高校政治教育，是一门人文性的学科，是以人为教学对象的学科。由于思想政治教育的特殊性，该学科教学具有理论抽象性、意识形态性及政治性等特点。而传统的思想政治教育，由于形式化趋向严重，教学方法保守拘谨，很难达到应有的效果。大学生作为年轻一代，思想更加活跃，其思想呈现多元化的现象也更加明显。苏联解体、东欧剧变之后，全世界范围内的社会主义陷入了低谷，导致中国特色社会主义的意识形态相对西方而言处于相对弱势的地位。为保证我国社会主义事业的稳步发展，必须加强高校大学生的思想政治教育工作，提高高校思政课的实效性。
一、关于高校思想政治理论课
（一）高校思想政治理论课的重要性
（二）高校思想政治理论课的现状
市场经济的发展，社会体制的改革，改变了人们的生活方式及价值取向，而针对大学生的思想政治教育却始终没有突破传统的教学模式，在理论和实践方面都显得保守、落后，使得思想政治教育经常泛泛而谈，缺乏针对性，在高校教育中处于被动地位。目前，高校思政课的课程理论和实践生活严重脱离。虽然思想政治教育是理论性极强的学科，其教学内容具有抽象性及系统性，但是如果过于注重理论教育而忽视生活性和实践性，就失去了思想政治教育的现实意义。马克思曾经说过，意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的实际生活过程。因此，个人的思想意识的变化是通过个人的实践生活表述的，生活是思想政治教育的基础，也是思想政治教育的目的。由于高校思政课缺乏针对性，再加上其理论性特点导致与生活实际脱节，高校思想政治课明显无法激发学生的兴趣和充分调动学习积极性，导致高校思想政治理论课普遍存在实效不佳。
二、关于案例教学
（一）案例教学法简介
案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。作为一种开放式、互动式的新型教学方式，案例教学法通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习。案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，又不是写出来阐明事实的事例，而是为了实现教学目标，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（二）案例教学法对于高校思政课的实效性分析
高校思想政治教育，是一门人文学科，是以人为教学对象的学科，具有理论抽象性、意识形态性及政治性等特点。对于这一特点，马克思曾经提出：我们的出发点是从事实际活动的人，而且从他们的显示生活过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响发展[2]。这就要求高校思想政治课理论联系实际，从实际出发，解决生活中的问题，将知识理论灌输在实际生活实例中。案例教学法正是结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞达到启示理论和启迪思维的目的的教学方法，非常适用于高校思政课。
案例教学法在理论上与学生的心理认知水平和学习特点相适应，能够充分激发学生的学习兴趣，帮助学生提高其分析问题和提炼信息的能力。在高校思政课教学中，要正确运用案例教学法，针对思政课的教学目标，将课程上的理论与实际的案例信息结合起来，让学生在案例中获取更为直观的知识，使学生的思维更为活跃，并灵活地分析问题和解决问题。总之，案例教学法是提高高校思政课堂教学效率最有效的教学方法之一[3]。
三、案例教学法在高校思政课中的运用
（一）制订明确的教学计划
教学计划主要包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体追求的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制。在高校思政课中运用案例教学，主要目的不仅仅在于传授政治思想理论知识，还在于通过动员学生的参与热情，唤起潜藏在学生身上的丰富的实践经验及其能力。明确的教学计划不仅要考虑案例课的过程控制，还要考虑整个教学计划的进度特别是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理论部分、实践部分的平衡。
（二）选择合适的案例
要做好高校思政课的案例教学，就必须选择适合的案例。所有的案例是为一定的教学目的编写的，选择案例一定要考虑案例编写者的着眼点。同时，案例教学的目标是启发学生对现实的政治问题的思考、争论和进一步探索，基于问题和探索问题是这种教学方法的核心特点[4]。因此，选择的教学案例要结合教材上的理论知识，兼具综合性和实践性，同时富涵鲜明、强烈和错综复杂的问题意识，能充分引发学生的争论与思考。
（三）引导学生对案例进行讨论
对案例的讨论环节能使学生各方面的能力得以完全释放，是案例教的的特色所在，也是其终极目标。因此，在高校思政课的案例教学中，老师要充分发挥其引导作用，引导学生根据案例进行深入的分析和探讨，帮助学生从对案例的认识与思考过渡到对案例后的本质知识的思考。老师要营造和谐民主的课堂环境，让学生积极地讨论，并乐于表述自己的观点。
（四）课程的总结与评价
案例教学法是一种重视老师与学生之间的双向交流，注重学生能力培养，并将理论学习渗透在案例教学中的教学方法，其精神实质却对我国高校思政教育管理的实践和进步大有裨益。在以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”为教学宗旨的背景下，在以思想政治素质作为新时代人才主要评价标准的当代，创新性的大学生思政治课教学方法是更符合时代要求的大学生思想政治素质培养方式，能够更好地服务于即将进入社会的大学生，能够为大学生的未来，为社会发展的未来提供思想依据的良好支撑。
参考文献：
[1]张新旭.思想政治课教学案例的应用[J].职业教育，2011（6）：78-79.
[2]李钺.思想道德修养课中案例教学法效果浅谈[J].今日科苑，2008（12）：67-68.
双赢慕课也就是“大规模网络在线课程”(MassiveOpenOnlineCourse，简称MOOC)，它是在开放教育教学资源(OpenEducationalResource，简称OER)的基础上完善和发展起来的，一种集大规模、开放、免费、广泛互动、高质量课程、学习自由度高等特征于一体的新型在线教育模式。慕课从被称为“慕课元年”的2012年开始呈现井喷式发展，到今天似乎正在经历瓶颈期，一方面很多的慕课平台已经势在必行地建设起来且追随者众，一方面有些人开始发现慕课与现实对接后出现的种种适应不良的问题并开始各种拷问，因此，对慕课的追捧与棒杀成为现有的两种极端反应。
对于我国的高校思政课而言，思政课教学与慕课的对接还处在小规模的实验期，覆盖面并不大，但就在人们认为找到了提高高校思政课实效性的一条有效路径的时候，又开始畏缩不前。客观地来说，任何一种新生事物都会历经产生、发展、成熟的不同阶段，也许，我们应该更客观地看待慕课，并将其与高校思政课教学实际进行有效结合，探索一条使慕课和高校思政课之间实现更多的良性互动乃至双赢的发展道路。
一、慕课迅猛发展的原因分析
1.现代信息技术力量的推动
如果说多年以前的知识共享绝大多数仅限于纸质媒介，那么今天知识传播方式已经有了翻天覆地的改变，云计算和大数据的发展为新的教育模式和教育手段提供了全新的技术手段。慕课的出现，为我们展示了教育与技术之间如何实现深度的融合，在信息社会，一切跟技术挂钩的东西都在转型升级，那么教育作为社会前进的一大主因，是不是也已经到了转型升级的时刻在工业社会初期形成的灌输式教学加标准化考试的教育模式，是否也已经到了重新洗牌的时刻
慕课的井喷式发展给了这些问题肯定的回答。无论我们今天如何质疑慕课仍然存在的不足与缺陷，但理智地想一想我们就该承认，慕课现象乃是技术发展、社会发展、教育发展共同驱动下的产物。
2.慕课自身的鲜明特点使然
从宏观上而言，慕课作为“开放教育资源(OER)”的应有之意就是它承担了至上而下的一种知识传播的任务，为人类文明的推广提供了更为便捷的途径，尤其是使得大学真正成为了知识生产、聚集和传播的重要阵地，这对于整个人类都有重要意义。
从微观上来讲，慕课本身具备的大规模、开放、免费、广泛互动、高质量课程、学习自由度高的特点，对于长久浸于传统教育模式中的青年学子而言，无异于是久旱逢甘霖，这群“网络世界的原住民”对于如何使用网络以及如何从网络当中汲取自己所需要的信息有着天然的敏感性与适应性，其次，慕课展现的更互动、更优质、更平等、更灵活的学习方式对于年轻人来说有着显而易见的吸引力。
3.人们对于学习目的更加明确
4.慕课与高校教育的进一步对接
2013年2月，在线课程平台Coursera宣布它已经有5门课程进入了ACE的学分推荐计划，意味着学生选修这些课程的学分可获得大学的承认。这一事件标志着“慕课”正式进入了正规的高等教育体系。这为慕课逐渐向高等教育渗透起到了示范性的作用。慕课被实用主义者诟病的一点就在于，如果学习慕课的结果不能获得一张被广泛承认的证书，那么会让很多人失去学习的动力。这种观点忽略了学习者学习目的的纯粹性，但的确对慕课未来的发展提出了建议，如果慕课跟高等教育实现了进一步的对接，那么，慕课的运作将会更顺利，前景也更为广阔。
二、高校思政课自身发展的困境与诉求
1.传统课堂过于封闭保守，教师本位的教学模式难以突破。
2.教师教学任务繁重，有限的课时很难达到理论与实践的融会贯通。
思政课的教学内容和课时相比较是相当饱和的，很多年轻的思政课教师往往还承担了繁重的教学任务，在有限的课时里重复讲授同样的内容，教师的激情和创造力也会遭受打击，学生更无法实现理论与实践的融会贯通。这就导致思政课最后只能沦为在考试之前让学生猜重点、压题、死记硬背的沉重负担，而不能像我们所希望的那样，把思政课打造成让学生真心喜爱、终生受益的重要课程。
3.教师之间壁垒分明，新教师教学能力的提高受限。
尽管我们有教师互相听课评课的制度，尽管新教师应该有被老教师传帮带的经历，但是这些举措涉及的面还是太小。无论是高校与高校之间，还是教师与教师之间，其实在很多方面还是壁垒分明的，你要取到毫无保留的真经不见得那么容易，尤其是这种学习应该是常态化的、持续性的。那么，一名新的思政课教师如果不取长补短，即使上大量的理论课，其教学能力与水平又能提高多少呢无非是熟能生巧罢了。这促使我们探索更为有效的教师培养机制。
4.90后大学生具有鲜明的时代感，需要联系实际解决新问题。
三、慕课与高校思政课实现双赢的现实路径
1.借助慕课打破思政课传统教学模式，构建学生本位的教学新理念。
借助慕课，我们可以更加灵活地安排课程学习过程，包括混合式学习、翻转课堂、碎片化学习、移动学习、个性化学习等在内的教学模式，均是以学生作为教学的核心，让学生学会主动性地学习，让学生成为课堂的主体，我们才能真正完成对学生能力的提高与灵魂的塑造。
2.借助慕课深化思政课教师教学目标，由内容灌输型向思维引导型转变。
很对慕课的反对者委屈地说慕课的盛行是在消灭教师这个职业，我想，这是因为人们没有抓住教育的本质，对现有的教育模式缺乏自信。教师这个职业之所以不会消失，不仅因为教师能够和学生面对面，而在于教师可以在了解学生的困惑、疑虑、问题、争议等情况的时候，能够客观、全面、深刻、且有针对性地提出建设性的观点供学生参考和讨论。我们的思政课教师一直以来，更多地是停留在努力地向学生解释“是什么”的程度，至于“为什么”和“怎么做”，并没有多少人致力去解决，以至于不但学生缺乏了独立思考的能力，教师自己也在经验主义的圈子里打转转，很难有所突破，也谈不上教学相长。
事实上，在信息技术发生巨大革新的今天，教师的作用反而更为强大了，教师不仅能够帮助学生获取知识，更重要的是有意识地去培养学生的思维能力。因此，作为学生的精神导师，怎样将慕课作为工具，真正致力于塑造学生的内心，为人性的成长服务，将成为思政课教师最大的任务，某种程度上，这才真正让教师的角色回归了本源。
3.借助慕课加强思政课教师的学习与提高，促进思政课教师的快速成长。
慕课的出现，自带“名师、名校、名课”的光环，因此，不仅能够满足学生对高端教育资源的向往，同时也可以让思政课教师不断地从优质慕课中去学习、提高，学生从学的角度听课，教师从教的角度听课，各自汲取营养。
其次，任何一个优秀的教师都不是人云亦云的复读机，真正优秀的教师必须具备将理论与实践融会贯通的能力，在转换教学目标，进行翻转课堂式的教学之后，思政课教师分析问题、解决问题的能力必将大大提高。
4.借助慕课深化师生和生生之间的沟通，加强对学生的了解与教学针对性。
首先，慕课平台可以进行大数据分析，将学生的学习习惯、思想动态一一记录并进行统计分析，这就等于随时发放大面积的调查问卷，能够帮助老师深入了解学生动态。其次，在师生互动的平台，不同的学生可以发表不同的观点，对老师进行提问，在师生和生生之间的深入互动下，教学效果才能真正得以凸显。
在传统的高校思政课教学模式中，教学目标单纯追求学生的知识掌握，教学内容的选择往往主要由教材决定，教师的主要任务就是将教材内容完整地传达给学生，在教学方法上，教师所处的位置是“传道授业解惑”，是整个教学过程的主宰者，由于这种教学模式忽略了对教学对象的主体能动性的发挥，所以无法调动学生学习的主动性、积极性、创造性，学习热情逐渐消失殆尽，最终导致高校思政课教学效果不佳。人本主义教学论的代表人物罗杰斯认为，在教育过程中，学生的“自我”实现是教育的生长点，“只有整个地去感知他的机体，体验所有知觉与所处环境中其他知觉以及整个世界发生关系的方式”，才能真正影响自我，使教育发挥作用。因而，在参与式教学法中，基于实现高校思政课教与学的有机互动，达到思维交流，思想碰撞，情感认同，应当遵循以下一些具有思政课特殊要求的基本原则：
（一）教学内容选取的科学性原则
（二）教学环节设计的可融入性原则
（三）教学过程的引导性原则
高校思政课如果只是僵化地讲解，要求学生死记硬背教条，那么必然会导致他们学习兴趣低下，甚至产生逆反和排斥心理。当代大学生思维开放活跃,求知欲旺盛，世界观、人生观、价值观有一定基础，已经对世界、社会、人生有了一定的认识和判断，只是不够成熟，渴望对理论热点和难点问题有全面认识但却又容易受错误思想和言论的影响，因而，在参与式教学过程中，要全面掌握当代大学生在世界观、人生观、价值观以及理想信念方面存在的主要问题，针对问题循循善诱，加以引导。思政课教师在参与式教学中可以不用开门见山告诉学生应该怎样认识社会和对社会制度的选择，而是通过摆事实，讲道理，引导学生运用理论的立场、观点和方法进行自我认识和判断，激发学生自己成为知识的发掘者和构造者，实现内在认知和认同的构建。教师的引导能力和水平对于参与式教学法的成功实施十分关键，这种经验也是需要不断总结和积累的。
二、参与式教学平台的构建
（一）教师的主导角色
高校思政课既是知识性理论性的课程，又带有鲜明的政治性思想性，要达到既定的教学目标，不是仅仅完成了知识的传授即可，还需要有政治和思想的接受和认同，高校思政课教师期望过于注重知识理论的传授，在课堂上把结论性的理论成果直接介绍给学生，从而给学生造成照本宣科的呆板印象，学生被动接受知识和理论，难以产生思想共鸣，所以很难真心接受和喜爱。而参与式教学中教师的作用发生了重大改变，教师不再是权威信息的者，而成为了课堂的有目的的引导者，教师通过对教学内容的准确把握，从启发思考的角度出发精心设计，提出问题，激发学生思考，在容易产生误区和争议的地方，甚至允许学生进行质疑，协助学生讨论和交流，通过正误的交锋和思辨，最终得出正确结论。教师在参与性教学中要扮演好主导角色，首先要潜心钻研如何将教材体系转化为教学体系，吃透课程标准和基本要求，同时善于抓住学生学习的兴趣点，根据理论形成发展规律，设计出科学的教学重点内容。其次，在教学中营造出与学生一起学习的平等氛围，了解学生的思想动态和心理状况，深入浅出潜移默化地调动学生的主观能动性，扮演好知识引导者的角色。
（二）学生的主体参与
学生作为参与式教学的主体，必须要调动他们的参与意识和参与行为。目前，高校思政课参与式教学的最大困难就是学生的参与意识薄弱。学生主体参与意识的形成和觉醒是顺利开展参与式教学的关键，学生主体参与意识的培养不是一朝一夕的，而是在长期的教学活动中不断激发不断鼓励的结果，当学生体会到参与的快乐，就成为了一个具有独立思考和运用能力的参与主体。学生参与意识和行为的养成，首先要求教师要放下权威的身段，成为威廉姆.多尔所说的“平等中的首席”，让学生把自己从被动的学习中释放出来，积极主动进行交流和学习。其次，教师要更多地从学生的角度思考问题，想学生所想，准确把握学生的思想和知识需求，为他们提供合适的课程内容，以满足学生参与的需求。再次，当学生的主体参与意识被唤醒，教师应当设计合理恰当的参与活动，让学生完成由意识参与到行为参与的转化，进一步巩固参与的成效。
（三）形式的多样化
【关键词】高等学校;思想政治教育;学考一体;教学模式
通过思政教学“学考一体”教学模式的运用，能够使教学和考核成为一体，统一的开展，并且对于学和考的内在联系的探索，能够形成多元主体参与，所重过程同构，多元方式开展的混合式思想政治教学新型模式。在这种新型模式的基础下，能够更好地将现代教学技术运用在高校的思想政治课中，并且能够使思想政治课的教育内容更加丰富，能够使学生更加主动地参与到思想政治教学活动中，提升学生的学习积极性，使思想政治教育的立德树人目标更好地实现。
一、“学考一体”模式的提出
二、“学考一体”模式的特色
三、“学考一体”模式的运用
四、结语
关键词:思想政治理论课友情助讲公共生活公共秩序
第一部分:情景再现——案例导入
主讲老师:同学们好!欢迎大家走进我的思政课堂。希望通过本节课的学习,我们师生之间能产生心灵的碰撞、智慧的火花和友情的升华。同时,也请大家用热烈的掌声欢迎今天的友情助讲同学上场。
友情助讲:大家好!很荣幸担任本堂课的友情助讲,谢谢!
主讲老师:表演真的很不错,七十多岁的老人为什么要砸车
友情助讲:是呀,老人持砖砸车给我们怎样的反思
主讲老师:这真的很值得我们思考。老人持砖砸车,也不知道同学们是怎样想的。要不,我们现场来个调查,支持老人砸车的请举手。
很多学生举手。
友情助讲:看来老人的这种行为还是得到很多同学支持的。可是,老师,您怎么看待老人的行为
主讲老师:老人持砖砸车,他是用一种极端的手段给我们一个提醒。因此,老人这种愤怒的心情是可以理解的,我们不提倡这种过激行为,但我们提倡这种维护群众利益的精神。在当今社会,由于交通无秩序,造成的交通事故已成为人们意外伤害的第一大杀手。甚至,有些生命的丧失都被漠视。
友情助讲:我就听有些人这样说过:“不就是赔钱嘛”。我也在思考,老人砸的到底是什么呀
主讲老师:同学们,老人砸的到底是什么呀
同学们:老人砸的是汽车、司机、道德。
主讲老师:我想砖头砸的不是汽车,也不是司机,具体说应该是人们不遵守交通秩序这个意识。
友情助讲:是呀,我们的公共生活、公共秩序到底怎么啦
主讲老师:问得好,这就是我们今天所要学习的新课,第五章第一节,公共生活与公共秩序。
第二部分:新课分析
友情助讲:经过刚才的讨论,那到底什么是公共生活呢
主讲老师:作为社会的人,要在社会中生存和发展,就需要与他人相联系,产生共同的活动,这就是公共生活,公共生活对应的领域是社会公共场所。不知道大家对公共生活有什么体会
友情助讲:那我就谈谈昨天去书店坐公交车的感受吧,我一上车,就闻到一股韭菜和卤鸡蛋的味道,原来是有个年轻小伙子在吃早餐,本来我就不太喜欢这种味道,感觉很不舒服。
主讲老师:你刚才说到的公交车这个公共场所,影响到了你的心情。因此,公共生活具有开放性、透明性,以及与他人和社会的关联性。然而,私人生活的领域是家庭和个人活动,具有一定的封闭性和隐秘性。
友情助讲:我想问老师,随着经济的发展,公共生活也越来越发达,那公共生活到底是怎么形成的呢
主讲老师:公共生活是逐步形成和发展起来的。但从根本上说,是现代社会生产力的推动,是人类实践的推动。林燊,你能列举一些促进公共生活发展的要素吗
友情助讲:促进公共生活发展的要素,我想有手机、飞机、广播、电视、互联网等。
友情助讲:老师,人类公共生活进入了一个崭新的阶段。那在这个新阶段新时期,社会公共生活究竟呈现出怎样的特征呢
主讲老师:当代社会的公共生活那就是相对“过去”或“传统”的公共生活而言的。比如说当代社会公共生活活动范围就很广泛,除了传统的公交车、影剧院、图书馆等这些范围外,还有新型的人才市场、证劵交易所、网络虚拟世界。
第三部分:课堂总结
主讲老师:做一个有道德的大学生,首先就应该是一个能自觉遵守公共秩序的大学生,就像大雁飞翔一样,如果没有一个和谐的秩序,大雁团队就不可能实现自己的迁徙理想。我期待你们每个人都能在道德的引领下自觉遵守公共秩序,去实现自我和社会的理想。这就是本节课的课堂灵魂。希望同学们始终谨记做一个有道德的大学生,请你首先从做一个能自觉遵守公共秩序的大学生开始,感谢我们友情助讲同学的积极参与,谢谢大家。
参考文献:
[1]顾晓英.叩开心灵之门——思想政治理论课“项链模式”教与学实录[M].上海三联书店,2009(2).
[2]周国烛,王文博,韩志伟.高等职业教育课程教学设计与案例[M].中国轻工业出版,2009.
[3]徐倩.思想道德修养与法律基础立体辅学读本(理论教学册)[M].苏州大学出版社,2009.
基金项目:本文系2011年度广东省教育厅高校思想政治教育课题“高校思想政治理论课青年教师教学能力研究”(课题批号2011ZZ001)阶段性成果。
作者简介:
【关键词】“80后”高校思政课教师师德建设。
【中图分类号】G【文献标识码】A
0025-03
“80后”教师是青年教师的主要组成部分，所谓“80后”，指的是出生于1980～1989年之间24～33岁左右刚步入社会不久的新群体。改革开放以来所呈现出的经济快速发展、文化多元化、应试教育、独生子女等特点在“80后”身上留下深深的时代符号，构成他们成长的主要社会背景。“80后”基本上都已经进入工作岗位，因此在高校教师行列中也逐步有了他们的位置，成为高校的主要培养目标。他们有着独特的思维方式和行为能力，日益成为高校的主力军，并正显示着他们的独特魅力和价值。然而在师德问题上，他们却有着这个群体的不足和缺陷，因此，教师群体中“80后”的师德问题成为一个新的德育课题，思政课的特殊性让人们更加重视“80后”高校思政课教师师德建设。本文针对高校“80后”思政课教师师德建设存在的问题和原因进行分析，并探讨如何加强“80后”思政课教师的师德建设，以提高高校思政课的针对性和实效性。
一、师德建设的内涵及对思政课教师的要求
“师者，传道授业解惑也”。师德是教师职业道德的简称，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。它包括教师的政治思想职业理想、职业责任、职业纪律、道德观念、行为准则等综合素质。师德，是教师从业的基本准则，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。第一，师爱为魂。“师爱”是教师对学生付出无私的爱，它是师德的灵魂，即“师魂”。从爱学生的角度讲，就是要做学生的良师益友。第二，学高为师。“学高”是教师的主要教学活动内容，要求教师应具有深厚而广博的知识。学生听课，要让他们感到教师的教学并不是课本内容的重复，而是对知识探究的一个过程，是数学思想学习的一个过程，是开发潜能的一个过程。第三，身正为范。“身正”要求教师应该处处为学生做表率，用自己的实际行动来影响学生，让他们在潜移默化中受到感染，养成良好的行为习惯，学会做人。
思政课的作用在于提高大学生的思想道德素质，为把学生培养成为中国特色社会主义事业的建设者和合格接班人而不断地改革思政课的教学内容，让教学内容与时俱进，同时思政课的教学者也十分重要。思政课作为高校大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，其教师的师德建设直接关系着高校大学生的健康成长。因此高校思政课教师除要具备普通教师应有的素质，还应具备坚定的政治思想、较高的理论水平、完善的人格魅力和较深厚的科研能力和教学水平。
二、“80后”思政课教师师德方面存在的问题
（一）政治立场不够坚定
思政课教师的基本要求是必须坚持正确的政治方向，同时具备较高的政治觉悟和坚定的政治立场。而随着市场经济的不断深入发展，多元化的文化不断影响着部分“80后”思政课教师，受资本主义自由化思潮等的影响，他们对于政治缺乏敏感度，政治素质不高，政治信念淡薄。他们往往认为上课仅仅是自己的一个教学任务，简单完成即可。对于学生中的一些不良政治倾向，他们认为这是学生的言论自由，不关自己的事情，因此不能很好地正确引导。甚至一些教师还参与学生这样的讨论，发表一些违背四项基本原则的言论，这在大学生中是一种潜在的危险，对培养合格社会主义接班人起到消极作用。
（二）缺乏敬业精神
（三）理论功底不深
向学生传播知识、培养能力是教师的基本要求，然而对于思政课教师来说，这还不够，他们还需要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这要求思政课教师具备扎实的理论功底，教学中深入浅出教会学生知识的同时，传达正确的三观教育。然而，目前部分“80后”思政课教师对于理论学习走马观花，仅仅停留在读书期间所学的一些专业知识，很少学习马列专著，表现出专业素养不高，理论功底不深的缺点。这就造成了他们在教学过程中容易照本宣科，断章取义。
（四）师表意识不强
“80后”在文化多元化的背景下，吸收了多样性的文化，因此是个性张扬的一代。这表现出部分教师仪表不得体端庄，着奇装异服；举止不够文明，有在教室吃早餐、在学生面前说粗口话，纪律观念不强，在课堂上发泄不满等现象；只注重知识讲解，很少和学生交流，对学生的思想动态和日常生活都漠不关心，没有意识到自身是大学生思想政治教育的一分子，仅仅把自己当做一名授课教师，把这些工作单纯地认为是一线辅导员和班主任的事情。
三、原因分析
（一）价值取向多元化的负面影响
随着经济全球化的发展，资本主义的自由主义、拜金主义等思想不断传入国内并改变着部分国人的思想。他们的思想观念、道德标准、价值取向等呈现出多元化趋势。高校是接受各种思想文化的聚集地，高校教师特别是高校思政课教师更容易接受社会新思潮和新事物。等价交换、利益驱动、自我为中心、一切从现实出发等忽视大局和缺乏责任感的观念对他们有一定的影响，让他们的价值观发生了变化，对高校学生的思政教育也会有一定的作用。
（二）考核评价机制不健全的负面影响
师德评价是高校教师考核的一个重要内容，成为了教师评价的一票否决。然而师德的考核评价流于形式，没有实质性的考核评价机制。表现在，教师若无一些实质性的表现，如重大教学事故等现象发生，学校的一些领导认为如果只是小问题就不想因此影响教师的职称评定，因此在年终的师德考核则评价为优秀。久而久之，很多教师就按照自己的平常习惯教学，只要掌握好分寸，不发生重大教学事故就可以了。他们并没有将教师的思想素质和道德水平的提高作为首要任务，更多的是对业务水平的培训。这样的导向助长了教师轻教学、轻育人和轻政治的倾向。
（三）高校对“80后”教师的师德引导和重视不够
“80后”教师，大都是一毕业就进入学校工作的本科或硕士研究生，他们缺乏社会磨炼和专业培训，没有形成完整的职业道德观念。特别是自己还处于从一个刚毕业的学生向教师转型的阶段，他们非常需要学校的师德引导和重视。然而，高校却忽略了这一事实，他们放松了对这些年轻教师的培训，对思政课的特殊性和重要性引导不够。他们还停留在思想上的重视，对思政课教师的队伍建设不够重视。因此导致了“80后”思政课教师整体素质下滑。
四、加强“80后”思政课教师师德建设的对策
（一）重视对“80后”教师的培养，不断提高“80后”思政课教师的思想道德素质
“80后”教师进校后，除参加必需的岗前培训外，学校还应该给他们配备一定资历的指导教师，让那些师德高尚、育人意识强、教学经验丰富的老教师对他们进行传帮带，不仅要教会他们如何上课，还要指导他们如何育人。一些教师没有接受过任何师范训练，因此“80后”教师的传帮带从教案编写开始，通过互相听课、公开课和观摩课等来帮助他们了解基本的教学过程和教学环节，掌握一定的教学方法和规律，懂得课堂管理，使他们尽快适应教书育人，顺利实现从一个学生向教师身份的过度和转变。一些高校还要求“80后”教师必须参加一定的实践锻炼，如担任辅导员、班主任、教学秘书、校外挂职等为期1～3年的基层实践锻炼。让他们通过这样的锻炼，了解世情、国情、民情和校情，培养他们的各种能力。通过参加实践活动了解社会、沉淀思想、感悟人世，从而增强社会责任感，增强思政课教学的实效性和针对性。
（二）创新师德评价机制，不断完善各项制度，为师德建设创造良好的条件
目前，高校教师的职业道德学习主要是通过教育厅组织的高校教师资格证培训课程中学到，然而在这个学习过程中，更多的是如何考试拿到资格证，对于培训内容的学习不是十分深入，应付了事者居多。而思政课教师在上岗前除了要参加教育厅组织的教师资格培训，还要参加思政课培训。针对思政课的再次培训出发点很好，然而这样的培训也过多地流于形式。鉴于这样的现状，高校应该针对思政课教师制定相应的职业道德规范，并将这些规范具体化到实际教学中。同时，针对当前师德仅仅是考核“软指标”，没有重大的违纪违规行为人人都可过关的现象应该逐步改变。思政课教师的师德评价，应该从学生和学校两个方面共同评价，特别是学生方面。思政课的师德主要体现在教学中及和学生的相处中，因此师德评价和考核应该建立在日常教学过程中。对于师德优秀的教师在职称晋升、年度考核、学习进修方面加以倾斜，对于师德评价较差的教师应该不推荐学习进修、职称晋升等。从正方两方面分别鼓励和约束，最终推进“80后”思政课教师的师风师德建设。
（三）不断提高教师修养，强化职业理想和职业道德教育
教师要想教好书、育好人，必须具备高尚的人格和品德。鉴于思政课教师的特殊性，教师更应该自觉修身养性，修得明理，并内化为行为准则和价值追求。第一，自觉学习思想政治理论，不断提高水平，能将最前沿的正确理论和观点运用于教学实践中，以正确的世界观、人生观、价值观对待教育，对待工作，对待生活。第二，完善自身的职业道德修养。应改变传统的教书育人的观念，认为教师仅仅是授课，教会学生知识，开发学生的智力。其实摆在教师面前的，教会学生知识会做事之前，必须教会学生做人，那就是培养学生高尚的道德情操，塑造他们健全的人格气质。要改变这一传统教育观念，完成这一新时代赋予的历史使命，思政课教师比高校的其他专业课教师，任务更加重。因此高校思政课教师首先必须成为一个品德高尚、具有人格魅力的人，自觉提升自身素养。
（四）加强理论学习，提高专业素养，争做大学生思想引路人
思政课教师的基本条件就是坚持正确的政治方向，具备较高的政治觉悟和坚定的政治立场。高校思政课教师首先必须是一个坚定的者，同时对理论加以彻底学习研究，在之前学业的基础上结合教学实践加以认真学习，并将所学理论传输给学生。而部分“80后”思政课教师理论功底不深，更应该加强专业理论学习，努力提高自己的专业素养。在教学实践中，多和学生探讨理论在中国实践中所产生的理论成果，指导学生学会用这些理论指导自己的人生发展，和学生共同学习，共同进步，争做大学生的思想引路人，使自己成为大学生信仰和健康成长的引路人。
【参考文献】
[1]申晶晶.“80后”青年教师群体师德建设研究[J].思想教育研究，2009（12）
[2]张志巧.“80后”思政课教师师德建设探讨[J].鞍山师范学院学报，2011（10）
[3]邓洞天.从育人为本的角度探讨高职院校思政课教师师德建设[J].教育与职业，2011（9）
[4]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978-2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008
关键词：思政课教学；教师能力；学生态度
高校思政课由于其自身的特殊性，使学生普遍存在着一种排斥心理，特别是当今信息化时代的大背景下，如何能让学生比较容易地认可一种观点或一种理论，对教师教学能力和综合素质的要求与以往相比更高。
一、高校思政课的任务
二、学生对此类课程的态度
虽说高校思政课的开设是为了学生走入社会后能够比较快速地与社会接轨，快速地提升自身的发展，但是，大学生对这一类课程普遍地存在着排斥情绪，有些学生直接把这些课程说成是“洗脑课”。出勤率低，课堂纪律不好是普遍存在的现象，也是思政课教师非常头疼的问题。出现这些问题的原因，主要有两点：一是学生认为它是意识形态方面的强制灌输，对于“强制性”地接受内容，学生的抵触情绪非常严重；二是这类课程又是采取公共课的形式来进行学习，而且都是大班上课，任课教师很难做到对学生情况的全面了解和掌握，而且学生也觉得这类课程对他们的就业问题和以后的人生不会产生什么影响，存在着比较严重的“实用主义”心理，所以，学生学习这类课程的态度就非常不端正。
三、教师在教学活动中的关键作用
教师的传统的职能是“传道、授业、解惑”。大学之道，在明明德。这些都是学校教育所应承担的责任和义务。不但指出了学校教育对学生应进行的专业方面的传授，更强调了对学生进行道德方面的教导的首要性和重要性。而能完成这一职责的主体就是教师。针对思政类课程来说，教师所担负的任务更艰难。如何比较圆满地完成这一任务，教师应把握好以下几个方面的问题。
（一）教师要取得学生对自身的认可
俗话说，“亲其师，信其道。”只有学生对任课教师产生一定程度的认可，这门课程的教学任务的顺利完成就有了一定的保障。这就要求教师在教授这门课之前，要对学生有一个大概的了解，探听一下该班同学的整体状况，摸清他们的个性特征，这样在第一次上课的时候，可以针对他们的实际情况，采取合适的言辞进行沟通，切忌把师生之间的界限划分得太清晰。毕竟大学生是一个有着一定独立思维和自尊心非常强的群体，不应以他们的学习状况和成绩来作为评判学生好与坏的唯一标准，更不应该对其进行人身攻击。否则，课程还没开始就注定了你的整个教学活动的失败。所以，发自内心地喜爱学生是一个教师得到学生爱戴的前提。
（二）教师要具备比较高的综合素质
（三）对所担课程要有正确的认识
参考文献：
关键词：PPT课件精准性科学性艺术性
*本文系教育部人文社会科学研究专项任务“高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化研究”（09JDSZK018）的阶段性成果。
加强高校思政课教学的实效性，需要尊重教学规律，不断探索符合学生特点，适应时展的教学方法。面对日新月异的现代科技革命浪潮，人们越来越认识到，制作一个恰当的多媒体课件，对增强思政课的亲和力、吸引力和感染力而言，至关重要。
一、精准性是PPT课件制作的根本原则
思政课内容的高度凝练与精准概括密切相连。高校思政课的主要任务是对大学生进行系统的理论教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高运用的立场、观点、方法分析解决问题的能力。内容丧失准确性对思政课教学效果的危害性是根本性的，重视内容的准确性是思政课教学的首要原则。教学内容的准确包含着概念准确、原理准确和材料准确三个方面。教师在这方面要把理论与实践恰当地结合起来，紧紧把握教材，使用权威资料，确保教学内容的精准性不断得到体现。
二、科学性是PPT课件制作的基本准则
三、艺术性是PPT课件制作的重要标准
多媒体教学既是一门科学，又是一门艺术。多媒体家族中成员中有文字、图像、动画、视频等多个成员，这就为教学过程中充分体现和有效增强艺术性准备了丰富的素材。在实际教学过程中，教师不仅要保证多媒体课件的精准性和科学性，而且要追求课件的艺术性，确保版面设计的大方、美观和统一。
多媒体课件的大方主要体现在布局上。布局不仅是个形式问题，而且也是个战略问题。为此，就要选择背景柔和雅致的模板，以利于烘托主题，减轻视觉疲劳，有利于学生感知和理解；界面的排列应该适当，每一页PPT上的文本框或者素材不能太多或者凌乱；尽量不要在同一节课中使用多种模板。动画效果要一致，尽量避免在同一类型的素材中使用过多的展开方式。有的教师在授课中不断交替使用展开、百叶窗、盒状、擦除、飞入、棋盘式等各种动画效果，结果弄得学生疲于应付，严重影响了学生的冷静思考，这是得不偿失的。