［作者简介］李江涛（1981-），男，河南濮阳人，濮阳职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为民商法学。（河南濮阳457000）
一、模拟法庭教学模式的应用价值
当前，我国各高校越来越重视对法学学生职业技能的强化，积极探索切实可行的实践教学方法，引导学生从理论走向实务，在实践中深化理解和认知。在英美法系国家一直被高度重视的模拟法庭实践教学，由于能够把理论与实践紧密结合，在提高学生的法律职业技能方面具有重要的作用，因此，被我国高校法学教育体系引进并广泛应用。
模拟法庭教学是指在法学教学过程中，由教师系统设计和指导，由学生扮演法官、检察官、当事人、律师以及其他诉讼参与人等不同诉讼角色，在模拟的法庭环境中严格按照法定诉讼程序，对真实或者虚拟的民事案件、行政案件或刑事案件进行模拟审判的一种教学活动。国内外的教学实践表明，模拟法庭教学模式对培养合格的法学专业人才具有重要的应用价值。
1.模拟法庭教学是将理论教学与实践教学有机结合的最佳方式之一。传统的教育模式下，教师往往处于主动地位，学生处于被动地位，教与学的互动性差，学生的参与程度低，不利于激发其主观能动性，学习的知识也得不到深入理解和掌握。而模拟法庭教学，由学生扮演法官、检察官、当事人、律师以及其他诉讼参加人等不同诉讼角色，在逼真的环境中模拟解决真实或虚拟的法律问题，能够增强学生法学知识的体验性和真实性，锻炼学生的审判和诉讼技能，提高学生运用所学法律知识分析案件和解决案件的能力。即使没有担当任何角色的学生，他们同样可以在现场观摩，通过参与案例分析、旁听总结等将自己所学的理论与模拟法庭实践结合起来。
二、模拟法庭教学模式的程式设计
1.庭审程序的演示。在模拟开庭之前，首先要向学生演示庭审的整个流程，使学生对庭审的整个程序和庭审参与者的职责有一个直观生动的了解。庭审程序的演示，有三种途径：一是采用指导教师系统讲解、学生听讲的方式；二是通过播放庭审视听资料的方式；三是带领学生到法院进行旁听的方式。比较而言，讲解的方式不够生动形象，到法院旁听的方式也存在许多问题，比如可能在模拟开庭之前法院恰恰没有庭审；法院审理案件有时会持续数天，一次旁听无法了解到庭审的全貌；法院在审理案件的过程中，有意无意地删减了一些环节，导致现实与理论之间存在一些差别，会使刚刚参加实训的学生产生思维混乱。因此，播放庭审程序的视听资料是一种简便高效的办法。
3.划分小组和分派角色。案例选定之后，指导教师可以按照学生的平时成绩均衡地分成若干小组进行模拟庭审，以维护模拟庭审过程中控、辩、审三方的实力均衡，最大限度地挖掘学生的法律思辨能力和协调配合能力。向各小组分发案例材料后，组织各小组成员共同研究具体的案情，分析案件中应当有哪些诉讼参与人，并分派好角色，做好准备。指导教师应该特别注重审判人员的选拔和任用，因为模拟庭审对扮演审判人员的学生要求较高，而且审判人员在整个模拟开庭过程中居于主导地位，审判人员的表现直接关系到实训的效果。
4.小组成员依照案情和角色准备材料。角色确定好以后，在开庭审理前，学生按要求自行准备好书、答辩状、公诉意见、辩护意见、词、证据目录等书面材料。原告或公诉人要向法庭递交书或公诉意见，法庭要通知被告提交答辩状或辩护意见，并把这些文书和证据按法定程序在双方之间进行交换。在这个过程中，指导老师应该注意指导学生规范书写各类法律文书，做到格式规范、条理清晰、观点明确、论证充分、用语严谨，还要使学生真正意识到庭前准备阶段对于庭审的意义。
6.对模拟开庭进行点评总结。模拟庭审结束后，要求学生进行自评与互评，通过自评与互评，发扬优点，改进不足。指导教师应及时点评和总结整个庭审过程，还可以邀请法律实务人员作为嘉宾评委共同观摩点评。点评应当围绕案件事实是否调查清楚、证据是否确实充分、庭审程序是否完整合法、法庭辩论是否有理有据、运用法律是否得当、语言表达是否清晰、出庭技巧是否把握恰当以及存在什么问题等进行。点评时，既要肯定做得好的一面，又应指出存在哪些欠缺，并提出改进措施。条件允许还可以对模拟法庭的开庭过程进行录像，这既有助于对庭审的点评，也可将一些优秀的模拟法庭教学案例保存下来，供教学参考。点评总结之后，学生要整理材料，写出实训报告。
三、模拟法庭教学过程中应当注意的问题
1.应当留出专门的课时，对模拟法庭的背景知识进行介绍。作为职业的法律人有必要掌握法庭的背景知识，只有这样才能够使自己对所从事的法律职业进行精准的定位。因此，培养职业法律人的法学教育也应当为学生提供获知有关的法庭背景知识的途径。应当留出专门的课时，对模拟法庭的背景知识进行介绍，使学生把握法庭器具蕴涵的法律意义和使用规则，理解法庭肃穆庄严的法理内涵，也为学生开展模拟法庭实训做好了铺垫。模拟法庭背景知识主要包括法庭的布置，如国徽的悬挂位置，审判席、原告被告席等诉讼参与人位置的设置；法官袍、检察官服、律师袍的主要特征，所代表的司法理念及所蕴涵的象征意义；法槌、底座的形体特征，所代表的司法理念、所蕴涵的象征意义及使用规则等。
3.应当注意到模拟法庭教学模式的局限性。如前所述，模拟法庭教学一般经历七个程序，但是，对于开庭审理前后所需要做的大量工作，比如立案、侦查、执行等环节，模拟法庭并没有太多地涉及，学生也并不一定熟悉，所以模拟法庭教学在培养学生具备完整的职业技能方面也具有局限性。通过模拟法庭实训，学生也只是简单了解了庭审的程序和一些运用实体法的技能，但对实际办案过程中涉及的一些法律问题并未深入感知，比如当事人接触、委托律师，如何收集证据，如何立案、侦查等，还需要通过其他教学模式加以补充。
［参考文献］
［1］何美欢.论当代中国的普通法教育（第1版）［M］.北京：中国政法大学出版社，2005.
［2］程建华.对法学教育中“模拟法庭”实践教学的思考［J］.绥化学院学报，2010（6）.
关键词：实训教学；模拟法庭；个案应用
前言
一、模拟法庭教学与公安法学教育
在公安法学教育方法革新上，首当其冲要解决的问题就是，要领悟和适用高等院校法学教育的这些特点。法学及法学教育作为一门实践性课程的特殊性，决定了高校法学教育具有区别于其他学科教育的重要特征。法律是以特定的社会关系为调整对象的强制性规范，调整对象的多样化，决定了法律对社会关系进行规范的复杂化。为了和复杂的社会关系形成良性的调整关系，法学教育就必须转变空谈理论架构、不注重社会实践的错误观念，不能以抽象的理论为研究对象，学习内容要在实践中由问题入手反思理论研究，再用成熟的理论指导实践[2]。另一个需要注意的问题是，法律以规范性文件作为其表现形式，其中必须涉及大量的程序性内容，这些程序性内容包含了大量具体的操作步骤与技能，高校法学教育的内容既要包含法学的理论知识，又要专注于法律的具体操作，即高校法学教育在重视对理论知识传授的同时，要加强对实际法律技能的训练。模拟法庭教学方法正适应了高校法学教育的这些特点。
二、模拟法庭在公安法学教育中的功能
（一）模拟法庭教学有着其他实训教学所无法具备的优势
模拟法庭选用案例的标准一定要建立在真实案件及其适应性的综合加工基础之上，通过真实案例的演练，可以使学生感受到办理案件的全部环节，自发地掌握办理实际案例的方法，对现实案件的模拟处理也能使学生感受到作为司法工作者所应担当的责任。在解决现实案件的过程中，加深法理法条的理解，培养实践的操作能力，锻炼学生应用性思维，这是形成良好的法律素养与法律意识不可或缺的。
（二）提高办案能力和责任意识，培养公安复合型人才
公安法学教学中应强调实训教学，避免理论与实践脱节的现象，使学生在课堂中所学内容与公安实践紧密联系。从根本上说，模拟法庭教学符合了这种要求，改变了以被动式的记忆法条内容、学习法律知识为主的教育模式，理论和实践相结合，强化了学生理论联系实际分析问题、解决问题的能力。
（三）进一步强化公安法学职业教育的特点
通过模拟案件的实战演练，参与办理真实案件和接受教师启发式指导，使学生在分析案件事实、收集固定证据、起草法律文书、更好地与案件当事人沟通交流等技能方面得到训练强化，运用法律思维分析具体案件，解决实际问题，从而真正培养学生综合法律素养，提高综合执法能力。真正做到以服务贴近公安实战为目标，使公安法学课程的设置更具公安特色。
三、模拟法庭在公安法学教学中的个案应用
（一）案例选用
基本案情：选用发生在杭州拱墅区发生的李某故意伤害案。
（二）筛选学生根据案情分组研究讨论并准备模拟
参加模拟法庭对学生的要求比较高，因此，必须根据学生的各自特点，对参加的学生进行必要的选拔分组。学生拿到材料后，在刑事法教研室教师指导下共同研究分析有关案情的基本情况。根据模拟案件的基本案情将学生分为审判组、控诉组、被告人、辩护组，证人、被害人、鉴定人等。各小组学生分组研究、讨论案情时，教师在程序运用上给予必要的提示与辅导。各组之间在模拟审判前不得进行案件的相互交流。在正式开庭前，学生按要求准备好了相应的诉讼材料，如书、公诉意见书、证据目录、辩护意见书等，各种在开庭时可能涉及的规范性文件，特别是程序规定，也要求学生各自准备齐全。同时，我们还邀请法官对整个庭审过程进行全面讲解，使同学了解庭审过程。
（三）组织学生现场情景模拟
（四）按法律规定程序模拟开庭
1.控方选择以故意杀人罪或者故意伤害致人死亡罪向模拟法庭提出公诉。具体是哪个罪名，由检察官组的学生自行决定。
2.辩护人以过失致人死亡罪向模拟法庭提出辩护。
3.严格按照刑事诉讼法规定的审判程序进行，特别是控辩双方要做好充分的准备，要全身心地投入角色，力争在法庭上有上佳表现。在模拟法庭的审理过程中，控辩双方围绕以下焦点进行了交锋。
（1）被告人主观的故意状态是什么？
（2）被告人量刑的法定及酌定情节有哪些？
4.模拟判决结果。最后，法官组的同学经过合议庭的合议，宣布模拟判决结果。
5.点评及总结
教师在对模拟法庭审判活动进行总结时，采取以下三个步骤：
（3）在前两个环节之后，教师作出全面总结。教师作为模拟法庭教学方法的实施者和模拟法庭的指挥者，要重点解决以下三个问题：一是指导法庭参与学生从法律知识的理解运用、案件案情的分析思考、庭审案卷素材的准备到学生个人的语言组织表达能力等各个方面要进行全面细致地总结；二是对旁听同学提出的问题在交流探讨中所表现出的专业见解要加以肯定，对交流过程中的疑难问题进行深入分析与解释，对模拟审判活动和交流中表现出色者予以表扬；三是组织每个同学就整个模拟法庭以精练的语言进行点评，从肯定教学成果、提高教学效果的角度，启示学生更深入地探讨、研究刑事法律理论和实践中存在的具体问题。
（五）通过此次模拟法庭预期达到的效果
1.提高学生的政治素质
在模拟法庭教学中，应加强学生遵纪守法观念的教育，弘扬秉公执法的正气观，培养大公无私、不徇私情的职业道德观。模拟法庭既是学生学法用法的练兵场，更是学生陶冶思想情操、提高政治素质的重要阵地。
2.提高学生的法律素质
模拟法庭教学有利于培养学生理解法条含义、法律文书的写作能力，运用所学知识解决实际问题的能力。学生具备较好的语言组织表达能力才能在法庭上积极展示个人的法律素养与才华智慧。这些法律素质，能在模拟法庭实践中得到进一步锻炼和提高。
3.提高学生组织协调能力
在模拟法庭教学活动中，锻炼学生协调组织能力，提高团队合作意识。在具体环节中，要求每个参与学生既要独立思考完成自己承担的工作，又要发扬团结协作的精神互相协作，使参加模拟法庭的过程成为一次接受集体主义教育的过程。从某种意义上说，开展模拟法庭教学，是对参与区队合作战斗能力的一次检阅，也是对每位学生组织协调能力的一次考验。
作者：崔征单位：吉林财经大学信息经济学院教师
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选编刑法教学案例应注意的问题
关键词：高职高专法律教育实践性教学
法学是一门实践性很强的学科，实践性教学对高职高专法律专业培养“实基础、强能力、宽口径、多方向、对口性强”的应用型法律人才具有举足轻重的作用。然而我们现在的法律教育基本上仍然采用“以教师为中心”的教学模式，教师在课堂上通过讲授、板书或用其他教学媒体将知识传播或灌输给学生，学生被动地接受，考试也只是背背书上的“正确答案”。在具体的教学过程中明显存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，且实践性教学环节没有相应地形成科学体系，缺乏必要的规范，难以达到其培养规格的要求，以致不少高职高专法律专业实际上办成了法学本科教育的翻版或压缩版。因此，我们应当十分重视实践性教学环节的地位和作用，加强对实践性教学环节的研究，构建起完善的实践性教学环节的具体内容。
一、实践性教学在高职高专法律专业教育中的重要性
1.实践性教学是高职高专教育的要求。高职高专教育专业设置的原则是学校根据社会发展的实际需要来设置，主要以技术应用能力和基本素质的培训为主线构建设教学体系。着力培养学生基本素质、职业岗位能力、应变能力，以确保培养目标的实现。实践教学在人才培养计划中占有很大的比例。由培养狭窄的工具型人才向培养适应社会发展的通用型人才的转变；由培养重知识教育向培养重能力教育的转变。将培养学生的实践能力作为高职高专教育的特色，已成为我国高职教育改革的必然和发展趋势。
2.实践性教学是法律专业特点的要求。法学是一门应用科学，具有很强的现实性、实用性和技能性。高职法学课程特点主要体现在以下三个方面：一是内容上的现时性。即它们都是以介绍和阐释国家现行法律制度为主要内容。二是目的上的实用性。部门法学的开设，旨在使学生能够运用所学法理知识和法律规范，解决实际法律问题，做到学以致用。三是应用上的技能性。如律师实物技能、法官审判技能、文书制作技能等。［1］这些特点从根本上决定学生在学习中，不仅要具备坚实的法学理论基础，而且还要参加法律实践，丰富学识、发现问题、了解情况、掌握动向，从而对自己所学的理论及观点将发生哪些演变做出正确的把握和判断。高职高专法律专业主要培养具有必要的理论知识和较强实践能力的法律职业应用型人才，势必要求十分重视实践性教学。
3.实践性教学是培养学生分析问题、解决问题能力、创新能力、组织管理能力的要求。课堂教学主要是完成对学生法学理论基础知识的传授，而学生自学能力、创新能力、组织管理能力及分析解决问题的培养，必须通过多种形式、多种渠道的教学实践及大量社会实践活动获得。法学专业人才的培养，首先要立足于对法学基础理论知识的掌握，同时只有将理论运用于实践，通过大量实践找到理论与实践的融合点，才能提高在处理实际事务中运用法学理论的能力。只有用理论指导实践，同时，通过实践强化对理论的理解和运用，才能保证法学理论影响人们社会实践的真实意义。霍姆斯大法官于其代表作《习惯法》(TheCommonLaw)一书中开宗明义：“法律的生命并非逻辑，而是经验。”［2］而经验的获得，必须依赖于实践。
二、建构高职高专法律专业实践性教学的具体环节
法学实践性教学体系应以法律职业教育的特点和要求为指导，在教学活动的各个领域与环节，以培养法律职业能力为核心而形成制度化、体系化的实践型教学活动的整体，笔者认为其应该包括以下环节：
1.案例教学
案例教学法以法学案例为载体，以学生为中心，以课堂讨论为主要教学形式，以激发学生的参与意识为动力，从一个真实、典型、具体的法学案例中学习法律知识、增强法律意识、提高法律素养。案例教学能有效调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体精神，使学生能主动参与到教学中来。［3］在案例教学中，要结合典型案例抓好课堂教学。法律专业名词、术语及法条规定本身是枯燥无味的，如果教师在课堂教学中只会“照本宣科”，课堂会是“一潭死水”，这样的教学是失败的；反之，教师若能把典型案例结合运用到课堂教学中，将抽象的法律规定予以具体化、形象化，学生听得有兴趣并真正理解和掌握了相应的法律规定，这样的课堂教学才是成功的。其次，教师应认真组织学生讨论疑难案例。在课堂教学中或课后，教师可布置典型疑难案例，让学生经过一定思考后，各自发表自己的看法和理由，并允许观点相反的两方展开辩论，然后由教师进行分析和总结。这样做，既活跃了学习气氛，提高了学习热情，又克服了“一言堂”的弊病，使学生在讨论、辩论中学到知识、掌握知识、增强应用能力。
2.开展诊所式法律教育
3.旁听庭审
组织学生参加庭审旁听，是教学理论联系实际极其重要的实践教学形式，它可以使课堂教学收到事半功倍的效果。学生经过旁听，对法律的适用和审判实践，要比课堂讲授感受得更直接、更具体，理解得更深刻，记忆得更扎实。旁听庭审的目的是通过实案了解、学习专业知识，同时对学生进行法制教育。参加庭审旁听把学生置于一种活生生和现实审判场景之中，既能观察法官的审判活动，也能观察到当事人、律师、证人以及刑事案件公诉人等的诉讼行为，更具有立体性。参加庭审旁听可以通过具体的观摩了解他人对具体法律的理解和运用，并与自己的理解和认识相对照，这样就更容易在实践活动中去理解法律和法学理论，使法律和法学理论变成活的法律和活的理论。通过旁听典型案件的审理过程，使学生感受庭审气氛，明晰严格的审理程序，对案件的事实、证据和适用法律有全面的认识。观摩教学的效果是直观、形象、生动、有感染力，可激发学生学法和用法的积极性，让学生能真切地感受到法的威力、法的教育和法的强制作用。
4.组织进行模拟法庭
5.法律义务咨询
有领导、有组织、有目的地组织学生参加义务法律咨询活动，是促使学生走向社会、参加司法实践活动的又一主要形式。在适当的公共场合设点，就法律问题对前来求询的群众做出解答，提出意见。其目的是让学生运用所学的法律知识无偿地回报社会，为有法律疑难的公民或者单位提供法律帮助，同时通过实际法律问题来检验、衡量学生学业学习中的长处和不足。这项活动可以使学生广泛地接触群众，直接了解群众对我国社会主义民主和法制建设的要求和意见；可以为群众解决好纠纷提供良好的建议和办法；可以锻炼学生学以致用、分析问题和解决问题的实际能力，锻炼学生的口才和胆识。
6.专业实习
7.法律社会调查
三、保障高职高专法律专业实践性教学环节顺利实施的措施
2.切实搞好实训基地建设。实习基地的建设是搞好专业实习的前提和基础。要保证实践性教学环节的顺利进行，设立稳定的实践场所是必需的。法律专业的学生应到公、检、法、司等职能部门去进行实习，这就需要办学单位要与上述职能部门建立良好的关系，确定相对固定的司法部门和法律服务机构作为法律专业学生的实习基地。我校在这方面投入了很大的力度，在地方政府的大力支持下，与崇左市及其辖区凭详、龙州、大新、天等等市县各级公、检、法、律师事务所等实务部门建立了实训基地，并有计划地组织学生到这些基地进行见习、实习，取得了良好的效果，学生的实践能力得到了极大的提高。
3.建设具有较高实践技能教学水平的专业教师队伍。高素质的学生有赖于高素质的教师，因此，要使学生具有出色的实践技能，必须首先建设一支具有一流实践技能教学水平的专业教师队伍。从事实践教学的指导教师不仅要有丰富的课堂教学知识和经验，更要具备丰富的实践教学的能力和经验，否则就无法指导实践教学的各个环节。因而作为指导实践教学的教师，应具有双师资格和双师的素质。除专职教师外，根据教学需要，可聘请一些退休或在职的富有经验的资深法官、检察官、律师、行政官员、企业管理人员、专业技术人员来校担任教职，这些外聘教师除了承担部分专业课教学任务及实践技能指导工作外，还可帮助专业教师队伍向“双师型”素质结构转变。［7］可以毫不夸张地说，建设一支高水平的指导实践教学的师资队伍，是搞好实践教学的决定性因素，也是学生实践能力得以提高的重要保证。
参考文献：
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