DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.017
一、要突出一个“趣”字
二、要突出一个“易”字
低年级经典诵读选择内容要浅显，朗读起来要朗朗上口，切忌诵读内容过难、拗口。人在看书和学习中甚至是休闲时可以背诵一些名篇、成语、佳句、诗歌短文……这是锻炼记忆力的好办法。而经常进行经典诵读可以使小学生的记忆力大大提升。研究显示，小学阶段是学生记忆力最强的时期，诵读经典，记忆经典，可以使学生的记忆力得到强化。他们不仅可以在诵读中获得美好情感的熏陶，还可以积累大量的经典作品，拓宽语文学习的容量。小学语文教学以无与伦比的优势承担着人文素养教育的重任，在小学阶段进行经典诵读是将这一重任落到实处的一种有效的方式。在这个过程中，内容的选择显得尤其重要，它关系到学生诵读兴趣的浓淡。因此，低年级经典诵读内容的选择要符合学生的认知水平。内容不易过难，所选内容朗读上还要注意朗朗上口。比如《三字经》《百家姓》《弟子规》这三部经典就十分适合一、二年级学生诵读。故而在经典诵读内容的选择上，教师要多方考证、把关，真正把一些符合学生认知，易于学生接受的且对学生学习、成长有益的，能够激发学生诵读兴趣的经典内容筛选出来供学生诵读。
四、要注意重读轻讲
一、多种形式诵读，传承国学经典
国学经典诵读是对典范性、权威性并经过历史结晶的最有价值的国学典籍的诵读，它重在“诵”。“诵”，意为“用高低抑扬的腔调念”。在教学过程中，教师要充分利用“诵”这一教学手段，让学生在老师的引导下诵读，在诵读中探索，在诵读中感悟和理解，在诵读中提高语文素养。
1.有节奏地读。正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；二是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。教学中，第二种停顿方法需要教师引导学生画出小节线，以便更好地进行诵读。如教学《学弈》一课，在初读时要引导学生画出小节线：
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。
画出小节线后，学生懂得怎样停顿，读起来也就朗朗上口了。
2.配乐诵读。音乐是一种特殊而富有表达力的语言。在诵读教学中，选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会把朗读者融入乐曲的意境和情感之中，让朗读者在文学与乐曲交汇的海洋中神游，受到感染和熏陶。如教学《学弈》一课时，选择古筝曲子来配乐诵读，学生在背景音乐的配合下声情并茂地朗读，情感得以最大限度地释放，不仅能给听众带来美感，还能激起读者的情感波澜，扩大读者与听者的想象空间，最终达到理解曲词富于抒情性和音韵美的教学目的。
4.表演诵读。表演是学生喜欢的形式之一。经典诗词的内容往往是通过小故事来揭示深刻的道理，具有很强的故事性。如果结合学生的年龄特点，把经典诗词编成一个个小故事并表演出来，就能更好帮助学生理解与记忆经典诗词。如表演《学弈》中两个弟子学习的情景，当乌鸦飞过时、当树叶飘落时、当叫卖声响时……其中一人专心致志，而另一人心猿意马的情景，可以让学生明白两个人由于学习态度的不一样，学习的结果也不一样的道理，进而理解“为是其智弗若与？曰：非然也”。
通过多种形式诵读国学经典，可以让学生做到“乐读”、“美读”，不但能激发学生的诵读兴趣，在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美和韵律美，也能使学生受到情的感染、美的熏陶，深化学生热爱母语、景仰祖国悠久文化的情感。
二、故事启发理解，感悟国学经典
国学经典诵读关键在“诵”，过程在“趣”。国学经典中有时一句话就是一个故事，学生很不容易理解。如果创设故事情景，让学生在故事中感知，在故事中体验，就能激发学生的兴趣，理解经典故事，感受国学经典的魅力。如教学《弟子规出则悌》一课时，通过给学生介绍历史上很多孝悌的故事可以帮助学生理解经典故事。如讲唐朝李绩的故事，李绩当时已经贵为像宰相一样的大官员，当他年老的时候，他还不忘照顾他的姊姊，还为他的姊姊熬煮稀饭，可在不小心当中，一阵风吹来，火就把李绩的胡子给烧焦了。我们想一想，当李绩的姊姊年纪这么大了，李绩年纪也不小、也是老人了，他还能这样的对待自己的姊姊，孝悌的精神实在是非常难能可贵。
三、联系生活实际，弘扬国学经典
中国优秀的古典诗文意蕴高远，可以陶冶学生的情操，丰富学生的文化底蕴和优雅情怀。
1.运用经典，明辨是非。教学《弟子规信》时，通过创设情景剧“小红和小明”，让学生判断，他们中谁对谁错？错在哪？你们在生活中是否有这样失信的事？让学生在讨论和交流中，就自己与朋友、父母、同学等相处时是否做到“信”来谈感受？在明白道理的同时规范自己的行为。
让经典走进生活，使学生学到千古美文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；学到“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的操守；掌握“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”的道德原则，使学生在潜移默化中受到熏陶和影响。
2.运用经典，充实习作。学生在学习古典诗文后，会在习作中引用经典名句来充实习作，突出习作的主题，达到学以致用的目的。如学生的习作片段：
①小明成天心思不在学习上，我用学过的诗句“少壮不努力，老大徒伤悲”来劝导他。
②当我们要报答母亲的恩情时，我们会很自然地吟诵起唐代诗人孟郊的《游子吟》：谁言寸草心，报得三春晖。
③来到瀑布下，仰望倾泻而下、泼洒飞流的瀑布，我不禁想起的诗句是：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
四、有效拓展，展示国学经典
因此，虽然“文言经典”年代久远，背景各异，风格迥别，但只要我们能够采取适宜的教学策略，去缩短、对接和打通古今的情感联系，去搜寻、捕捉和锁定作品的文影心迹，那么我们的“文言经典”教学有理由可以出现崭新的面貌和可喜的状况。在尊重“文言经典”、尊重学生的前提下，“通感情”仍然不失为一条重要的教学途径，那么唤醒学生的真情体验显然也不是不可能完成的任务。
参考文献：
关键词：小学生；经典诗文；诵读；培养
1.现状：
经典诗文是中国传统文化的结晶，学习经典诗文是继承中国优秀传统文化的重要途径。学生从小就开始学习经典诗文，既达到继承传统文化的目的，又能学生在道德和文化的洗礼中受益。经典诗文诵读，其重要性不言而喻。新《语文课程标准》明确指出："小学各年级阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"经典诵读活动对于提升学生的语文能力作用非常明显，但在经典诵读学习过程中，依然存在很多不足之处。
1.1学习习惯培养的欠缺。笔者所在学区每一学年都会组织大型的经典诗文诵读比赛活动，但是由于平时课堂任务繁重等原因，只有在临近诵读比赛时，个别语文老师才开始"临阵磨枪"，使得经典诵读流于形式，经典诵读没有得到应有的重视。此外，作为班主任，在指导学生进行经典诗文学习时，重点放在背诵，这样不仅不利于学生理解，更打消了学生的学习经典诗文的积极性。学生诵读的习惯更加无从培养，更没有得到应有重视。
1.3诵读评价不够多元化。当前经典诵读活动还是一种相对并不成熟的教育活动，所以相应的评价系统也并不完善。学校对教师的评价指标主要集中在"是否开展"上，导致教师形成一种应付观点，积极性难以调动，教师对学生的评价也比较随意单一。低年段教师主要以背诵的方式考查学生经典诵读的情况，这种方式操作起来似乎方便易行，但会影响学生的诵读兴趣。
2.对小学经典诵读教学的实施对策
2.3完善诵读评价体系。"语文课程评价……目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。"[2]可见建立一个完善的诵读评价体系尤为重要。在进行经典诗文诵读的教学中，改变教师评价主体，进行学生可以参与的评价。在评价指标设立明确、有依据性、客观公平的基础上，学生进行评价可以极大提高学生的积极性，而在自定的诵读目标、目标的达成度反思的过程中，学生可以发现问题，然后自我改进。经典诵读不应该只局限在学校里，家长最大限度的支持孩子的经典诵读，"我妈妈一起读书"等类似活动侧重对经典诗文的理解，可对孩子进行及时的评价和监督。
关键词：经典;经典音乐;实用价值;审美价值
近年来，很多人都在追求即时效益，指标、业绩，分数、成绩、没有这些似乎无法验证一个人的能力，学习和教育也是如此，如果不能收到立竿见影的效果，似乎做起来就没有动力，人们已经没有耐心去等待未来的效果或是物质以外的其他东西。所以，笔者认为：如今要提倡接近经典，学习经典，势必要证明经典可以带给人们哪些益处。那么，经典的价值究竟在哪里？怎样才能更好地学习经典？接下来笔者一一论述。
一、从理解“经典”开始
经典是指具有典范性、权威性的著作或作品，是经过历史选择出来的“最有价值的”、经久不衰的万世之作。
当人们听到贝多芬、莫扎特、舒伯特等古典音乐家的音乐作品时，它带给人们的不仅仅是优美的旋律，充满意趣的乐思，还有真挚的情感，或宁静、典雅，或震撼、鼓舞，或欢喜、快乐，或悲伤、惆怅……当巴赫的音乐响起，人们似乎已经驻足于中世纪的教堂，心灵震撼之余，内心更加平静、充实。因此，可以这样理解，经典音乐就是指能够启发人类理性思考，促动情感共鸣，愉悦精神世界、历经时代考验，传承下来的音乐作品。
二、经典音乐是无价至宝
经典音乐是音乐艺术中的瑰宝，是人类智慧和财富的结晶，经典音乐的魅力在于它历经时代洗礼，岁月熔炼，却历久弥新;换句话说，经典音乐不会被历史抛弃，是比较成熟的艺术作品。
经典音乐具有较高的实用价值。英国文艺复兴时期剧作家、著名诗人莎士比亚说过：“音乐有一种魅力，可以感化人心向善，也可以诱人走上堕落之路。”可见，好的音乐可以起到春风化雨、润物无声的作用。而低俗浅薄的音乐只能使人更加萎靡不振，内心空虚，甚至走向歧途。纵观当今的某些流行音乐，很多旋律低迷，歌词肤浅，听完之后不仅没有深刻的愉悦之感，反而情绪更加失落，空虚。而经典音乐以其有没得旋律、乐思，丰富的和声，充斥着人们的内心世界，使人精神愉悦，充盈。我国自古就有“移风易俗，莫善于乐”的说法。孔子认为改变社会风尚习俗或道德教化最擅长者莫过于音乐，的确，音乐具有潜移默化的作用。而经典音乐恰恰可以代表或引领具有时代特点的音乐艺术形式。音乐被用于教化、宣传、教育、认识、宣泄、科学利用等目的时，经典音乐无疑成为有力的推手。
经典音乐具有较高的审美价值。音乐的非功利性的艺术目的都是指向精神性的听觉感性需要，审美是最重要的需求之一。满足人们的审美需要，也是音乐艺术功能的基本表现。法国作曲家威尔第说：“一切好的音乐都是为了拨动心弦”。经典音乐作品之所以具有较高的审美价值源于审美理想的确立，作曲家通过对生活的深刻感悟，努力按照审美理想创造音乐，并不断提高音乐的美感，提升审美价值。可见经典音乐不仅仅是满足人们精神上的愉悦，更重要的是要满足人们较高层次的审美需求，其听觉感性方式的高峰体验是其他音乐作品所无法替代的。
经典音乐可以提升人的精神境界。经典音乐是人类思想和智慧的高度提炼，可以激发人们具有深度意义的思考。贝多芬的《第三交响曲》即便是历经百年，现在仍然能够体会那个时代描述的英雄气概，感受法国大革命时期人们对于共和的向往，作者的爱国热情无不激发感染着听众的爱国情怀。
三、只有接近经典，才能学习经典
接近经典，与经典音乐为伴，才能更好地认识经典，学习经典。学习经典音乐要有一颗安静的心。经典作品特别需要人们静下心来慢慢地品味，反复琢磨其中的意境，这样才能领悟作曲家表达的思想，和作曲家深度对话，品味经典中蕴含的真理。如果以一颗浮躁的心去聆听，势必也无法达到应有的效果。
总之，与经典为伍是一个漫长的过程，只有接近经典，学习经典，才能够在经典中体会音乐的魅力，感悟人生体验;才能不断地净化心灵，提升精神境界。
关键词：经典诵读；幼儿成长；幼儿教育
让幼儿了解中华民族的灿烂文化，可以提高幼儿审美能力，丰富知识、启迪智慧、陶冶情操。幼儿学习经典应该有简单到复杂，为了让幼儿对过诗词更加通俗易懂，可以结合图片、文字、音乐等多种措施进行教学。同时，为幼儿营造诵读的环境，物质环境创设尤为重要。
一、尊重幼儿发展特性，选择适宜主题教学
1、选择语义浅显、用字自然、意境美妙、富有感染力的古诗词
如《咏鹅》《悯农》《相思》等，这些音律优美、语言凝练的作品，这些古诗我们可以配合相应的图片、音乐不仅让幼儿欣赏到一幅幅有声有色动感的四季图，同时也让给幼儿感受到意境美、语言美、情感美，从而潜移默化中提高了他们的审美能力，激发幼儿了情感，丰富了幼儿的只是。也让幼儿了解了古代的一些著名诗人。
2、选择与幼儿生活环境接近的经典诗词内容
环境对幼儿有着长远的影响，让有幼儿在经典诗词找到自己熟悉的日常事物，这样学起来更易懂、感兴趣。如：骆宾王的《咏鹅》，鹅是我们农村小朋友熟悉的小动物，再结合诗中作者对鹅白毛、红掌、长颈以及高亢的叫声，让孩子们在逐句的朗读中便可以很容易理解诗中内容，自然也就把古诗印在脑海里。
二、注重古诗学习环境，选择适宜的学习方式
1、营造轻松自然环境，激发诵读兴趣
环境对幼儿的影响能都达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。我们应为幼儿营造诵读的环境，物质环境的创设，是通过物品的摆设、教室主题墙布置以及辅助教材实现的。如：教室主题墙我们可以布置一些《三字经》、《弟子规》的图片和名句。也可以将学习过的经典诗词让幼儿根据自己的理解进行绘画并张贴。让孩子在轻松自然的环境中感受国学经典的魅力。这样在潜移默化中逐渐激发培养幼儿对经典诗文学习兴趣。
2、转变教学思路，将国学经典渗透到日常生活中
（2）结合不同季节，选择适宜的古诗词如：春天读《咏柳》、《春晓》；夏天《小池》；秋天诵读《静夜思》、《秋浦歌》；冬天读《江雪》等。这些古诗简单美妙、朗朗上口我们配以一幅幅生动的图画，，让幼儿感受到了语言美、意境美，一起他们的情感共鸣，再加了诵读的兴趣。
（3）灵活使用多种教学方法在诵读过程中，我们可以采取多种方法提高幼儿诵读兴趣。
①图画法。将要学习的诗词结合图片展示，做到先图片后文字，图文结合的展示到幼儿面前，给幼儿直观的视觉效果。便于幼儿对诗文的理解和记忆。
②故事法。讲故事是孩子们最喜欢的教学方式。教师可以将文中的故事线将给幼儿听。把文中难理解的词语意思换成通俗易懂的口语表达帮助幼儿理解的目的。如：在教授幼儿学习《三字经》、《弟子规》等经典作品是可以使用故事法。
③示范朗读法。教师有富有感情的反复朗读，充分体现出诗歌的优美旋律，让幼儿体会诗歌的音乐美，加强幼儿对诗歌的体会。