绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语小诗歌范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
唱歌有节奏，跳舞有节奏，讲话也有节奏。节奏，一般来说就是指节拍的长短、快慢等有规律的交替，速度快慢的交替，声音高低的交替等。例如：
Idomyhomeworkeveryday.
TheyplayfootballeveryTuesday.
在朗读的过程中，还应注意音的连读、弱读以及同化等现象，按照规律和节奏，大胆模仿练习，定能使语音的学习收到良好的效果。
为了帮助学生掌握英语朗读时的节奏，纠正错误的发音，朗读和背诵童谣、小诗是个好方法，因为童谣和小诗短小精悍、极易上口，且节奏感强。结合课文选择童谣和小诗让学生朗读、背诵，既能提高学生的朗读能力，又能扩大学生的知识面。
在读背童谣和小诗时，为了突出小诗的节奏，教师可采取击掌的方法，每逢重读音节（Dum）便击一掌，“diDum（击掌）diDum（击掌）……”，要求学生按节奏朗读或背诵。例如有这样一首小诗：
Iwillnotspoilthislittlebook，
Nordropitonthefloor.
Iwillnotturnitscgrners.
Tospoilitmoreandmore.
Mybook’salittlefriendtome.
AndsoafriendtoitI’llbe.
（2）练习发音和正音。在语音教学中，我们发现各地学生都有较难掌握的音素，若不采取办法及时给予纠正，就会养成习惯，甚至于长期在这个音素上出毛病。正音的方法很多，有的采用单独正音法（专门纠正某个因素的发音），有的采用对比正音法（用对比的方法区分两个易混淆音素的发音），有的采用绕口令正音法。朗读童谣和小诗同样能起到正音的作用。在一些童谣和小诗中，同一个或两个音素在诗中反复出现，朗读这样的童谣或小诗，就可以有目的地练习某些音素的发音。
二、童谣与小诗的教学
1.以内容的浅显传英语儿歌的形象性
内容浅显的英语儿歌把正确的语法、词汇和儿童口语结合起来，形成优美的、规范的儿童英语口语。英语儿歌特别强调形象性，儿歌的内容着力于对人和事物的具体描绘，并且添加进摹声和拟人的表现手法，这可以直接引起儿童对事物的注意、想象和理解，并且赋予事物以生命。
2.以反复的节奏传英语儿歌的和谐性
儿歌音乐悦耳、鲜明，这使儿童产生愉悦感。少年儿童思维虽然很灵活，但却也很单纯，尤其是初学英语的孩子们，他们大多只能接受简单的英语句型，并且需要多次重复其句型或个别单词。儿歌的内容就正合他们的口味，它虽然内容比较单调，但却配以和谐的韵律，这从听觉上给儿童以愉悦感，并且这些明朗、轻松的节奏常形成有规律的反复，更增强了和谐性。例如儿歌《Littlebee》“:Littlebee，littlebee，round，round，round;littlebee，littlebee，sound，sound，sound.”此儿歌中运用了反复的表现手法，作品的语言根据情节需要多次反复，这样的语句给儿童深刻的印象，并且这种反复的节奏感、音韵感形成的声音能够强烈的感染儿童。
3.以动感的语言传英语儿歌的动作性
小学低年级的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数儿童还是保留了直觉行动思维的特点，这样的特点决定了儿歌中要增强动作性。教师在教学中可以发现，游戏常常能帮助孩子们学习英语的单词及句型，那么如果在内容浅显且音乐和谐的英语儿歌中增加进动感的语言就能够唤起儿童的注意力，并能够增强他们对内容的理解。例如儿歌《Dosomeexercisewithme》因为英语儿歌具有这些其他英语文学形式所不能比拟的独特特点，所以在小学低年级英语教育中我们提倡多用英语儿歌进行教学，以此来陶冶儿童的性情，开启他们的心智，从而促进儿童听说能力的发展。
二、英语课堂中的儿歌教学方式
1.情境教学法
情境教学法是近年来比较成熟的一种教学法。情境的核心是把学习的语言内容通过不同的情境呈现出来，将语言教学从单词的文字描述中解放出来，使学生在特定的情境中学习和运用语言，儿歌中情与境的结合恰好使儿童处于一种宽松，自由且贴近儿童生活的氛围中。它的主要特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操作，能够使儿童在情境中兴趣高、理解快、记得牢。那么，如何创设这种轻松愉快的情境呢？教师可以从以下两方面入手：
首先是利用自然环境，创设游戏情境，丰富多彩的自然界是儿童学习英语儿歌的活的“教材”。自然界中的花草树木，游鱼爬虫，高山流水，日出日落等美丽景色，都能让孩子们身临其境，让孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语儿歌。例如儿歌《Theyarecute》：Panda，panda，blackandwhite，youarelovely，youarequiet.Zebra，zebra，blackandwhite，youareniceandfast.Monkey，monkey，brownandgrey，youareclever，youarefunny.Tiger，tiger，yellowandblack.youarecuteandgreat.教授这首儿歌时，教师可出示图片或多媒体课件，制作一个动物园，先让学生观察动物的颜色，然后可以让孩子们把自己对着些动物的观察都描绘出来，最好再由教师总结，这样能使学生较快地记住各个动物的特点。
其次是利用角色扮演，创造模拟情境，在教师创设的模拟情境中，儿童扮演儿歌中的角色，通过表情、动作，来理解和表达所学的内容。
本学年我担任五年级五个班的英语教学工作。在教学方面，首先按常规做好课前备课，认真钻研教材，努力创设适合高年级教学的活动形式，以激发学生学习兴趣，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与到学习中。教学中尝试进行语音渗透，课下组建兴趣小组，拓展语音知识，培养学生的自学能力。辅导的学生，参加淄博赛区希望之星英语风采大赛获得一二三等奖。课后，认真批改学生作业，对作业严格要求，对学生做错的题，做到及时纠正。在家庭作业方面，采用教师，家长，学生三者评价相结合的方式，达到学生作业有人看，学生作业天天查的目的，督促学生完成课文预习、复习这一环节，努力培养学生良好的学习习惯，并为高效学习新知识打下基础。
二、虚心学习
作为一名新教师，我在教育教学中遇到了众多问题。问题的解决需要细心的请教，勤奋地读书、不断地反思和不断否定自我，超越自我。一年来，我通读了《生命教育—一位小学英语教师的教育生活》、《第五项修炼》《班主任工作漫谈》等教育专著。另外，通过向指导老师请教，听课，外出学习等，开拓自己的思维，汲取别人的优点，不断的完善自己的教学。并在本年度取得了些许成绩，在老师们的帮助下，我担任了区小学英语五年级教材备课会主讲并执教研讨课一节，参加区英语优质课比赛，区小学英语学科“课堂教学实录与评析”比赛，全国第四届“新标准杯”英语教案课件大赛中均获一等奖。
三、勤奋工作
作为一名青年党员教师，我时刻牢记党旗下的誓言，保持一颗平常心，力求做到无欲而刚，遵守教师职业道德，积极参加学校组织的政治学习，业务学习，并记好学习笔记，心得体会，参加学校组织的各项活动。工作中，不计较个人得失，吃苦在前，做事在前，辅助大队辅导员的做好各项工作，参与校报校刊的编审。在这一年中，我做到了不迟到，不旷课，不早退，严格遵守学校的一切规章制度，课时足，满工作量，圆满地完成了本学年的各项任务。
痛
刚刚走出校门，经验不足是我的缺陷，那么要弥补这一缺陷的可行办法就是多留心，多听前辈的课，在备课的时候多看一些参考书以防把知识点漏掉。
惊讶
我的第一节课是在实验班上的，为了测出学生的水平有多高，我用自己平时和外教交谈时的语速给学生做自我介绍，让我惊讶的是他们几乎抓到了我所有的信息词并提出了一些问题，这一下让我很是紧张，我害怕自己的能力不够，不能胜任教师这一职责，我很害怕这一百多个孩子会因为我而断掉他们美好的前程，当我看到第一次的作业时，一种更大的压力让我对自己产生了深深的怀疑，因为我的作业要求只是写四句话，每句用三个刚学过的形容词，而学生的作业一大半都是以作文的形式出现。虽然他们的做法跟我的要求相去胜远，可这在某种程度上反映了学生的英语水平在一个相对较高的层次上，那么怎么才能代好他们，怎么才能很有效的提高他们的英语水平这让我确实觉得很有压力。
失衡
当我开始给十五班上课的时候另外一件让我很头大的事情也出现了，因为在那个班相对人数较多，学生级差较大，上到一百多分的，低到二十左右，那么出现这个现象以后我该怎么上课？如果上快点，那么后面的学生就很有可能会因为听不懂而逐渐失去信心，放掉这门课，那么英语就成了他们高考的拦路虎，更糟糕的是这些人极有可能干扰课堂秩序，影响到整个班级的英语学习；同样的，如果照顾到学困生的情况，那么前面那部分人就很有可能觉得课堂没有什么新东西没有什么需要注意的，天长日久也会放弃英语这一科目，这样一来我就成了千古罪人，那是我最不希望看到的情景。
另一个让我找不到北的原因是，二班学生因为整体水平要比十五班高一些，所以上课进度总是不能一致，而学校的要求是平行的，好几个晚上我都因为这几个问题而睡不着，最后在我们的泰斗将校长的指导下得以解决。
失控
当然我要说的失控不是学生们的错误，是我自己没有控制好情绪对学生发火了。我在日记里这样写到“我不知道为什么突然就火了，当我看到有人抄作业的时候，那种愤怒就像看到自己的孩子拣别人扔掉的西瓜皮吃，愤怒是因为孩子们的不争气；心痛是觉得自己没有能力给孩子买西瓜。”于是在上课的时候我发火了，用了很恶毒的比喻“假设上帝给每个人都准备了一块泡泡糖，有人走的快，最先拿到了自己的糖，放到嘴里开始咀嚼，当甜味消失后那人把它吐了出来，接着走过来另外一个人，他懒的再往前走，看到了地上被扔掉的糖，于是弯腰、拣起，放入口中；抄作业正是如此，你们为什么不能再坚持一下，再往前走一步，为什么不能等一等，为什么要吃别人扔掉的东西？”可能是因为比喻太恶毒，从此以后，抄作业现象嘎然而止。可那种内疚的感觉却久久的无法散去，我相信老教师一定不会像我这么冲动，不会让那些学生那么尴尬，以后一定要好好向前辈们学习，遇到问题的时候一定不能卤莽。像娄老师说的想发火的时候先回办公室休息五分钟然后在想想要不要，值不值得。
其次，失控的还有我的生活。
快乐
首先，在这样一个环境里，我在感受巨大压力的同时也让感觉到了动力，让我找到了那种消失了很久的向前奔跑的动力和欲望。生活开始变得简单而充实。
章鱼哥声名大噪，它的幕后推手――德国奥博豪森水族馆自然乐不可支。这背后，一个强大的营销团队逐渐浮出水面。这个独一无二的营销案例是否对中国企业产生了启迪我们可以从如下两方面来学习保罗式营销。
英语诗歌以生动活泼、简单易记、节奏明快又容易表演而深受学生的喜爱，在小学英语课堂如果能合理地运用诗歌教学，将会使课堂锦上添花，取得意想不到的效果。以下是我在小学英语诗歌教学的一些心得体会，具体方法如下。
一、反复阅读诗歌，体会诗中表达的情感和内容
由于英语不是母语，学生学习的英语知识很容易被遗忘，如果这时候通过让学生读朗朗上口的诗歌去掌握或巩固学过的知识，就会降低学生的学习难度，让他们体会到学习英语的成就感，无形中提高学生学习英语的兴趣，我通过以下两个途径引导他们去阅读欣赏。
1.赏读
我给他们介绍一些优秀作品让他们赏读，并给予适当的点评，还给学生谈自己阅读时的感受，首先解决学生的学习动机问题。例如，闽教版第八册的其中一首押韵诗Mommy，ILoveYou：Mommy，Iloveyouforallthatyoudo.IwillsaythankyoutoyouonthisspecialdayinMay.Youfeedmeandhelpmeandteachmetolearnandplay.IwillsaythankyoutoyouonthisspecialdayinMay.
2.朗读
朗读也是欣赏英语诗歌的重要方式之一。在朗读过程中，学生展开内心想象，即根据诗中的描绘积极想象、深入情境、传情达意，所以在小学英语教学中加强英语诗歌朗读的训练和指导是帮助学生准确把握诗作的主旨，充分理解诗作的意蕴，体验作者的情感必不可少的环节之一。我通过引导学生想象，体验诗中表达的真情实感，通过一遍遍的朗读，在读诗中受到美的教育，让学生无形中获得良好的语感。
二、将诗歌融入课堂的教学
小学英语诗歌有许多不同的种类，它们特征不同，简单易懂。教师在教学中如果能将教学的重点融入课堂，编成韵律诗让学生反复朗读，就能让学生在快乐的学习中掌握知识，取得事半功倍的效果。
1.将诗歌融入音标的教学
如，在教学音标[ai]和[au]的课堂中，我让学生读一首押韵诗TheSnow：Thesnowfellsoftlyallthenight.Itmadeablanketsoftandwhite.Itcoveredtrees，houses，andgroud.Butitdidnotmakeasinglesound.于是，学生在朗朗上口的诗中边读边做动作，轻松地掌握了这两个音标的发音。
2.将诗歌融入词汇的教学
英语词汇教学是基础知识教学的重要环节，有些学生识记单词死记硬背，边学边忘，严重影响学习英语的信心和效果，用韵律诗帮学生记单词，可以使学生产生积极的兴趣，化难为简，主动学习，突破词汇难关。在教学stop，wait，go三个单词时，我让学生读一首韵律诗StopWaitGo：Redisstop，stopstopstop.Yellowiswait，waitwaitwait.Greenisgo，gogogo.学生读几遍后就能牢固地记住stop，wait，go这些单词，取得较好的学习效果。
3.将诗歌融入句子的教学
小学英语课堂有许多重要句型，由于词汇多，许多学生学习起来异常困难，但他们普遍对朗朗上口的诗歌却很感兴趣，学习起来兴致高昂，即使是基础非常薄弱的学生也愿意跟着说唱两句。于是我在进行教学设计时，把诗歌融入句子的教学，课堂效果往往事半功倍。如，我在教Whatareyoudoing？Iam...这个句型时，就先让学生读韵律诗：
Whatareyoudoing？Whatareyoudoing？Iamsinging.Iamsinging.
Whatareyoudoing？Whatareyoudoing？Iamrunning.Iamrunning.
Whatareyoudoing？Whatareyoudoing？Iamdrawing.Iamdrawing.
学生朗朗上口地读着韵律诗，轻松地学会了Whatareyoudoing？Iam...这个句型。
三、让学生对诗歌进行简单改编
学生的兴趣一旦被激发，智慧就会无穷无尽，教学效果也就越发明显。教学中我根据学生的年龄和英语水平让他们改编学过的诗歌，有的放矢，学以致用，使学过的知识得到提升。
1.自己改编
让学生自己改编的诗歌，要求难度较低，学生能够很容易地完成自己的作品，品尝成功的快乐。如，《果园里的水果成熟了》一课的改编：香蕉banana一串串，苹果apple红彤彤。橘子orange酸又酸，桃子peach甜又甜。芒果mango吃不厌，梨子pear一担担。西瓜watermelon大又甜，菠萝pineapple鲜又鲜。
2.合作改编
对于诗歌句型的改编有一定难度，可以让学生合作完成，这样既可以发挥优生的优势，挖掘他们的创造力，又可以照顾到后进生的能力，共同提高学生的英语水平。如，学了《双休日，上哪去？》之后，让学生进行改编：parkpark，gotothepark；cinemacinema，gotothecinema；zoozoo，gotothezoo；supermarketsupermarket，gotothesupermarket.
传统的教学大纲规定，《市场营销学》是市场开发与营销专业及其他经济管理类专业的入门基础课，主要讲授市场营销概念、营销管理和战略，产品、价格、分销和促销四大营销手段，通过系统学习和训练使学生对营销管理知识有一个系统化认知，初步具备营销策划技能，为学习各门专业课程和营销师考证打下坚实的基础。
目前《市场营销学》课程教学远远不能满足高职教育的需要，其在市场开发与营销专业人才培养方案以及经管类各专业人才培养方案中视为争议性较大的极需改革的课程，如果深入讲授与后续课程交叉重复，如果浅显讲解则对专业基础作用十分有限。近几年，我院营销教学团队对市场开发与营销专业课程体系进行了一系列改革与创新，并与2010年9月申报承担了工业和信息化高职高专“十二五”规划教材立项项目――《市场营销理论与实务》。笔者与课题组成员对该项目进行了深入研究和教学实践探索，在工信委教材指导委员会和德州职业技术学院专业指导委员会以及各兄弟院校的交流指导下，由笔者担任主编的《市场营销理论与实务》一书于2011年7月由人民邮电出版社出版发行。现把课程改革与创新的作法详述如下，供职业教育同行和行业协会专家共同探讨。
一、课程重新的定位
《市场营销学》课程名称，是传统教学模式的产物，是理论成果的探讨，适于学科式教学，高职教育培养目标为培养高素质技能型专门人才。《市场营销学》应定位为技术的探讨和掌握。为此，我院在新的人才培养方案和课程体系建设中，该门课程明确定位为《市场营销理论与实务》或《市场营销技术》，教学内容从以理论探讨为主转变为理论探讨与营销技能训练并重。
按照人的职业成长规律，每位职业人员应该是从新手到专家，能力从经验到熟练演示，按照人的学习认知心理特征，应该是从简单到复杂，由单一到综合，由形象到抽象。《市场营销学》传统定位实质是让学习者站在管理者角度，理解市场营销活动完整流程，学会综合运用市场营销技能，显然，对于入门基础课，起点太高，学生学起来感觉无所从，为此，应该明确课程的能力定位。
参照国家职业校准，调整实训项目，帮助经管类学生轻松考取“助理营销师”或“高级营销员”职业资格。课程是实现培养目标的载体，经管类专业的课程目标，以素质教育为基础，以能力培养为主线，设计与实施专业理论知识系统化，设计和操作技能规范化、熟练化，使学生毕业时获得双证书（毕业证和技能证）。
二、构建工作项目为主的教学内容
三、设计“做―学―教”循环教学流程
基于建构主义的学习理论，遵从“做中学”教学思想，以归纳推理为基本教学逻辑，设计“做、学、教”循环教学流程，最终演变为“学习过程工作化，实践训练职场化，学习创业化”的教学模式，围绕真实工作任务展开教学，学习者在“做、学、教”循环中掌握市场营销技术。
教学过程以学生为主体，以工作任务为中心，做、学、教结合。值得注意的是，整个教学流程是从学习者自主完成真实工作任务开始，而不是老师先进行指导然后学习者学习，市场营销管理技能是高度情境化的，对经验的依赖程度高于理论，管理者每次面临的问题可能都是新的，成功的难以验证，也就是说没有经过理论训练的人，也可能利用自身的经历完成工作任务。学习者直接面对真实工作任务进行学习和反思，教师再根据每个学习者的差异和需要，有针对性地介入进行指导，建立起学校课堂与未来工作相似的状态（情境），更利于体现职业性，实践性和开放性。
因此，建议《市场营销理论与实务》课程设计“做、学、教”循环教学流程。
四、教材编写体例
根据教高[2006]16号文精神，项目教学侧重于技能教学体系，模块化侧重于理论知识教学知识体系，在专业指导委员会指导下，职业院校应该与行业、企业密切合作，编写专业理论课程与实训项目相结合的教材体系，准确及时地反映本领域新技术、新知识。
鉴于此，笔者认为《市场营销理论与实务》课程应该采用基于工作过程的教学模式，主要完成真实工作的“做中学”，“学中教”，同时辅助采用情境教学、工作现场体验、分组案例研究与讨论、到行业（企业）现场参观、顶岗实习等教学方法。
本教材以校本式教材为基础，由行业协会专家和校内专业老师组成课程建设小组共同编写。编写体例为：教学目标、导入案例、案例讨论、工作任务、案例分析、做学教小结、能力形成考核。
教学目标：做、学、教目标，让学生有一个明确的认识
导入案例：完成真实工作任务（任务工单）――做
案例分析讨论：学生自我评价，老师评价与学习建设――学
理论讲述任务内容知识点讲解――教
案例分析：跟“项目”学，讨论、分析――做与学
小结：阶段“教、学、做”内容归纳，建议每个工作任务归纳一次。――教
能力形成：理论知识考核、案例分析、拓展训练。
参考文献：
然而，由于用词典雅、句法精炼、形式别致以及意象丰富等等缘故，英文诗往往难以读懂。但可以选择一些适合大学生口味，与他们人生阅相符合的简短易懂、风趣幽默的诗歌进行学习，慢慢引入诗歌欣赏的门槛，不仅有助于提高大学生的文学素养，丰富其审美能力，也能激发学习热情，有助于提高大学英语教学水平。尝试用英语诗歌来提大学英语教学效果不失为一个新的教改途径。
二、丰富知识结构，扩展知识视野
我们知道，文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美诗歌的文学作品，是了解西方文化的一条重要途径之一，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人看待世界的视角，以及对这些视角的批评。
英美诗歌是对时代生活的审美表现之一，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的诗歌作品里得到了淋漓尽致的发挥。
阅读优秀的英美诗歌文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其"弦外之音"的意境。有助于大学生开阔眼界,了解外国文化,丰富知识结构,启迪的智慧,对提升大学英语教学大有裨益。
这里我们把莎士比亚（WilliamShakespeare1564―1616）的十四行诗一首Sonnet18,作为范例来领悟其句读，分析其格律，体味其妙趣，评判其风格，使初学的大学生们尝其一脔，略知滋味，并由此获得把握鉴赏英诗宝库的钥匙。
在诗的内容上，莎士比亚在诗里把人比夏天，以人胜自然为终结。前四行说明人比夏天更美更温和；中四行继续发展了人与自然之间的比喻意境，引入到驻颜无术的感慨；第三组则新意突起，推翻前言，终于在胜利的末两行作结。此诗表达了这样一种思想：美丽的事物可以依靠文学的力量而永远不朽；文学是人所创造的，其实宣告了人的不朽。因此，此诗不是一般表现爱情的诗，具有深邃的思想性和审美性。
在这首十四行诗里莎士比亚把心仪的女士比作“夏天”，这是一个不容易理解的字眼。在中国文化中，“夏天”常常与酷署炎热联系在一起，怎么会变得温和可爱了呀？
其实，“夏天”在中国文化和英国文化中所表达的意思竟是迥异的，这是由于双方所处的地理位置不同造成的。中国位于亚洲大陆，属于大陆性气候，四季分明，夏天最明显的特征便是娇阳似火，炎热难熬。而英国位于北温带，又受北大西洋暖流的影响，夏天明媚温和，令人惬意。有了这种背景知识，对莎翁诗中所表达的情感我们就不难理解了。
在形式上这首诗属于十四行诗（sonnet），即“商籁体”诗。此诗体起源不明，最早的例子出现于13世纪，16世纪在英国出现。主要有意大利式和英国式两种变体。意大利诗人Petrarch[petra:k]用此诗体最精熟，故意大利式又称Petrarchansonnet。英国式由莎士比亚创立，又称Shakespeareansonnet.
三、利于培养跨文化交际的高素质人才
语言磨蚀的具体表现为：最先学会的，最后磨蚀，掌握好的，后磨蚀。Ribot规则表明：最近学习的，最易遗忘。倪传斌的研究表明：导致词言磨蚀最原始或前提性的动因也只有一个：外语使用的停止或减少，没有这一诱因作为前提，其他因素将无法影响到受蚀者语言的磨蚀。语言总体磨蚀的速度无论是在纵向还是横向上，均可大致概括为“前快―中平稳―后快的模式”。除了与英语的自然接触外，学校和社会应该人工干预，尽量多组织各种形式与英语有关的活动，加强国际交流，但是最直接有效的方法就是鼓励学生多参加校园或社会英语角，以郑州市为例，英语角多达十几处。在英语角练习口语的过程中有机会的话尽量与外国友人接触，多了解西方社会文化背景，从而减缓语言磨蚀，鼓励和引导学生寻找机会高频度使用英语进行听说读写练习，对英语学以致用。
根据笔者的教学实践及在大量的调研的基础上，笔者发现在高校英语教学过程中存在如下问题：
一
二
根据语言磨蚀的理论可知，语音最为英语学习的基础是最不容易被磨蚀的。但是现在很多大学生由于不同地方的口音或者是在初次接触英语时教师的地方口音造成了当代大学生中普遍存在英语发音不标准或带地方口音严重的现象，比如东北地区的学生会把字母n发成“嗯呐”；而有些学生受影视剧等一些因素的影响把I发成“唉咦”等这样的现象，语音是英语语言的基础，与词汇和语法相比，语音的磨蚀程度是最小的，是日后进行英语再学习的基础。因此大学英语教学的第一个任务是针对这些存在的语音问题修正学生的英语发音，为后续教学做准备。英语角作为一个很好的让众人一起帮忙修正和练习语音的地方，是英语语音练习的绝佳场所。
三
针对以上教学过程中存在的问题，结合英语角和语言磨蚀的各自特点，经深入细致地对英语角和课堂内外学生语言磨蚀的分别调查研究，笔者发现：掌握一种语言，意味着要努力巩固所学的既得知识，同时要不断避免不必要的语言磨蚀，使语言磨蚀最小化。但是由于大学课堂的局限性，很多大学生没有机会置身外语语境中加以实际操作运用，接触更多的外国人或者营造外语环境，以至于造成很大的语言磨蚀，而英语角的特点是：
1.生动鲜活性。首先作为课堂外的英语角，新鲜的面孔、新鲜的环境及新鲜的语境都能刺激学生参与其中的热情和独立思考之后发言的兴趣，英语角热烈的讨论能够激励学生大胆开口说英语。相较于课堂学习的低频度使用英语而造成即使在课堂上也有可能语言磨蚀的教学现状，有效抑制语言磨蚀需要高频度连贯使用英语词汇的自助式全英文交流有效刺激学习者学习的热情，英语角的这一特点刚好有效抑制了造成语言磨蚀的诱因。
四
[1]BahrickHP.Fiftyyearsofsecondlanguageattrition：Implicationsforprogrammaticresearch[J].ModernLanguageJournal1984（02）：105-118.
初中是学生学习文化知识的“黄金时期”，搞好初中学科教育是教育部门提出的重点要求。面对传统英语课堂教学存在的不足，新课标提出：“让学生成为课堂的主体，创造多样式课堂学习环境，综合提高中学生的英语水平。”针对这一要求，教师要系统性地分析影响英语课堂效率的因素，以课改要求为指导，不断地完善现有的英语课堂教学模式。
一、影响英语课堂效率的因素
英语是一门外国语言学科，主要培养学生掌握其它国家语言的能力，使学生感受外国语言知识的乐趣。受到本国语言逻辑思想的约束，中学生对英语知识的掌控能力较弱，主观条件不足约束了课堂教学效率的提升进度。同时，教师对于英语课程教材的理解不透彻，编制课堂教学方案未考虑学生的实际情况，最终阻碍了教学活动的有序进行。目前，影响初中英语课堂效率的因素：
1.1学生方面
学生是课堂教学的主体，只有当学生理解了英语知识，才能真正地完成课堂教学活动。初中英语教学活动中，学生参与知识学习的积极性被抑制，阻碍了教师课堂教学工作的有序进行[1]。学生方面存在的问题：一是兴趣，大部分学生对英语知识比较陌生，无法融入到课堂教学情境里，书本教材掌握不全面而降低了学习的效率；二是理解，新英语知识理解程度不深，面对新单词、新句子等无从下手，难以体会到英语词汇的真实含义。
1.2教师方面
教师作为英语课堂的领导者，理应发挥其指导作用辅助学生学习。因初中学校内部教师队伍建设不完善，传统教育思想依旧束缚着英语教学改革的实现。
1.3学校方面
若学校对课程教育缺少必要的管理措施，则会影响到英语正常的教学秩序，不利于课堂教学工作的全面开展。学校对于英语课堂效率影响的表现：一是设施，由于教育资金有限，学校没有及时配备专用的英语教学设施，基于多媒体技术的信息化教学平台尚未建立；二是管理，对英语课程教育管理力度不严，放松了英语课堂教学质量的考核，减弱了教师优化课堂的积极性，这些都会影响到课堂教学效率的提升。
二、英语课堂教学改革的综合措施
学校是提供文化知识教学场所的教育机构，方便了教师和学生共同参与英语知识的教学。中学生在日常英语学习阶段，学校管理层应做好全面性的调控工作，要求教师严格按照新课标要求开展教学工作，坚持以提高英语课堂效率为中心，制定多元化的教学模式。笔者认为，提高英语课堂教学效率，要注重学生兴趣的培养，灵活地应用各种教学方案，指导学生深入性地理解知识内涵。具体方法如下：
2.1鼓励式教学
多给学生鼓励，对激发其学习兴致有着重要的作用。老师应给学生更多的鼓励与赞美，而不是只把严厉和冷酷的话用在他们身上。当他们有了一点进步，高度赞扬的话可以给他们，例如“Goodjob”、“Welldone”、“Verygood”、“Youareclever”、“Wonderful”，或给他们热情的掌声[2]。这样，学生们就会获得成就感并做出更大的努力，也培养了学生学习英语的兴趣。
2.2引导式教学
兴趣是带动学生参与英语知识学习的根本动力，坚持“引导式教学”可全面激发学生的热情。例如，上课时，以课前歌曲来导入课题，激发学生的学习兴趣，以小组自主学习、合作探究、交流延伸的方式，就能使学生从生活经验出发，积极发言，勇于呈现，让学生学得简单、学得快乐。要让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，让他们主动参与、积极学习[3]。这样既调动了他们的积极性，又为下一步学习英语打下了基础。
2.3互动式教学
为了保持课堂教学的协调性，教师与学生应建立良好的合作关系，这就需要借助互动教学的作用，让教师与学生之间共同完成教学任务。内容设计的简单明了，生动有趣，学生便乐于接受，才会产生真正的兴趣。如果内容设计的枯燥乏味，深奥难懂，学生自然就会失去兴趣。老师得在教学内容的设计中花很大的工夫，才能适应和满足学生的要求，提高他们学习的兴趣。
三、结束语
前言
2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求》从教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等方面对大学英语教学提出了新的要求，并开始着手实施大学英语教学改革试点工作。新四级大学英语测试也于2006年12月推广到全国所有高等院校。本文探讨新四级英语测试的反拨效应与大学英语教学模式改革两者之间的关系，并试图找到一个新四级测试与大学英语理想的教学模式。
一、新旧大学英语四级考试的特点
新四级英语考试从记分方式、考试内容、考试题型、考试程序等方面出现了重大改革，试点的结果初步表明新四级英语考试具有有效性（validity）、可靠性（reliability）、区分性（discrimination）和实用性（feasibility）等良好的反拨效应（backwasheffect）。新四级英语测试又是在新教学大纲和新的要求下应运而生的。测试系统或测试方法的任何变革或改进都将对教学产生影响。
二、新四级大学英语考试的反拨作用及对大学英语教学的影响
新四级测试的推广定会对学生语言运用能力的培养起到积极的导向作用。新四级英语考试不仅符合语言运用实际将对话细分为短对话和长对话，主观性试题的显著增加也是新四级英语考试的一大亮点。新四级英语考试反拨作用要求大学英语教学的重要指导思想就是确立以交际为目的、学生为中心的教学新理念，把改革的重点放在激发、引导学生的主观能动性和参与性，强化学生的语言综合能力。
三、大学英语教学模式改革
结语
新四级大学英语测试作为大规模标准化课程水平考试，其正面积极的反拨效应是显而易见的，它以教学大纲为依据，必然对大学英语教学产生深刻而重大的影响，随着社会的发展，它本身也会不断地逐步完善。利用新四级英语测试良好的反拨效应进行分级教学下的大班和小班大学英语教学模式，体现了“以学生为中心”的教学理念和语言的输入和输出二语习得理论，充分重视了参与者的个体差异。
［1］Alderson，J.C.andD.Wall.DoeswashbackexistAppliedLinguistics，1993，14：115-129.