教育是为了国家和社会培养国家复兴、社会发展所需的高素质人才。因此，教育核心目标的制定必须结合教育对象的实际特征，遵循教育的一般客观规律，以国家社会发展为准绳。在所有教育阶段中，初中阶段的学生正处于青春期，自我意识、自我尊严的觉醒，使初中阶段的学生思想动态较为复杂。在道德与法治课程中，积极融入社会主义核心价值.观，对于学生道德品质的形成有着极大的好处。
一、为何要在道德与法治课程中融入社会主义核心价值观
（一）能满足国家社会的发展要求，促进学生更好地适应社会
教育兴国，教育是一个国家持续发展最为核心的任务。而当前施行的教育方针，对未来国家的发展方向有着决定性作用。因此，一个国家要想按一定的方向和道路长远地发展下去，必须建立完善的、与之匹配的教育体系。而我国从各个层面的政策上，都明确了教育的根本任务就是“立德树人”，为中国特色社会主义的发展培养高素质人才。因此，从国家发展的角度来说，在初中阶段的道德与法治课程中积极融入社会主义核心价值观这一要素，是满足国家、社会发展需求的必然举措。而反过来，人才的培养要看国家是否需求。如果教育的方向和国家、社会的发展方向有了偏差，那么教育成效越高越不利于个人今后的发展。因此，在初中阶段的道德与法治课程中融人社会主义核心价值观，是为了确保当前教育教学的方向与国家发展保持一致，有利于学生今后踏入社会后更好地融入集体中。
（二）满足当前初中道德与法治课程中解决问题突破困境的需要
在初中道德与法治课程中融入社会主义核心价值观，不仅是国家发展以及个人发展的双向需求，还是课程教学突破已有教学困境的需求。在当前的道德与法治课程教学中，存在众多问题。比如日益复杂的外界环境对學生的思想、情绪有着很多不利影响，增加了道德与法治课程的教学难度。比如面对中考升学、择校等现实问题，很多学校家长、教师和学生或多或少都带着功利性的眼光看待学生的教育问题，过于看重学生语数外等基础课程的学习效果和考试成绩。面对这些道德与法治课程教学面临的种种困难，借助融入社会主义核心价值观这一教学改革举措，重视道德与法治课程，有效解决教学中存在的问题，是有力改善当前教学困境的措施，意义重大。
二、如何在初中道德与法治课程中有效融入社会主义核心价值观
（一）充分建立学校、家庭、社会三维一体的教育网络
不同于物理、数学等自然科学范畴的教育教学，道德与法治这种隶属于社会人文类学科的教学有其独有的特点。道德与法治的教育教学，以及社会主义核心价值观的建立，仅依靠课堂上的45分钟、教师个人的说教和引导，是远远不够的，也无法达到应有的教学效果。因此，在道德与法治课程和社会主义核心价值观的融合教学过程中，我们应该建立学校家庭、社会三维一体的立体式教育模式，充分调动社会、家庭等各方面的教学资源，为道德与法治课程的教学营造一种范围广、效果好的教学氛围。通过无处不在的教育范围，潜移默化地对学生进行引导。具体而言，首先要以学校教育为主体，加强学校和家庭之间的联系，通过帮助学生家长树立良好的社会主义核心价值观意识，充分发挥家庭教育对学校教育的协助作用。其次，整合社会资源，把社会教育作为道德与法治教育的更高层次，促进学生将课堂所学在社会环境中充分实践，帮助学生更深层次地对所学内容进行思考。
（二）立足课本，积极倡导教育生活化
当前初中阶段的教育教学中，多数课程都存在重理论、轻实践，与社会生活脱节的问题，而道德与法治课程尤为明显。我国的教育普遍存在局限于教材的现象，教师严格按照教材的目录开展教学。这种教学模式下，学生普遍感觉教学十分枯燥。尤其是对于道德与法治这种德育性质的课程，课堂上多数情况都是教师照本宣科，把教材上的内容口头复述一遍，充满了空洞、枯燥的说教。学生既不感兴趣，又无法真正理解和掌握教师所讲的内容。因此，在道德与法治课程融合社会主义核心价值观的过程中，我们尤其要注意教育教学的生活化，要努力贴近学生的实际生活，要让学生以自己的生活经验开展充分有效的教学联想。如此，一方面学生能轻易理解、掌握和认同教师所讲的内容，提升教学效率；另一方面这种生活化的教学模式，能极大提升教学的趣味性，提升学生的学习兴趣。因此，立足课本，倡导生活化的教育模式，能有效促进道德与法治课程和社会主义核心价值观的融合。
（三）改进教学方式，加强多元化教学
摘要：当前，核心素养成为教育界热议的焦点话题。它的提出，给课程改革注入了新的生机与活力，进一步彰显了“以人为本”“以学生的发展为核心”的理念。核心素养之于课程改革和教学改革具有引领性作用，聚焦于素养的培育，从知识走向素养，丰富了内涵。核心素养之于学生的发展，具有根源性作用，它是学生发展之根基。核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，实现学科教学的育人价值。关键词：道德与法治核心素养
近年来，核心素养已成为教育界中探讨的焦点问题，引起学者与教师热烈深入的讨论与研究，并形成广泛的共识。核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。培育和发展学生的核心素养，是落实“立德树人”这一根本任务的重要举措和必要途径，是国家人才发展战略在教育领域的主要体现和具体要求。核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，实现学科教学的育人价值。那么，应该如何培育与发展学生的核心素养呢？对于道德与法治学科来说，更是责无旁贷。笔者试就这一问题进行了初步的探索与实践。
二、巧设情境，引领学生学会探究，培养学生自主发展的能力。
三、以活动促发展，引领学生学会合作，发展核心素养。
综上所述，就道德与法治学科而言，就是要紧扣“立德树人”这一根本任务，聚集培育和发展学生的核心素养，融合各种教学资源，充分发挥学生的主体作用，引领学生自主学习、合作探究、，于“润物细无声”中健康成长，全面发展，更好地培养担当中华民族伟大复兴大任的时代新人！
参考文献
一、“减”一点
二、“增”一点
三、“新”一点
一、学前教育专业开设职业道德与法律课的必要性
二、学前教育专业职业道德与法律课存在的问题
(一)学生不重视，教学有效性低
我校学前教育专业的学生都是高中未被录取者，他们知识基础和学习能力都比较差，他们中大部分认为读职校就是来学一技之长的，比较注重舞蹈、美术、钢琴、幼儿园教学活动设计与实施等专业技能的学习，而对于职业道德与法律这门公共基础课，他们认为可有可无，对上课内容不感兴趣，上课经常是心不在焉，加上部分教师采取传统教学方式，忽略学生在学习中的主体地位和教学活动的双向交流，课堂缺乏吸引力，教学效果比较差。
(二)课程内容缺乏专业针对性
目前使用的《职业道德与法律》教材是面向所有中职学校各个专业的，教材内容主要以纲要性知识为主，案例大多为学生不熟悉的人物，个别案例陈旧、缺乏时代感，缺少学前教育专业学生迫切需要了解的知识，如幼儿教师职业道德规范、学前教育政策与法规等，使得职业道德与法律课程与学前专业课程缺乏有效的衔接，难以满足职业和社会的需求。
《教育部关于印发〈中等职业学校德育大纲(2014年修订)〉的通知》明确指出，中等职业学校德育课程要遵循思想道德教育的普遍规律，加强课程内容和教学方式改革，尊重学生自我教育的主体性，适应学生身心成长的特点，开启富有成效的教育和引导活动，切实转变育人模式，提高德育工作的吸引力和感染力。
因此，《职业道德与法律》课程教学应该贴近学生、贴近生活、贴近职业、贴近社会，不断改革教学内容、教学手段、教学模式和评价标准，切实提高教学效果。
三、学前教育专业职业道德与法律课教学策略
(一)创设贴近专业的情境，整合教学内容
职业教育的目标是培养专业技能型人才，职业道德与法律课教学结合学生所学专业，从学生的经验出发，根据学生成长的需要，以能力模块整合教学内容，让学生在熟悉的专业领域中学习、探究，更容易激发其学习兴趣，引起其思维碰撞，从而内化学生认知、改善学生行为，发展学生品质。
(二)灵活运用行动导向教学法，改进课堂教学方式
学前教育专业《职业道德与法律》的教学探索
总之，教师要根据每节课的不同内容采取相应的教学形式，还课堂于学生，让学生在活动体验中受启发、受教育，培养学生的职业意识和创新精神，提高学生的社会实践能力，增强学生的社会责任感。
(三)构建多元评价体系，改革考核评价方式
多元评价体系的评价内容是职业道德与法律教学评价中的总体内容和要求，在实际操作中需将其进行量化分解，具体体现为“325”评价法。“325”代表30%的平时成绩，20%的成长记录袋成绩和50%的期末卷面考试成绩。经过综合之后，作为每个学生的学期学业成绩。制定“325”评价法的依据是，终结性评价与形成性评价相结合，对每位学生做出多维度、多元化的评价，具体内容见下表。
职业道德与法律课是提高学前教育专业学生道德修养和法律意识的主渠道，因此，提高学前教育专业职业道德与法律课教学的有效性就成为提高幼儿教师素质的重要抓手。教师要贯彻新课改精神，改革教学方法，构建教学模式，使学生在“做中学”、在“学中做”，让学生通过职业道德与法律课增长知识，发展能力，提高品德。
浙教版《道德与法治》教材设计按照道德学习规律，遵循儿童生活逻辑，依据经验累积程序而编写。教材亮点之一是融入国家意识、公民意识、规则意识等核心价值观，将国家意志、党的要求、儿童成长三者有机融合。教材编写体系从家庭规则、学校规则不断延伸到社会规则，且不同范畴的规则相互融合，螺旋上升。
众所周知，规则学习是一种社会价值学习，它解决的是“信不信”的问题，规则学习是从依从性学习到认同性学习，最后发展到信奉性学习的过程。规则教育不能靠说教，要解读教材逻辑，立足低年级儿童实际，激发规则学习的需要，采用多样的活动和体验落实规则意识的培养。这里，笔者以“集体处处有规则”为例，谈谈如何在三“对”引领下，不断转变学习方式，遵循规则学习的程式，践行对学生规则意识培养。
一、与生活对接，获得体验
规则对于学生，相对而言，更有严肃性，与学生生活距离较远。怎么引出话题让规则学习成为学生自发需要的学习呢？教师在把握课程教学主题的前提下，紧扣学生生活实际和知识经验，选择能解决面临的问题或者生活中需要解决的问题。这样，易于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，自觉地将学习内容与生活经验联系起来，激发规则学习的需要。
在教学这一课导入时，教师和同学们玩一个剪刀石头布的游戏。教师出了“石头”并告诉大家自己赢了。出剪刀的小朋友输了，出“布”的小朋友因为包不住老师的“大石头”输了，出“石头”的小朋友敌不过老师的“大石头”同样也是输，询问小朋友服不服。
在同学们均不服的情况下讨论这个游戏的规则是什么？最后总结提升，重新玩游戏。两次游戏后，交流两次游戏不同的心里想法，提出游戏有规则，才能玩得开心，才觉得公平。集体生活中同样也是需要规则。
在上述教学片断中，生活中的一个小小的活动体验出现的小问题，引发了学生对规则的初体验，自由表达看法，引发学生们对没有规则后果的思考，从而自然引到所学的主题内容。教学内容与生活完美对接，这样的教学，联系学生已有的生活经验，让学生的认知与生活产生融合，真实有效。
品德课堂的活动只有联系学生已有的生活经验才能让他们进行有意义的学习。找准教材内容与儿童生活实际的联系，活动体验才不会显得苍白。
二、与他人对话，展开思辨
学生道德观念的形成需要借助于一定的道德思维来促进其内化。基于此，规则意识的培养就需要学生与他人对话，通过与教材编写者和同学的对话，促进规则意识的培养。课堂上，组织小辩论、问题评析、案例对比等是有效促进道德思维操作的策略，引导学生经历规则学习过程。
1.小小辩论寻真知
心理学研究表明，学生在接受新知识、新问题时常按照原有的习惯和思维方式去思考，且也容易接受同龄孩子之间的智力启发。在教学中，巧妙创设有典型性、新颖性、探求性的问题进行辩论。“真理越辩越明”。辩论过程暴露学生真实想法和相对应的生活经验，在一次次呈现、批判、修正中提升道德认识。
在这一课教学中，针对课前调查发现有同学反映学校里规则约束人，让人没有自由的现象，直面这个问题进行辩论“集体生活是否一定需要有规则？”根据学生原有的认知水平和生活经验，畅所欲言，营造一种浓郁的辩论氛围。辩论结束前，让学生自读“如果……就……”一组句子的巧妙引导，让学生自悟在集体生活中，不管做什么事，都需要有规则。
教师把学生身边一些具有典型性的规则事例引进课堂，让学生在课堂上开展辩论讨论，在与同伴的对话中，发展自己的主观评判能力，加深了对规则重要性的认识，进而实现道德观念的内化，提高规则意识。
2.问题评析明事理
“生活即教育。”在规则教育中，为了让教学更有针对性，更有实效性，设计的问题可来自学生实际生活，可灵活选择班级中同学之间的典型事例、典型问题和典型现象，引导学生独立思考，独立判断，交流评析，交流评析的过程是和他人对话的过程，是道德认知与道德情感提升的过程。
在这一课的教学中，就采用面上选点的方式，呈现典型问题，引导学生评析，总结规则以及如何遵守这些规则。
（1）课前我们已经搜集了许多校园生活中的规则，四人小组内轮流交流找到的规则。
（2）交流完毕，选4条规则写下来。（重复的不用再写）
（3）统计出各组共同的规则。出示共同规则，引导学生评析遵守这些规则需要怎么做。
（4）交流怎么样才能遵守日常学习和生活中必须遵守的规则。
通过这样的问题评析的方式，找到大家都J同的、最常见的规则，真实可信的操作方式，经历了从认识规则到找到生活中急需遵守的规则，这一过程反映了学生生活中最真实的一面，找到的规则也是切切实实能解决学生生活中的问题的。这一环节让学生亲历了学习的过程，让规则与现实对接，完善规则。
3.案例对比增意识
皮亚杰和他的合作者经过大量的研究后指出，7岁、10岁和13岁是儿童公正判断时期，要培养学生的规则意识，要让学生学会思辨，学会正确判断。运用正反两方面的具体事例对比，既真实可信，增加说服力，又让正确和错误清清楚楚，是非曲直明明白白，这样的教学方法对孩子而言更有针对性。
在这一课体验规则，初步形成正确道德规则意识，提升学生道德情感环节时，采用以下教学过程。
（1）有的同学说规则让我们没有了自由，我们已经进行了小小辩论，那么现在让我们走进真实的生活，看看如果生活中没有这些条条框框行不行？出示新闻链接。
（2）出示新闻，事例对比谈感受。
新闻二：汶川地震中桑枣中学全校师生不慌乱，听从指挥，井然有序地逃生，无人员伤亡。
（3）讨论交流提升：此时此刻，你能说说为什么时时刻刻要遵守规则？遵守规则带给我们的是什么？
在这教学片断中，采用了不遵守规则的踩踏事件和在灾难面前临危不惧，遵守规则安全逃生的事例进行对比讨论，强烈的对比让学生深受震撼，也领会到集体生活中遵守规则的必要性，消除了规则学习中认知与情感障碍，促使学生社会规范学习内化为学生个体道德意志。
三、与自己对话，他律到自律
道德教育的过程是知情意行统一的过程，道德教育的最终落脚点是道德行为。规则教育就是学生养成规则意识，践行规则行为。如何让学生规则学习内化为学生内在意识，从依从性学习到信奉性学习，从他人规范到自我约束呢？场景自省，表演亲历，演练体悟等都是一些可以尝试的方法，从他律到自律，推进规则内化进程。
1.场景再现，自省中“提升”
遵守规则的道理学生都懂，但对于身边的规则有时却熟视无睹。规则在哪里？规则就在学生的生活里。抓拍学生的生活片段，进行生活场景再现。让他们感受到原来遵守规则的行为如此生动，不遵守规则和行为多么不雅，从而唤起内心的自省，促进情义交融。
教学中，评判环节就是通过生活场景再现，在评析、讨论中提升感悟。
（1）讲明要求。看明明的一天学校生活视频，看看他是否遵守集体生活中的规则。（遵守规则举绿牌，反之，亮起红牌。）
（2）课件出示。同学们作相应的判断和分析探讨。
（3）小结提升。通过刚才我们做小评判，我们发现作为一名小学生，应该遵守一些规则。这些规则都写进《小学生日常行为规范》。
生活是最好的品德教材，来自学生身边的生活情境再现，会让他们感到熟悉与亲切，特别是当孩子看到自己或同伴的镜头里的表现，就更能坚定遵守规则的决心和信心。
2.模拟表演，亲历中“亲近”
实现角色置换和情感认同，把抽象的规则意识和知识寓于生动形象的表演中，让学生站在他人的角度来看问题，感受他人处境和规则在生活中的重要。学生在表演中，将心比心，对自己的行为开始反思，加深了对自己行为方式的道德价值判断，形成健康的道德情感，萌发规则意识。
在M行这一课教学时，课前调查发现本班学生普遍存在的一个不遵守规则的现象插队。于是在导行环节前，设置了用一个心理AB剧的形式，呈现因为某种原因插队的问题。让学生来演一演，评一评，最后用温馨提醒的方式告之学生，为了贪图方便，哪怕是一个小小的插队举动也是不可以的。
通过对他人行为的表演和评价落实到自身行为的表率，亲历的过程就是学生对集体生活中规则认识和践行的真实体验，能使学生情感和意志品质得到升华，促使学生从他律转向自律。
3.操作演练，体悟中“反思”
学习规则不是简单的读和背，也不是教师一味地灌输和学生机械地接受，规则学习的目的在于实践。有了之前情境体验、道德评析，学生对规则已经有了一定的概念和认识，课堂上怎么将学到的规则运用于实践中呢？操作演练是一种很好的学以致用的方法，在操作演练中构建正确的道德行为。
天津社会科学院
中华人民共和国教育部
湖北大学哲学学院;中华文化发展湖北省协同创新中心;国际价值研究学会（ISVI）