在教学中，所有学科都离不开作业，它是学生主动思考、掌握知识、运用知识不可或缺的重要环节。新课程改革积极倡导面向全体学生的多样化自主探究性学习，强调学生作为主体的参与和体验。作为重要环节之一的校本作业不仅是巩固教师所讲知识的手段，更是促进学生全面协调发展的有效途径。然而多年来，校本作业的设计常常被我们忽视，甚至远远落后于课堂教学方式的变革。
单一固定、缺乏分层创新的作业严重限制了学生的思维空间，阻碍了学生兴趣的培养，局限了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，与新课程改革背道而驰。
通过“高中英语校本作业的设计与研究”课题，我对传统英语作业中的问题进行了分析和总结，并在新课程理念的引导下设计了高质量的英语校本作业。立足于本校学生的实际情况，开发他们的潜在学习能力，增强他们综合运用英语的能力，促进学生个性化、健康地发展，使学生在完成校本作业的过程中不断体验创新的乐趣和成功的喜悦，从而最大程度地激发其创造力。这为学生提供了一个将英语应用于实际生活的广阔空间。
分析：
研究报告的摘要部分需概述研究目的、研究对象及其在研究中的表现、研究方法以及主要结果，即摘要是对研究报告的简明且全面的总结。而这一摘要的前半部分则论述了作业设计的重要性、为何要进行这项研究，即校本作业的设计常被教师忽视，单一固定的作业形式限制了学生的发展。
研究仅用一句话概述了所做的工作，即“我对传统英语作业中的问题进行了分析和总结，并在新课程理念的指导下设计了优质的英语校本作业”。其余部分都在描述研究产生的效果。简言之，研究摘要应涵盖的内容并未充分体现，摘要写得较为失败。
关键词：高中英语校本作业设计探究实践
分析：关键词不应该出现“探究”和“实践”，因为这两个词并未出现在研究的题目和报告内容中。
一、课题背景及界定
(一)课题研究的背景
自20世纪60年代初，美国国家教育法律委员会就将作业问题（如家庭作业的利弊、如何设置家庭作业、家庭作业的量等）列为当时亟需解决的十大争议之一。美国将家庭作业视为学生生活的一部分，是学生课外学习的重要途径。因此，合理设置英语作业能够促进学生英语学业的发展，这是一项具有重要意义的工作。
在我国国内也有很多教师致力于研究高中英语作业的问题，如孔雪梅的《高中英语作业有效性研究》、白惠萍的《普通高中英语作业有效性研究与实践》、宋斌华的《高中英语课外作业改革研究》等。
(二)课题的界定
本课题的界定和解读：首先从概念上来看，高中英语校本作业是根据《高中英语课程标准》，通过调查学生英语学习现状及对作业的态度，旨在为本校学生设计的、富有学校特色的活动，尊重学生个体差异和学生的不同要求，根据一定的原则编制出符合本校学生学情的作业。旨在培养终身学习能力，丰富学生的学习生活，为学生的发展搭建一个多彩的舞台。同时，通过校本作业的编制与运用，反馈教学信息，检验教学效果，为改进教学提供依据。
分析：一般来说，研究报告中通常不涉及课题的界定，而是对课题中的关键词在本研究中的特定含义进行界定。这类似于研究的目的说明。
二、课题研究的依据
(一)理论依据
1.皮亚杰强调活动在儿童认知结构的形成中起关键作用，只有让学生自己具体且自发地参与到各种活动中，才能获得真实的知识。因此，教学中的任务应促使学生积极主动地理解和掌握知识。
2.加德纳的多元智能理论：其广阔性和开放性对我们全面、准确地认识学生具有重要启示。每个学生都具备发展的潜力，只是展现的领域不同罢了。我们在布置作业时应考虑作业的多样性，通过不同的作业来激发学生的智力潜能。
3.孔子教育思想：我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，对不同层次、不同水平的学生设计和布置不同层次的作业，给每一个孩子都提供学习的机会。
(二)社会发展与教育实践依据
《新课程标准》指出：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是以学生的生活经验和兴趣为出发点，有利于学生学习英语知识、发展语言技能，培养学生获取、处理信息的能力，要体现出时代性、创新性、实践性、趣味性、自主性和开放性。
分析：课题研究的依据不是研究报告的必要组成部分，建议删除。
三、研究的目标、意义、内容、方法、步骤及过程
分析：将研究的背景、目标、意义、内容、方法、步骤及过程这五个部分整合在一起，从整个研究报告的角度来看，可以将它们统一放在导言部分，这样可以使报告的结构更加清晰。当然，也可以将这五部分内容各自作为一级标题来撰写，但总体而言，统一放在导言中的方式更为理想。
(一)研究目标
1.根据高中英语课程标准适当降低适合本校学生英语水平的作业难度，设置不同梯度的作业以满足不同程度学生的需要。
2.通过校本作业检验教学效果，反馈教学信息，为改进教学提供依据。
3.帮助学生进一步理解与应用课堂学习内容。
4.培养学生逐步学会分析问题和独立解决问题的能力。
5.培养学生养成良好的英语学习习惯。
6.增进师生情感交流，激发学生学习英语的兴趣。
7.通过校本作业提高学生英语学习成绩和英语综合运用水平。
(二)研究的意义
1.本课题研究的理论意义
基于对大量文献的研究，进一步丰富和完善作业设计的理论原则，立足于学生主体性、因材施教和循序渐进的原则，进行校本作业的编制与应用。在此基础上，对笔者所在学校进行研究，为校本作业的开发与利用提供有力支持，落实新课程的基本理念，推动新课程改革的实施。
2.本课题研究的实践意义
通过设计英语校本作业，实现对英语作业质量的控制，增强作业的针对性，提高作业的有效性，促进学生英语学习的发展。它的研究价值就在于通过英语校本作业的设计，将课堂教学三维目标延伸和继续，最大限度地开发学生的潜能，实现由依赖学习向独立学习、自主学习的过渡。
分析：研究的意义中，理论意义部分提到“为校本作业的利用开发提供有益的支撑”，这显然是实践意义，而非对教育理论提供了哪些参考和借鉴。实践意义部分表述尚可。
(三)研究内容
(2)依据《英语课程标准》，拟订校本作业设计的原则。解读《英语课程标准》，拟订校本作业设计的原则，本着适用性、有效性、独立性、可操作性的原则，编制校本作业范本。
(3)对校本作业的题型、时长、题量、难度及区分度进行调研，以确定适合本校学生实际情况的作业量与质量标准。
(4)细化知识目标，编制符合本校学生实际情况的校本作业。注重学生的主体地位，同时增加作业的趣味性，减少机械性操作。
(5)依托校园网络，构建以教研组为基础的网络平台，完善校本作业等数据库，实现资源共享，逐年优化，最终形成具有本校特色的英语校本作业，集结成册，供学生使用。
分析：研究内容的表达显然是研究采取的措施，
第二个内容“依据《英语课程标准》，拟订校本作业设计的原则”直接写成“高中英语校本作业设计的原则”即可。
第三、第四个内容是研究中的措施，而不是研究内容。第五个内容从题目看，本研究要研究的内容应该是如何设计这些作业，所以“完善校本作业数据库”“形成具有本校特色的英语校本作业”，这些是设计的结果，而不是研究内容。整体上看研究内容这一部分写得不好。
(四)研究方法
本研究主要采用文献研究法、行动研究法、问卷调查法、数据统计法、质的研究等方法。
1.文献研究法
2.行动研究法
通过对笔者所在学校学生状况的学习与调研，在此基础上提出校本作业的设计理念并付诸实践，同时跟踪校本作业的实施过程。
3.问卷调查法
本研究计划进行至少两次调查问卷，首次发放旨在了解学生在开学初期的英语基础等情况，为制定校本作业原则提供依据；第二次则针对作业或试卷的题型、题量、难度、时长及区分度进行调查，以确定作业和试题的质量与数量控制。
4.数据统计法
主要是根据调查问卷的结果进行统计分析，得出结论，及时调整校本作业设计的方式方法。
5.质的研究
分析：总体来看，书写格式较为规范，文献研究法、行动研究法、问卷调查法是标准的研究方法名称，而数据统计法并不属于研究方法。从教育研究的一般方法论角度分类，可以分为质的研究和量的研究两大类，因此质的研究并不是具体的研究方法。因此，第四、第五项内容可以删去。此外，在描述研究方法时，行动研究法的表述明显不符合其特征，故该部分内容也应删除。
(五)研究思路和研究步骤
1.研究思路
(1)遵循因材施教、因人而练的原则。根据学生在学习各环节及知识结构、思维能力等方面的具体情况，为不同程度的学生提供不同层次、类型多样的校本作业。
(2)使作业练习与英语教学有机结合起来。
分析：这种表达方式写的是研究的原则和手段，而不是研究的思路，建议将研究思路直接删除。
2.研究过程
第一阶段：课题前期准备阶段(20xx年5月—20xx年7月)
(1)课题申请立项。
(2)明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。
(3)组织调查问卷进行生源分析，研读《英语课程标准》，拟订校本作业设计的原则。
在课题准备阶段，通过调查分析高中英语作业的现状，主要问题表现在以下方面：
(1)传统的英语作业内容、形式单一，缺乏灵活性和应用性。
(2)传统的英语作业忽略学生的差异，缺乏层次和个性化设置。
(3)传统的英语作业评价注重呈现结果，缺乏对过程的监控把握。
不难发现，英语作业大多局限于传统的抄写、背诵和语法练习，学生对此缺乏兴趣，这不仅影响了学习成绩的提升，还阻碍了实践能力和创新能力的培养。
在此基础上，确定校本作业设计的原则为实用性、有效性、独立性、可操作性。
第二阶段：课题实施阶段(20xx年8月—20xx年12月)
(1)在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。
(2)校本作业实施情况调查，完成校本作业设计。
(3)做好课题研究资料的整理。
在新的课程理念指导下，英语校本作业既要注重分层设计和形式多样化，又要体现典型性、示范性和启发性。在实际操作中，主要尝试了以下几种校本作业模式：
(2)口头作业。当学生学完了一篇对话或课文后，根据内容，从模仿朗读，和同学合作分角色朗读，自编类似的对话表演，到复述等等。在录音的过程中学生的语感、语调，听说的能力都得到了不同程度的提高。学生从模仿到话题的演讲，或是学唱自己喜爱的英语歌曲。这样通过有声作业，减轻了学生的课业负担，而且大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习英语的积极性。
(3)实践性作业。《中小学英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，可根据教学内容布置学生做一些力所能及的事情。
①在教授完必修三第二单元《HealthyEating》后，可以要求学生根据各自喜欢的饮食主题分组，收集关于健康饮食的各种资料，让学生了解哪些是能量食物（Energy-givingfood）、哪些是体格构建食物（Bodybuildingfood）以及哪些是保护性食物（Protectivefood）。随后，组织一次以健康饮食为主题的英语手抄报比赛，让学生们展示自己的作品。此外，还可以让学生以小组形式为不同人群（如体型偏胖者、老年人、儿童等）设计均衡食谱。这类作业不仅能锻炼学生的合作能力，还能有效提升他们的英语学习水平。
②根据学生的特点，还可以在一些节日里组织3至4人一组的学生编制英语报纸。例如在教师节或植树节时，可以让学生们围绕这些主题自行设计版面并编排内容。他们可以从网络和课外书籍中搜集资料，力求使自己的报纸既美观又充实。通过这样的活动，不仅能够丰富学生的课外知识，还能培养他们的创新思维能力和综合能力。
③制作英文海报。
⑥根据学生的基础水平和学习能力，将学生划分为学优生、中等生和学困生三个层次。针对这三个层次，作业通常分为A、B、C三个等级，即基础题、中档题和提高题。要求学困生必须完成基础题，有能力者可再做中档题；中等生需完成基础题和中档题，并尽力完成提高题；学优生则需完成所有三个等级的题目。
⑧趣味性作业。兴趣是学好英语的关键，因此校本作业应具备趣味性和新颖性。为了提升学生学习英语的兴趣，可以安排他们观看英语节目、学唱英文歌曲、听英文故事，或者搜集一些英文商标或童话故事中的角色等，还可以将已学的课文与对话改编成短剧进行表演（课本剧）等。
在20xx年11月我校英语活动月中，我们组织了一场电影配音活动。在为期一个月的准备过程中，我见证了孩子们从下载原声电影，挑选有趣的片段，到打印台词，纠正发音，模仿语调的全过程。他们每一点努力我都看在眼里，每一点进步我都铭记于心。最终的表演让每位同学都感到震撼！这次活动之后，许多学生表示希望能多做一些这样的“特别作业”，以体验学习英语的乐趣。
通过以上几种校本作业的尝试，我发现，在布置英语校本作业时，若能将其视为一种拓展性学习，追求作业形式的多样化，激发学生学习英语的兴趣，而非让学生视作业为负担，这样的校本作业一定能调动学生思维的积极性和参与的主动性，全面提升学生的英语能力。
第三阶段：课题总结、结题阶段(20xx年1月—20xx年5月)
按研究方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。
此阶段，我对课题实施过程中的资料进行了收集、总结，撰写了论文《优化英语作业，提高英语学习质量》(发表在期刊《中学生英语》第6期)和《新课标下高中校本英语作业的模式与实践》，撰写了课题结题报告。
四、研究结果与成效
经过一年的努力，我的英语校本作业设计已颇具特色，学生对英语学习的兴趣大增，课题研究成效显著。
1.探索出了一套在新课改理念要求下，符合我校学生实际的校本作业新模式
如书面作业，口头作业，实践类作业（可包括采访、微型调查、编辑英文报纸、制作英语手抄报、积累单词卡片等），阅读型作业，分层作业，自主性作业，趣味性作业。
分析：“探索出了……”这种表达方式欠妥，研究的成果是他所提及的校本作业的新形式，显然这里用“形式”更为恰当。其后列举了七种新的校本作业形式，但并未详细展开。回顾前文，作者在研究过程中提前介绍了这七种形式，这显然是不合适的安排。
2.编写一系列校本作业范本
在小课题任务的引导下，结合我校学生的实际情况，遵循适用性、有效性、独立性和可操作性的原则，我们编写了一系列校本作业范本。这些范本包括：高中英语语法专项训练；校本作业系列一——高考必备词汇与短语；校本作业系列二——高考必备优秀范文50篇；校本作业系列三——完形填空50篇；校本作业系列四——阅读理解50篇；校本作业系列五——七选五50篇；校本作业系列六——语法填空50篇；校本作业系列七——短文改错50篇；校本作业系列八——综合训练25套。
分析：“编写了一系列校本作业范本”显然不属于研究的主要成果，而是研究过程中的工具性文本。研究者设计并验证了这套文本的有效性，或论证了其设计方法才是研究的核心成果，而非文本本身。因此，这一段内容可以删去。
3.激发了学生学习英语的兴趣
校本作业形式多样，学生不再为了完成千篇一律的任务而敷衍了事，学习英语的积极性显著提高。
4.培养了学生的团队协作精神和综合实践能力
通过以小组为单位，搜集资料，整合资源的过程激发了学生自主学习的能力，既能较高质量地完成小组分配的任务，还锻炼了口语交际能力。
5.提高了课堂教学质量
由于分层作业的具体操作激发了学生的学习积极性和自信心，学生们更愿意在课堂上学习更多知识以完成自身的校本作业任务。
6.提高了自身业务能力及创新精神
有了小课题任务的引导，我掌握了更新的教学理念，不断地向骨干教师学习，自身的实践性知识得到了较快的积累。课题中期检查，我代表我校进行交流汇报;撰写了论文《新课标下高中校本英语作业的模式与实践》《优化英语作业，提高英语学习质量》(发表在期刊《中学生英语》);在D市“我讲我的课题研究故事”演讲比赛中获全市一等奖;编写了高中英语语法专项训练，高考必背单词、短语，高考必背优秀范文50篇，阅读、完形、短文改错、语法填空等9本高中英语校本作业。
分析：第三到第六项谈的是“激发了学生学习英语的兴趣”“培养了学生团队协作精神和综合探索实践能力”“提高了课堂质量”“提高了自身业务能力和创新精神”。显然，这些内容都是本研究给学生、教师等带来的变化，至多称之为研究所产生的效果，而非研究的成果。研究成果应结合研究设计中的研究内容来撰写。例如，题目是“提高学生解题能力的指导方法研究”，则研究的成果就应该是指导方法，而不是通过指导学生给学生带来的成绩提高。
五、课题研究的反思
1.校本作业中不应仅注重应试能力的培养，而忽略了学生个体发展和综合能力的提升，除了书面形式外，还应包括听、读、说、合作、探究及实践能力的培养。
3.要注意难度和可操作性的平衡。要找到教学内容与学生生活的最佳结合点，选择的任务类型应紧密围绕各单元的语言知识和话题。此外，任务的难度也需要严格把控。
4.评价要人性化、多元化，不能只注重结果，忽视过程，缺乏激励。
分析：课题研究的反思不是研究报告的必要项目，可以不写，建议删除。
六、研究存在的问题和今后的研究设想
通过一年的实践，我在课题研究上取得了一定的成效，但是还有许多问题需要今后继续努力：
(1)对校本作业的研究所涉及的范围较广，但目前仍处于经验积累与总结阶段，尚未达到推广实施的高度。此外，研究内容难以全面覆盖，诸多方面仍需进一步深入探讨。
(2)无法做到对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到最适合自己的作业。
(4)本人的理论水平还有待提升，只有更快、更有效地学习到新的、先进的教学理论，才能更加科学地开展教研工作。
然而，随着问题的不断出现，我会持续改进教学理念，使英语教学更加高效，真正成为一位“精心教、用心悟、搞创新、有特色”的英语教师。通过实施和推广“高中英语校本作业的设计与研究”这一课题，让每位学生都能对英语学习产生兴趣。该课题应以学生为中心，服务学生，引导他们在实践中自主体验、自主探究和自主发展，从而快乐地学习和使用英语。
分析：研究存在的问题和今后研究的设想通常是工作报告的模式，类似于“工作存在的问题和今后工作的设想”。在研究报告中，这部分内容应改为研究结论，并在其中探讨研究的不足之处，最后一段表态式的发言则不适合研究报告的格式。修改后的内容：研究存在的问题和今后研究的设想通常是工作报告的形式，类似于“工作存在的问题和今后工作的设想”。在研究报告中，这部分应改为研究结论，并在其中讨论研究的局限性，最后一段表态式的发言则不适合研究报告的结构。
七、参考文献：
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