导语：如何才能写好一篇学习汉语拼音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
声母
b[玻]p[坡]m[摸]f[佛]
d[得]t[特]n[讷]l[勒]g[哥]k[科]h[喝]
j[基]q[欺]x[希]
z[资]c[;雌]s[思]r[日]zh[知]ch[嗤]sh[诗]
y[医]w[巫]
汉语拼音韵母表
a[阿]an[安]ao[奥]ai[哀]ang[昂]
o[喔]ong[翁]ou[欧]
e[鹅]en[恩]er[儿]ei[唉]eng[摁]
i[衣]ia[呀]iu[由]ie[耶]in[因]ing[英]
u[乌]un[温]ua[蛙]uo[窝]ue[月]ui[威]
ü[迂]
iao[腰]ian[烟]iang[央]iong[用]
uai[外]uan[弯]uang[往]
整体认读音节
zhichishirizicisi
yiwuyu
yeyue
yinyunyuanying
难点提示:
1.在听力题中往往会出现”zhzhi”等类的比较,要提醒孩子注意区分:在读声母时要短促,读音节要有动程(长一些).
2.标调是按照”aoeiuü”的顺序,如”ao”应把调标在a上,”uo”的调在o上,唯有“i、u”在一起时情况例外:i、u在一起,标调标在后.即”iu、ui”的调都应标在后一个字母上.
3.以前常说”ü见jqx,脱帽行个礼.”其实y后的ü也要省去两点的,虽说两者性质不同,但为了便于学生的记忆,可以把顺口溜改为”ü见jqxy,脱帽行个礼.”
4.前鼻音的读法:舌尖抵住上齿龈(其实只要在收尾时,把舌尖碰上上齿就对了.)
6.”bpdq”4个声母极易混淆,这时别用什么”右下半圆bbb”之类的顺口溜教孩子(虽说以前我也是这么教的),不少孩子左右还得分半天呢.可以用”正6b,正9q”的顺口溜先分清”bq”,然后再教“bd肚子对肚子，pq脑袋对脑袋。”
或者用手势:
大拇指向上,左手b来右手d
1、大声朗读。
告诉孩子学习汉语拼音，重要的是看老师的嘴形，大声地跟着读。每天在家跟着录音机的汉语拼音磁带(学校没有统一订购的话，新华书店有配套磁带购买)，并且用手指着该拼音朗读。
2、在读拼音的时候不妨做手势帮助孩子记忆。
很难分清前鼻音和后鼻音、平舌音和翘舌音。我教孩子读后鼻音的时候，把双手作成喇叭的形状，表示后鼻音要打开口腔来读，才准确，因此也记住后鼻音有一个ɡ;读平舌音时候，将手掌平放，读翘舌音时候，将手指往上弯曲，因此记住翘舌音读的时候舌头要往上卷。，
如果家长读拼音也不准确，还可以让孩子跟着录音带朗读，并采用复读机用对比的方式检查是否读准确了。
3、一部分拼音形状很相似，很难掌握，采用日常生活中的具体事物、具体环境，帮助他记住。
如b、p、d、q四个声母，你可以启发孩子这些拼音像他见过的什么东西，会容易记住拼音。注意，不是把你的想象强加于他。我是这样启发孩子教他记忆的同时边读边做动作：b就是广播的播，广播(收音机、电视机)的天线是向上的，同时可边说边出示左手，这样就记住了b的那一竖是在左上;p就是一个人左手拿着一个盆，将水向下泼在教室外面(当时他的教室的门在右边)这样就记住了p的那一竖是在左下;d在书上插图的意思是小马跑步嘟嘟的声音，可以想象小马向右边山上跑，身后留下一串脚印，同时孩子可以向右转，脚往后踢，这样就记住了d的那一竖是在右上;q在书上是一只向空中飞的气球，只要记住是右手拿着气球，气球在向上飞就可以了，这样就记住了q的那一竖是在右下。在孩子分不清的时候，你不要急于告诉他怎么读，应该启发他当时记住拼音的情景，慢慢就熟练了。
4、不管是记不住还是读不准的拼音，家长均可以采取过关斩将的形式帮助他。
一、主动学习和游戏活动相结合
课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习、有兴趣学习，并从中感受到学习的乐趣。当一个新的事物摆在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣，但是，当一个他们熟悉的字母出现在他们面前时，孩子们还会有兴趣去研究它、探索它吗？答案是否定的。那么，如何在孩子们已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我想：那就是让孩子们去体验认识事物的过程。
在教学六个单韵母时，由于大部分学生已经认识，课堂上一片嘈杂之声，“老师，我会读的。”“老师，我们幼儿园已经教过了。”于是，自顾自朗读拼音的声音，充斥耳旁。看到此景，我给学生抛下了一个问题：“谁能告诉我，你是怎么发出这个字母的音的呢？”学生的注意力一下子就集中到我这儿来了，他们用心地听着我的下文。这时，我请学生仔细观察我的口型，尝试着让学生根据我的口型或自己看图编出一句字母的儿歌。让学生在感觉已经学过，没有什么好学的想法出现时，找到新的未知点，从而让学生迎接新的挑战，产生新的学习兴趣和学习欲望。学生在我的有意引导下，也编出了有模有样的儿歌：我爱唱歌，张大嘴巴aaa。公鸡喔喔叫，圆圆嘴巴ooo。肚子饿了，嘴巴扁扁eee。医院看病，牙齿对齐iii。火车开了，小圆嘴吧uuu。金鱼吐泡，嘴巴翘翘üüü。
这样的游戏活动，不仅激发了学生的学习兴趣和创新精神，也使学生学而不厌，学而有味。
二、声母与课文情景图相结合
汉语拼音部分有着几十幅色彩鲜艳、富有启发性的插图，有的示意字母的形体，有的表明字母的发音，还有一些是为了提高学生的拼读能力而特意安排的。在教学中要充分利用直观形象的插图，帮助学生学习抽象的拼音字母。如，学习声母g时，我直接选择从情景图谈话入手：“小朋友，你们看。远处飞来了一只什么鸟？”学生看图后，都能回答：“是只和平鸽。”“是一只鸽子。”“谁能用自己的方法来记住这个字母呢？”学生会回答“一只鸽子ggg。”“9字加弯ggg。”接着我就告诉孩子们，要把这个声母的音读准、读好，只要把鸽子的鸽读短、读轻一些就可以了，学生不仅很快地掌握了它的读音，而且也初步帮助孩子区别了声母和音节的不同，可谓一举两得。用这种方法可以教声母b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w。配合课本上的字母情景图都可以引出与之相对应的声母来。
三、现有经验与新事物相结合
在教学拼音字母的字形时，除了让学生联系课文中的情景图找出与拼音部件相似之处外，还可以让学生回忆一下在家里、在幼儿园、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。在老师的引导下，孩子们的小手如林举起，有的说：“b”像妈妈晾衣服的撑竿；有的说“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中学生熟悉的、感兴趣的事物相联系时，学生会牢牢地记住它们。
四、创设教学情境和诱发学习欲望相结合
关键词：特殊孩子汉语拼音兴趣内容手段
让智力障碍儿童学习汉语拼音，是为了帮助他们识字、阅读、学习普通话和矫正语音障碍。可以说汉语拼音是语文学习的开始，又是整个语文教学的基础。但拼音只是一些简单的符号，学生学起来总觉得枯燥无比。对正常小孩来说汉语拼音都是语文教学中一个难攻的堡垒，更别提有智力障碍的特殊孩子了，他们学习起来更是难上加难。我与学校教导处协商，每周开设3节汉语拼音课程。我经过一学期的摸索、研究和反思，现小结如下。
一、激发兴趣，调动积极性
二、加强训练，正确发音
特殊儿童不只是在语言发展的速率上与普通儿童有所差别，其语言运用的品质也较普通儿童差，而且此现象随智力落后程度的加深而更加明显。调查（沙金，兰亚斯，1991）显示：轻度智障儿童的语言障碍发生率为42%；中度智障儿童的语言障碍发生率为72%；重度智障儿童的语言障碍发生率为100%。我班大部分同学都属于中重度智力落后儿童，而且3个自闭症孩子在语言方面的障碍比智障孩子严重，有的只会重复别人的话，有的喜欢自言自语，说一些常人听不懂的话或发出一些怪异的声音，所以对存在比较严重的语言障碍的学生进行一些训练是很有必要的。（1）我常教他们做舌操、面部操，训练舌的灵活性和唇部肌肉，以提高语音清晰度。（2）进行发音训练。利用吹气球、吹泡泡等游戏训练他们对气流呼出的控制；用闻各种气味、深呼吸等方法训练他们对吸气的控制；通过让他们模仿说有意义的词语或句子，来提高言语中对气流呼出时节奏的控制。（3）利用听故事、看电视等丰富他们的词汇量。
三、结合实际，合理安排教学内容、教学程序
智障孩子的学习特点是接受能力差，所以安排学习内容要针对本班学生的学习情况，内容要少，步子要慢。比如说普通小学里“b、p、m、f”最多两课时就完成了，但是我却花了4课时，每节课我只安排学习一个拼音字母，让学生认识字母的音、形和书写，学会声母与单韵母的拼读。学完了一课后，还要组织学生进行复习，强化。所以一学期下来，我只教了6个单韵母和23个声母。
因为智障儿童的序列处理优于平行处理。我在教学时，尽可能用序列性的交代，让孩子一步一步地完成事情，比如拼读音节b—à—bà时，先教同学读出b，再读出单韵母à，最后“两音相连猛一碰”，读出音节bà。
四、字母发音，多听多读多纠正
我觉得智障孩子学拼音的发音，不需要强调发音部位、送气方法等，比如抵住上腭、硬腭等词语，即使讲了他们也听不懂，搞不清，有时还会混淆。我在教字母时多让学生观察教师的口型，多听、多读、多纠正。比如在教“f”时，一个同学老是读成“b”的音，我让她看我发音，把她的手放在我嘴前，让她多观察，体会发音的位置，气流从上牙缝中出来。但是她上嘴唇肌肉比较松弛，试了好多次还是不行，我就想了个办法，让她用手指把上嘴唇中间部分捏起来再发音，这样她就能正确发出f的音了。
五、联系生活，多渠道学习汉语拼音
六、家校结合，多巩固多泛化
我班有3个孤独症孩子，学校由于师资力量不够，要求孤独症孩子家长陪同上课。上课时家长尽量多提醒孩子看黑板，听老师讲。老师提问时也尽量多请他们回答。他们除了上大课外，还需要一对一的辅导，进行复习巩固和泛化，才能掌握学习的知识。比如，学完了音节cā后，指导家长回家后告诉孩子怎样擦，用什么擦，擦什么，让他们动嘴动手，体会“擦”的意思，学会“擦”这个动作，会说“擦什么”这些词语。
一、把游戏贯穿教学中
低年级阶段的学生都喜欢做游戏，根据学生的年龄特点，在教学环境中我贯穿了一些适合他们年龄特点的游戏，比如说，我是小小神，老师一边拍手一边念儿歌说：“我是小小神”，学生则回答：“掏出手枪咚咚咚”，然后看那个坐得姿势最好，就让谁来读拼音，并且奖励小红花，这样学生们一个比一个坐得好，学习效果显而易见。在教学中我还会让孩子动脑、动手来学习，比如：让孩子用数学用具摆拼音字母，看谁摆得字母最多，结果每个孩子都能摆出十几个拼音字母来，而且兴趣非常高。
一年级孩子的课堂就是需要这样有趣味性的教学形式。我在课堂上还开展“找朋友”“摘苹果”“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
二、创编儿歌、口诀、顺口溜
低年级的孩子都喜欢儿歌、顺口溜，因为读起来朗朗上口，又容易学会，所以深受孩子们的喜爱。我尝试着把儿歌引入拼音教学，巧妙的运用儿歌，力求使枯燥乏味的拼音变得有趣味性，富有童趣。在学习单韵母时，让孩子根据书上的插图内容和字母的形状来尝试着编儿歌和顺口溜，如：“医生看病，公鸡打鸣ooo，天鹅倒影eee”等，让学生边唱边记，做到了发音准确声音洪亮。再如学习《zcs》一课，我请孩子们观察画面和字母，用儿歌说说自己的发现时，许多孩子都举起了小手。总结编成的儿歌有“小朋友爱写字，写个2字像个z”“半个圆圈ccc”“蚕儿吐丝sss”，这些儿歌虽然简单，可因为是孩子们自主发现的结果，符合他们的年龄水平，再加上手的动作――画出字母的形状，多种感官刺激，强化孩子记忆！他们对字母的音形轻松、愉快地掌握了，并且从中体验到了发现和创造的乐趣，极大地提高了孩子们学习语文的兴趣和效率。
三、开展比赛，合作竞争
儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。如分小组拼单词、拼句子比赛,看谁拼得既快又准确，并给表现出色的小组发金苹果进行奖励，或在黑板上写出小组的序号，那个小组表现出色就在那个小组的序号后面画个五角星，这样孩子们比以前表现更棒了，发音更准确了，学习兴趣大大提高。也可以在黑板上画一颗苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。在课堂教学中巧设比赛内容，可以让孩子们在竞争中学习、掌握知识，也可以充分地调动孩子学习汉语拼音的兴趣。
四、让拼音回归生活
拼音学习是个漫长的过程，不是一蹴而就的，教师不仅要调动孩子课堂上学习拼音的兴趣，还应该让拼音学习回归到生活中去，让孩子在生活中运用、学习拼音。比如：妈妈问：“今天中午吃什么饭？”学生可以用拼音回答：“dmi或者是mintio”比如：周日去动物园时看到“shizi，dxing，houzi，luotuo”等。在学校学到的拼音就可以得到巩固和训练，为学习汉字、读文打下坚实的基础。
“序言课”是指新学期每门课程的首次课，它是整个课程的开场白，占先入为主的优势，有很强的导向作用。为了更好的调动学生学习积极性，明确课程要求及学习方法和手段，提出在“序言课”增加面向学生说课的教学要求，进一步激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。汉语拼音是入门课程，同时也是其它学科的基础课程。通过该课程的教学，培养学生建立正确的学习态度，促使学生初步形成正确的思维方式和学习方法；要求学生基本掌握汉语拼音的基本理论、基本知识和基本技能，明确学习程序，熟练中国汉语拼音，具备一定的主动学习能力，为后继学习和工作打下坚实的基础。所以该课程第一堂课至关重要。
作为一年级语文的重点学习内容，学习汉语拼音是让许多学生和家长头疼的事，因为汉语拼音的学习本身就比较枯燥和乏味，对于6、7岁的孩子更是一件不容易的事情，因为此时孩子们在知觉、记忆方面带有很大的直觉性和形象性，抽象思维较弱，注意力容易被新颖事物刺激而转移。但我们又不能等闲视之，因为它是学习汉字的有力工具，只有学好了它，才能更方便快捷地读记汉字，学好了它，学生以后学习语文就会容易的多。而要想让他们很快掌握那些枯燥的拼音字母并能运用，作为教师就得从多方面入手优化自己的教学，充分利用学生的喜好和心理特点及规律，在培养学生的兴趣上下苦功夫。下面我想结合自己十多年的教学实践谈谈培养学生学习汉语拼音兴趣的策略。
一、利用学生善于表现自我的天性，将无趣变有趣
汉语拼音的学习是枯燥的，但既为人师就应该想方设法使之由无趣变有趣。学习拼音要联系实际，作为仅有6、7岁的孩子，虽然他们的生活经历是非常有限的，但他们都有勇于表现自我的天性，每个孩子都急于将自己有限的经历告之别人。如果教师能适当的给予他们展示自己的机会，他们对学习的内容就会感兴趣。如何挖掘他们的生活经历或经验，并将之容入课堂，激发学生的学习兴趣，这一点是关键的。本人在这点上的处理是这样的：先让学生大胆的说，放开说，然后适当的时候引入正题。例如：在教学“a”的发音，从先让学生说出医生给自己看喉咙时的生活经历。引导学生说出“a”的发音，从而引入新课。在此基础上，再让学生结合生活中的事物说出“”的形状像什么，学生在这样的引导下，有的说“a”像自行车的车铃，有的说“a”像豆瓣，有的说“a”像扎辫小姑娘的头。通过这样的发言，学生在兴趣高涨中记住了“a”的音和形，在教学中，我们要充分利用学生的这种天性，使课堂氛围更加愉悦，学生不觉得学习拼音枯燥，将无趣变有趣，无味变有味。
二、充分利用游戏和儿歌，将有趣变为乐趣
三、让学生大胆尝试，体验成功，将乐趣变成志趣
四、学习方法
一、激发兴趣――乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉语拼音的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将拼音形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。学习的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。如在教学单韵母a时，可设计这样的游戏：“有一个拼音宝宝和妈妈不小心走散了，找不到妈妈也找不到家了，他多伤心啊！我们来帮帮拼音宝宝好吗？你有什么办法呢？”继而引导到可以通过播认领启示来寻找妈妈，让学生当小播音员帮拼音宝宝找妈妈。通过这一富有情节性的游戏，极大地调动了学生的积极性，个个争当播音员，争着说出字母a的读音、样子。这样孩子们在愉快的游戏中轻松学会了汉语拼音的音和形。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉语拼音的学习中去。
二、变换形式――玩中学
游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教学字母字形时，让孩子动起来，用自己的身体和四肢来感受字母的形状。例如：在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
三、教给方法――学会学
关键词：汉语拼音；语文素养；学习兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”搞好小学汉语拼音教学的关键是能否激发学生的兴趣。想让学生学得好，首先要解决他们喜不喜欢学的问题，如果不喜欢学，什么也谈不上。所以，兴趣是小学汉语拼音教学中首要考虑的问题。
一、创设情境，让学生在具体语言环境中去掌握汉语拼音
情境教学借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，把所学内容变静为动，变无声为有声，让师生和谐地融为一体，在欢乐，和谐的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。如，学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的兴趣一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。再如，学习声母“d”时，教师首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔驰，路上留下一个个脚印。借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“d”的音和形。这样，学生在极大的兴趣中学习并运用了汉语拼音。
二、直观教学，使汉语拼音课堂教学形象化，趣味化
三、用儿歌的形式来巩固新知识
儿童对歌曲还是很喜欢的，用儿歌说唱的形式来学习汉语拼音，不仅能够保持儿童的注意力，还能培养儿童学习汉语拼音的兴趣，儿童会觉得学习汉语拼音不是一件枯燥乏味的事。平时，注意收集汉语拼音儿歌和说唱，自己也能编一些儿歌。比如学习认识ɑ、o、e：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴ɑ-ɑ-ɑ。太阳出来红通通，公鸡一叫o-o-o。清清池塘一只鹅，水中倒影e-e-e。又如复韵母标调儿歌：有ɑ在，把帽戴，ɑ要不在o、e戴，要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。由于儿歌、说唱琅琅上口，好记易背，很受欢迎，在无形中就培养了他们学习汉语拼音的兴趣。
四、把游戏、竞赛引入课堂，寓教于乐
五、帮助学生树立自信
自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼写，增进阅读能力与理解能力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。对于大多数英语初学者来说，自然拼读法是一门实用的工具与方法，自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音。例如，在自然拼读法中，辅音字母b代表／b／，而不是读／bi：／；sh代表／∫／；元音字母组合ai、ay等代表／ei／，ar代表／ɑ：／），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能直接读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到“见其形，知其音；听其音，知其形”。
汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80％的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。
如何教学生利用汉语拼音学习自然拼读法，经过多年教学反复实践研究，本人探索出如下几个有效的步骤：
第一步：先教会学生26个字母的读音和书写，让学生熟练认读26个字母。
在学生熟练掌握了26个字母的基础上，让学生区分辅音字母（20个）、元音字母（5个）和一个半元音字母（Yy）。对于学习自然拼读法来说，这一步非常重要。
第二步：在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。
英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如dog中的d和g是辅音，o是元音，d和o相拼成音，g后面没有元音了就直读；park中的p和k是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的ɑ（啊），p和ar相拼成音再加上k字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。
第三步：利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。
英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。还是以dog为例，其中的d字母和汉语拼音d（de）一样读，只是去掉de中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。
以同样的方法教学生学习其他发音与汉语拼音发音相似的辅音字母在单词中的读音，如：Bb、Pp、Mm、Ff、Tt、Kk、Ll、Rr、Ss、Zz、Jj、Yy、sh、ch、ts、ds这些辅音字母和辅音字母组合都可以和汉语拼音比较发音，Bb、Pp、Mm、Ff，去掉汉语拼音b（bo）p（po）m（mo）、f（fo）中的韵母o（喔），读轻一点。Tt、Kk、Ll去掉汉语拼音t、k、l中的韵母e，Ll字母在元音字母之前才和汉语拼音l（勒）的读音相似，如果在元音字母后就不能这样读。其实，我们的学生是很聪明的，教师只要这样一比较，都不用教，学生就自然会读了，就因为他们会汉语拼音。
另外，在教Zz字母在单词中的发音时，除了教他们去掉汉语拼音中的i读轻一点，同时还要告诉学生，英语中含Zz字母的单词很少，中小学学的只有pizza，zero，zebra，zoo，zither等几个单词，听到z这个音大多数时候要写成Ss字母。教师可以读一些单词给学生听，如：present、nose、rose、lose等。
Yy字母是一个半元音字母，它在元音字母前是辅音，其读法和汉语拼音声母y相似，Yy字母在辅音字母后，要读元音字母Ii在开闭音节中的音如：my、candy。
汉语拼音中没有的辅音字母及辅音字母组合，如：v，th，tr，dr等，就直接教学生这些字母组合的读音，低年级学生是不需要教音标的，音标反而会让他们迷糊，无法做到音形合一，这是我在教学中反复试验过的。启蒙阶段学自然拼读法的学生比学音标的学生更懂得如何读写单词。
第四步：利用英美国家的自然拼读法学习元音字母及字母组合在单词中的读音。
1.五个元音字母在开闭音节中的读音。
五个元音字母在开音节中的读音很好掌握，读本身字母的名称音。学生一开始就对字母的读音很熟了，也可以和汉语拼音中的ei，i，ai，ou进行比较，Uu字母在开音节里除了读字母名称音，还有一种读法和汉语拼音韵u是一致的，如：ruler，blue等。
2.部分元音字母组合的读音也可以利用汉语拼音来读，这样更有利于学生理解记忆。如oo读汉语拼音的u（分长短），ar读汉语拼音ɑ的音，ing字母组合和汉语拼音ing一样读等。
关键词：小学语文;拼音教学;兴趣
汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水平有十分重要的作用。但是汉语拼音学起来比较枯燥，罗马字母对中国孩子来说也显得陌生，不易掌握。加上学生讲粤语方言居多，学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学，怎样从刚入学学生的年龄、心理特点和教材的实际出发，去引导、帮助学生，调动学生学习的积极性呢？
一、激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习
1.结合游戏开展愉快教学。
游戏具有娱乐性，可以消除儿童的紧张感受，容易激发他们的学习兴趣。游戏具有竞争性，能引起儿童的高度注意，做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。因此，用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。
一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，要充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏，让他们寓学于乐。
2.编写儿歌记发音。
儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。
儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。
二、倡导自主、合作学习，为学生奠定综合学习的基础
1.与教材深交，激发自主学习的意识。
汉语拼音是掌握识字的一把金钥匙，但它是一套抽象的符号，在冗长的拼读中，儿童学起来枯燥乏味。人教版实验教材中的汉语拼音部分充分体现了课程标准所要求的综合性、科学性、启发性等特点。教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容进行了有效的整合。因此，与其一遍遍地要学生读、拼、写，不如把主动权交给学生，充分利用教材中的情境图，让他们主动地发现，创造性地学习，体验成功的快乐。
（1）联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“gkh”时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝;“k”就像两只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”
（2）从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记;“l”像老师的粉笔;“k”像柯达彩色胶卷的标记……
2.构筑舞台，让学生“互动”。
学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”，变单一的个体型为互动的合作型，在合作中探究学习。那么，如何在一年级学生中开展有效的小组合作学习，培养自主探究能力，我认为找准合作点是关键，细化合作的要求是重点。
（1）组内互助，共同提高。在每个合作小组中，可以安排一优二中一差的学生，旨在通过小组成员的互相帮助，实施“小老师”制，全面地提高拼音教学效率。如学生容易弄懂aieiui怎么书写，难的是读音。教师就以“ai”为例，让学生看口型，掌握要领，自己琢磨发音。再请已经学会的小朋友做小老师，在小组内教一教其他的同学，这样实现了小组成员的共同提高。
（2）开展竞赛，体验成功。儿童好胜心、进取心特别强烈，在拼音教学中，适当引入地竞争机制，对调动学生的学习积极性有很大的促进作用，学生从竞赛中体验成功，维持自主学习的动力。如aieiui一课中，学生已初步掌握发音的基础上，小组内开展“玩转盘/拼读音节”的竞赛活动，一人读，大家评，比一比谁拼得对、谁读得准、谁进步最大，使每个学生都有自主体验和自我表现的机会。
三、联姻课外，为学生提供学拼音的机会
1.整合其他学科。
汉语拼音与美术课的结合。绘画和语言一样，都是儿童表达思想的工具。美术和语文教学要尽量的配合。例如在“随意画”教学中，可尽量用汉语拼音做课题，来引导学生随意地制作课题要求的自由画，一方面小学生可以接受汉语拼音的音、形的启发，另一方面也能起到巩固汉语拼音的教学效果。