序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇辩论的基本流程范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
学习英语辩论，首先要了解辩论的基本设置和流程。针对中学生的年龄特点和英语水平，笔者推荐大家学习英国议会制辩论规则，即BritishParliamentarystyle（下文简称BP）。BP是仿照英国议会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称，是全世界范围内使用最广泛的辩论规则，世界大学生辩论赛（TheWorldUniversitiesDebatingChampionships）、中国辩论公开赛（ChinaDebateOpen）以及“外研社”杯英语辩论赛（FLTRPCupDebate）均采用此规则。
和国内常见的中文大专辩论赛一样，BP也分正反双方。不过BP区别于华语辩论赛制的最大特点在于，常见的BP制是四队制辩论，即每场比赛分正反双方，设“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四队，每队两人，故可概括为“两方、四队、八人”。BP制的竞赛程序可简单描述为“角色扮演+交替发言”，每位辩手均扮演议会中的一个议员角色，拥有七分钟左右（不同赛事时长不一）的发言时长，正反方按扮演角色的职位高低从上到下交替发言，没有自由辩论等任何快速交替发言环节。具体流程见下表。
英语辩论中的常用表达
GlossaryofDebateTerms
英语辩论术语
辩论赛事debatingevent
循环赛
preliminarydebate
淘汰赛eliminationdebate
半决赛
semifinal
决赛
grandfinal
辩题resolution/motion/proposition
正方
affirmative/proposition/"for"side
反方
negative/opposition/"against"side
当然，掌握英语辩论的基本流程只是辩论入门的第一步，若真的想舌灿莲花、玩转英语辩论，对上述流程的反复研究和多次操练是必不可少的。同时，掌握基本的英语辩论用语对初级辩手也至关重要，毕竟辩论是语言的艺术，有了想法但说不出来，多少会让人感到尴尬。亚里士多德曾说：“Notonlyitisimportanttohavesomethingtosay，butonemustknowhowtosayit.”现在就让我们来看看辩论中常用的英语表达有哪些吧。
1.开篇（OpeningProposition）
俗话说，wellbegunishalfdone（良好的开端是成功的一半），在辩论赛场同样如此。自信又真诚的开篇不仅能够振奋己方士气，还可以给评委及观众留下良好的第一印象。一般开篇陈词都需要有一段相对固定的问候语（greetings），如：Honorablejudges，distinguishedguests，ladiesandgentlemen...这句话看似简单，但绝对不容小觑。尤其是对于初级辩手而言，赛场上刚开始张嘴说话的那几秒往往是最紧张、最容易出错的时刻。笔者就亲耳听到过有的选手由于过度紧张，把honorable（尊敬的）说成了horrible（可怕的），把distinguished（杰出的）念成disgusting（令人恶心的）……除了问候评委与观众外，也别忘了问候对方辩友，一句myfellowdebaters就可以显示出你的礼貌与辩风（manner）哦。
开篇陈词最关键的一点就是开门见山地“破题（definition）”，并亮明己方观点（statingtheopinion）。写惯了中、高考话题作文的同学总是喜欢说一些诸如Ithink、inmyopinion、Ibelieve、asfarasI'mconcerned之类的套话，外加一句类似everycoinhastwosides之类模棱两可、放之四海而皆准的话。殊不知，这类表述若用在辩论的开篇陈词中不免显得老套俗气，应尽量避免。笔者在此推荐一些更专业、更有“范儿”的表达方式，让你一张嘴就显得与众不同。
*Tosettheframeworkforouropinion，webelieveitisnecessarytostate...
*Wewouldliketointroduceourstandbygivingthefollowingdefinitions...
*Inordertoeffectivelydebatethistopic，wewouldliketopropose...
*Wewillelaborateoneofthemoststrikingfeaturesofthisproblem，namely...
*Inthefirstplacewewouldliketomakeclearthat...
*Themainargumentfocuseson...
2.反驳对方的观点（RefutingtheOpposingTeam）
*I'mnotsocertain.
*Well，I'mnotsosureaboutthat.
*I'minclinedtodisagreewiththat.
*No，Idon'tthinksoreally.
不过，当我们想表达更强烈的不满时，以上那些句子未免显得“口味清淡”了一些。不妨考虑使用以下几个表达。
*Youaremissingthepoint！
这句话意思是：“你没有说重点/没有围绕中心议题！”注意：要用youare，而不能说成you're，因为着重强调系动词可以突出语气，而连读则显得士气弱了很多。
*Youknowwhat？Youarestrayingfromthemainpoint！
这句话意为：“你知道吗？你已经跑题了！”“Youknowwhat？”在口语中很常用，含有惊讶的语气。Stray一词可表示“流浪，迷路，偏离”等意思，strayfromthemainpoint则指“跑题”。“跑题”也可以用offtopic来表达。
*YouaregeneralizingwhatIasked！
这句话意为：“你在以偏概全！”以偏概全是辩论中很容易犯的逻辑错误（fallacy）之一，英语中称其为“hastygeneralization（仓促概括）”。例如：Mybrothersdon'tlikemusic.Myboyfrienddoesn'tlikemusiceither.Soallboysdon'tlikemusic.这句话从兄弟们和男朋友都不喜欢音乐推断出所有男孩子都不喜欢音乐，这就是典型的仓促概括型逻辑错误。这样的错误看起来简单可笑，但在实际操练中经常会有辩手“中招”，所以笔者在此提醒大家，在辩论的措辞中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never这样绝对化的字眼，而应该用almostall、usually、mostofthetime、everynowandthen、onceinawhile、frequently、rarely、onoccasion等更严谨的表达。
另外，一定要谨记：即使我们无法赞同对方的观点，我们也只能说yourideaismistaken，尽量避免直接说youarewrong，因为我们反驳的是对方的观点（idea），而非对方本人。不要赢了辩论，却失去了朋友。
常用的辩论技巧
辩论中你来我往，针锋相对，无非是想尽办法说服对方，使对方认同自己的观点。因此，哪一方的说服力更强，哪一方则能胜出。由此看来，辩论的技巧也可以称为说服的技巧。
听众可以被说服，无外乎以下四种原因：①Becausetheyperceivethespeakerashavinghighcredibility.②Becausetheyarewonoverbythespeakers'evidence.③Becausetheyareconvincedbythespeakers'reasoning.④Becausetheyaretouchedbythespeakers'ideasorwords.
由此不难看出，增强说服力要从以下四个方面入手。
1.建立可信度（BuildingCredibility）
每一次发言从言谈举止到语音气场都要显露出你的权威感，这一点很重要。只有你底气十足、自信满满、坚定不移，才能在气势上压倒对方，并感染听众。在辩论时，首先要问问自己：你的阐述是否足够深入透彻（Didyouinvestigatethetopicthoroughly）？然后再问问自己：你是否有一些经历带给你特别的深刻见解（Doyouhaveexperiencethatgivesyouspecialknowledgeorinsight）？做到这两点，再加上自信的气质带来的感染力，自然会让听众感觉你的观点非常可信。
2.摆证据（UsingEvidence）
事实和数据（facts&data）永远是辩论场上增强说服力的有力武器。例如，当提到糖尿病时，不要说lotsofpeopleinChinasufferfromdiabetes，而应该说accordingtostatisticsinBeijingDaily，morethaneightymillionChinesehavesomeformofdiabetes。比起lotsof这样的模糊概念，具体的数据再加上权威的出处，其说服力显然要强很多。
3.论证无逻辑错误（ReasoningWithoutFallacies）
论证充足且没有逻辑错误很关键。如果论证中含有逻辑错误，则很容易被人揪住错误顺利反驳，失去说服力。例如：Sinceyouaregoodatplayingtennis，youmustbegoodatplayingbadminton.这句话就犯了不当类比型逻辑错误（pooranalogy）。有些时候，辩手只给出对方两个选择让对方来挑选，以便达到自己的目的。事实上这样做非常不负责任。例如：Wewilleitherhavetoinvestmoreinthefactory，ortheworkerswillallgetlaid-off.在这个例子中，除了这两种答案，难道就没别的了么？显然不是。这就是选择局限型逻辑错误（either-orfallacy）。还有一种常见逻辑错误是从众型逻辑错误（bandwagon）。从众型逻辑错误的特点在于认为大部分人都这么做，因此这种做法就是好的或你也应该这么做。例如：Thereisnoneedformetobikewithahelmet.Everyonebikeswithoutwearingsuchahelmet.
4.打感情牌（AppealingtoEmotions）
人是有感情的动物。即便是在辩论中，巧妙地用语言让对方、评委及观众感受到或悲或喜、或愤怒或哀伤、或骄傲或自卑的感情对于增强说服力都会有极大帮助。苏格兰哲学家GeorgeCampbell在《辩术的哲学》（PhilosophyofRhetoric）一书中曾说道：“Whenpersuasionistheend，passionalsomustbeengaged.”因此，在论述中，若想让人感到恐惧，可以多谈seriousillness、naturaldisaster、economichardship；若想使人骄傲自豪，one'scountry、one'shometown、one'spersonalachievement等都是不错的话题；同理，corruption、terrorist等话题的加入更容易激起人们的愤怒。总之，辩论之术亦是读心之术。
常言道：“一人之辩强于九鼎之宝”。辩论的“辩”字两边是个“辛”，中间夹个“言”，古汉语中“辛”表示荆棘，刺尖可伤人，由此可见，“辩”最初的含义便是“用嘴巴刺伤对方”。因此就不难理解为什么总有很多人希望“在辩论中驳倒对方、辩出真理、辩出个所以然来”。但笔者认为，没有无敌的论点，只有无敌的辩士。学习辩论，尤其是英语辩论，最重要的意义是帮助我们精进语言的运用，提高批判性思维能力、表达能力和人际沟通交流能力。笔者并不希望本文提到的这些概念和技巧被用于争吵，而希望它们能助你在参加各种活动的时候更清晰明了地表达自己的观点，从而让你成为一个更好的思考者和更棒的演讲者，因为有一句话是这样说的：Speakerstoday，leaderstomorrow.
[关键词]主题引领五环互动辩课
一、辩课是何
辩课，顾名思义，就是对课进行辩论；“辩”者争论也，核心是“辩”。最早提出辩课概念的浙江义乌叶立新老师说：“辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点或疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。”由此可见，辩课的一个重要特点就是以课例为“靶子”“就某一主题或教学的重点、难点或疑点”等方面进行辩论式评课，让教师们对课程观、教材观和课堂行为等有更深入的认识。辩论是手段、途径，促进教师的专业成长才是最终目的。
二、辩课为何
“辩课”环节是针对目前教师培训模式俗套，理论与实践脱节，缺乏生机与活力，评课时大家一团和气，尽说一些无关痛痒的好话、套话而增设的。
辩课的目的在于改良！或许是努力改良这一节课的教学流程，以提高教学效率；或许是改良一种理念在教学中的实践操作，使之更有效地得以实施与推广；或许是改良教师的课堂教学技艺，促其更快更好地成长、成熟。它张扬的是优点，指出的是不足，发现的是问题，提出的是良策。辩课是双方的，是互动的，是多向的信息交互，是针对一堂课的分析、厘清、改进，是过程性的。
辩课的目的还在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考、人人为师，充分发表个人见解的时空与平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题的意识，使与会教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入，对根据主题执教的课例思辨得更成熟、更有效。辩课过程中，你质疑我辩护，我辩解你反驳，从不同的角度、层面对主题、课例进行深入的思考和“辩”析，各抒己见，针锋相对。它给受训教师发出的信息是：我们不仅仅在倾听，我们还要思考；我们不仅仅在思考，我们还要发出自己的声音。
三、辩课何为
（一）要做好理论积蓄
（二）要紧扣辩论主题
（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原则
辩课中应坚持“和而不同，同而不和”的原则，正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度张扬优点、指出缺点，该肯定的肯定，该否定的否定，发现问题，提出体现讲座主题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，使辩课从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促研”的目的。不能为了辩个输赢，争个对错，拿真理当谬论；更不能把“辩课”当“贬课”，历数课堂教学的不是，且夸大其词，一棍子打死。因为每个人，总是有思维的局限性，总有思维的盲区，承认自己的局限性，承认思维的盲区，比找到改进的方法与策略更加重要。辩课的价值，不在于输赢，而在于用辩论这一束阳光，照亮思维的盲区，照亮我们思维的死角，让自己的思想更加敞亮。辩课，实质上就是借别人的思想，照亮自己思维的黑暗。
（四）要优化基本流程
四、注意事项
（一）不要一棍子打死
听过多次辩课，看到一个共性的问题：辩课时往往反方占优势。细想原因：一是找钉子挂衣服容易。这个钉子谁都会找，谁也找得到，因为课堂教学总是一门遗憾的艺术，再好的课，也不可能达到无可挑剔的完美境界，于是反方往往把执教者有意淡化的东西当作把柄，当做教学的败笔，放大、批驳；二是把自己的意愿强加给教者。用自己的理念、思考、设计替代教者的教学设想与课堂行为，不是觉得这儿不如己意，就是感到那儿做得不好，殊不知“看花容易绣花难”，理念与设计、设计与行动都是有落差的。能做到课堂教学行随意动，行云流水的毕竟是凤毛麟角。我们不能用自己的老壶去装别人的新酒。课堂本就是百花齐放，百家争鸣。世上根本也没有两个完全相同的课堂，没有十全十美的课堂，也没有一无是处的课堂。辩课时要学会换位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣赏课堂，用辩证的眼光批判课堂，在肯定课堂优点的同时提出自己的个性看法。
（二）不要只看病不开药
辩课是为了提升教师的综合素养，促进教师的专业发展。它希望通过辩课这种形式，引发辩者、听者、教者的思考，从而找到问题的症结所在。遗憾的是，在辩课中，我们看到反方往往罗列课堂一大堆的失误或问题，却没有给出应对策略。这种只说病症不开药方的辩课，除了有个热闹的辩论气氛之外，对提升教师的综合素养，促进教师的专业发展没有丝毫的帮助。找到课堂的病症只是辩课的第一步，更重要的是要对症下药，提出解决策略。多谈谈面对这些问题，如果是”我“会怎样做……也许你的策略并不正确，或许也不可行，但却能引发其他人的思考，尤其引起广大听课者的思考。这样，辩课就不只停留在台上几个人的表演上，而开动了台下听课教师的思维机器。
（三）不要一味排斥
辩，当然是要驳倒对方，但辩课不同于辩论比赛，辩课只是探讨课堂教学的一种形式，它应该具有包容性。面对对方观点，该肯定的肯定，该否定的否定，不能抓住一点不顾其余，不能二元对立，为辩而辩；不能为亮自己的“剑”，把对方批得一无是处；更不能为抢占“制高点”，取得所谓的胜利，把谬误当真理，尽耍嘴皮子风流！而应立足客观，以求真的精神，该讨论的讨论，该建议的建议，重心应放在提高课堂教学效率上来，真正实现“越辩越明了，越辩越富科学性、艺术性”，而不至于产生辩得热闹却无效的现象。
（四）不要留下一锅“马虎粥”
虽说理儿越辩越明，但这是对能理解的人而言的。我们语文教师队伍中，还有更多的是青年教师，更多的是一线的普通教师，他们或许反应不那么快，或许理解能力不那么强。对于这一弱势群体，辩课中如果过分强调公说公有理，婆说婆有理，双方据理力争，直到最后仍相持不下，甚至不了了之，那么，这种辩课就会成为对他们的伤害，至少是一种干扰，让他们产生莫大的困惑。此时，就需要有一位既有理论权威，又有实践经验，能让教师信之服之的名师（如没有这样的名师，可在“辩课互动”后安排一个中场休息，几位能者议一议，达成共识，形成正确的评价导向，然后再由一位代表发言）及时地根据专家讲座理念、听课与辩课感受，现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升，进行适时的专业引领，拨“乱”反正，提出方向性的意见和看法。如此，就能使受训教师更进一步地领会专家讲座精髓，更有效地吸取课堂教学所提供的可借鉴的好经验、好方法，更有利于把培训中发现的问题作为一种可供开发的资源进行更有意义的反思与建构。如此，则方向明，目标清，效益大；如此，辩者就把辩论当做一种享受，当做历练自己思想的武器，且辩且思，且辩且行！
（五）不要让执教者坐挨炮轰
辩课时，我们是只见执教者其身，不闻执教者之声。原因在于执教者此时正坐在正反双方之间充当着批驳的“靶子”，敞开胸怀接纳“忠言逆耳”。我们认为，在这场唇枪舌剑之中，执教者不能只是一个观众、“靶子”，而应该作为辩课过程中的重要一方参与到辩论中来，说说自己设计的精妙之处、实际操作的难度、细节处理的方式、个人的优点和特长，对课堂的向往和困惑……给执教者发表意见、阐明理念、解释自己的机会，而不是坐等炮轰不能反击，口表谦虚却脸显尴尬的“靶子”。这样既能使执教者从容、自信地面对现实，又能加强其专业素养和理论修养，使其更深刻地认知并改进课堂教学中出现的问题。让执教者摆脱“靶子”和听众身份，以辩手的身份参与到辩课中来吧！
《礼记·中庸》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”
这里有智者的山，这里是仁者的水。唇枪百芳，舌战群雄，诙谐中的睿智大气，如海纳百川兼容万物；口若悬河，扬扬洒洒，随意里的严谨致密，似春风化雨般格物致理。思想的火花便是在这对话中激荡而生，辩言的真理即在这沟通中显露而出。
扬学习风气，展辩论风采。在大学的青葱岁月里，你是否想激昂文字，碰撞思想，挥洒你的书生意气，造一片自己的天空来飞翔。那么，别错过这珍贵的感受吧！院演讲与辩论协会举办的班班辩论赛，为你搭建你所要的宽阔平台，真诚期待你的参与。
唇枪舌战，你来我往，让真理在争论中闪光！
放飞梦想，激情飞扬，让梦想在汗水中动人！
一、活动主题：扬学习风气，展辩论风采
三、主办单位：通信5班、广电八班班委会
六、活动流程：
活动前期准备
1.辩论培训
①比赛前2-3周开始通知各班支书报名参赛，并作好宣传及选手登记工作。
③比赛前2-3周确定各班带队人员。
④请各参赛队领队、队员仔细阅读策划书，熟悉赛会的日程安排，并希望能同承办单位达成下列共识：
l遵守赛会的记录以及规则规定，请在各场比赛前做好细致的准备工作，以利于辩手在比赛中发挥自己的最好水平。
l请各参赛队于每场比赛前30分钟到达比赛现场，以利于组委会对赛事的统筹安排及各场比赛准备工作的顺利进行。
l比赛期间，请各参赛队不要与评委接触，如想表达对赛事的意见，请与组委会联系。
l各班可专门组织本班同学观看比赛，并可组织、准备适当的宣传、标语、口号等，但不得有影响比赛现场进行的行为，组委会有权组织并要求其离开比赛现场。
活动现场
现场分工如下：
1.现场布置组：负责现场的布置，包括挂条幅，贴辩题，摆放桌椅，分区安排作座位，及事后的整理工作。
2.音响组：负责音响的调试（最好有一个专业的音响师负责整场的调试）。及事后的音响搬运归还工作。
关键词:教学改革;职业素养;问题导向学习
1目前PBL学习过程中出现的限制学生发展的问题
比对提高医学生职业素养这一目标，不难发现目前的PBL课堂模式仍然存在着与“新三中心”不协调的问题，归结为以下两方面。
1．1在课堂组织形式上，传统固定的上课模式和考核方案会影响学生学习的积极性、主动性，并在一定程度上限制了优秀学生的全面发展随着PBL课程大规模展开，相对固定的PBL课堂形式会使经历过PBL学习过程的同学失去神秘感，在课堂活动中存在着一定的应付心理，学习的积极性、主动性下降，不能很好地体现以学生学习为中心这一特征;另外，由于PBL是参与式学习，需要进行过程性评价，学生的到课参与度在评价过程中占有重要比重。然而在当前形势下，优秀学生在读期间有参加国内国际的技能大赛、学术交流、联合培养等机会，而恰恰是这些能够充分展示其优秀性的活动会影响PBL课堂的到课率，导致过程性评价结果并不能客观、真实地反映学生的能力和职业素养，不能很好地实现以学生发展为中心和以学生学习效果为中心等目标。
2基于医学生职业素养培养的多元PBL课堂探索
针对目前PBL学习过程中出现的限制学生发展的问题，以培养医学生职业素养为出发点，山东大学基础医学院PBL课程组将2015级齐鲁医学八年制学生作为试点，对传统的PBL课堂模式进行了一定的改革，探索更加富于趣味性、能调动全体小组成员的积极性、提高学习参与度和学习效率的灵活多样的新形式。
2．1远程互动
2．2情景剧式
2．3辩论式
2．4案例撰写式
参考文献:
［1］教育部临床医学专业认证工作委员会．中国本科医学教育标准－临床医学专业(2016版)［M］．北京:北京大学医学出版社，2017:3－5．
［2］安德森，卡拉斯沃尔，艾拉沙恩，等．布鲁姆教育目标分类学:分类目标下的教育学及其测评:修订版［M］．蒋小平，罗晶晶，张琴美，译．北京:外语教学与研究出版社，2009:19－26．
【关键词】阅读教学作文教学口语交际
陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。认真学习了陶行知先生的“教学做合一”的教学思想，再回顾自己多年来的语文教学实践，愈发觉得语文教学需要“教学做合一”，因为这一教学思想对我们现在的教学方式的确有启发之处。
一、阅读教学呼唤“教学做合一”
陶行知认为“怎样学便怎样教”。这在今天可认为是根据学生对课文的预习情况教，就质疑情况而教，就认知要求而教，总之教学生需求的，从而满足学生对知识的渴求。
（1）就预习情况而教。
预习在语文教学中占有十分重要的位置，它创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。通过预习，学生可自主解决基础知识—扫清生字词障碍，把课文读正确……进而通过预习把基本易懂的问题学会，找出难懂的问题，同时他们搜集信息、处理信息的能力也将得到培养。而他们在预习中所遇到的困惑则当然成了教师教的重要依据，从而使得教师的教变得有的放矢，这无疑将大大提高课堂教学效率。
（2）就认知要求而教。
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”他的教育观点是鼓励学习者主动参与学习过程，即应该把学生看做是学习的小主人，应该确立学生在学习中的主体地位，给学生自主学习的机会，为他们提供进行探究的渠道，因为学生的创新能力不是通过教师的讲解或靠书本上的间接经验得来的，而是通过自己的探究和体验得来的。
学生对于“学什么、学多少、怎样学”应该享有发言权，学习活动要多元化、自主化，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力选择学习的内容和方法。尤其是小学语文教材中有许多课文都采用了并列段式，学生完全可以根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的那部分内容进行重点学习。
如教学《荷花》时，教师可先让学生自由朗读，当学生了解到课文描写了荷花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣后，教师提问：你最喜欢作者对荷花描写的哪个方面？为什么？要求学生选择自己最喜欢的一个方面，通过各自的反复朗读，并找出具体语句体会感受。这样，学生交流时，就会说得淋漓尽致，即使没有选择这一段文字阅读品味的同学也会听得兴趣盎然，进而有感悟。
二、作文教学呼吁“教学做合一”
“生活是写作的源泉。”没有了生活中的做，作文就成了无源之水，无本之木。而“做”通常指让学生去开展丰富多彩的活动，去留心观察，进而丰富学生的写作素材。
（1）留心观察，丰富习作素材。
丰富的写作素材是学生进行个性表达的基础。为此，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。学生观察能力的提高离不开老师的指导，即“教”，我们在引导学生观察时，一方面应要求学生根据此次习作的要求，有目的地开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行观察，从而获取写作的素材；另一方面要求他们把目光投向广阔的生活空间，留心观察大自然、身边物、身边人、身边事进而养成随机观察的习惯。如果学生们认真“做”了，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料就会越来越丰富。作文时，“学”会了写法后就会“文思泉涌”。
（2）开展活动，创设习作素材。
有些作文的完成，必须要以活动为载体。只有通过活动的开展，才能为习作创设素材。如苏教版语文第十二册“习作六”，要求学生们自己找一个感兴趣的内容，在同学中作一些调查，再将统计过程与结果写下来，然后根据统计数据谈谈自己的感受。为此，作前指导时教师应渗透写作要求，并要求学生确定一个感兴趣的内容，设计一份简单的调查问卷或几道简单的调查题，在同学中开展一些调查。强调调查要真实，尊重别人的调查意见，不能弄虚作假。这样，作文指导时，方可引导学生根据自己作前所作的调查，在习作中把自己调查统计的过程、结果、感受详尽地写下来。而如果不开展这次调查活动，学生即使再知道怎么写也会遭遇“巧媳妇难为无米之炊”的尴尬。
三、口语交际需要“教学做合一”
《语文课程标准》中对口语交际作了具体要求。要提高口语交际的教学效率，必须遵循学生的认知规律，并根据认知规律精心设计教学流程。而几乎所有的口语交际教学都渗透了“教学做合一”的思想。仅以苏教版语文第十二册练习5中的口语交际“小小辩论会”为例。
1.“做”——课前准备
本次口语交际训练前教师应布置学生看看电视或录像中的辩论场面，了解辩论是怎么回事。
2.“教”——明确要求
实际教学中教师应引导学生了解辩论的要求：一是要有一个辩论的话题，这个话题要有展开辩论的价值，话题本身蕴含有正、反两方的观点。如小学生看电视，正方：小学生要多看电视，反方：小学生要少看电视。二是将不同观点的同学分成正反两组，各方进行组织分工，搜集资料、组织语言。三是辩论前要推荐一名同学作主持人，主持人控制辩论会的进程，但不发表任何观点。四是在辩论中，正反双方要注意倾听别人的发言，及时进行补充或反驳，同时注意说话文明，尊重他人。
3.“学”——模拟交际
一法学本科社会调查课程的地位
关于社会调查课程之于现代法学教育的意义，专家学者已经达成一致，其研究成果也已浩如烟海，本文不再赘述。然而鲜有学者从实践教学的整体出发，研究在法学本科实践教学这一系统中，社会调查课程的地位，以及与其他法学实践课程的关系。
所以法学本科社会调查课程的教学内容是，紧密结合社会调查方法的基本概念、基本内容与实际操作过程，让学生较好地掌握从纷繁复杂的法律现象、社会现实与历史文献中总结出、抽象出问题即调查选题，并设计出合适的调查方法，整理、分析搜集的资料，并最终完成调查报告。从而有效地衔接好法律辩论课程，并为学年论文选题的确定、书写打好基础。
而学年论文是从事科学研究的初步训练，为进一步进行专业学习、科学研究和实践活动创造条件，理所当然地是毕业论文和毕业实习的前提与基础。
综上所述，社会调查是法学本科系统性实践技能培养最关键的一环，既是法律辩论效果的巩固，又是保证学年论文实践课程教学效果的基础。
二法学本科社会调查课程教学效果不佳的原因
本人从事多年的法学实践教学工作，担任社会见习、法律辩论、社会调查、专业实习的课程教学，以及学年论文与毕业论文的指导。基于对实践教学过程与效果的评估，本人认为法学本科社会调查课程的教学效果不佳。社会调查的概念、主要内容、基本方法等理论知识蜻蜓点水、浅尝辄止，而实际操作更是盲目、混乱，完全偏离了系统化、科学化、明确化的要求。下文从三个角度出发，分析社会调查课程教学效果差强人意的主要原因。
(一)课程未受到充分重视，课程安排不合理
1没有形成体系，缺少配套课程
与法律辩论一样，社会调查是法律人职业技能培训的重点，也是法学本科人才培养方案中集中性实践教学的基本课程与重要环节。然后二者受重视的程度显然不同，以本校近5年不同版本的人才培养方案为例，为了保证法律辩论的教学目标的实现，培养方案中不仅配套了理论课程法律辩论技巧，1.5个学分，24学时;而且还设置了模拟审判1和模拟审判2这两门课程来巩固和强化教学效果。
然而社会调查没有设置与其相对应的理论课程，来指导社会调查的实践过程，更没有强化其效果、巩固其成果的实践教学课程与之配套。
2学分学时太少，指导教师任务重
(二)实践教学系统化不强，实践课程联系不紧密
如前文所述，法学本科实践课程的设置并不完善，实践教学系统化不够，实践课程之间在具体教学过程中各自孤立，联系不紧密，这就使实践教学教学效果大打折扣。事实上，实践教学是一个整体，应当系统化统筹，并注重每一个环节的衔接，尤其是社会调查课程，在没有理论课程配套的理论教学和强化效果的其他实践课程而课时量又严重偏少的情况下，再失去跟其他实践课程的紧密联系，其教学效果再次降低。
另外，根据惯例，学年论文的指导老师与毕业论文的指导老师是一致的，这就使得指导老师可以充分了解学生的学习方法与效果，科学性、系统性、连贯性地指导学生完成学年论文与毕业论文。但是社会调查指导老师只有1人，并没有与其相邻的实践课程进行导师对接，极大地影响了教学效果。
(三)资源匮乏，支撑力不够
每年都有学生结合本校校级活动(比如暑期三下乡活动)，或者暑期社团活动，进行社会调查，并完成社会调查报告，反观法学专业化社会调查课程中，却鲜有满意的社会调查活动与优秀的调查报告。根据对法学本科社会调查课程情况的分析，除了上文提及的两个原因外，还在于资源的匮乏，没有支撑力，导致学生积极性不够，社会调查不能很好地开展。另外，人员的不足也是直接导致了资源的匮乏，如果以学年论文的模式，由一个指导老师带3~4名学生，那么可以利用指导老师的课题经费来解决一部分资金的问题，否则，以一名教师之力，是难以解决社会调查的资金短缺问题的。
三三学期制模式下法学本科社会调查课程改革探索
(一)三学期制模式的基本内容
为了深化本科教育教学改革，进一步完善高素质复合型人才培养体系，我校自今年九月份开始正式实施三学期制模式。基本内容如下：
1三学期制模式的学期划分
2三学期制模式的教学安排
实施三学期制条件下，各专业(年级)的理论教学主要安排在秋季学期和春季学期，实习、实训、课程设计、综合试验等实践教学环节可安排在夏季学期。学校还将利用夏季学期，安排更多的跨校区开设的辅修课程和公共选修课程。
3三学期制模式下实践教学改革措施
加大对实习实训实践教学的经费投入和机制保障，建立教学管理部门、学生管理部门和教学单位合作与联动的机制，共同推进复合型、实践型的人才培养。强化实践教学环节的制度规范，建设一批教学实习和就业实习的基地。加大改善实验室建设条件的力度，加强实验室管理的制度建设，以保障学生夏季学期集中训练和暑期科研的顺利开展。
(二)三学期制模式下法学本科社会调查课程改革路径
1强化重视程度，合理设置课程
充分认识社会调查在法学本科系统实践教学中的地位，并合理设置社会调查课程，是法学本科社会调查课程改革的首要问题。没有合理的课程设计，所有教学效果与改革，都是空谈。
(1)增加配套的理论教学课程与相应的实践课程
社会调查方法课程宜安排1个学分，16课时，与社会调查实践课程1学分、16课时相对应，形成2个学分、32课时的学分学时量，既没有超过法学本科主干核心课程的学分课时量，过分拔高社会调查课程的地位，也没有过分低于普通专业选修课程的学分课时，从而提高对社会调查课程的重视。
(2)适当增加指导教师的数量
尽量增加指导老师的数量，一方面降低实践课程教师的工作量，有利于老师全面、细致与系统地指导学生开展社会调查活动;另一方面，也有利于指导老师跟进社会调查的每个环节，及时调整工作方向，督促学生认真完成社会调查活动，提高调查研究的成效。
2系统化实践教学环节，增强课程联系的紧密度
强化法学本科集中实践课程的系统化程度，形成一个层层递进，科学地职业化实践技能培训的整体，使实践教学环节每一单独课程效果的简单相加，转为彼此协调运转，相辅相成地实现法学专业素养的训练，完成实践教学课程的课程目标与集中实践教学的整体目标。
其次，社会调查课程与其他实践课程的联系还可以体现在，把社会调查与学年论文、毕业论文串成一个整体。目前学年论文和毕业论文衔接非常紧密，体现为学年论文的指导老师与毕业论文的指导老师是一致的，这一安排有利于对学生专业论文写作能力以及科研能力的培养与提高，那么我们可以将这三门课程的指导老师都衔接起来，统一化，让指导老师从社会调查阶段就开始介入，从社会调查的选题开始指导，经过学年论文的写作，直致毕业论文的完成。这种安排一来可以解决社会调查这门课程资金匮乏、指导老师不足的实际问题，另一方面，也有利于整体协调与系统化法学本科实践课程的整体教学。
另外，就社会调查这门课程来说，应当将其理论课程与实践操作课程也联系起来，以通过社会调查方法这门理论课程为基础，修习社会调查实践课程，保证社会调查课程的整体性，确保社会调查课程的教学效果。
关键词：工商管理专业英语教学模式教学方法
工商管理专业英语课程是高职院校工商管理专业的专业基础课程之一，也是一门实践性、理论性、科学性、艺术性兼而有之的应用性学科。为了适应经济全球化浪潮，英语教学不再只停留在“高分低能”的纸上谈兵，更重要的在于培养学生的听说读写综合应用能力以适应新时代多语种的工作需要。如何提高英语实际运用能力成为学生学习的关键，也是教师教学的难题。工商管理专业英语教学实践目的主要是在校内为学生提供商务英语氛围，提高管理工作用语及日常工作用语的交流能力，熟悉中外企业常用专业用语，及能熟练进行商务对话。为了达到以上目的，本文将结合笔者在教学过程中的实践经验，由教学模式创新和教学方法改革两部分来综合分析。
1教学模式创新
1.1“教与学”地位的转化
1.2突破“标准答案”的限制
工商管理专业英语不同于大学基础英语。后者主要针对于基本词汇，日常用语等方面做基础性训练，强调对基本语法语序词汇等学习。而专业英语应该更偏重与对专业领域的适用性，培养其专业技能。特别是工商管理专业英语，更要为学生在日后商业管理活动中的沟通奠定基础。在真实的商务世界，没有一成不变或者唯一正确的答案，因此本课程也应该贴合实际，更加注重在具体商业环境中的实际运用而非单一模式化传递答案。在教学过程中教师应当尊重学生的质疑以及创新的观念，不能否决学生的见解，而应当引导学生进行比较分析找出更合适的答案。在讨论中，教师应当给予学生发挥空间，鼓励其积极探索各种可能的答案。只要学生言之有理适合实际情况，即可以为“适用”答案，从而打破“标准答案”的简单衡量尺度。
1.3注重培养多元文化意识
在现代商业活动中，多文化沟通贯彻了全球化经济的各个方面。工商管理专业英语的课程设计中也应当穿插跨文化交际方面的知识和技能，使学生能更有效地与来自不同国家和文化环境的企业和个人进行沟通和交流。在单纯课文翻译及词汇讲解的情况下学生仅仅掌握了正确的语法用词以应对考试，但无法真正做到在适当的场合使用适当的英语。经济全球化的时代，各大跨国企业均将多元文化发展提上战略地位，企业文化中也倡导跨国文化交流及开放式氛围的构建。为此，在工商管理专业英语教学中，教师应当加入多元文化教学。在每一个教学环节教师应适当进行文化知识背景介绍，通过多媒体等手段培养学生的多元化文化意识，了解到不同文化的差异及共性，以及在现实使用过程当中的注意事项。通过英语课程的教学配合多元文化的解析，让学生能更深入的理解管理专业英语的内涵。
2教学方法的改革
在工商管理专业英语教学实践中，为了调动学生的积极性，创造开放式的课堂氛围，可以采取以下三种方法鼓励学生参与课堂。
2.1案例讨论教学方式
2.2情景模拟教学方式
2.3主题辩论教学方式
3结语
总之，工商管理专业英语教学必须明确教学目标，突出专业特色，对教学模式创新及对教学方法改革，建立开放式的课堂气氛，让学与练紧密结合。教师在课堂上要注意发挥引导角色，鼓励学生多学多练，通过案例分析、情景模拟、主题辩论等多种教学方法相结合，配合多媒体教学材料的辅助，全方面提高学生的专业英语实践应用能力。
参考文献
[1]张峥.工商管理专业英语教学模式分析[J].中国科教创新导刊，2007（20）：32.