1、理论研究方法整理调查法调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研
2、究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：扩大人们的感性认识。启发人们的思维。导致新的发现。实验法实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除
3、各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。能得到现实资料的比较资料。有助于了解事物的全貌。实证研究法实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通
4、过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。提出研究假设一、什么是研究假设研究假设是对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或设想，它是对问题的尝试性解答。由于这种设想目前还未获得充分的证据，因此研究假设需要在调查研究中加以证明。在研究“升学意愿”时，其中的一个课题是：“对升学意愿有影响的社会因素是什么？”针对这一问题，可提出“家长如何看待大学将会影响其子女的升学意愿”等假设。研究假设概括地说明了社会现象的特征及其相互关系，因此它是对现象的一种理性认识。这种
6、些地区调查、要调查哪些人、如何抽取样本、采用体积方法和程序去调查等等。2.将抽象的概念与具体的经验事实联系起来。人们对事物的理性认识是运用一些抽象概念来概括同类事物，研究假设就是对这些概念之间的特定关系所作的尝试性说明。抽象概念表明事物的共性、一般性和普遍性，它与个别的、具体的、特殊的现象之间有很大距离；但是由于假设中的概念是清晰定义的，并且通史精确地观测，因此通过逻辑推演，就能从抽象的理论演到具体的现象上。3.探求新的理论知识。研究假设或者是由某一理论推演而出，或者是由经验观察中得出，但它们的目的都是要探求新的理论知识。三、研究假设的构成与形成假设是由概念（或变量）构成的，
8、。概念的内涵是非常丰富的，它有不同的形态和属性，例如“阶级”既可指一群不同的人（如工人、农民、资本家），也可指不同层次、不同地位的人（如上层、下屋、统治者、被统治者）。变量是概念的一种类型，它是通过对概念的定义和界说而转换来的。也可以说，它是对概念的具体化，它反映了概念在具体形态上的变动性。例如，净阶级定义为在收入上不同的几类人，从而将阶级的具体形态规定为高收入阶级、中等收入阶级和低收入阶级，这就把对阶级的这种理解与其他理解区分开来。经过这一定义和界说的概念就是变量，它与概念虽然都使用同一名词，但“阶级”变量的内涵是清晰的、不会误解的。变量有具体的量值或差别，它在经验层次上表明
13、而往往需要经历一个逐渐明确、逐步具体化的过程。研究人员一般是先查阅文献和初步探索，从各个方面找原因。经过选择，确定这次研究的主要题目，然后提出一些初步的设想和假设，再进一步具体化，就能以较明确的条件式陈述或差异式陈述提出假设了。四、调查研究是否事先都要有假设并非任何调查研究都事先建立假设。例如，探索性调查研究就是从观察出发，不带假设地直接到现实生活中去观察社会现象，从中发现问题、提出问题。谈研究假设提出2008-05-1907:45按语：现在研究生进行学位论文写作中经常面临的一个困惑，就是自己不知道如何提出研究假设。这确实是一个非常现实的问题。研究假设对一个科学研究而言是非常重
14、要的，没有研究假设别人就不知道你预期的研究结果是什么，从而对你的研究价值无从验证。下面我谈谈自己的一点粗浅见解。对于许多研究而言，研究是需要假设的，这是一种实证主义的研究思路。在实证主义研究视野下，没有研究假设意味着你的研究是没有基础的，你的研究是盲目的，也意味着你的研究结果是不可预期的。而且也意味着这样的研究是冒险的，其代价将是非常大的。因为现代社会是非常讲究效率的，如果没有可预期的效率则研究动机就很难产生。在进入现代科学时代后，研究已经不可能再完全按照个人探究的兴趣而来，需要依照一定的社会效果预期而来。这种效果的判断则主要依据你的研究假设。所以有了假设，就为研究的自证性和
15、别人进行验证提供了基础。但对于初学者而言，提出一个研究假设是很不容易的，因为提出研究假设是在对该事物具有了透彻的认识之后才能提出，换言之是在有了研究结论之后并需要认真地进行验证之时，研究假设才能比较有把握地提出来。这对于许多初学者而言一般是不可能的。这意味着，进行科学研究是需要积累的，没有积累过程，你无法预见未来的发展状况，也就无法为你当下的研究立论。当你对研究前途是不可知的时候，提出科学研究假设也是不可能的。所以现在的硕博士论文里没有新观点，往往是因为没有研究假设所致。按照杜威的说法，研究假设就是对所研究问题的一种最有可能性的答案的猜测，然后进行验证，得出结论完成一个科学研
16、究过程。能够对问题的解决方案的各种可能性进行猜测并在各种可能性之间进行排除是非常不容易的事情，你如果对该问题认识非常浅是不可能做到这一步的。这也是许多人为提出研究假设而发愁的主要原因。但对于许多研究者而言，如果问题是自己发现的，就可能提出研究假设，如果你提不出研究假设，则说明你的研究问题不是什么真问题，或你所进行的是没有什么价值的研究。我们知道，发现问题的过程是一个异常复杂的和艰难的过程，你要找到真正问题所在，就必须了解现状，即知道别人研究到什么程度，你必须对问题研究有相当积累，这样才能知道进展到当前状况的症结和关键所在。这个时候你才能比较系统地提出你的研究问题，然后进行科学地概括
17、，这就变成了你的研究命题。人们常说，”提出问题是解决问题的一半”其道理就在于此。提出问题就是你对问题的实际考证过程，即确认该问题真的存在，是别人尚未解决的，甚至是别人没有提出或没有发现的。而真正的研究设计和研究过程其实只是一个对自己对该问题的预期解答方案的验证过程而已，研究设计就是要设计获取资料和数据的方法以及具体的操作实施步骤。研究实施就是进行验证的具体过程。所以我经常讲，当你不能提出研究假设时，你就需要认真地考虑一下你的研究问题是否真正存在。如果你的研究问题根本不存在，你就不可能杜撰出什么可能性的结论的，也不可能对研究有什么预期，当然你的研究假设就是无根底的。当你对你的研
18、究问题认识得越明确，则你对研究假设也就越敏感，这种敏感代表一种直觉，代表了你对事物发展的必然结果的预期，从而你产生了强烈的验证它的欲望。试想，这个时候你不可能没有研究假设的。故而，研究假设代表了一种逻辑关系，它意味着你的问题一旦提出，就必然地趋向某种结果。如果是多个结果，那说明你还没有对事物真正认识透彻，换言之你对事物发展进程还没有达到可以完全把握的程度，那么你的认识是建立在或然性基础上的，为此你就需要进一步精粹你的认识。一旦你对事物发展现状有了一个明确的确定的认识，那么不仅你的问题是清晰的，而且你的研究假设也是确定的，你的研究步骤随之也就被设计出来，其间的逻辑线条是非常清
19、晰的。因为这种逻辑关系的存在，所以后期的实证主义主要是指逻辑实证主义。我们常说，问题提出过程就是你对事物本质的把握过程，当你真正把握了事物的本质，那么你对事物发展困状、原因和结果的透视也就随之而出，这样你的研究假设也就自然而然地表现出来，你的研究方法也自然地随之而来，这些都不是外加的，都是一种内在的需要。将这些研究思路一一付诸实施就是你的研究过程或证明过程。所以研究思路往往表达了一种逻辑关系，是对事物发展进程的逻辑把握。举例来说，假如你要研究关于大学生社会实践活动的实效性问题，那么这里你自然就存在一个前提判断：现在大学生社会实践活动是存在问题的，这是你提出本命题的自然蕴
20、意，是不待言明的。当你需要言明的时候就是你的问题提出背景，即使什么使你认为这是一个问题。这当然包括直接的证据还有间接的证据。直接的证据就是个人的经历和实际遭遇，间接的证据则来自资料和别人的论述。在这里资料一般是客观的描述，别人的论述则说的是别人的意见，当然你运用别人的意见时，最好是权威的意见，因为我们习惯地认为权威对问题看得更准一些。关于大学生社会实践活动的实效性问题，具另一个蕴涵是：我们有一个衡量实效性的标准，通过该标准，我们能够确定当前的大学生社会实践是真的存在问题的，假如你没有这层认识，那么你提出“实效性”命题是没有意义的。那么这个蕴涵自然就包含了另一层意思：你
21、是怎样来确定其实效性的。这样就需要建立你的基本判断和假设。我们假设：大学生社会实践活动的真正效果应该体现大学生的社会实践能力提高上。如果大学生社会实践能力没有提高，那么组织各种各样的社会实践活动的效果就值得怀疑了。所以把这一点作为一个基础假设是成立的。也就是说，我们之所以要组织大学生社会实践活动，其根本目的就在于培养大学生的社会实践能力，其中包括大学生的社会实践意识、大学生对国情了解之类。如果确定了这个基本判断成立，那么就需要具体的验证标准，这个标准意味着，只要能够确认某种能力提高就意味着大学生的社会实践能力能力必然提高。在对各种因素的筛选过程中，我们认为组织协调能力是实践能力的
22、根本。这也意味着，如果组织协调能力没有提高，大学生的社会实践能力不可能真正提高。可见，提出这个标准是进一步的假设，是在前提判断成立的基础上提出的，如果基本假设不成立，这个进一步假设的提出意义就有局限性了。当然这个假设本身还是非常有意义的。如果这个进一步假设成立，那么就要分析组织协调能力具体是指什么。比如它可能包括与人交往的能力，计划能力，协调能力等，在分析了它的具体构成要素后，就需要确定它们彼此之间的关系，这个确定过程就变成指标体系的设计过程。可以说如果达到这一步，研究该问题的基本关键点都已经找到了。下面的进一步工作就是要与实际对照了。即实际中究竟做到那一步，用该标准进行
23、衡量就可以。根据衡量结果，最后得出结论。在前几步，这些都是我们逻辑推导的结果，我们在形成研究报告或研究论文的时候都不可能使用“我认为”或“作者认为”词汇，必须提出证据来，告诉别人你为什么这么认识，要给出理论的证明来。这就是你的理论探讨部分。或者说是关于大学生的社会实践能力的理论探讨。这里需要具体考察的是别人对大学生社会实践能力状况是怎么判断的，它所认为的大学生实践能力的含义是什么，你是否同意他的观点，假如你不同意为什么，如果你同意也要说出你的理由。所以说，做出任何一个判断都不是那么随随便便的。再如，创业型大学的组织特征研究，其命题的蕴涵是创业型大学是一种新型大学，它必然表现为一
24、种组织特征的变化，它具体体现哪些方面则需要认真探究，换言之，现在对这些没有确切定论，这影响到它对实践的指导意义，这就是要进行探究它的理由，当然探究出之后就丰富了该方面的认识，也是一个理论贡献。当然这个理论贡献意味着必须对该方面得出了确定的、可靠的认识。为此就必须提供逻辑证明和实际的证明。研究该课题的难点在于，如何确立创业性大学的普遍特征、国别特征和类型特征。最难的当然的是对创业型大学下明确的定义：什么样的大学才是创业型大学。在这里就需要建立一个创业型大学与非创业型的区别标准，并且确立非创业型大学向创业型过渡的条件。因为这样才是有意义的，才是具有指导性的，即能够引导一些大学
25、向创业型大学转变，否则，就没有现实意义。在这里，也蕴涵了创业型大学研究的基本假设：创业型大学的存在能够弥补目前传统大学的一些缺失。换言之，创业型大学的最大优点正好弥补传统大学的根本缺陷。进一步的假设是：创业型大学更能够符合建立现代大学制度的需要，是突破传统大学制度的一个有效路径。这样就需要对传统大学的办学目标、组织方式、运行结果等与创业型大学进行比较。可以看出，这种研究的思辨性是比较强的。为此，在研究过程中，第一步就需要说明创业型大学问题是真的存在的，包括使用权威的观点和使用案例研究法，说明创业型大学真的存在了，具显著的标志是什么。假如研究命题就是创业型大学的组织特征，那么最后
26、要归结到组织特征上去。这个研究假设提出过程实际是对创业型大学进行了一番系统的研究考察之后提出的，在这个考察过程后你知道了别人的看法，别人的意见如何，你是否支持等，这里面既包含了现状的探讨，也包含了研究的基础。现状是研究所达到的程度，重点是对研究中存在问题的揭示，研究基础，是指别人或自己在该方面的认识积累，它为你开展的进一步研究提供了哪些帮助，这也是为你的研究提供可行性的证明。可见二者不可能完全分开的。你在分析综合别人的研究之后才能提出你的基本假设，而且你的假设应该与别人的认识有所区别，这才是你的创新点所在。在本文研究假设就是你认为创业型应该是什么，或应该具有什么的特征，
27、具体体现为什么。当研究假设达到具体表现的层次时就进入了可验证的阶段，如果达不到这一步，仍然属于不可操作的阶段。当然最根本的假设就是你认为创业型大学应该是什么。假如你已经得出该结论，那么研究已经完成了大半，后面的研究只是具体论证而已。研究假设是研究课题确定后依据一定的知识、事实和资料，对所研究问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明，是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。一、为课题研究指明方向研究假设使研究目的更明确，研究范围更确定，研究内容更具体，把研究数据的收集工作限定在一个更特定的方面和范围，因此，可以起到一种纲领性作用。二、保证课
30、据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。简单地说，即研究问题的暂时答案。教育科学研究是一个复杂的认识过程。在长期科研实践中，依据科学思维方法，人们总结归纳出进行教育科学研究的一般过程，一般说来包括选择问题、提出假设、变量识别、抽样、实验设计、论证、展开研究和研究成果的表述。1.选择问题和形成假设选择问题即选定研究的专门问题是教育科学研究的第一步，也是重要的一步。因为问题的选择不仅规定了研究的方向和内容，也同时决定了研究工作应采取的方法和途径。因此，必须慎重对待。教育现象和过程是极为复杂的，需要研究的教育问
31、题也很多，然而并非每个教育问题都有进行科学研究的价值，就是有科学价值的问题，如果受到主客观条件的制约，也并非都可以作为研究的对象。如何着手选择一个研究问题呢？首先，应该处理好选题的几个关系。(1)把握科研方向与个人兴趣的关系。科学研究需要兴趣，兴趣是进行艰苦的科研工作的动力源泉。然而，完全从兴趣出发，忽略教育科学研究的大方向，效果常常会事倍功半。因此，科研兴趣应在教育科学研究的大方向的指导下培养和发展。我国的教育科学研究从中央到地方都有研究规划和指南，围绕着这些规划和指南选题，不仅可以得到一定的资助，而且可以集中力量有所突破。(2)要注意理论研究与应用研究的关系。既要注意克服偏重理
32、论的思辨研究，对教育实践问题不够关心的倾向，也要避免应用研究急功近利，缺乏理论指导且处于低水平的现象。(3)是要注意冷题、热题与一般问题的关系。教育科学研究的冷题、热题很多，研究起来有新意，相对容易出成果，但如果热衷于追热点、选冷题，最终将导致研究成果的零碎肤浅，难以形成系统深厚的理论根基。因此，在一定时期内，稳定一个研究方向，并在这个方向不断延伸，才能在一定领域中取得丰硕成果。(4)要把握一个好的选题的基本特点。好的选题必须有科研价值，即或在理论上要有新突破，或在实践上对教育改革有重要指导作用，或二者兼而有之；选题必须具体明确，即问题的界限清楚、针对性强；好的选题必须有可行性，即
33、根据现有的资料、设备、人力、知识、经验等主客观条件的发展成熟程度，恰当选择提出问题的时机和角度。(5)要注意克服选题中的几种不良倾向。一是内容宽泛，无从着手；二是主攻目标模糊不清；三是问题太小，意义不大；四是以现有条件研究困难，资料缺乏。总之，正确地选题并非一蹴而就，它不仅要求研究人员具备一定的教育理论基础，而且要从实际出发，善于观察问题、发现问题，以及通过对事实材料的分析比较，从中不断发展自己的选题能力。形成假设即根据已有的事实和资料，设想出有研究价值的问题的因果或结论。假设的功能在于，它不但是一种带有方向性的有待验证的想像，而且它还影响着确定研究活动的过程组织、研究逻辑和选择研究
34、途径。假设不是无目的的胡思乱想、，而是把大脑思索的范围限制在所研究的问题上，从而使研究人员探索的目标更加有的放矢。一旦形成假设，研究人员可以根据确定的目标，在限定的范围内有计划地设计、进行一系列的研究活动。因此，假设是教育科学研究探索的必经阶段，是准确把握教育规律的正确途径和有效手段。要提出一个好的假设，必须注意把握科学合理假设的主要特点。一般说来，好的教育科学研究假设，一是要具有科学性。即假设的提出要合乎规律，合乎逻辑，它是建立在已有的科学理论或事实的基础上的，而不是毫无事实根据的推测和臆断；二是陈述具有明确性。即假设要以清晰、简明、准确的陈述方式，说明两个或两个以上变量间的期望
35、关系，切忌宽泛、冗长、模糊。三是具有可检验性。即对教育现象间的期望关系能为研究及以后的实践所证实，这是科学假设的必要条件。定量分析法在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。定性分析法定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。跨学科研究法运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科
36、学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。个案研究法个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：（1）个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；（2）团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；（3）问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。功能分析法功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通
37、过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。数量研究法数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。模拟法（模型方法）模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。探索性研究法探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。信息研究方
38、法信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。经验总结法经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较
39、为行之有效的领导方法之一。描述性研究法描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。数学方法数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系，质变和
40、量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。思维方法思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。系统科学方法20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主
42、方法。、行动研究法1、行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括计划一行动一观察一反思”几个步骤。2、行动研究”有这样两个鲜明的特点：（1）以提高行动质量、改进实际工作、解决现实问题为首要目标。（2）主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合，行动研究法可采取这些步骤：a.选择问题即对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形成一定时期内要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论
44、反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的，它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。二、观察法观察法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知观察的一种科学研究方法。1、观察法的分类：（1）按照观察的情境条件来分，可以分为自然情境中的观察”与实验室观察”；（2）按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为参与式观察”与非参与式观察。（3）按观察实施的方法，可分为结构式观察与非结构式观察。结构式观察预设有明确的目标、所要观察的问题以及大致范围，有较详细的观察计划、步骤以及合
46、笔记；记录观察者所使用的具体方法及其作用；（4）理论笔记；用于记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。三、调查法调查法是指在教育过程中研究者凭借一定的手段或方法对一些教育现象或事实进行考察，通过对收集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。四、文献法通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。研究假设的建立假设，就是对选题提出的问题作假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的陈述。在课题选定并做了大量深入细致的调查研究之后，当确定研究工作的路线时，往往要对所得到的材料进行一些推测性的解释或猜想，这就是提出假设。然后，根据这些假设，设计实验进行深入研究，以便验证和修改假
47、设，直至达到预定的目的，或者找出事物的本质性规律，上升为正确的理论为止。形成假设不仅是科学研究活动中的基本程序之一，而且，关于假设的理论，也是科学研究方法论的一个重要内容。一、假设的一般特征及其作用建立假设是研究工作者最重要的思维方法，也是研究工作中十分重要的智力活动手段。人类的任何活动都具有预定的目的性。在认识世界和改造世界过程中的一切活动，都不是简单地取决于外界的消极过程，而是一种积极能动的创造性过程。当我们在做一件事或者解决一个问题时，尽管开始并不能完全准确地肯定应该如何解决、如何去做。但是，根据自己的经验或知识，或者通过调查研究有关的资料，我们在头脑中先形成了一个解决
48、问题的初步猜测或设想，这就是科学的假设。假设是用已有的事实材料和科学原理为依据，对未知事实（包括现象间的规律性联系，事物的存在或原因、未来事件的出现）的假定的解释。科学的假设，具有以下的显著特点：假设具有推测的性质任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学实验来检验或证实。假设具有事实和科学知识的基础科学的假设，是以真实的事实材料为基础的，科学的假设与迷信的胡说或无根据的瞎说是根本不相同的。假设是人们认识、接近客观真理的方式虽然假设对未知事实的解释是否把握了客观真理还尚属疑问，但是，假设是对于客观事物有根据的推测。从发展的眼光来看，对假
49、设的不断修正、补充和更新，会更多地、更正确地反映客观现实的某些方面。所以，它是人们的认识向客观真理接近的方式。建立假设是研究设计的一项重要内容，因为假设在以后的研究中,具有如下的作用：依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和具体目标。依据假设，确定研究中收集资料的方向、范围和方法。依据假设，确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假假设，是对选题提出的问题所作的假想性的回答，并根据这种回答建立有关变量关系的陈述。它有待于通过检验去验证。验证的结果，如果假设成立，就表明假设所作出的回答正确；若假设不成立，则说明这种回答不正确，需要用
50、另一种方式回答。1.假设的陈述特征：它是包括两个以上变量之间的假想性关系陈述；陈述中各变量具有明确的定义，并且可以被控制和测定；假设的陈述只是一种待检验的关系的陈述，但必须是能被验证的2.假设的基本成分要表述一项研究假设，通常要包括三个基本成分：研究课题的限制性条件它可包括研究个体对象的特征参数，或研究群体对象的特征参数，或研究环境的状态参数。研究的自变量即在研究过程中，研究者打算加以操纵控制的，并作有计划安排变化的诸因素，它可以是刺激研究对象的输入因素,也可以是研究对象的结构因素。研究的因变量即在研究过程中，研究者打算进行观测、了解的有关研究对象如何对自变量作出响应变化的
51、诸因素，它是研究对象的响应输出因素。3.假设的表述方式假设的表述方式，通常有如下几种：(1)存在式表述(又称描述型假设)存在式表述的形式是“在C的条件下，A具有B的性质。”例2-1对于网络教学软件，清晰的导航设计具有帮助学生掌握知识内容结构的作用。在这项假设中，条件因素C=网络教学软件自变量X=网络教学软件中的导航设计因变量Y=学生掌握知识内容的结构(2)条件式表述条件式表述的形式是“在C条件下，如果有A,则有B例2-2对于小学某年级的学生，在英语课的教学中，如果利用多媒体作情境设计式的教学，能增强对单词的记忆和理解，使长期记忆效果（6个月后）达到XX标准以上。在这项假设中
52、，条件因素C=学生年龄+学科科目自变量X=多媒体情境教学方式因变量Y=对单词的记忆和理解程度（3）差异式表述差异式表述的形式是“在C的条件下，A和B之间存在差异。”差异可表示为A>B或A 54、的事件，是以事实为依据的。、假设的检验假设的检验就是验证假设是否成立。对教育研究中的假设检验可以有多种形式，如用描述性的，论述性的方式来说明是否达到了实验所设计的目的等，但从严格意义上，对假设的检验是依赖于概率统计的原理，一般来说，在检验一个假设时，要经过以下三个步骤：建立一个零假设，零假设也叫无差别假设，是相对于研究中所提出的假设而言的，假设检验的一个基本思路是，若要检验一个假设是否成立，先建立一个“无差别假设”，由这个假设出发，运用统计的方法，如果在逻辑上出现矛盾，就可以认为原来的假设是正确的。对于一个具体问题，可以提出三个与之有关的假设，即原假设、否定假设和零假设。例 55、：教师范读与学生阅读能力的关系，可以形成以下三个假设：a.教师范读能提高学生的阅读能力b.教师范读会降低学生的阅读能力c.教师范读不影响学生的阅读能力其中a和b都是定向假设，示意结果有一定趋向，没有示意结果趋向的是非定向假设。正式的假设通常都是定向的。进行统计量的计算，运用研究中所收集到的资料，特别是一些数据资料，选择并计算一种与研究内容和方法有关的统计量，如T值、F值、U值等。根据统计结果进行判断，根据统计量的计算结果，确定是否接受原假设。以上所说的检验方法是在教育实验研究中运用的较严格的检验方法，一般的教育研究方法可以采取多种方法对研究的结果进行检验，特别是要把定性方法与定量的方法结 56、合起来。四、问题陈述和假设举例例1:问题的陈述：在学校C中，研究两种阅读方案（A和B）对3年级学生阅读成绩的影响假设：1.对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异2.按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%勺学生用方案A来教,其平均增分大于用方案B来教的平均增分3.按照原有的阅读成绩，对那些得分在前30%勺学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分4.按照原有的阅读成绩，对那些得分在中间40%勺学生用方案A来教，与用方案B来教，其平均增分没有差异操作性定义：研究中包括的个体：所有C学校3年级的学生方案A: