导语：在辩论的基本要求的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：诚信；复制与粘贴；信息技术；百度；德育教育；抄作业；利与弊
中图分类号：[G40-012.9]
对于一个初中学生来说：诚信是思想品德的基本要求，信息技术的复制与粘贴是一项基本操作技能。如果一个熟练掌握了复制粘贴技能而又缺失诚信的初中学生，用复制粘贴就会成为最省事的抄作业方法，我接的新初一几乎每个班都时常有学生在做作业时用复制粘贴方式快速抄作业，交作业，抓紧玩游戏。据了解这是许多信息技术课堂具有的普遍问题，只是程度不同。
怎样解决这个难题、如何提高信息技术课教学质量呢？笔者进行了长期探索。
首先，我采用批评教育、写检查、请家长的方法，这些方法，不能说一点效果没有，但是由此导致师生关系紧张，电脑课由最受欢迎的课变成了最恐怖的课，此法代价太大。
后来，我用技术手段人为强行隔离学生电脑间的联系，取消共享功能，断开互联网连接。此举确实让学生无法复制粘贴抄作业了，但带来了更为严重的问题：学生作业交到教师机非常不方便；学生机无法上网，学习效率低下。
探索进入了"山穷水尽疑无路"的境地，在信息技术本身的范围内很难解决这一问题。我陷入了苦苦地思索中......
有一天，我去听了一堂思想品德公开课《诚信做人到永远》，把我带入"柳岸花明又一村"的境界，由于第二节课，这个班正好是我的信息技术课，我就有了个好主意，于是我就邀请校长和上节听课的老师们来听我这节课。
我就对课堂做了如下计设：
一上课，我就对学生们说：
刚才的思想品德课上，老师对大家讲了对人守信，对事负责，是诚信的基本要求，做老实人，办老实事是人们崇尚的行为准则。但是有的同学有的同学抄袭作业，考试作弊，还认为这是无关紧要的个人小事。你怎样看待这些事？请大家讨论一下。
经过讨论，引出如下辩题：《抄作业的利与弊，百度告诉你》
在电脑教室，让全班同学分成两大阵营分坐左右两侧，以《抄作业的利与弊》为关键字上互联网，用百度工具进行搜索，打开自己需要的网页，用两分钟熟悉自己认为正确的部分，准备好辩词，然后各方选出四名辩手，再选一名主持人和三名评委，双方进行辩论，辩论规则：双方交替发言，一次半分钟，要求辩手打开网页用多媒体向大家展示，辩手根据网页上自己需要的内容进行发挥，发表自己的见解。
一轮辩论后，全班用举手或举拳的方式，表示抄作业的利与弊，支持方达到三分之二算获胜；否则，转入下轮辩论，经过三轮辩论不能定胜负时，则由三名评委举手表决。
抄作业有弊方发言：
1、学生会因此更懒散；
2、学生的成绩会更差；
3、班级纪律会更差。
4、抄作业，导致了父母的希望落空，导致了父母的血汗没有结果。5、抄作业背负了太多太多不必背负的罪恶。不劳而获思想的滋生蔓延更是可怕的。......
抄作业有利方发言：
1.有"利"，那就是能按时"完成"老师布置的作业；
2.锻炼定力（抄作业需要精神集中，一不小心就抄错）
3.培养友情（要好的同学才互相抄）
5.减轻老师工作量（答案一样，改一份就可以了）
6.锻炼写字速度（以后做记者、作家或医生，写字速度巨快）
7.加强互帮互助精神，团结一致
8.培养对环境的敏感性（提放老师和家长，以后打仗了有好处，可以去当侦查员）
9.不会由于作业过多，无法完成而紧张过度，导致各种各样的疾病
课堂辩论非常激烈，支持"抄作业有利"者越来越少，最终学生们达成了一致意见，他们认为做人就要讲究诚信，不能弄虚作假抄作业。（但是令让我意外的是：坚持认为"抄作业有利"的学生多是一些老师心中非常聪明的学生。）
为了巩固成果，我请赞成"抄作业有弊"的同学起立举起右拳作《不抄作业诚信》宣誓：
本人宣誓不抄作业，作个有诚信的学生。勤奋学习，不辜负父母的希望。宣誓人：XXX
校长听了这节课，她说这个思路很好，感觉这节课学生收获很大，她提议以后每届初一学生都应该上一节这样的辩论课。其他老师说，互联网大大地开阔了学生的眼界，电脑课结合品德教育，这种做法很有新意。
以后，每次上课前10分钟，我都安排学生自由活动，同时让组长检查作业，要求学生们一定要把作业写完，不管做的好不好，没有做完的学生，先补做作业，然后才能玩电脑。
在讲课之前，我们对上一节课优秀作业进行展览，课堂最后三分钟进行竞赛，选出优秀作品。
以后的信息技术课很少有人抄作业了，其实那些嘴上说抄作业有利的聪明同学却没有一个抄作业的。
全班同学都做到了人人会做信息技课的作业。
有了这个基础，我带着他们参加了省、市的信息技术学科竞赛，有一百多名同学在省、市分获一、二、三等奖，获奖证书贴满了四面橱窗，其中徐雅苛同学荣获河南省一等奖，为此校长在全校教师大会上奖励我一千元。
从此之后，我每次新接初一，就会举行《抄作业的利与弊》的辩论会，这是必上的一课。
参考文献：
关键词：艺术设计课堂教学模式
一、习惯与模式
一直以来，艺术设计专业本科的专业基础和专业课程教学安排大多实行单元制，例如，某一门课的学时数是64学时，那么就得安排4周集中上完本课程，所以64学时的课程习惯地被称为4周课，每周4天（一周5天工作日中的周五或周一用来学其他文化课程），每天上午或下午连续4节课，这几乎成了艺术设计专业基础和专业课程安排的习惯。笔者于1989年7月硕士毕业留校从事艺术设计教学20多年来，觉察到这一课程教学单元制的安排至今几乎没有什么大的改变。
课程授课计划仍然以64学时（4周）为例，大多把4周分成两段安排教学。第一段：先用几个学时连续讲授本课程的有关基础理论（基本概念、一般规律、基本原则、程序、方法等等）；第二段：学生根据教师的要求完成一定数量的作业；或是再根据教学内容将4周分成若干单元，再将每单元分成两段，同前面一样。这种先授理论后作业、先教师后学生的两段式教学模式，长期以来似乎成了一种固有的艺术设计专业基础和专业课程课堂教学的习惯模式。
二、现状与问题
艺术设计专业（专业基础课和专业课程）课程教学大多分成两段，即先授理论后作业的两段式。然而，第一段基础理论（基本概念、一般规律、基本原则、程序、方法）教学，学生印象不深或在不经意间被忽略，忽略了作为指导艺术设计实践的最基本的基础理论的学习；第二段：学生做作业，学生大多会先查找参考资料，喜欢看图片，不习惯读文字，所以查找参考资料在一定意义上就是指查找图片参考资料。事实上，艺术设计不是纯感性的，也不是没有规律的，而是需要遵循一定的规律，需要理论的指导。理论与设计实践之间的关系是相互作用的，但这些在不经意间被忽略了，这忽略也成为了一种习惯。长此以往，一些问题在学生中或多或少地存在，由于一些学生缺乏基础理论和设计方面的交流，所以对参考资料只求感觉不求理解，作业只求模仿不求创新，或是只求形式不求内涵，或是只求结果不求过程。即便苦苦追求创新也通常是不理思路，误以为基础仅仅就是技法，甚至误认为设计仅仅就是技法。这些已经影响了艺术设计专业本科生的培养质量，甚至已经影响到硕士研究生的培养质量。
三、体会与思考
能不能在艺术设计课程（专业基础课、专业课）的课堂教学模式上做一些调整？探讨一种新的模式，作为解决上述问题的措施之一，从而追求课程教学效果，提高培养质量。笔者几乎每年都给学生上毕业设计课程，学生在整个7周的课程教学过程中状态比较好，其间一些体会归纳如下。
从“品评”入手，强化基础理论。利用大量的艺术设计资料，开展艺术设计实例“品评”，要求教师具有较丰富全面的专业知识，使学生在“品评”中轻松自然地温习基础知识和获取新知识、新信息，以克服艺术设计类学生排斥基础理论学习的不良习惯，让学生感受到基础知识对艺术设计的作用和影响，进一步加强学生对基础知识的重视和运用，在此基础上使学生充分理解艺术设计感性与理性之间的关系。
引发课堂辩论，让每一位学生都兴奋起来。不论是经典的艺术设计还是学生的设计，不论是成功的艺术设计还是失败的艺术设计，都可以是课堂“品评”的对象。每次“品评”的程序为“学生――学生――教师”，学生的品评必然引起课堂激烈的辩论，在辩论中学生可畅所欲言、各抒己见，要求教师细听并最后做出裁决、阐述理由。每一次的辩论能够活跃学生思想，锻炼学生反映问题、思考问题、解决问题的能力。课堂上学生个个聚精会神、思维敏捷、争先恐后，50分钟的课堂能够得到充分的利用。
倾听学生的想法，尊重学生，鼓励创新。每一次课堂要面对十几位或二十几位思想各异的学生，鼓励学生对于同一主题的设计进行思考。设计的思路、方案是各异的、个性的，这是做艺术设计的追求。但这给教师增加了指导的难度，这些个性的设计中有太多的稚气、太多的异想天开，要求教师不能因此随意扼杀学生的想法，而要耐心倾听，了解他们的想法和意图。只要合理、只要有创新的火花，教师就要帮助学生去实现其设想，鼓励创新。让学生领悟设计是创造而不是重复，使学生享受设计的快乐，强化学生的创新意识。
在归纳课堂教学体会的基础上，笔者设想把前面谈到的习惯的课堂教学模式进行调整，将“先授理论后作业，先教师后学生”的“惯用的两段式课堂教学模式”，调整为“先品评后理论、先学生后教师的反复交叉的经典作品点评和学生作业点评”的“两段式交叉互动点评课堂教学模式”，即第一段经典作品点评和第二段学生作业点评。
其实关于艺术设计教育教学的研究成果是比较丰富的，这说明广大的艺术设计教育工作者也在为如何提高艺术设计教学质量开展了较广泛和深入的研究，笔者也希望能为提高艺术设计人才培养质量做一些有益的探讨。
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［关键词］课堂教学辩论赛教学改革
一、课堂教学引入辩论赛的实践探索
近年来笔者担任《中国公共政策》课程的主讲教师。《中国公共政策》是研究中国公共政策实践的一门课程。该课程考察建国以后特别是改革开放以来中国若干重要公共政策产生、发展、演变的轨迹，并运用公共政策分析的理论与方法来分析这些公共政策，把握中国公共政策的发展走向，以提高政策分析的能力。该课程具有时代性、应用性较强的特点。现实中对各种政策取向经常存在着各种争议，比较适合引入辩论赛的教学方式。因此笔者在讲授这门课的过程中进行了引入辩论赛的教学改革。此次改革探索的基本内容和做法有以下几个方面。
（一）辩论赛的发动
首先进行本次辩论赛的发动工作。动员和发动学生积极参加课程辩论赛，充分调动广大学生的参与热情，是举办好辩论赛的前提条件。为了提高学生参加辩论赛的积极性，笔者宣布，本课程的考试成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，参加辩论赛是学生平时成绩的重要方面，凡是参加辩论赛的学生的平时成绩将获得加分，在辩论赛中表现优秀的学生将获得更多的加分。通过这种鼓励措施，调动了学生参加辩论赛的热情和积极性。
（二）辩论题目的确定
（三）辩论队的组建
辩论赛题目公布之后，就开始由学生自由组合，组建各个辩论队。笔者宣布，本次辩论赛将就一个辩题举行两场辩论赛，因此将组建四支辩论队。这样可以吸纳更多的学生参加辩论赛，让更多的学生有参与的机会。每支辩论队由四名学生组成，因此需要16名学生参加辩论赛。辩论队组建的基本方式是学生们自愿报名，经过教师认可后进行自由组合，组成各支辩论队。为了使辩论赛获得良好效果，笔者也进行了一些调控工作。一是在课下动员有独立见解、思维活跃、口才好的学生报名参加辩论赛；二是提出每支辩论队至少要有一名女生。学生们组成辩论队之后，将辩论队成员名单上报给教师。
（四）课下的准备
（五）辩论赛的举行
二、关于课堂教学引入辩论赛的思考
从辩论赛的现场情况看，本次辩论赛总体上取得了较好的效果。各支辩论队准备较为充分，队员发言有理有据、资料数据丰富、思路清晰而缜密，同时现场辩论气氛热烈，针锋相对，可以说是火花四溅。此外现场观众也积极参与，通过提问与发言等形式与辩论队员进行互动。当然，本次课堂教学的改革探索也存在着不足之处。对于今后如何在大学本科课堂教学推广这种改革，使课堂教学辩论赛取得更好的效果，本次改革探索给我们提供了若干有益的启示和思考。
（一）课堂教学引入辩论赛的必要性
（二）注意课堂教学辩论赛的特殊性
在《思想品德》教学中，我用八个方法，引导学生开展自主学习与合作学习的课改探究学习活动,取得了较好的学习效果。下面结合（粤教版）初三九年级全一册4.3第五目:在职业生涯中爱岗敬业，奉献社会的教学实践为例加以说明。
1学而时习之
将课前复习，改为温习，允许学生看书回答，改变以往复习提问不许看书，学生背诵回答的做法，让学生感受温习的快乐。
为了与新课程的学习相衔接，我设置了两个温习题让学生复习思考，检验学生的学习效果，我既提倡学生不看书回答，也明确提出允许学生看书回答。这样，调动了学生温习的自主性与选择性。温习时，学生能根据教师的问题指导，翻书，找书。学习自我要求高的学生，在尽力尝试回忆的办法，记忆的办法解答问题；没有记的同学，记不准确的同学，则主动翻开书，赶紧温习。对能够做到不看书回答问题的同学，老师给予表扬；对需借助书本回答问题，但也能正确回答问题的同学老师也给予肯定；对既找不到书本内容，回答又不准确的同学，教师给予进一步的学习指导，帮助他们翻开书，重新找书，重新找出学习内容。
本课时教学前，我设置了两个温习题，让学生思考、检测以前的学习情况：1、公民的基本道德规范是什么？2、如何进行就业选择？（或就业选择应注意什么问题？）。之所以设置这两个温习题，是因为这两个问题对新内容的学习有关联，有帮助。
在学生温习、解答了这两个问题后，我进行了引入新教学的过渡设问，引而不发，让学生思考。我的问题是：公民在成功地进行了就业选择后，如何正确对待职业工作？这样通过过渡设问引导学生进入新课学习，进行新课的学习与探究。
2学习探究
2.1学而问之。这一方法主要是引导学生阅读书本，提出问题，开启“思维的列车”。教师的工作是组织学生进行阅读教学活动，提出的活动要求是：①阅读书本，提出问题即教师组织学生看书并提出学习与思考的问题。教师走下讲台与学生交流并做学习与提问指导。②相互沟通，交流问题即教师组织学生在学习小组内交流各自提出的问题；教师组织各学习小组推荐代表在班上交流所提出的问题并在黑板上记录学生提出的问题。教师组织学生对提出的问题进行分类和筛选，让学生获得有效提问和有效选取问题的方法。
如，本课教学中，教师在学生阅读书本内容，思考书本内容所提出的问题中，帮助学生归纳了如下主要问题作为本节课学习时应知应会的问题：
①为什么要爱岗敬业？
②爱岗敬业的含义是什么？两者之间有何关系？
③如何爱岗敬业？（或怎样做到爱岗敬业？）
④为什么要奉献社会？奉献社会的含义是什么？
⑤爱岗敬业与奉献社会的关系是什么？
⑥社会主义职业道德的最基本要求是什么？本质特征是什么？
3学习与探究
社会上的每个职业岗位都是社会分工的一部分，不论什么岗位，只有对工作满腔热情，尽职尽责，才能施展才能，实现自身价值，获得社会肯定;
我国一切成就的取得都是许许多多爱岗敬业的人创造的结果。
在知道了书本内容后，教师进一步引导学生开展了如下课堂活动：课堂活动一：你知道哪些爱岗敬业，奉献社会的先进人物？先进事迹？请举例说明。此时学生的积极性很高，课堂很活跃。教师则充分的让学生思考举例并做记录。如：雷锋：战士,汽车司机徐虎：掏粪工人；许振超：码头工人；袁隆平：培育杂交水稻……
如，2007年全国敬业奉献道德模范：方永刚，20多年如一日，坚定对的信仰，立足岗位，深入学习、积极传播、模范践行党的创新理论，在党的理论武装工作中作出了突出贡献；钟南山，在2003年抗击SARS的战斗中，主动要求承担广东省危重SARS病人的救治工作，较早确立了广东的病原，并率领团队总结出“三早三合理”的诊疗原则，成为抗击SARS的领军人物；他本着实事求是的精神，主动向国外的专家学者以及新闻媒体介绍中国政府所采取的正确措施，维护了祖国的声誉。
如，2007年厦门市敬业奉献道德模范：冯鸿昌、汪星、郑小瑛、彭军、郑聪明、苏玉荣、叶章旺等课堂活动二：你知道哪些爱岗敬业，奉献社会的格言警句？
教师还是充分的让学生思考举例，只做记录，答案完完全全由学生寻找。如下:
①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；
②值班一分钟，责任60秒；
③对待名利，要保持远距离；对待人民要保持近距离；对待工作，要保持零距离；
④忠心献给祖国，爱心献给社会，关心献给他人，孝心献给父母，信心留给自己；
⑤情为民所系，权为民所用，利为民所谋；
⑥常思贪欲之害，常戒非分之想，常怀律已之心；
⑦凡职业都有趣味。只要肯做，趣味自然产生
⑧从职业中领略趣味，生活才有价值……
4学习与探究
4.1学而思之。本方法主要是教师在学生举例的基础上，引导学生做理性的思考，做去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思考。这一环节鼓励学生多问，善问，敢问……，如，在本课时的教学中，教师在让学生充分例举爱岗敬业，奉献社会的典型人物，格言警句后，告诉学生：典型人物、格言举不完，不同的时代会涌现出不同的先进人物与格言警句，关键是要弄清爱岗敬业的含义是什么？两者之间有何关系？这样就使教学引发学生更深的思考，引发学生透过现象看本质的认识。通过对例子思考分析，学生认识到：
*爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作；
*敬业就是以极端负责的态度对待自己的工作，勤勤恳恳，兢兢业业，忠于职守。
爱岗与敬业是紧密联系在一起的：爱岗是敬业的前提；敬业是爱岗的情感升华。不爱岗的人，很难敬业；不敬业的人，很难爱岗。
5学习与探究
5.1学而行之。本方法主要是教师在让学生掌握基本道理的基础上，还要引导学生做，实现知与行的统一。如本课时教学中，教师在引导学生探究什么是爱岗敬业，为什么要爱岗敬业后，进一步引导学生思考怎样做到爱岗敬业？把学生的学习与探究由“知之”转到“行之”的思考上。这样，学生的学习又更进了一步，并且得出爱岗敬业必须树立全心全意为人民服务的思想；要专心致志地搞好本职工作，干一行，爱一行的行动意志。
在此基础上，教师适时地进行课堂活动：通过榜样的力量与启示来达到行之的示范效果。教师的例子是：大爱无语：记单腿立教37年的阮文发老师（阮文发是福建省漳州市龙文区朝阳镇翁建中心小学的教师。带着对教育事业的热爱，克服因身体脚疾的困难，从1969年到2006年，家里到学校，上上下下120多级台阶，每天往返两趟，阮文发要跳上跳下500级。有人算过，从1969年到1998年，阮文发至少跳了390万级台阶，相当于从漳州到北京的距离。单腿跳走，极耗体力，上台阶更是危险。为什么不用拐杖？阮文发说：“从小习惯了。在课堂上，拐杖敲来敲去，会影响学生”）。通过视频的播放，扩大感染力，而后让学生思考：阮文发的先进事迹对我们有何启示？这样学生很自然地得出：在职业生涯中爱岗敬业，奉献社会的结论，并且很愿意认真学习阮文发爱岗敬业，奉献社会的精神，为人师表，廉洁从教的品格，从而践行社会主义职业道德，树立职业责任感，事业心和艰苦奋斗精神。
6学习与探究
6.1学而悟之。探究贵在感悟。在本课时的教学中，对为什么要奉献社会？奉献社会的含义是什么？爱岗敬业与奉献社会的关系是什么？社会主义职业道德的最基本要求是什么？本质特征是什么？……等问题，学生不容易理解，而且，由于社会现实的复杂性，学生也不容易相信，教材中有关探究园，阅读与感悟，实践与评价等栏目，也没有辅助材料体现本学习内容的内容，缺少正反面的典型事例，这时，需要教师补充或课前让学生收集有关材料进行感悟，让学生进一步思考人生的意义、价值，从而初步确立自己的人生方向，人生目标。不少学生能从腐败分子的可悲下场，得出奉献社会的积极意义，从人世间的甜酸苦辣悟出奉献社会的价值取向，这是光靠老师说所不能达到的学习效果。
7学习与探究
7.1学习小结：学而信之。情感、态度、价值观是新课改教学中的三维目标之一。学习与探究的一个重要内容就是要使学生“信”。为此，在教学的学习小结中，要注意学生对所学内容“信”的程度，“信”的效果。学习小结不是学习的结束，而是学习的提升。学习小结要注意理请知识间的内在联系，准确、全面的学习要点，切不可对学习小结随随便便，把它看着可有可无的环节；或者把应掌握的知识弄得支离破碎。如，本课时学习时，教师在知识体系上引导学生归纳如下：
在职业生涯中爱岗敬业、奉献社会
7.2为什么要爱岗敬业？
①爱岗敬业是社会主义职业道德最基本、最起码、最普通的要求；
②爱岗敬业是社会对职业人才的基本要求。
7.3爱岗敬业的含义：
①爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作；
②敬业就是以极端负责的态度对待自己的工作，勤勤垦垦，兢兢业业，忠于职守，尽职尽责。7.4爱岗与敬业的关系：
①爱岗是敬业的前提；
②敬业是爱岗情感的进一步升华。
7.5如何真正做到爱岗敬业？
①树立全心全意为人民服务的思想；
②专心致志地搞好本职工作，干一行爱一行。
7.6为什么要奉献社会？
奉献社会是社会主义职业道德的本质特征
7.7奉献社会的含义：
积极自觉地为社会作贡献。
7.8爱岗敬业与奉献社会的关系：
①爱岗敬业是奉献社会的前提和基础；
②奉献社会是爱岗敬业的最终目的。
7.9社会主义职业道德的最基本要求是什么？本质特征是什么？
爱岗敬业是社会主义职业道德最基本、最起码、最普通的要求；
通过归纳小结，学生逐渐的在脑海里留下学习的印记，留下对问题与结论的践行思考。
8学习与探究
反方：爱一行，干一行
一、强化朗读
学语言，一要多读，二要熟读。很多先人的真知灼见揭示了这两条规律。已故文坛大家茅盾，一次与朋友吃酒，为助兴，朋友拿过《红楼梦》点回请他背，他随点随背，竟一口气背了半个多小时，一字不差。马克思精心研读文学名著，谙熟莎士比亚作品的词句，并能背诵许多诗句，结果讲话、作文得心应手，运用自如。
朗读练习还应结合语文教学进行，形式可以多种多样。有教师的范读，学生个别读，齐读，分小组读，多角色读。有关描写生动、精彩的片断，含意深刻的语段，历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读，熟读成诵。背诵是一种强化识记，是口语表达流畅的重要条件，因此，要重视背诵的指导和训练。关键是如何调动学生对背诵的兴趣。
二、强化‘说话’活动
朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础，但是，学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。因此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。
（1）开设“谈话”活动；语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话，还应加以正确地辅导。
我在教学中安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。操场、教室门前的、松柏、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过几学期的循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化，学习能力、口语交际能力也得到了很大提高。
（2）表演课本剧，通过学生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。如上《空城计》一文时，分若干组，让学生上台，戴上头饰分别装扮成课文中的“孔明”、“仲达”演示者背“台词”（课文），作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词”，极度兴奋。表演结束，全班集体背诵，一堂课后学生全都能将课文背出。
三辩论提高
（一）采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习《假如人类也有尾巴》后，结合课后练习，召开一次辩论会，就“有尾巴好不好”进行辩论。要求辩论的双方不仅要认真听取对方的语意要点，还要善于发现对方观点片面和说话不充分的地方，使自己发言具有较强的说服力。这种训练不但锻炼了学生的口语表达能力，也提高了学生逻辑思维能力。
家庭保护和学校保护的含义、内容、作用，增强学生对未成年人保护法的理解，提高辨别是非的能力及依法保护自身合法权益的能力。
过程与方法：
情感、态度与价值观：
引导学生珍惜和运用自己的合法权益，增强学生依法保护自身合法权益的意识。
教学建议
重点、难点与疑点分析
教法建议
本框集中介绍了家庭和社会在保护未成年人方面的责任。包括家庭保护和学校保护两部分内容。
家庭保护：教师在讲述时，要紧紧抓住“家庭保护是青少年健康成长的基本保证”这一点，最好能举几个典型的正反面实例来进行论证。
教师在讲述家庭保护的作用时要强调，家庭保护一方面要反对对未成年人子女只养不教、放任自流，另一方面也要反对家长对未成年子女过分溺爱或管教过严。
教材对家庭保护的基本要求从四个方面进行了具体阐述。关于这些内容，教师最好通过对典型事例的分析来进行详细讲解，或者让同学们搜寻自己所见所闻中的典型案例，由学生进行分析，其他同学和教师进行补充，加深对教材内容的理解。
教学设计示例
提问：未成年人要健康成长需要哪些方面的努力呢？
归纳：
——需要家庭、学校、社会和司法等各方面的共同努力。今天，我们就具体来看看未成年人保护法对此都有哪些规定。
二、家庭保护和学校保护
1、在介绍完家庭保护的涵义以后，教师可以列举一个典型案例，与学生一起进行分析，归纳出家庭保护的重要意义，并结合未成年人保护法的规定，讲清楚家庭保护的作用、内容。
附：案例——“弱智儿遭虐待死亡，无情父母被判徒刑”（详见扩展资料中文字资料3）
2、在介绍完学校保护的涵义以后，教师可以列举一个典型案例（见扩展资料），与学生一起进行分析，归纳出学校保护的重要意义，并结合未成年人保护法的规定，讲清楚学校保护的作用、内容。
案例（略）
探究活动
题目：模拟法庭--审理一起家庭虐待弱智儿童的案件
（一）活动目标：
2、对法庭审理的法律程序、职责有一个清楚的认识，体会法律的尊严。
（二）教学步骤：
1、组织学生去法庭旁听或观看法庭审理案件的录像，对法庭审理有一个感性的认识。
一、在学生自愿报名的基础上分配角色，担当各个角色的学生组成不同的几个小组进行分头准备。
二、模拟法庭对虐待弱智儿童案件进行审理。
三、全班进行最佳表演奖、最佳组织奖、最佳辩论奖等奖项的评选。
（三）对教师的建议
2、充分发动学生来参与此活动，发挥学生的积极性和想象力。
（四）评价重点
对抗式讨论法
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，学生争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。
必须结合实际，方法灵活
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能充分发挥学生学习的主体作用，教师授课多以“填鸭式”、“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生的创造性思维。经过学习和实践，我深刻认识到，启发应当作为教学的基本要求和指导原理，它可以渗透在课堂教学的所有环节中，同时任何一种教学的具体方法中也可以贯穿这一要求。从学生的实际、教学内容的实际、教师自己教学特点的实际出发，把启发的原理渗透其中，任何一种教学方法都是好方法。几年来，我始终坚持进行教学改革，先后尝试过三段式教学法，读读、议议、讲讲、练练八字教学法，目标反馈教学法，历史问题教学法，谈话教学法，辩论教学法，读书指导教学法，等等。多种教学方法的运用，大大激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，提高了学生的能力。通过不懈努力，学生们对历史课的兴趣日益浓厚，他们常常期待着下一节历史课，猜想着老师是不是又会采取新的教学方法。
必须幽默风趣，引人入胜
关键词：初中生语文口语表达能力
时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的表达能力。培养学生“能言善辩”的表达能力是增强竞争能力的重要工具。那么，在新课改的实施下，然后培养初中生语文的表达能力呢？
一、培养初中生语文口语的表达能力的重要意义
1、符合语文课程改革的时代呼唤
语文新课程改革的一个重要变化，就是强调了语文四项基本技能“听、说、读、写”中“口语交际”和“写作”的重要性。以往由于语文考试形式的限制，广大教师及学生非常重视语文读和写能力的提高，着重培养学生的阅读分析能力和写作能力，而往往忽视对学生听、说能力的训练和培养。因此，针对以往的不足，新课程标准强调了“口语交际”的重要性。在初中语文教材中，每个学段都有“口语交际”内容设置，在课程内容上，把它作为语文课程的一项重要内容；在课程结构上，体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，这是语文课程改革上应该采取的一个重要举措。
2、有利于实施语文新课程，全面提升学生语文综合素养
3、顺应社会飞速发展的需要
语文学科与生活的联系密不可分。语文教育作为母语教育课程离不开“现实生活”这块土壤，对教师来讲，现实生活是培养学生语文素养的源头活水。语文教育的目标、内容、方法都要以学生的现实生活为依据，并体现社会发展的特点。对学生来讲，语文学习的外延和生活的外延是相等的，是学生学习语文的出发点和归宿，语文学习的各个环节都离不开社会生活。今天，创新精神和实践能力已成为人才的素质核心，作为基础教育主体学科的语文教育要率先适应时代的发展和变化。
二、培养初中生语文口语表达能力的策略
1、立足课堂，提高学生的口语表达能力
从心理学角度看，动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心态激发得越强烈，就越能使学生学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥人的智能潜力。课堂是教学的主阵地，教师的任务就是充分利用45分钟，竭尽全力，创造“人人参与”的局面，使学生思维活跃、有话可说，全面提高学生的语文素养。
在教学设计中，教师应使课堂设计摆脱传统的填鸭式教学，改变教师独霸课堂的局面，力求出现百家争鸣，百花齐放的局面，真正实现学生主体精神的张扬，课堂上教师只是引导者，点拨者，而学生才是学习的真正主人。
教师要敢于放开自己的课堂，大胆地让学生去说，表达自己的观点，自己与学生一起思辩，一起去寻找问题的答案，而不是“假启发式”，在这之前，答案已经有了，教师的任务就是怎样将学生的思想引到正确答案上来。
2、开展多种活动，锤炼学生口语表达能力
1）、组织课前三分钟演讲
演讲是培养学生口头表达的有效方法。可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。
2）、辩论也是提高学生口头表达的有效方法。
【关键词】小学数学；课堂教学；合作学习；存在问题；对策
一、小学数学教学合作学习的基本现状及存在问题
（一）教师对于合作规划一概而论，缺乏针对性
教师进行小组合作学习布置时，对于学生实际的学习效果和经验缺乏足够了解，一概而论，对于选择什么样的问题，什么时候进行集体大讨论，缺乏有效地规划和定位.比如，在对小学四年级“位置与方向”一节进行讲授时，教师绘制出坐标图，然后将学生分成若干小组进行讨论，内容的主题为“物体在哪个方向为多少度角”，实际上只需要学生用量角器实际量一下便知，使小组合作仅流于形式，失去了小组合作学习的实际意义.
（二）学生自身的差异性使参与度相差悬殊
在进行小组合作学习的过程中，往往是学优生具有更多的参与机会，在小组中处于主导地位，担当了发言代表的重要角色，然而学困生由于学习基础薄弱，思维的灵敏度和敏捷性稍逊，从而欠缺足够的参与性和主动性，往往处于一种从属的或附属的地位，从根本上丧失了独立思考和发表见解的机会，直接影响了小组合作学习自身作用的充分发挥.
（三）对于既定教学目标和教学内容缺乏明确性
（四）奖惩措施重整体、轻个体，忽略个体的主体作用
教师在实施小组合作学习时，往往将评价和奖惩集中于小组整体上，而完全忽视了个体的发展，这种现象在实际教学中较为普遍.目前，小组合作学习作为一种教学组织形式，是以促进学生个体的全面发展为目的的，然而小组合作学习中整体和个体的关系缺乏有效的协调.
二、指导学生参与合作学习的基本方法和途径
（一）有效构建学习小组
构建学习小组是开展小组合作学习的重要前提，小组中学生彼此的协调和互补是小组合作学习的基本保证.教师应根据各班的实际情况，将不同水平和不同层次的学生依据“互帮互助、协同进步”的原则进行科学分组，在展示个体自我能力的同时，学优生应帮助学困生提升学习水平，充分激发学困生的自信心.此外，在合作过程中，必须明确每个成员的具体分工，即担任记录者、报告者和检查者等不同角色，并互相转换角色以增进互动性.
（二）培养学生合作学习能力
在进行小组合作分工学习时，教师应明确指导学生分工的基本技巧，根据学生不同的学习能力执行难度不同的任务，确保任务的有效完成.在参与小组合作交流和讨论时，教导学生互尊互重，虚心倾听别人的见解，若遇到不同意见，待对方说完再补充或进行反驳；当遇到分歧或难以解决的问题时，应平心静气地解决各种问题，并且需要逐步地培养学生解决问题的能力.
三、有效加强小组合作学习的基本策略
（一）善于掌控最佳时机
教师应把握最有效时机进行小组合作学习.当学生独立思考不能解决问题、学生意见产生歧义、问题的解决方法多样化、知识面需要扩大，以及学生提出具有价值的问题时，这些情况下均应该及时、合理地安排小组合作学习.比如学习“百分数”时，个别学生提出百分数是否为分数的问题，这无疑就是开展合作学习的良好契机.
（二）科学选择合作方法
积极指导学生合理分工.各小组都由组长主持和开展活动，并积极组织各成员交流和讨论，明确每位成员的学习职责和任务，相应承担一定的责任，也可以进行角色的互换，确保每个学生都各负其责，互相帮助，尤其是努力提升学困生的学习能力，正确认识自己产生的集体价值.
（三）善于收集有价值资料
进行合作学习时，课题往往具有一定难度，需要收集具有价值的资料作为依据.例如，在讲授“用水中的数学问题”时，需要学生在课前收集一些资料，主要包括世界的总水量、淡水资源所占比例、我国水资源情况、人均用水量、所在地区用水量以及各家用水量等，若每人每天节约一滴水，一年可节约多少水，通过全面的收集过程，使学生做好合作学习的充分准备.
（四）引导学生积极辩论
在小组合作学习过程中，各成员必然会产生不同的观点和见解，这时就需要进行积极的辩论，以达到，进一步扩展学生的创造性思维.例如，在教授“质数和合数”时，要求学生进行“两个自然数相乘，积一定是合数”的探讨，这时学生展开自由的辩论，让各成员的不同想法在不同推理中碰撞，最后获得正确的答案，以达到辩论的实际效用.
四、结语
【参考文献】
[1]吴莉彬.基于小组合作学习的小学数学自主学习模式建构[J].数学学习与研究：教研版，2012（2）：58.
[2]郑安花.关于小学数学课堂教学中几个问题的思考[J].教育界：基础教育研究，2011（9）：166.