导语：在大学英语听力课程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
0引言
我国国内对于英语听力教学的研究起步较晚，始于20世纪90年代，但仍然取得了长足的进步。其中，舒云祥（1999）指出听力理解可以分为三个阶段，即语音识别阶段、句子理解阶段和语段理解阶段，三者之间是连续发展关系。
1我校大学公共英语听力教学的现状及存在的问题
1.1学生方面
1.1.1英语基础问题
我校大学新生的生源遍布全国各地，英语水平参差不齐。我国幅员辽阔，各个地区在英语教学水平上存在着较大的差异，尤其是在英语听力教学方面更是相差甚远。偏远地区的学校由于师资水平和教学条件的限制，在英语听说教学方面可以说还处在初级水平，甚至根本没有对学生进行过听力训练。而听力学教学相对发达的沿海城市也存在着一定的问题。我校非英语专业的大一新生的英语听力水平堪忧，有的学生甚至听不懂简单的课堂用语。
1.1.2影响大学生听力水平的因素
学生在听音过程中存在着两个致命的影响其理解听力材料的障碍，即知识和非知识。这两种障碍对学生的听力理解的影响分别表现在上文所提到的三个阶段上。
（1）知识包括语言知识和文化背景障碍。
总之，由学生发音问题导致的理解障碍把学生挡在了听力理解的第一阶段，即语音识别阶段；而由词汇、语法问题导致的理解障碍把学生停留在听力理解的第二阶段，即句子理解阶段。最后学生对中西文化背景的差异缺乏了解会影响到听力理解的第三阶段，即语段理解阶段。可见，知识可影响到学生听力理解的三个阶段，给每个阶段都带来不小的阻碍。
（2）非知识包括思维方式、心理因素等。
1.2教学方面
1.2.1教师自身水平
英语教师是课堂的组织者和领导者，他们自身的素质直接影响着教学的成果和学生学习的效度。我校公共英语教师队伍中高职称教师比例仅在10%左右，有出国留学或深造经历的教师比例也不到20%。大部分教师都是英语专业的硕士研究生，本身没有国外生活或学习的经历，这也在一定程度上制约了教师本身的听力口语水平。
1.2.2教学资源、设备、方法
本校英语课时基本占到英语总课时的1/3。每个教师的班里的学生数基本都在50人上下。虽然有一部分教学班能利用语音室上听力课程，面对庞大的教学班，教师为了完成教学任务，不得不加快课堂教学进度。由于班内学生的听说水平存在着较大的个体差异，教师只好选择照顾大多数学生。在展开教学活动的时候，尤其是开展口语活动的时候，也无法兼顾全体，甚至大多数课上为了赶教学进度，就省去了口语活动，听录音对答案的现象也普遍存在。
2我校大学英语听力教学的改革方向
2.1教师自身素质的提高
2.2听力教学与口语教学相结合
2.3视觉辅助材料的有效运用
从上世纪80年代以来，英语听力教学中使用多种模式的输入形式已经相当普遍。但是听力课堂的最终目的是让学生理解听力材料的内容，提高听力技能以及掌握语言知识和文化信息点。听力教学中的视觉辅助材料的使用应该遵循为达到以上目的而服务的原则，在听力过程中发挥其调动学生积极性和激发学生想象力的作用，并不是在课堂中使用的视觉辅助材料越多越好。因此，在选择视觉辅助时，一定要考虑到它们对实现课程教学目的的作用。
总之，再好的辅助材料也只能是课堂设计的一个环节。除选择恰当、实用的视觉辅助材料以外，教师应适时利用多模态的教学形式帮助学生提高视觉素养（visualliteracy），掌握理解、阐释和评价视觉元素的能力；引导学生从视觉辅助材料中挖掘文化知识，提高语言的实际运用能力。
2.4教师对学生焦虑情绪的人工干预
3结语
综上所述，大学英语听力教学在大学英语教学中占有及其重要的地位。我校大学英语教学通过多年摸索，目前已经比过去取得了一些进步。但横向对比其他院校还存在着不少不足之处。例如，在教师水平、教师队伍结构、教师国外学习生活经历等方面都存在着不小的差距。另外，还存在着班级学生人数过多，教学方法相对死板，教学设备有待更新等一系列问题。学校、教师仍应在英语听力教学过程中，积极探索、大胆创新，因材施教，尽最大的努力提高英语听力教学水平，以提升学生英语的综合素质，为他们今后的继续学习和工作打下良好的基础。
参考文献
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[7]吴均霞.浅谈英语听力教学的现状及发展途径[J].大学英语教学与研究，2015（1）.
关键词：大学英语视听说课程改革；教师角色；重新定位
大学英语教学改革从2004年在全国启动以来，各高校纷纷在大学英语课程体系、教学管理、教学模式、教学方法与手段等方面进行了改革与创新，取得了有目共睹的成绩。作为中国高等教育的新兴生力军和重要补充力量，近两年来，独立学院也在如火如荼地准备、进行着大学英语教学改革，旨在培养合格的英语实用型人才。其中，为培养学生听说能力的主干课程——大学英语视听说课程的教学模式改革也同步展开。
教育部的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“教学模式的转变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”新的教学模式要求大学英语教师必须对自身角色进行重新定位。
一、独立学院大学英语视听说课程改革内容
二、大学英语视听说课程改革下英语教师角色转变的理论依据
行为主义教学模式在中国的英语教学中一直占据主导地位，随着教育心理学的发展，以建构主义为理论基础的新的教学模式正在世界范围内逐渐兴起，并引起了中国专家、学者的广泛重视。建构主义理论语言学家强调语言教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程，学生是教学实践的主体。建构主义认为学生不是受外部刺激后信息的被动接受者，而是认知的主体和知识意义的主动建构者。在新的教学模式中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，他们利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构目的。在这种模式中，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者、灌输者。
三、独立学院大学英语教师角色的重新定位
作为独立学院，大多数英语教师是由刚毕业不久的大学生上课，这些新教师都存在教学经验不足等问题，其次大多数英语教师都是师范院校毕业的，缺乏在企业第一线工作的实践经验，他们教学上基本是学院派风格，习惯于像中学教师那样用较多的汉语授课，仍然遵循汉语的思维方式，依照“生词—领读—例释—操练”的模式，讲解词汇的用法，系统分析语法、句型，并集中进行题海战术，以应对学期、学业考试。
四、结语
现代教育要求大学英语教师具有现代的人才观、质量观、师生观和教学观，才能处理好自己在现代教育教学活动中的角色。依照新《课程要求》，随着教与学的关系的不断调整与变化，大学英语教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力扮演好在教育舞台上的新角色，才能实现新形势下人才培养的根本目标。
参考文献：
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关键词：合作学习大学英语听力英语听力能力
大学英语听力能力的培养和大学英语听力策略的改善是教学中的一项重要任务，而且听力理解在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时通常平均每周课时仅为1～2节，毫无疑问，大学英语教师面临着如何在有限的课时内有效提高听力能力的严峻挑战。传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式——传统的PPP教学模式，即打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。然而，通过对学生长期的调查研究，我们发现，学生对这种单调的教学模式失去兴趣。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。本文在调查研究的基础上，将合作学习应用于教学实践中，探索合作学习在大学英语听力教学中的应用模式及其优越性。
一、研究方法
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
本研究主要采用测试（前测和后测）、采访，对研究的结果进行定量分析和定性描述。
1.研究对象
参加本次研究的被试者是天津外国语大学2011级国际金融专业本科生。其中1班学生55人，为实验组（用EC来表示）；2班学生56人，为对照组（用CC来表示）。所学教材统一为《新视野大学英语听说教程》，郑树棠总主编，外语教学与研究出版社出版。
2.研究设计
（1）前后测
在进行实验前，笔者对研究对象进行了听力测试，前测的题目四部分包括：第一部分10条新闻；第二部分5个采访；第三部分3篇听力理解；第四部分听力填空和听写。后测和前测的情况相同，但测试的题目和前测完全不同，目的是确保前测和后测结果的科学性。
（2）采访
在测试前和测试后，笔者分别对研究对象进行采访。测试前采访的目的是要获取学生对待大学英语听力教学的态度，测试后采访的目的是要检验学生学学英语听力的态度是否转变，合作学习是否提高学生学大学英语的兴趣。
二、研究结果及分析
1.前后测结果
表1前后测结果表
如表1所示，前测结果显示，测试前实验组和对照组的英语听力能力相差无几。后测结果显示，经过一学期的学习，两个班的学生英语听力能力均有所提高，但实验组的学生成绩提高得尤为明显。
2.采访的结果
采访共包括两个问题：1.你喜欢英语听力课吗？2.你是否有信心与他人合作？答案分为：是，有一点，不是。结果如表2所示，测试前和测试后，学生对待传统的PPP教学模式和合作学习教学模式的态度有了很大的变化，为了更清晰的表现这种变化，我们将测试前和测试后的结果进行了对比，对比结果如下表所示：
表2测试前和测试后采访的结果对比表
通过上表，我们可以看出，实验班的学生比对照班的学生在课堂表现上更加积极。越来越多的实验班同学感到和他人合作更积极、更有信心。然而相比之下，在对照班，只有为数不多的学生认为自己比之前表现积极。
研究结果分析：
实验结果表明，实验后，实验组的同学英语听力能力提高显著，与他人合作的能力也明显提高。合作学习对于提高学生的大学英语听力能力有着重要的作用。我们可以将其归结为以下几点：
（1）合作学习可以将学生学学英语听力的态度由被动转变为主动。
（2）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更有助于激发学生的学习兴趣。
（3）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更能有效提高学生的英语听力水平。
（4）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更能有效提高学生与他人合作的能力。
（5）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更受学生的欢迎。
三、结语
本研究为考查大学英语学习者的英语听力能力提供了较好的参考，对促进大学英语听力教学有着积极的作用，但还存在不足之处，如调查范围太窄、问卷调查内容不够全面、调查结果不够精确等。尽管如此，我们仍然相信本研究能为剖析大学生英语听力能力提供参考和依据。
[1]Antil,L.Jenkins,J.&Watkins,S.“CooperativeLearning:Prevalence,Conceptualizations,andtheRelationbetweenResearchandPractice”.AmericanEducationalResearchJournal,1998,35(3)
[2]Tsay,M,&Brady,M.“ACaseStudyofCooperativeLearningandCommunicationPedagogy:DoesWorkinginTeamsMakeaDifference”JournaloftheScholarshipofTeachingandLearning,2010(2)
关键词：大学英语听力；网络学习；问题
随着我国参与国际事务和企业进一步的国际化交流，英语作为一种重要的沟通工具扮演着越来越重要的角色。但英语听力教学由于考试方式和地位的原因，长期处于被忽视的部分，大部分学生达不到教学的要求。计算机网络技术的普及为大学英语听力教学提供了更丰富的选择，可以为学生提供更真实、更详尽的学习环境，如果可以发挥其在互动性、丰富性和真实性的特点，必将使大学英语听力教学达到一个更高的境地。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语要培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后能用英语有效地进行交际。大学英语听力网络学习将传统的听力教学和新兴的网络技术相结合，使听力教学脱离了教室的束缚，发挥了学生的主动性，使学生的自主学习能力得以提高。
一、网络在大学英语听力中的问题
网络以其丰富的内容、自由的方式，在英语教学中越来越成为辅助教学的有力工具，但是网络学习在现在的大学英语改革中处于各个高校都在积极探索的阶段，在运用的过程中还存在一些问题：
1.教学目标层次单一。在《大学英语课程教学要求》中提出，大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求。在实际教学过程中，教师使用相同的课件和教学方法，对英语水平差别较大的学生进行教学，这种方式缺少对所要达到教学目标的认识，只是单纯的“上课”，而不是“教学”，失去了因材施教的原则，自然教学效果不尽如人意。
2.教学评估方式单一。教学评估是考量教师教学效果的重要环节，需要科学、全面和客观的评价方法体系。完善的教学评估既可以作为教师改进教学方法、提高教学质量的有效手段，又可以为学生改进学习方法、提高学习效率提供重要的依据。而现有的大学英语听力是以考卷的方式作为唯一的考核方式，而评估教学效果也只有这么一个途径，没有对学生在听力学习过程中的提高进行反映，会严重打击学生的学习信心，造成恶性循环，不利于听力教学效果的提高。
二、相应的解决方法
鉴于上述我国大学英语听力教学中运用网络工具存在的问题，为了真正、有效地提高学生的英语听力水平，教师必须打破传统观念，不仅仅把学生的听力训练局限在语音室里，更要探索语音室外的领域，把听力教学贯穿在整个英语课程中。
1.教学目标层次丰富。教学目标是教学活动的基础，决定着教学的整个过程，包括最后的考核依据，所以合理、科学、有层次地设置教学目标是所有教学行为的根本。由于学生的个别差异较大，英语基础不同，个人的兴趣不同，学习的状态也不同，教师应建立学生英语学习档案，熟悉并了解学生的具体情况，为英语听力网络教学的针对性和分层次教学提供依据。在教学过程中不断观察学生英语听力水平的变化，为全面提高听力课的质量做好准备。
2.评估方式过程化。我们仅仅依靠传统的考试试题、试卷的方式来考察学生的听力水平和能力无疑是有限的、片面的，用这种方式考察一个学生能力的高低，随机性、偶然性因素过多，往往不能准确反映教学效果，使得学生处于单向接受式的地位。尤其在网络学习中，由于学生选择的内容不同，能力程度的差异，使得利用统一性的考试方式来对听力水平进行考核具有片面性。为了更好地增加学生学习的自信心，提高英语听力水平，我们应利用过程化的评价方法。在对学生的学习效果进行过程化评价时，可以包括多种方式。具体来说，可以用课内外听力学习的记录、使用网络平台的学习记录、建立学生的学习档案等一些方式，对学生使用网络教学平台效果进行全面的评价提供更多的依据。
4.增强师生网上互动。利用网络来进行英语听力学习，每个学生都有自己的学习空间和环境，信息量大且更新快，对英语听力的提高具有非常重要的作用。但是师生之间因为都只是面对着屏幕而很难进行面对面的交流，教师应充分利用网络互动性强的特点，在网络英语听力教学中营造轻松和谐的气氛，积极调动学生学习的主动性，使得整个听力教学变成师生双边的活动。比如，教师可以为每个学生建立档案，在沟通时直接称呼他们的名字，使得学生有一种被尊重的感觉，加强和教师的感情交流。
[1]唐君.大学英语听力自主学习的策略研究[J].吉林化工学院学报，2013，30（4）.
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[4]徐海波，张翠霞.多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（3）.
关键词艺体类学生大学英语听力焦虑状态
中图分类号：H319文献标识码：A
艺体类学生是大学英语教学的难点，在英语听力方面尤甚。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到，大学英语的教学目标是培B学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语有效地进行交际。这一要求是全体大学英语教师日常工作的基本遵循，笔者结合多年来教授大学艺体类学生英语听力的工作实践经验，浅议对这一问题的看法与对策。
1焦虑状态分析
1.1艺体类学生英语听力课堂教学现状
笔者目前授课的班级部分来自美术系、体育系和音乐系。相当一部分学生在英语听力学习方面呈现出焦虑状态，这是他们的一个共同特点。同时，以合肥师范学院艺体类大学英语听力教学为例，在一定程度上存在学生缺乏学习动机和学习技巧、听力教材资源缺陷明显、教师教学方法传统单一等不足，这些因素又在相当程度上促使了艺体类学生在英语听力学习方面焦虑状态的产生。
1.2焦虑状态的内涵及影响
2消除焦虑状态的对策
2.1寻找身边的典型，打破学生对英语听力学习的模糊认识
2.2运用多种教学方法，营造轻松愉快的内部教学环境
教师要灵活运用交际法、任务型教学法，在为学生设计任务时，严格遵循真实性、形式（功能）、连续性、可操作性、实用性、趣味性等六条原则，熟练利用多媒体教学工具，采取先易后难、适度鼓励等技巧，建立良好的师生关系。教师教学应围绕教学目的，运用知识性语言，通过精巧的构思及表达，采取积极互动的方式，积极营造真实的语言学习氛围，展现教师教学魄力，引导学生主动参与到听力课堂教学中来，努力提升大学英语听力课堂教学效果。
2.3建立科学有效的英语听力资料库，激发学生整体参与学习的兴趣
2.4采用“冲击式”教学法，促进学生不断提升对英语听力学习有用性的认识
总之，大学艺体类学生英语听力教学是大学英语教学中的一个特殊矛盾，是一个循序渐进的过程，它牵涉教师对学生整体水平的了解掌握、教师备课质量的高低及有赖于教师自身师德建设情况。同时，大学英语听力教学也在呼唤着改革。大学英语教师也充分发挥自身的主观能力性，以一颗强烈的事业心，着力克服英语听力教学客观存在的些许不足，帮助学生形成良好的英语学习习惯，培树其信心，激发其学习的主动性，从而实现提升艺体类大学生英语听力水平整体提升的目的。
[关键词]大学英语听力自主学习影视作品
随着多媒体和网络技术的发展，在听力自主学习的过程中，学生能够接触到大量的听力材料，而且学习方式和方法都可根据学生自身的学习情况进行调节。在学生进行听力自主学习的时候，他们可以采取比传统课堂更加灵活的学习方式来有效提高自己的英语听力技能。在自主学习过程中，原版的英美影视作品可以给学生提供很好的练习和提高听力的机会。
首先，英美影视作品可以激发学生对于听力学习的兴趣。在语言的学习过程中，兴趣是极其重要的。在传统的课堂教学中，听力教材的内容比较单一枯燥，学生很难对这些听力材料产生兴趣。相对于传统的听力材料，原版影视作品能将语言与情节相结合，给学生提供了一个真实的听力环境，并且通过文字、图像等直观形象的方法构建了真实的语言交际情景。在这种环境下，学生能够主动融入，主动去接收作品中的听力信息，对于英语听力的兴趣被不断激发出来，从而在不知不觉中锻炼并提高了听力能力。
同时，原版影视作品可以让学生接触到最真实的英语口语环境，从而能更实际的提高学生的英语听力能力。在传统的大学英语听力课堂中，学生接触到的听力材料都是为了应试而准备的。这些听力材料一般都是脱离具体的语境，而且听力内容大多还是书面语言。学生通过这种听力练习只能够提高自己的应试能力，提高自己的卷面成绩。但是在真实的英语口语环境中，学生的听力能力并未得到切实的提高。英美原版影视作品给学生提供了信息丰富的本土语言，为学生理解和灵活运用英语创造了极其有利的语言环境。在这种语言环境下，学生能够接触到很多英语俚语、谚语，以及很多以前在传统课堂中未接触过的口语表达方式。在学生的听力能力得到提高的同时，英美原版影视还为学生提供了一个学习纯正英美发音的语言环境。
此外，原版影视作品不仅是英语语言的载体，同时也是欧美文化的载体。在传统的大学英语课堂中，学生接触到的课文内容比较单一。通过学习传统的课文，学生仅仅能提高自己的英语语法知识和基本的语言使用能力。原版英美影视作品可以直观的让学生接触到社会状况、地理风光、城市历史等各方面历史文化背景知识，进而让学生真正了解目标语言的文化背景，以便更深刻地了解英语民族人们的生活方式、风俗习惯等多方面知识。只有了解目标语言的文化背景，学生才能更好地掌握和使用这门语言。
目前，很多高校都在开展大学英语听力的自主学习，英美影视作品是学生提高英语听力的有效辅助手段。影视作品能提高学生对听力学习的兴趣，能让学生接触到最真实的英语口语环境，还能让学生真正了解英语语言的文化背景。
【参考文献】
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[关键词]英语电影；高职；大学英语；听力教学
听力教学是高职英语教学的重点，也是其难点。据悉，大多高职生都认为听力是英语学习中最难掌握一部分。电影是一门集文学、表演、摄影和美术等多种艺术形式于一体的光影艺术，电影最大的特点就是它善于运用各种视听觉符号营造一个鲜活的语言环境，给人的听觉器官、视觉器官带来多重刺激。英语电影也是高职听力训练中最常用的素材，那么，英语电影对高职英语大学听力教学的影响有哪些呢，笔者对此进行了分析。
一、英语电影对高职英语听力教学的影响
在听、说、读、写这四项语言技能中，听力位居首位，从中可见听力在语言技能中的重要地位。传统的高职英语听力教学存在的问题非常多，如教材陈旧，许多听力素材都是听力测试，其中缺少与文化有关的内容。再就是教学手段单一，许多教师在听力教学中采用的都是“放录音一对答案一再次播放的教学模式，教学方法落后，学生的兴趣特点根本不受重视，学生的听力理解能力也很难提高。科学研究表明，将听觉和视觉手段综合起来，可使个体的记忆率大大提高。电影作为一种传媒形式，除了具有大众娱乐和欣赏价值外，还具有独特的工具性。因此，在构建开放英语课堂的过程中，英语电影也被广泛应用到高职大学英语听力教学中来。
二、高职大学英语电影听力教学存在的问题
由上述可知，与传统的英语听力教学相比，英文电影无疑是一种新颖有趣的教学方法。但是，高职大学英语听力教学具有一定的特殊性，英语电影在在停止教学中的作用也不是万能的。甚至于说，从实际教学情况来看，高职大学英语电影听力教学，还存在着许多亟待解决的问题。高职大学英语听力教学存在的问题主要体现在以下几点：
（一）英语电影听力教学不受重视
（二）英语听力课时有限
（三）教学方法不当
三、英语电影在高职大学英语听力教学中的应用建议
（一）在观影前做好准备工作，明确教学要求
（二）激发学生的角色代入感
（三）做好教学评价与总结
关键词：听力教学重要性必要性现状出路
1.大学英语听力教学的重要性和必要性
众所周知，大学英语是大学生的必修基础课程，它的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，而大学英语听力教学正是为实现这个目标服务，因此就成为了大学英语教学的一个重要组成部分。
听力是理解和吸收口头信息的交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。所以大学英语听力教学在整个大学英语教学体系中起着基础的作用。
教育部在《大学英语课程教学要求》中规定大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标，它对于听力理解能力的规定如下：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。
规定落实到具体的表现就是大学英语四六级考试的显著变化。根据考试改革方案，听力理解部分所占比例由原来20%提高到35%，难度增大，不仅考查语音、语调、单词，还考查对文化背景的了解。这就需要我们高度重视听力教学。
所以，切实加强和提高大学英语听力教学是十分重要和十分必要的。
2.大学英语听力教学的现状
2.1教学设备先进，学生水平不一
如今，高校都设有语音实验室，使用上了数字化多媒体语音学习系统。该系统是一种应用于外语听说教学的先进设备，它使用先进的多媒体电脑技术，有机地将文字、图形、图像和声音融合在一块，提供了现代化的教学环境和丰富的学习资源，构建了一个现代化的外语语言学习环境，使语言学习意境生动、形象逼真，并对课堂教学、自主学习、考试三个教学环节实现了有力的支持和管理。
虽然该系统的使用让听力教学的手段现代化了，但是学生们的听力水平仍然参差不齐。一部分学生听力能力得到了极大提高，他们觉得先进设备的使用和老师的辛勤传授让他们学习的兴趣非常浓厚，自觉性增强；一部分学生听力水平仍未得到有效提高，离大纲规定的要求还有一段距离，几乎每次考试都会听到他们抱怨听力拖了他们的后腿。
2.2听力课时少，教学内容多
2.3教学方法单一，学生缺乏兴趣
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它具有相对性的特点，即任何一种教学方法，既有优点，也有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，同时也妨碍达到另一些目的。所以我们不能一直停留在单一的教学方法上。
那么在当前这种现状下，大学英语听力教学到底路在何方呢？
3.大学英语听力教学的出路
3.1改进教学方法，激发学生兴趣
除了“习题讲解”这一最简单的教学方法外，听力教学还可采用一些行之有效的其他方法，比如英文歌曲、影片欣赏、小组讨论、角色配音等。英语是具有娱乐性的，没有多少大学生会拒绝上课时听听好听的英语歌曲或者是看看经典的英语影片，这符合大多数人的审美情趣。角色配音也是学生们非常愿意参与的一项很有挑战性的活动，即略去对白，学生看着画面给角色配音。他们既要准确听出角色所说的话，又要模仿说话者的语气和语调。他们在这项活动中得到了很多乐趣和进步，对提高听力也充满了信心。
因此把好听、易懂的听力材料推荐给学生听，一方面拓宽了他们的知识视野，另一方面也鼓舞了他们学好英语的信念，增强了学习英语的兴趣，使他们主动、积极地参与到听力教学中来，从而实现了以学生为主体的教学理念和动机。
3.2分级教学，因材施教
分级教学，就是教师承认并充分考虑学生之间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，使学生的素质得到全面提高。
大学英语听力分级教学可以参照学生的入学听力测试成绩，将学生分为快、中、慢班组织教学，从而把听力水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，有利于学生更好地对所学的内容消化吸收，也就实现了对学生因材施教。
3.3增加课时，精讲精练
在课堂教学中也要注意调动学生的积极性，把握课堂节奏，适时补充一些课外知识，丰富学生的知识面。比如让他们精听鲜活的英语新闻，既锻炼了听力，又了解了国内外时事；让他们倾听优美的英语歌曲，然后写出歌词等等。总之就是要做到精讲精练，这是改进听力教学，提高听力能力的关键。
3.4积极开展自主听力
4.结语
我们坚信，只要我们真正做到上述几点，大学英语听力教学现状一定能够得到彻底的改变，听力教学必将取得令人满意的成绩，学生听力能力也会达到甚至超过大纲规定的要求，四六级通过率也能显著提高。
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［2］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
关键词：创新思维；教学模式；大学英语听力教学
创新是民族进步的重要动力，是其经济发展的源泉，没有创新就没有新技术、新产业，经济发展也就也就成了无源之水、无本之木。国务院在2006年颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006―2020年)》及若干配套政策，指出：我国将实施国家高层次创新人才培养工程，并充分发挥高等学校在自主创新中的重要作用。
一、创新思维
所谓创新思维，是指思维主体在实践基础上与创新活动紧密联系在～起的，从新的思维角度、程序和方法出发，有所发现、有所发明、有所突破、有所前进的思维进程和思想方式。创新思维是不断增加人类知识的总量，提高人的认知能力的内在要求。创新思维的过程就是锻炼思维能力的过程，为获得对未知世界的认识，要求人们创造性地寻求新的思维方法和途径观察问题、分析问题和解决问题，从而提高人类认识未知事物的能力。
二、创新思维在大学英语听力教学的重要性
瑞士心理学家皮亚杰说过：“教育的主要目标是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造、发明和发现。”因此在课程教学中贯彻创新教育的理念在高校教育中显得尤为重要。大学英语听力是高校课程的重要组成部分，研究如何在大学英语听力课程中贯彻创新教育的理念已经是势在必行了。
建构主义教学认为，学生真正学习掌握知识的过程并不在教师教授的过程中，也不在学生听课的过程中，而在师生互动的过程之中，而运用创新思维的教学策略可以培养大学生的创造性思维，在教学的过程中加强师生之间的互动，构建良好和谐的师生关系，从而使学生成为教学的主体，教师在教学中起到导向的作用。
三、创新思维在大学英语听力课堂教学模式的运用
1、创新教学观念，正确定位教师角色，以强化交际教学为手段，大胆尝试自主式教学模式
教学观念的创新是实现传统教学模式创新的根本。只有观念的创新，才有教材、教法、手段、机制的创新。在当前条件下，教学观念创新应以自主式教学模式的推广为契机，实现课堂教学中教师由知识传播者向学习中介者的角色转换，由以教师为中心，实行“输入式”教学法，以语言知识为教学内容的传统模式，向以学生为主体，语言交际活动为主要内容的自主式教学模式转变。
2、教学手段必须有所创新，充分利用现代多媒体技术
2l世纪打开了崭新的大学英语教学时代，大学英语听力课程将多媒体设备中的语音功能、视频功能结合到传统的听力教学中，多媒体的技术性使大学英语听力教学观念和教学方式都发生了巨大的变化，体现了教学的现代化。通过多媒体技术和设备，通过视频播放提供真实语言情境，教师能够更灵活地组织课堂．活跃气氛，使学生不仅可以学到语言知识，还能领略到听觉艺术与视觉艺术的双重美感。
3、教学方法必须有所创新
针对学生在听力过程中所存在的种种障碍，在教学方法中尝试创新：
（1）正音正调，使学生过好语音关
（2）形式多样，激发兴趣
综上所述，大学英语教学改革，观念创新是根本，课堂教学是关键，模式创新是途径。模式创新的基本要求是在充分认识传统模式的弊端的基础上，把出发点和落脚点放在激励学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力，使学生学会创造性地组织和安排自己的学习。
作者简介：胡乐容，阮晓霞，广西师范大学外国语学院硕士，桂林航天工业高等专科学校外语系教师。
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