护士进入临床工作时，很难将学校所学的理论知识和临床工作结合在一起，且观察病情和分析问题的能力有所欠缺，导致应对患者病情变化能力较差，以致出现护理不良事件。而《中国护理事业发展十三五规划纲要(2016-2020年)》和《卫生部关于实施医院护士岗位管理的指导意见》中均指出要加强护理人员的培训[1]。为了研究情景模拟和案例分析应用于护士培训中的效果，进行此次研究，汇总如下。
资料与方法
结果
本次研究中，27名护理人员应用情景模拟结合案例分析的方式培训后，其理论知识和操作技能的考核成绩均明显提高(P＜0.05)，对培训方式的认可度也大幅度提升(P＜0.05)，说明该种培训方式具有重要的意义。
摘要目的:基于模糊综合评价法对护理技能综合训练课程情景模拟教学质量进行评价。方法:整群抽取2017级218名全日制本科护生作为研究对象，采用模糊综合评价法对护理技能综合训练情景模拟教学质量进行评价。结果:情景模拟教学质量总评分为（82.65±10.51）分。根据模糊综合评价结果，情景模拟教学质量优、良、中、可、差的隶属度分别为0.3185，0.5221，0.1431，0.0063，0.0090，通过最大隶属度进行有效性检验，α=0.6321。结论:情景模拟教学在护理技能综合训练课程中的教学质量较高，主客观评价相结合的模糊综合评价法有助于科学评价护理教学质量。
关键词：护理技能；综合训练；情景模拟教学；教学质量；模糊综合评价；护理教育
1对象与方法
2结果
随着护理工作的日趋国际化，欧美国家人口严重老龄化造成对护理人才需求的日益增加，以及国内外医院对护理工作者素质的要求越来越高，传统的护理教育方法和模式已经远远无法满足社会的需求[1]。为提高学生的学习能力和综合素质，我们在儿科护理学的双语教学过程中实施情景模拟教学。情景模拟教学是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容[2]。通过情景模拟教学与双语教学相结合，使学生变被动接受知识为主动寻求知识，为提高双语教学质量取得一定的效果。
1．1研究对象南通大学护理学院2008级涉外护理专业学生，共69人，其中4名男生，年龄2O岁～22岁。1．2研究方法
1．2．2评价方法根据学生对情景模拟教学和传统教学效果评价进行调查，制定问卷调查表，调查内容包括学习兴趣、学习主动性、学习效果等。课程结束后统一发放调查问卷，当场收回，回收率100，有效率100。通过阶段测试成绩评价情景模拟教学与传统教学效果。
［摘要］目的：探究应用情景模拟教学对外科实训课教学质量和学生满意度的影响。方法：选择河北中医学院2018级影像技术本科班97名学生，随机分为传统授课组与情景模拟授课组，其中传统授课组48名，情景模拟授课组49名。传统授课组采用传统授课模式，情景模拟授课组采用情景模拟教学模式。对比两组的教学质量以及教学满意度。结果：与传统授课组相比，情景模拟授课组的同学分析解决问题、学习主动性、团队合作评分及理论实践相结合的临床操作能力四项内容的评分均显著升高，差异有统计学意义（P＜0.05）。同时，学生在带教形式和带教内容两方面教学满意度均显高于传统授课组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：情景模拟教学在外科实训课中应用，可显著提高教学质量和学生满意度，值得推广应用。
［关键词］外科实训课；情景模拟；教学质量；教学满意度
外科学总论是医学生学习中连接基础与临床的一门重要课程，对培养学生医学理论知识转化为临床实践思维具有十分重要的作用。外科实训课是外科学总论中的一个重要教学环节。外科实训课主要内容是学习无菌术，辨识常用的手术器械以及掌握最基本的外科操作技能等。通过外科实训课的学习，学生可以强化自身的无菌意识，提高动手能力，并且锻炼临床思辨能力，为日后的临床工作打下坚实的基础［1］。情景模拟是指被训练者置身于模拟的真实工作场景，按指定要求完成工作任务，该方法具有更直观、更生动形象等特点［2］。因此，将情景模拟引入外科实训课教学，让学生更直观真实体验工作性质，旨在提高学生学习效率的同时，全面提升学生的临床思维能力及人文精神。本研究选取医学影像技术班为对象，探究情景模拟在外科实训课教学中的成效。
1资料与方法
1.1一般资料：选择2018级医学影像技术本科班97名（男24名，女73名）学生为研究对象。将男女先分层，后按随机随表分为传统授课组和情景模拟授课组。传统授课组共48名（男12名，女36名），平均（20.18±1.41）岁。情景模拟授课组49名（男12名，女37名），平均（20.49±1.36）岁。本次研究经过我校医学伦理委员会同意。两组学生的一般情况相比，差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。
摘要:目的了解外科护理学高仿真情景模拟教学后学生反思小结的情况，基于高仿真模拟人应用于外科护理学情景模拟教学后护生的真实感受，探讨该教学方法的优势，反思教学过程的不足，为改善与提高教学效果提供参考。方法收集162名护生的反思小结并转换为文本资料，采用质性研究中Colaizzi现象学分析7步骤对文本资料提炼主题并进行分析。结果反思小结提炼的主题，主要包括真实感、紧迫感和对个人能力产生怀疑等在内的直观感受，模拟结束后对个人能力、团队协作、人文关怀及职业认同感等的认识与思考和对该教学方式的个人观点。结论高仿真情景模拟教学能够帮助护生认识自身不足、促进学生主动学习，有助于提高护生对临床护理综合能力的认识、培养护生的责任感与职业认同感。
关键词:高仿真情景模拟教学;教学方法;反思小结
情景模拟教学法是通过对事件或事物发生与发展的模拟或虚拟再现，让学习者在接近真实的临床情境中获取知识、提高能力、增进情感体验的一种教学方法［1－2］，近年来在国内外护理教育领域得到了较为广泛的应用，借助高仿真模拟人进行的情景模拟教学对护生的认知能力、理论与操作技能、评判性思维能力及团队协作能力与沟通技巧等方面均有较大的提升［1－2］。反馈教学法是根据系统论、控制论、信息论三原理，在教学改革实践中总结出来的一种教学方法，它以“学生的反馈”作为教学活动的主线，使教学信息变“单向传递”为“多向传递”。反思日记是学生进行学习反馈的一种方式，是指学生在学习中以记录日记的方式对所学知识和所获得的经验进行反思的一种教学手段，能够反映学生在学习过程中的真实感受［3－4］。因此，为了解外科护理学高仿真情景模拟教学后学生反思小结的情况，探讨高仿真情景模拟教学中问题，本研究将对162名接受过高仿真情景模拟教学后的护生撰写的反思小结进行分析，以期为提高教学效果提供参考。
1．1研究对象
选取北京中医药大学护理学院护理学本科三年级学生162名，所有学生均接受外科护理学高仿真情景模拟教学，且同意将其反思小结供给本研究进行分析。
[摘要]目的探索情景教学法在健康评估实训教学中的教学效果。为实训教学方法改革提供参考。方法在健康评估实训教学中，选择2017级高职护理5班和2017级高职护理6班为研究对象。5班为试验组，采用情景模拟教学法，6班为对照组，采用传统教学法。通过问卷调查及理论、技能测评，比较两种方法的教学效果。结果情景模拟教学法在学习能力培养及技能考核成绩均优于传统教学法（P＜0.05）。结论情景教学法适应于实训教学，培养了学生学习能力，提高了学生学习效果和实训成绩，值得借鉴。
[关键词]情景模拟教学；实验教学；健康评估
健康评估是护理专业基础课程与专业课程沟通的桥梁，它是一门主干课程，具有很强的实践性，而且自始至终贯穿于护理实训的整个教学与工作之中。因此，强化学生对于健康评估课程以及实训课程的学习至关重要。为了提高健康评估实训课程的教学效果，培养学生临床诊疗思维和临床实际工作能力，该院于2015年开始实验性引入情景模拟教学法。情景模拟教学法一种从国外引入的先进教学法，是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法[1]。它是将学生放置于工作场景之中，以第一角色发现问题、解决问题的全过程，将学习由被动的接受转变为主动的探究，从而把传统课程的单向性、抽象性和被动性转变为立体性、探究性和主动性。该文以健康评估实训教学为例，通过对比实践，取得了良好的效果，现总结如下。
1.1一般资料。随机抽取2017级高职护理5、6班为研究对象，5班59名为试验组，采用情景模拟教学法，6班57名为对照组，采用传统教学法，两组在性别、年龄及学前自我管理能力、学习动机、学习合作、信息素养等4个维度的调查差异无统计学意义（P＞0.05）。1.2方法。实验组59名分为12组，每组4~5名，实训课前一周教师将依据实训内容设计好的“情景模拟方案”交给各学习小组，各小组对方案进行分析、讨论后自编情景剧，然后在课程结束前20~30min以角色扮演的方式小组合作模拟表演，表演结束后各小组分别进行自评、互评和教师总评。对照组采用传统教学法，主要以教师课上讲授理论和示范操作为主，学生观看学习，完成作业和总结。1.3评价。课程结束前后，以一般自我效能感量表（GSES）和自主学习意愿量表为主要内容自行设计自主学习能力测评量表，内容包括自我管理能力、学习动机、学习合作能力和信息素质等四个维度，并分别进行比较；同时统一命题，对两组学生进行理论和实训技能考核，比较两组成绩。1.4统计方法。采用SPSS15.0统计学软件对数据进行分析。计量资料（x±s）行t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
一、引言
质量是高等教育的生命线。在高等教育高速发展、教学方法不断创新、教学手段日益丰富的今天，对于教学质量的评价与监控变得越发紧迫和富有挑战。至今为止，全国高校并没有统一的教学质量评价体系，那么如何系统全面地搜集教学信息、科学地处理分析、及时发现问题采取措施、有效提升教学质量，已经成为教育主题促进教学改革，进一步提升竞争力的关键。然而在我们遵循传统评价体系及方法的时候，一些传统的课堂教学已在悄然发生改变。以高校的小语种教学为例，小语种教学并不像英语这样的公共课程在我国的语言和非语言专业学习者中拥有着广泛的基础。当小语种学习者进入大学初涉专业语言学习时，他们往往是从零起点开始的。如此一来，诸如语法、单词这样的硬性“记忆”类知识充斥在紧张的学习中，而忽视了对语言的“感觉”体会，这也是我们常说的没有语言环境。随着我国教育软、硬件条件的不断提高，一些新的教学方法开始具备实施的条件并得到了应用实践，取得了不错的效果，深受学习者的欢迎。然而，面对新的教学方法，教学质量评价却没有得到及时地改进完善于，这需要我们创新发展，不断探索。
二、情景模拟教学法在大学俄语教学中的应用实践
三、情景模拟教学法的评价体系构建
摘要：目的：探讨新护士礼仪培训中情景模拟教学的应用。方法：选取我院2018年1月至2019年1月新护士100名为研究对象，按照随机分配的方式将100名新护士分为两组，对照组和观察组各50名，对照组进行传统的教学培训，观察组采用情景模拟教学模式进行培训。对两组新护士的培训效果和礼仪变化情况进行对比。结果：观察组新护士的培训礼仪评分明显高于对照组（P<0.05）；培训后两组新护士的礼仪情况都有所好转，观察组新护士的理论成绩（88.35±3.11）分和操作成绩（89.91±2.31）分明显高于对照组新护士的理论成绩（70.63±3.25）分和操作成绩（78.23±2.61）分，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：将情景教学模式运用在新护士礼仪培训中具有良好的效果，新护士接受情景模拟教学后服务礼仪和理论知识都有所改善，该教学模式值得推广。
关键词：新护士礼仪培训；情景模拟；教学；应用
在经济社会不断发展的背景下，人们的生活水平逐渐提升，所以对医护服务有了更高的要求。要想实现医院临床护理服务水平的提升，不仅要求护理人员掌握全面的护理知识和实践能力，还要让其具备更好的服务礼仪和服务意识。因为护士的专业形象和仪容形态会直接影响护理的质量提升。所以医院要加强对新护士的培训，提升其服务礼仪。本次研究以新100名新护士为研究对象，利用情景模拟教学模式对护士礼仪进行培训，具体报道如下。
一、资料与方法
二、结果
摘要：新形势下，如何提升党员领导干部的危机管理、媒体应对能力，做到主动引导舆论而不是被动应付媒体，成为各地各级党委政府的一项中心工作，也是党校系统教学培训工作的一个重点和难点。本文总结情境模拟实训课教学辅助工作的心得体会，以Y党校《危机管理与媒体沟通》情景模拟实训课教学为例。探讨情境模拟式教学法对于党校干部教育培训的重要价值，阐明情境模拟教学法在党校《危机管理与媒体应对》实训课教学中的应用以及注意事项。从而提高党校干部教学培训的教学效果，达到“从实践到理论，再由理论回归实践”的教学目的。
关键词：情景模拟；危机管理；媒体应对；教学设计；教学目的
与日新月异的传媒环境相比，部分领导干部的媒体素养相对滞后。领导干部在危机管理与媒体访谈（电视问政）过程中的一言一行是否恰当得体，焦点事件中是否能以有效的应答赢得社会的认可和支持，规避不恰当的应答带来负面社会影响，是各级领导干部必须具备的一项基本素养。加快提升领导干部的危机管理与媒体沟通能力已成为各级党校和行政院校的重要教学培训任务。如今全国各地的众多党校都推出了情景模拟式教学。Y党校在各主体班次、社会培训班次中，大胆尝试，勇于创新，开设危机管理与媒体应对情景模拟实训课。实训课采用情境模拟教学法，让学员根据时下的热点问题（案列），分别扮演不同职能角色，模拟演练突发事件发生后媒体采访的应对和新闻会（电视问政）的召开，取得较好的教学培训效果。
1情景模式实训室硬件配置
2情景模拟实训课程设计
摘要:目的：探讨护士标准化患者引入情景模拟教学的演示法在气管切开护理培训中的应用效果。方法：选取我院护理专业实习生100名，分为两组，各50名。对照组采用常规教学法进行带教；研究组采用NSP引入情景模拟教学方法进行带教。比较两组护士理论考试及综合技能考核成绩。结果：两组学生理论考试成绩比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，研究组综合技能考核得分高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结果：NSP引入情景模拟教学方法在气管切开护理培训中有良好的应用效果。
关键词:情景模拟；护士标准化患者；气管切开护理；培训教学