1.理解农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产和区位选择的影响，对不同的农业部门进行区位选择，识记农业的主要区位因素。
2.通过案例和读图分析，探讨农业区位因素，提升层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。
3.树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念。通过对家乡农业区位的分析，增强热爱家乡情感和热爱科学的兴趣。
二、教学重难点
重点：影响农业区位的主要区位因素。
难点：农业区位因素的变化。
三、教学方法
读图分析法、引导启发法、小组讨论法、情境教学法等。
四、教学过程
(一)联系生活，引入新课
开始上课时，教师先从学生的生活实际导入，询问学生有无养蚕经验。并提出问题：有人知道我国哪个地方最适合养蚕呢
学生回答南方。
教师继而展示我国最大的养蚕产业基地，提出思考“为什么江浙、广西地区适合养蚕又为什么广西能够取代江浙成为我国最大的养蚕生产基地呢”由此导入新课。
(二)讲授新课，探究新知
第一部分，农业区位因素的概念。教师询问学生，“在你们眼中农业到底是什么”学生给出多种答案。教师进行补充。引导学生阅读课文，并回答什么是农业生产活动什么是区位什么是农业区位因素
学生1得出人们利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物等获得所需的产品，就是农业生产活动。
教师提出表扬，并总结区位就是布局。
第二部分，农业区位因素。教师在多媒体上展示几组图片，提问学生影响区位选择的因素都有哪些比如南方的柑橘和北方的苹果;以及江西千烟洲的农业布局示意图。
学生1得出是气候因素。
学生2得出是地形因素。
教师引导学生分析江西千烟洲这样布局有什么样的好处
学生得出可以有效利用土地。
教师进行补充：在进行农业布局过程中要懂得因地制宜。
教师引导学生阅读课本，总结出影响农业区位因素还有哪些
学生得出是水源、土壤、市场、劳动力、政策等。教师进行总结，影响区位因素主要包括自然因素和人文因素。
教师播放一段关于水稻种植的视频，引导学生结合课本上活动中亚洲季风水稻的分布图及气候图、地形图、人口分布图等。引导学生为什么东亚、南亚等地会形成水田农业
要求：小组进行讨论，从自然和人文两个方面去进行分析。
小组1分析得出：水稻的生长需要雨热同期，而东亚、南亚、东南亚等地有显著的季风气候，典型气候特征就是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，刚好满足雨热同期。
小组2分析得出：这些地区的地形以平原居多，地形平坦，适合种植。
小组3分析得出：这些地区的人口分布比较密集，市场比较广阔，劳动力较多。
教师补充还有历史种植和饮食文化等因素。
第三部分，农业区位的变化。教师播放我国改革开放以来农业区位选择的重大变化。引导学生观察农业区位的变化。提问学生在视频中都看到了哪些变化
学生1在视频中会看到我国改革开放以来科技进步，温室技术和灌溉技术提高，使得以前不能种植的地方也能够进行种植。
学生2在视频中会看到我国交通条件的改善，使得在市场上可以买到世界上不同地区的农产品，我们的农产品也可以进行出口。
教师提出表扬并总结：改革开放以后，使得我国农业区位选择发生巨大变化。
(三)巩固拓展，深化知识
教师引导学生分析导入部分遗留的问题。为什么广西能够取代江浙成为我国最大的养蚕生产基地呢
学生得出江浙地区城镇化程度较高，从事农业的人越来越少，所以耗费大量劳动力的桑蚕业逐渐萎缩，而广西则利用气候条件优越，劳动力丰富且价格较低的优势发展了桑蚕业。
(四)师生总结，梳理知识
教师提问重点：影响农业区位的因素都有哪些
学生回答：自然方面有气候、地形、水源、土壤;人文方面有市场、劳动力、政策、交通。
教师归纳补充，并升华情感：在选择区位因素的时候要懂得因地制宜。