败，在高中英语教学中进行跨文化意识的培养也就成了现代教育的一大败笔。
参考文献：
1.戴炜栋，何兆熊《新编简明英语语言学教程》[M].2002年第一版.上海：上海外语教育出版社
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3.孙惠娟.《新课标下高中英语跨文化意识的培养》[J].？中国当代教育科研杂志
[文献标识码]A
doi：10.3969/j。issn.1671-5918.2017.14.068
一、引论
二、翻转课堂论述
翻转课堂教学模式（FlippedClassroom，FCM）是一种新型教学模式，即学生在课前观看视频等教学资源来替代教师的课堂讲解，而将课堂学习的精力集中于一些任务练习及与教师和其他同学的互动交流上。自20世纪90年代以来，随着M（“dle等网络平台的兴起，教育者们逐渐把PPT、视频等教学材料上传到网络平台上，使得教师课堂授课和学生课外预先学习讨论成为一个有机结合体。1996年，在美国迈阿密大学执教的MaureenJ.Lage和GlennJ，Platt提出翻转课堂的设想并开展了教学实验；2000年，WesleyJ.Baker建构了“翻转课堂模型（ModelofClassroornFlip-ping）”；2004年，SalmanKhan利用教学视频在网络上进行远程授课，并创建了可汗学院，进一步证明翻转课堂教学改革的实际应用价值。
翻转课堂最突出的特征就是利用先进的计算机网络技术、以视频等电子化教学手段为依托，把传统教学模式转变成学生课前利用视频等教学课件进行自习、小组讨论、课上输出、课内评价的学习模式。翻转课堂与传统课堂的区别在于课堂授课和课外练习的时空转换，更在于教学活动合理设计与优化的时空分配，因此翻转课堂被称为是“一场破坏性的教学改革”。在翻转课堂教学模式中，知识的输入有信息技术辅助学习者在课外自己完成，而课堂则用来专注于人与人的输出型交互活动。翻转课堂教学模式的理论根源是哈佛大学Mazur教授提出的同伴教学法、美国当代教育心理学家Bloom提出的掌握学习理论、建构主义学习观以及游戏化学习理论。翻转课堂的理论基础是混合学习理论、社会建构主义学习理论、知识内化理论以及人本主义学习论。
三、基于翻转课堂教学模式的跨文化外语教学必要性及开展模式分析
（一）跨文化外语翻转教学的必要性分析
语言是文化的载体，文化是语言的灵魂，外语教学过程是语言与文化教育的融合统一。跨文化外语教学不仅需要教师对学生进行语言及文化的灌输，更重要的是学生在借助多样化教学材料的基础上，充分利用网络等资源对某一文化差异现象进行素材查找、对比分析、加深理解。也就是说，学生自主学习能力的参与程度决定其跨文化学习的能力。
（二）跨文化外语翻转教学的开展模式分析
1.确定跨文化翻转内容和频率
2.微课视频制作及任务布置
微课视频制作是翻转课堂的重要一环，其制作方法很多。现参与温州商学院跨文化外语翻转教学的教师使用的录屏软件主要是CamtasiaStudio、YouCam、Office2010/2013/2016，以及具有录播功能的WPS。在微课视频制作完毕后，需提前在某一跨文化教学内容的两周前把翻转材料传到Moodle等网络平台，让学生下载并自习。针对PPT和视频，学生在课前进行自主学习、workshop讨论、文化现象搜集，然后在课堂上通过Presentation、讨论、辩论、自主评价、提问等方式输出所学信息，达到课堂上学生充分用英语表达、操练语言、并深入了解文化现象的目的，也可以通过多途径加强学生对某一文化现象的理解和判断。在任务的实施环节，教师会设计十分详细的《跨文化外语教学翻转课堂自主学习任务单》，让学生了解各项任务的具体内容和完成要求。任务单中还涉及具体的课堂活动流程，对学生的指示性也非常明确。
3.评价体系
在翻转小组内，会有组长和副组长的选拔，这两位学生起到组织、分配任务的作用，并可以在课前准备翻转任务的过程中对组员的参与度、积极度进行评价、打分。学生的课堂活动会通过同伴互评、组间互评、教师点评的方式进行评价打分。同时，教师在课堂上并不是无所事事的，教师应起到引导课堂活动、指导学生合理评分的作用。翻转课堂的分数将纳入到期末总评成绩评定系统中，这样的方式可以提高学生参与翻转课堂的积极性。
四、跨文化外语翻转课堂效果及展望
【关键词】法语课堂教学学生跨文化交际能力培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
0139-03
跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。我国学者胡文仲认为：具有不同文化背景的人从事交际的过程，就是跨文化交际。Singer认为：人既然属于不同的群体，每个群体中的看法又有差异，严格意义上来说，任何人与人之间的交往都应该被算作跨文化交际。从学界的不同定义从可以整合出跨文化交际的几个特点：一是交际双方必须来自不同的文化背景；二是交际双方必须使用同一种语言交际；三是交际双方进行的是实时的口语交际；四是交际双方进行的是直接的言语交际。这几个特点跟我国学生在学习法语和实际运用法语进行工作、学习深造所面对的情景高度吻合。
随着经济全球化的不断深入和推进，国家地区之间的交往日益频繁，跨文化交际几乎贯穿在法语外事、外贸、翻译工作的各个环节和流程之中。因此，我国高校应该充分意识跨文化交际能力在法语课堂教学中的重要性，进一步结合大学生（学习主体）的认知特点和法语教育资源的实际情况，客观制定法语课堂教学策略。
一、我国高校法语课堂中培养学生跨文化交际能力的重要性
我国高校学生学习法语的认知特点决定了跨文化交际能力培养在法语教学中的不可或缺性。具体可以从以下两方面展开论述：
影响学生学习法语的情感因素主要包括动机、兴趣、自信心和意志。学生的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果，在法语教学中培养学生积极的情感因素应得到教师的充分重视。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，能起维持、推动学习和促进目标的定向作用。Spolsky认为，动机包括三方面内容，即对待外语学习的态度、学习外语的愿望和为此付出的努力。
笔者在大学法语专业教学过程中，通过与中国学生交流发现，无论是大学本科法语专业学生还是高职高专法语专业学生，抑或是二外法语学生（多为英语专业学生），这些类型的学生学习法语都有很明确的目的性。这些学生的法语学习动机表现为渴求法语学习的强烈愿望，它是直接推动法语学习的一种内部动力。例如，在回答学为什么要学习法语的问题上，学生的回答有以下四类：寻找国外法语区国家的工作机会或国内法语翻译工作的机会；为移民加拿大魁北克做语言学习准备；为了本科或者专科毕业之后能够去法国继续学习深造；考语言类研究生时可以将法语作为第二外语的应试科目。这些回答明确反映学生学习法语的跨文化动机。
（二）大学生学习法语的跨文化兴趣。兴趣是指个体对某种事物的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对法语感兴趣的原因是多方面的：相当大程度的学生对法语本身感兴趣，想要揭开法语作为世界上最浪漫语言的魅力面纱；不少学生则因为法国文化氛围而被法语所吸引；还有一部分学生对法语作为一门语言工具能给就业增加明显的优势而被法语所吸引。兴趣既是法语教学目的，又是教学手段，是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种倾向。Gardner认为，对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学生对学习法语很有兴趣，浓厚的学习兴趣会成为一种动力。学生开始学法语时，一般都有着较强的好奇心，会对用法语交流有一种跃跃欲试的心理。由于法语是一门语法严谨，用词准确的语言，句法构成具有复杂性。法语造句要从动词的时态变位、名词的阴阳性、交际情境的切合以及词语使用的准确度等几个方面综合考虑。初学法语的学生在与法语教师或者同学用法语交流时，能够正确说出或者写出法语句子，是一个不小的满足感。随着法语学习部不断深入和学生法语水平的不断提高，这个满足感进而衍生出更强烈的法语学习兴趣。
二、我国高校法语教学的人才培养模式和教学资源的现状
（一）我国高校法语教学培养模式的局限性。我国高校法语专业培养规模的限制和中法两国教育合作项目的深度、广度的局限性，决定了目前我国法语跨文化交际教学资源的缺乏。众所周知，我国绝大多数开设法语专业的高校都采用国内学习的模式，仅有很少部分采用为“2+2”或者“3+1”模式，或高职高专学校为“2+1”模式（两年国内法语专业学习，一年法国学习）。不同于欧洲各国得天独厚的政治、经济、地理条件和深度的教育合作，大部分的中国法语学生除了外籍教师和文学作品、影视作品、互联网和图书馆等渠道外，缺少实际的跨文化交际体验。而促成中法两国教育的深化合作需要假以时日，从国家政策层面进行推动，因此在目前的教学条件下，法语教师的当务之急就是在法语课堂上积极引导，拓宽学生的跨文化交际视野。
跨文化交际能力的培养对于高年级法语学生来说更是至关重要。因为基础阶段法语学习主要是以法语语言知识为主，注重培养学生的语言基础。而到了高年级，法语学生要面对就业、升学深造，培养学生的语言应用性和交际能力则应该是这个阶段法语课堂教学的重点。《高等学校法语专业高年级教学大纲》对于教学目的的表述阶段为：本大纲以法语专业基础阶段教学大纲的重点要求为起点，一方面对听、说、读、写、译等技能提出更高要求，尤其强调培养综合运用语言的能力，另一方面注重扩充语言知识和社会知识，培养独立工作能力，使学生毕业后能够胜任一般的翻译、教学和其他法语为工具的工作，并为继续深造打下良好基础。对于教学原则的表述为：为了更好地利用外语这个工具为社会主义现代化建设服务，高年级教学必须注意扩大学生的知识面，根据学生今后工作的实际需要以及各个高校的特点和力量，开设选修课和专业倾向课，使学生熟悉法国和其他主要法语国家的国情和社会文化背景，掌握与专业倾向有关的语言和社会文化知识。
三、法语课堂教学中学生跨文化交际能力培养的措施
（一）注重培养中国学生的跨文化交际的自信心。自信心是法语学生对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。在法语学习中，教师对学生的学习信心和学生的对于攻克法语学习难题和实现法语交际活动的自信心是学习成功的一大因素。因为法语的语法复杂性和中法两国交际习惯的诸多不同点，自信心强的学生敢于冒险，在学习中不怕犯错误，才能大胆地用法语与中国教师或者法国外教进行跨文化交际，不为语言错误而感到难堪。在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多地顾及面子，怕出错，失去许多语言实践的机会，从而导致了更多学习困难的出现。
【参考文献】
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[4]SpolskyB.CulturalPragmaticFailure[M].上海：上海外语教育出版社有限公司，2000
[5]王文融，等.高等学校法语专业基础阶段教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，1988
关键词法语教学文化对比交际能力
中图分类号：G424文献标识码：A
Emphasizingthe"CulturalBackgroundinfection"andCarryout
"InterculturalCommunication"ClassroomTeaching
XIAZhenghua
（SchoolofForeignLanguages，ZhongnanUniversityofEconomicsandLaw，Wuhan，Hubei430073）
AbstractInthispaper，researchandinnovationasameansofteachingthesubjectinFrench，hopingtoculturalfactorsasaneffectivetooltousetoSino-Frenchculturalcontrastmodetodeepentheprocessoflanguageteachingundertakentogo.Onlythosewhoguidetaughttoexplore，experienceandunderstandingoftheculturalrootsofthoseburiedintheFrenchbacktofamiliarandcomfortablewiththeFrenchhabitofthinkingandexpression，andpromotetheeffectivenessofcommunication.
KeywordsFrenchteaching；culturalcomparison；communicativecompetence
近年来，我国的法语教学和法语人才需求都见证着飞跃发展。首先，法语教学规模不断扩大――根据2013年底的统计，全国法语本科专业教学点已达130个以上。在北京、上海、广州、武汉为代表的城市中，均能发现不少知名的法语培训机构：其开设的法语兴趣二外课程，赴法留学笔试及口语强化课程，考研冲刺课程等，实为响应社会不同层次需求。其次，中法两国在2014年迎来建交五十周年大庆，积累几十载的政治经贸及文化多领域合作的客观成果，也因为情感上的推动而达到历史新高。国家关系的融合必然带来人民交往的频繁。与此同时，中国与非洲国家的战略性合作也在加大广度和力度，中国鼓励企业“走出去”。众所周知，非洲是世界上法语使用者最多的大洲，这意味着大批法语人才将在这片土地上见证经济腾飞，实现自我价值。
根据上述现状，社会格局的利好影响不仅给法语专业教学带来广阔前景，也让这门语言的教学承担了多重使命。调整法语教学的定位、目标与手段，成为高校法语教学界共同面临的课题。
语言始终与文化一同发展。每一种语言的形成和发展都与这个社会的特定环境紧密相连。不同的民族在其漫长的历史发展中积淀的独特的文化，势必在其语言中体现出来。笔者指出，为确保语言教学体系发展的与时俱进，必须把语言教学和文化倡导紧密地结合起来。
1专业法语教学中融入文化元素的必然性
国内针对外语学习的教学规律，始终围绕着应试与筛选机制而制定。这种常年侧重语言本身的教学模式，明显忽略了文化就是语言的环境，对语言表达起到特殊的影响。举个很简单的例子：法语中的“larvolution”这个单词，其字面意思是“革命”，然而对于法国人而言，这个词特别能让人联想到历史上那场著名的1789大革命：那是震撼世界的发自人民心中的呐喊，为法国人，为欧洲人带来“自由、平等、博爱”的珍贵成果。再说个生活中的小插曲：法语中的”merde”是众多法语学习者熟知的脏字。事实上，如果了解法国人日常交流习惯，在学生们考试前，在职场面试或者谈判前，这个词反而是一种亲切的鼓励，相当于“加油！祝你好运！”试想，一个中国学生在法国准备参加考试，法国同伴冲他大喊“Merde”，不明就里的他可能会感到委屈或者愤怒，抑或就此产生冲突。这些实例足以证明：社会文化因素在法语表达中具有特殊作用。教师只有注重导入文化背景知识，在教学过程中揭示那些隐伏在语言背后，容易引起误解和冲突的文化因素，才能使学生认识真正的法国、法国人的思维模式和表达习惯，从而掌握道地的法语，实现正常融洽的沟通。
2文化导入在法语教学中的作用
首先，有利于保持学生的学习兴趣。法国的文化吸取了古希腊与古罗马文化的精髓，被公认为人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，影响深远。这给学习法语带来的最大裨益是：众多学生选择这门语言作为专业方向，是怀揣对法国历史文化及其语言的莫名好感和向往。既然动机是影响语言学习的重要因素，那么教师所肩负的责任，就是为学生开启了解世界的另一扇窗，带他们去认识那个世界，这是有效避免学生因为繁复的法语语法而逐渐兴味索然的明智之举。现今使用的法语教材，都有意识地加入文化点滴的环节。如果教师充分运用之，介绍法国的风土人情，并且善于抓住一些与中国国情环境中不同之处加以对比分析，这样的法语课也会变得有声有色，使学生兴致盎然又印象深刻。所以，教师必须了解学生的需要和兴趣，激发他们的学习动机。
其次，有助于提升学生的交际能力。1972年，美国社会学家Hymes在他著名的论文《论交际能力》中首先提出了“交际能力”这个概念。2014年国家教育部高教司和外语指导委员会法语分委会正在制定的《法语专业本科教学质量标准》中明确指出：法语作为专业外语教学的目的是“培养具备扎实的听说读写译能力，有较高文化素质，适应社会和经济发展需求的专门人才”。由此可见：实际运用能力，正常的“跨文化的”交际的能力至关重要。从反面论证：语言交际的成功与否，取决于语言习得者的跨文化能力，包括“文化知识”和“文化意识”。投身教学一线的教师们，就应该运用背景文化知识，注意比较东西方文化知识的异同，帮助学生跨越文化上的鸿沟，正确理解语言的含义，提高理解和把握法语的能力。
3在语言教学中进行跨文化对比的具体措施
如果要帮助学生克服不能身临其境地学习法语，以致容易和法国的社会文化环境脱节的弊端，教师就应该思考怎样在教学环节中有效且自然地导入文化背景知识的方法，着力为学生创造一个“模拟语境”，最大限度地引导他们理解法国文化的内涵。
首先，教师完善自身的法语水平，人文情怀，善于感悟生活。作为知识分子，必然会有精神层面的追求：在文学、历史、哲学、音乐、电影等领域，会抱有由衷的热爱和深层的了解。而这些领域，无疑也是经典的法式文化符号，更可能恰好是学生们的兴趣所在，这无疑在师生之间留下了一片可供文化探讨与对比的空间。既有助于学生掌握法国文化知识；又可以开展中法跨文化对比，透过体会异同，总结文化特点。做到既开阔视野，又锻炼归纳能力，一举数得。借助第一手的图片、书籍或影像资料等直观素材，实现寓文化于教学。这样的课堂必定生动精彩：教师成足在胸，信手拈来；学生印象深刻，更会受益匪浅。
其次，在课堂教学中建立“纯语境”。
（1）运用法国原版教材：其内容原汁原味地展现了法国社会生活的风貌，且有时代感。这类教材均配有光碟：通过图象和声音同时传递信息，不仅使语言教学的内容更加形象化，生动有趣；更重要的是，教学内容的设计从生活入手，选择的语句词汇通俗又地道。学生遇到理解障碍时不寄希望于教师的中文翻译，或者查阅法汉字典，而是通过画面猜测语义，再联系自身的生活经验，可以达到纯粹运用法语交际，并且在对比中认识文化差异。
（2）推行“启发式”教学手段：着力引发和保持学生的兴趣，教师可以采取“说课”的模式。将传统的照本宣科变成栩栩如生的讲述，这样比较容易营造轻松的课堂氛围，拉近讲台上下的距离，实现双向互动。打开局面后，要继续开发学生的思考和运用能力。组织一些课堂讨论，主题的选择可涉及到法国的教育、体育、音乐、电影、交通等方面。这些话题往往正是学生所感兴趣的，所以也能激发他们的说话欲望，鼓励他们从一句到几句的表达，从描述现象到表达观点，从语无伦次到逻辑性强，一点一滴地实现突破。此外，教师也可以鼓励学生模拟生活场景进行角色扮演、排练小品，积极地把整个教学过程组织成近乎实交际活动，让学生辨识在不同场景下应该讲什么。热烈的讨论、生动的表演，这些教学设计方式都非常有助于锻炼学生的表达能力，同时对法国的社会文化有更深刻的体会。
综上，密切语言和文化的关系，不仅是为了避免学生因为“文化休克”造成交际障碍，也是为了使学生领略到世界优秀文化，提升品位与审美情趣。更值得一提的是不要单纯成为外来文化的接受者，我们的学生不仅要吸收法国文化的精华，更要立志成为中法文化交流的使者，将中华民族的灿烂文化宣传到世界上的更多国家中去！
项目：湖北省教育厅人文社科研究项目（一般项目）2011年――《运用文化背景的感染，开展“跨文化交际法语”的课堂教学》（编号：2011jyte237）