导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇项目式教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
1如何选择合适的教学实践项目
有一种教学活动，整个活动的主体都是教师和学生为了实践某一个全面的“项目”工作而共同开展的，那么我们就把这种教学活动称之为项目教学。在这样一种职业情境中，学生可以逐渐培养出今后实际工作中所需要的职业技术和专业技能。因此，整个教学过程是以工作任务为中心来进行选择和组织项目内容的，同时以完成教学项目作为最终的目标和主要学习方式。这一特性也决定了项目实施过程中的具教学项目的多样性和灵活性。教师既可以选择一项具体的生产过程，也可以选择制作一件具有实际应用价值的具体产品。
由上可见，项目教学既可以是教师用来传授知识的一种教学方法，也可以作为教师制定教学计划的一种课程模式。因此，对于选择教学项目到底应该如何，我们需要思考以下几个问题：
1）选择的教学项目首先要考虑学生的兴趣爱好是否在此，对于这个项目课程的求知欲到底有多少？本人认为在项目课程的选择上面，虽然对于学生的个人爱好和兴趣需要予以尊重，但这仅仅只是针对一定程度而言，并非一定要以学生的自身洗好作为参考依据。原因很简单，既然其专业对口的行业标准以及将来对应的工作环境，职业需求等系列因素都制约影响到对应选择的教学项目，那么这些同样的因素也必定会制约选择了该职业的学生。
2）作为一个以实践为导向的教学项目，选择制作一个完整的产品，到底是否有这样一个必要性？本人认为，学院建立这样一系列的项目课程，为的是什么？难道不就是为了更好地培养训练学生，提高他们的职业技能和职业素养吗？只要有利于促进学生职业能力的发展，有利于教学，无论任何项目都可以借鉴过来作为教学项目。
3）从企业中挖掘教学项目是否有必要？本人认为从实际企业的工作中分析而来的教学项目，虽然能够放大项目教学的实际作用，但在现实生活的应用当中，我们往往无法仅仅从这些企业中，就能够要分析获得资源充足的、立项合适的教学项目。基于从实际出发的角度，我们在选择教学项目的时候，考虑的范畴不一定都要是从企业中提取出来的，也可以编写模拟项目来替代。
2两种项目教学模式的区别
与之相反，以实践为导向的项目教学模式是一种“建构式课程模式”，整个模式中全部是以学生为中心的。教师在其中既是引导者也是组织者，既是咨询者又是促进者，既是评价者还是辅导者。主要述求是让学生在这种项目教学模式的实践过程中，体验到实际工作的过程，熏陶自身的职业素养，从根本意义上掌握将来面向企业就业所必备的一系列专业技术知识和完整职业能力。
由此可以看出，以实践为导向的项目教学的展开和项目课程的开发成为当今高职教育课程改革的主流方向。
3项目教学的课程设计
项目教学的课程设计首先是构建项目课程。工作任务是项目课程的核心要素，在创建之初就必须首要注意的一点就是，工作任务的描述要尽可能的详细具体，不能过于简单化而使得学生产生混淆误解。企业的实际任务书就是一个非常不错的范本，教师完全可以借鉴其中的写法，用差不多的结构体系来一一描述，项目课程中的工作任务具体细致化。
4项目教学的教学程序和教学方法
5针对项目教学设计的评价
参考文献：
二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析
因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。
三、项目主题导向的混合式教学模式构建
以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。
所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。
项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：
1.生动有趣，激发兴趣
1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。
2.难易适中，便于操作
因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。
3.由简到繁，循序渐进
4.目标清晰，重点突出
项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。
5.典型案例，举一反三
教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。
6.不断完善，精益求精
案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。
在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。
[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息（科学研究），2007，18.
关键词：
项目式教学；畜牧兽医；应用
1“项目式”教学的概念
“项目式”教学方法最早源于欧洲，18世纪中期在欧洲工读教育和美国19世纪的合作教育形成最初的雏形，并盛行在德国的一种教学方法，主要是将教学目的通过一个完整的项目来完成，这是一种实践教学、培训的方法。畜牧兽医专业在应用“项目式”教学过程中，设置不同的项目，学生按项目教材的任务主动学习，课堂上进行教学与反馈，学生乐学、爱学，在亲身体验“项目”教学中快乐地学习，学生在课堂中学到的知识更丰富了，教学效率提高了。
2“项目式”教学的构架
在构建畜牧兽医专业教学构架的时候，不能仅仅通过教师的口头传授来构建学生自身的实践，学生能够根据实践项目，在老师的指导下进行学习。在中职的教育中，“鸡的孵化”是一个较为典型的“项目式”教学课程，不仅能让学生在学习的过程中掌握知识技能，还能引导学生自主学习，培养学生读课程的兴趣，锻炼学生自主归纳、总结、分析的能力，对学生感情态度和价值观念的目标教学也是大有益处。
3“鸡的孵化”项目式课程教学中遇到的问题
3.1温度偏高
在孵化过程中温度偏高，妨碍蛋白内的水分蒸发，影响胚胎的正常发育，这时，就要求学生有敏锐的观察能力和判断能力，还要有扎实的专业知识，5～6日龄胚蛋气室小；10～11日龄胚尿囊合拢迟缓，气室小；19日龄胚，气室小且边缘平齐，蛋重损失少，小鸡多闷死壳内，啄壳时洞口多黏液，翼粘在壳上，喙、嗉囊、胃和肠充满黏性液体。
3.2温度偏低
3.3湿度偏低
当然在孵化过程中，湿度也是一个重要的因素，是很多学生容易忽略的部分，如果在孵化过程中湿度偏低的话，就会导致5～6日龄胚死亡率高，充血并粘附壳上，气室大；10～11日龄胚，蛋重损失大，气室大；死胚，壳内膜干黄并与胚胎粘着，破壳困难，绒毛干短；出雏早，雏弱小干瘪，绒毛干燥，污乱发黄。
3.4通风换气不良
在温度和湿度都同时保证的前提下，良好的通风换气也影响着整个孵化的过程，在5～6日时通风不良会导致死亡率增加，还会导致羊水中有血液，内脏充血，胎位不正等等现象，使得不少胚胎闷死在蛋壳里。
4“鸡的孵化”项目式课程教学的意义
4.1提高学生对课堂教学的兴趣
为了尽快的让学生融入学习的环境，“鸡的孵化”这样的项目式教学，能把学生注意力引导到学习上来，在课堂中能够感受有趣的胚胎发育过程，向伟大的生命致敬，树立正确的价值观和人生观。
4.2加强学生团队意识的训练
在小鸡孵化的整个过程当中，需要学生的积极参与和团队成员的合理分工，这个时候，一个团队的协作精神就显得比较重要，只有大家精诚合作，才能完成任务。并且在这个“项目”的驱动下，解决问题和完成任务的过程中，需要全组成员的沟通与交流。
4.3指引学生正确独立思考问题的方式和方法
在中职教育中，职业教育专家姜大源教授曾经说过“工作过程是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”学生能力的培养只有通过实践来构建，小鸡孵化的整个过程都是由学生亲身实践和参与的，从鸡蛋的选择，温度、湿度的调整，孵化过程的记录、翻蛋等等,尤其是照蛋的过程，每一天学生都要在照蛋的基础上再打开几枚胚蛋进行观观察学习，学生自己动手去做，老师知识传授专业理论知识，并在实践中承担一个指导者的角色，为学生提供场地和设备，只有通过这样完整项目的实施，才能让每一个学生深刻的体会到整个项目实施需要经历的全过程，特别是在遇到困难的时候寻找解决的方法，并齐心协力通过相互合作和拼搏的精神来完成整个项目，这对学生来说是一个宝贵的实践经验，对培养学生的思维能力和思维方式是极其有效的一种方法。
4.4让学生体会完成项目的成就感
生命的产生是一个奇妙的过程，学生在孵化的过程中能够看到鸡蛋一点一点的变化，最后小鸡破壳而出的整个过程，不仅能够让学生从心理上获得满足感，还能使学生对课程产生进一步的兴趣，在教学中达到事半功倍的效果。
4.5节约实验室经费，扩充实验的材料
畜牧兽医专业的教学需要的量的经费和材料的支撑，“鸡的孵化”课程是运用鸡蛋作为主要的材料，成本低、易获取，在课程结束后孵化出的小鸡还可以作为“动物养殖”、“禽类解剖”等等项目的主要材料，即节约了实验的成本，又能在课程中提高学生的学习效率，从而达到“项目式”教学的最终目的。
5结语
“项目式”教学引入畜牧兽医专业教学中来是一个循序渐进的过程，虽然在实践中取得了较好的效果，但是“项目式”课程的种类还不够丰富，还需专业教师不断的探索和创新，提高教学的质量和学生学习的积极性。
0引言
职业教育的目的是为了培养技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求课程改革，而课程改革的核心则是教学和学习方式的创新，诸如“探究性学习”，“项目式学习”[1]等新颖的教学方式也出现在现在高等职业教育当中。教学者通过设计不同的教学思路，改变教学过程中教学参与者的角色定位，从教师传输，学生被动的接受知识，转变成教师成为学习环境的构建者，和学习过程的引导者。教师通过兴趣引导将学生带入到特定的学习环境，接而为学生的学习提供多种渠道，能够让学生用自己喜欢并且易于接受的方式获取知识并得到综合运用和锻炼。
然而“项目式教学”不同于传统的教学模式，所以它没有一套相对统一的模式和方法，而是针对于项目本身的不同而不同，所以项目式教学中一些细节并不清晰。
1教学实施
既然是“项目式教学”，那么其核心必然是“项目”，目前项目式教学总共分为两大模式[3]：第一，学校主导，教师在讲授完理论之后，通过实践来加强和巩固所学知识，引进企业项目模式，包括项目本身的产品功能要求，技术指标，操作模式等等。教师的角色是引导学生完成项目，并在项目结束验收时给予评价与总结；第二，纯企业模式，2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。[4]
正是两种教育模式的不同，在实施的过程中也产生了一些分歧，本文研究的分歧点在于：项目式教学是以完成项目成果为目的，还是以让学生参与整个项目实施的过程为目的，并且课程考核是以项目成果验收的形式，还是以学生技能考核的形式。
首先，由于讨论的是“项目式教学”，所以从项目的角度出发来讨论这个问题，以“电子产品设计制作”这门课程为例，这门课程是一门综合性的实践课程，包含了电路设计理论，电子制作工艺，电子产品测试，以及技术文档的编写等等[6]。以往的教学模式是教师讲授完所有理论知识之后，学生以实验的形式来进行理论的实践。如今这门课程顺应最新的职业教育改革要求，通过“项目式教学”进行实施，采用的正是学校主导模式，教师为学生设计了5个典型的项目工作任务，涉及电子产品设计与制作的全部过程，即电路设计，仿真，原理图绘制，与PCB（印制电路板）设计制作，焊接，组装，调试，编制技术文件等等[7]。整个实施过程如下：
1）项目准备：
1.学生领取项目任务书；
2.成立项目小组，组织项目会议；
3.制定实施方案，明确人员分工。
2）项目实施：
1.学生按照方案实施；
2.定期做阶段性汇报；
3.教师引导，帮助学生解决技术难点；
4.项目结束，组织验收。
2观点讨论
整个过程学生的自主性完全被激发，更锻炼了团队合作与沟通能力，然而在项目验收的时候发现了问题。由于电子行业飞速发展，市场上PCB的制作技术也大大提高，教师为了保证项目的含金量及质量，给项目中的电路制作设置了一定难度，由于学校的PCB制作设备较为基础，制作精度也有限，所以对学生来说操作难度相当之大，所以在验收时大多项目没有完整的实现。目前电子行业大多企业由于生产成本的原因，将电路设计和电路制作分开，负责设计的企业没有工厂，将设计好的原理图给制作工厂代工，代工厂就专门负责PCB制作，设备先进，制作速度快，产品的成品率也非常高[8]。鉴于以上愿意，部分学生提出一种观点：在项目实施阶段，在设计完成电路原理图之后，可以将原理图交给那些专门负责生产的代工厂制作完成，最后交予学校做最终调试，并且学生提出了这一方案的好处：
1.项目进度快，学校设备有限，产品制作的速度慢；
2.产品制作成功率高，有利于学生在电路设计中发挥；
3.项目完成率高，有利于促进学生学习兴趣与成就感。
学生的观点是从项目的本身出发，完全把自己的角色切换成一个公司职员，以完成项目为目的，学生通过自己的设计将原理图绘制完成，因为在设计电路方面，平时所学的软件及学校资源与企业几乎相同，然后再借用学校无法实现的先进的生产技术，将学生的设计成果制作完成，用以项目验收。这样学生可以完全投入到产品设计，不用担心学校设备的生产加工的局限性，项目成果更加完整。如果换一个角度出发，从学习的角度，“项目式教学”其核心依然是教学，是以教会学生技能为目的，主要包含以下几个重要的内容：
1.学生对于项目整体的把握能力；
2.整个项目每个环节的技能掌握；
3.对于细节问题的处理能力；
4.团队合作与沟通的能力；
5.项目成果的表现能力。
3总结
综上所述，不论哪种观点，首先要回归教学的本质，教学改革的目的是为了有更好的教学效果，不能舍本逐末，毕竟学习技能才是职业教育的核心。
【参考文献】
[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，01：96-104.
[2]李战杰.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].中国西部科技，2014，10：103-104.
[3]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究――以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014，05：81-87.（下转第216页）
（上接第219页）[4]宋伟.高职院校计算机网络技术专业项目式教学应用研究[D].华中师范大学，2014.
[5]祝铃钰，许轶，姚克俭.化工设计课程群的项目式教学改革探讨[J].化工高等教育，2012，02：37-40.
（1）学生的学习兴趣不足。旅游统计学中的概念和原理繁多且抽象、公式复杂，而难以理解和记忆。因接触的旅游经济现象少，学生难以理解抽象理论、概念和公式的具体用途。此外，因旅游管理学科的交叉性质，生源多样化，文、理科生并在同一班里授课，数学基础参差不齐。结果导致相当数量的学生一开始就信心不足，在学习中觉得枯燥、缺乏兴趣。
（2）缺乏各知识点在运用中的有机联系。旅游统计学涉及的范围广，从问卷的设计到数据的收集、整理，到指标体系的建立，再到数据分析和结果解释等，都有相应的分析思路、概念和公式。在传统的教学模式下，不同章节的知识点用个别案例来予以解释，无法体现各知识点在运用上的连贯性，从而导致学生在一件完整的旅游经济现象面前，不知从哪儿入手，如何全面描述和解释其统计特征。
（3）缺乏统计分析方法与旅游专业知识的有机结合。在实际教学中，虽然强调具体运用，但主要是为了解释概念和公式而设计的简单案例，而且教材提供的大部分案例与旅游关系不大。缺乏从旅游行业和旅游管理工作实际出发所设计的针对性案例。由此导致学生在运用所学统计知识解决旅游实际问题方面的能力不足。
二、运用项目式教学法的优势及运用意义
项目式教学是一种教学模式，其理论基础融合了多种教育理念。它以学生的自主性、探索性学习为基础，将某一实际问题作为项目交给学生的独立完成，教师在此过程中起咨询、指导作用。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价，都由学生参与完成。通过一个个项目的实地进行，使所有学生能够了解、把握并完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析和解决实际问题的能力，以提高学生的团队精神和合作能力。如何能将旅游统计学的理论和方法科学准确地应用于旅游经济现象的实践中，是一个重要课题。项目教学法的最大的特点就是“做中学”，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。更重要的是在学习专业知识和练就专业技能的过程中，学会了终身学习的方法和品质；造就了创新能力、创业能力和职业能力。
三、旅游统计学项目式教学的实施
项目的选择和设计是实施项目式教学法的核心环节，它会直接影响理论和方法的教学和实施效果。根据旅游统计学的教学目的和教学内容，项目式教学法的实施可以被分为以下几个步骤：
（3）教学进程。项目式教学法以任务为重心，以项目为导向。因此，在教学过程中要让课堂教学和实践训练同步。根据学生完成任务的进度，调整理论教学；在课堂上以讨论为主，根据学生在实际运作中遇到的问题进行理论指导和技术培训，鼓励学生独立完成任务；充分利用网络媒体实现与学生的时时联络和指导，打破传统的只限于课堂教学的模式。
（二）口语学习存在心理障碍
（三）口语练习环境差，缺乏目标和方法
因为现实条件的限制，英语口语的练习缺乏必要的环境。教育者的口头教育很难将口语教育延伸出英语课堂，而在英语口语教育的课堂上，教育者采取传统教育为主的教育模式也很难实现提高学生口语能力的根本目标。加之很多地方具备很重的乡音，为了避免被嘲笑，学生往往通过拒绝张嘴的途径来避免口语练习，继而造成英语口语成绩差的结果。很多学生英语底子薄弱，缺乏学习的兴趣，更没有英语口语学习的目标和适合英语口语学习的科学方法，不知道该从什么角度下手学习英语口语，更不知道该如何表达自己的想法，最终因为学习效果不佳对英语口语学习采取放弃的态度。
二、项目教学法
三、大学英语口语项目式教学模式的实施策略
项目教学法与传统教学模式的根本区别在于项目教学法主张：以项目为主线，以教师为主导、以学生为主体。因此，在实施英语口语项目式教学模式时需要注意以下几个变化点：（1）教师地位的变化。教师的地位从教学主体变为教学客体，从知识的输出者变成学生完成项目教学任务的指导者、监督者、服务者；（2）学生学习态度的变化。从被动接受知识的模式变成主动学习知识的模式，更注重思维能力、专业能力以及社会适应能力的综合培养；（3）学习目标的变化。目标明确，为知识向技能迁移提供了强大的保障，不仅培养了学生的职业能力更帮助学生养成了良好的学习习惯和学习态度。
（一）选择项目任务
（二）制定项目计划
（三）实施项目方案
关键词：经济法；项目式；总结；评价
一、中技班课程经济法项目式教学法的可行性
二、项目教学法在中技会计专业经济法课程中应用流程
（一）项目的选择与确立
选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》，本学期课时为80课时，选取教材的其中的项目作为本学期的项目教学内容，项目的选取难度不宜过大，分别为：项目一经济法基础概述，项目二经济法律关系，项目三劳动和社会保障法律制度，项目四内资企业法律制度，项目五外商投资企业法律制度，项目六企业破产法律制度，项目七公司法律制度，项目八合同法律制度。
（二）项目式教学的呈现
三、项目实施中应注意事项
[1]张影.经济法案例教学立体模式探究.经济研究导刊,2008.第4期.
二、数控技术专业课程项目式教学过程的设计
三、教学中须注意的几个问题
在数控技术专业课程的教学过程，实施项目教学法还必须注意以下几个问题：
（一）教学应紧密联系生产实际数控技术课程专业性和实践性很强，要加深学生对所学知识的理解、使学生对所学知识能够做到融会贯通，结合教学条件，可通过实际生产视频录像或者让学生参与生产实际，通过感性认识和切身体验来内化知识和技能。如学生对于数控加工涉及的零件装夹、加工工艺等知识比较生疏，往往不能很好地应用到教学实例中，此时，教师可利用通过多媒体教学中播放加工视频或者带领学生到实习工厂观察具体零件的数控加工过程，如箱体的数控加工中如何进行装夹和定位、夹具的形式，以及整个切削过程等来辅助教学。
（二）解决问题时采用“发散思维”对于同一零件的几何造型和数控加工，通常有不同的实现方法。在项目式教学过程中，应尽量引导学生从不同的角度进行思考、采用不同的方法来解决问题，并引导学生考虑各种方法的优缺点及适用范围，这样学生通过较少的项目实例就可以学到不同的方法技巧，做到举一反三。如箱体零件造型有先整体造型再分割，箱座、箱盖分别造型的方式进行以及将箱座、箱盖共有部分集中造型，余下部分分开造型三种方式，这三种方式中整体造型方式简单方便，分体造型方式相对较为烦琐。
（三）教师指导应恰到好处和传统教学方法不同，项目教学法中学生应处于主动地位，即主要通过学生自己思考、自己动手解决问题来发现知识和提高技能，教师过多的讲解和指导会限制学生思路的拓展和创新能力的发挥，容易使学生变得被动。因此，教师在指导时应把握好尺度，注重引导而不要过多对解决问题方法进行阐述。另外，在教学过程中还要做到因材施教，在项目进行过程中对学生基础知识、解决问题的能力进行观察，根据学生个人不同情况进行适当指导。
（四）构建合理的项目教学评价体系合理的评价体系对于正确引导学生的学习动机、提升项目教学过程的质量有着重要作用。在数控技术专业课程的评价、考核过程中，应加大工作任务完成情况占课程总成绩的比例，建立能全面、真实地反映学生学习效果的评价体系。在具体的评价过程中，可将考核指标进行分类，如学习态度、学习能力、动手能力以及团队合作能力等，这样既考核学生的主动获取知识、解决问题的能力，又注重学生与他人交流合作的能力以及团队精神，体现项目教学法侧重于对学生综合素质的培养的宗旨。