荷泽市教师职称评定基本素养模拟测试题.doc
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填空题及答案
1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象
包括（学校教育、家庭教育、社会教育）
3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是
（应用学科）
4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科
基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创
立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）
7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是
孔子提出的。8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）
9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）
阐述他的观点是（荀子）
10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主
义者）
11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）12、曾
子的学生子思的著作是（中庸）
13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）
的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。15、（大学）是
《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。17、系统
总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学
记），被认为
18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的产婆
术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏
拉图）（亚里斯多德）
20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这
部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、
德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯
是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教育学）
24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25、
卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）
26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪
中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫尔巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），
是1860年出版的。28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）
29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。30、历史研
究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）
和（内部考证）
31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做
出结论）32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。
33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真
实验设计）。
34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（”得天下
英才而教育之）35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封
建制社会教育）
36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--
（学校的产生）
大司乐、大司徒）
38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）
39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）
40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）
（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧
洲中世纪教育）
41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数）
42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，
西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）
和（张学教育）43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯
巴达）教育体系
44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智
育、和美育，史称"和谐"发展的教育”称他们开设的主要学科
一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为
自由七艺。
44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官
司学）和（地方言学）
45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书
院）46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育
47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）
是教育制度的主题，称（骑士教育）
48、骑士教育的内容是“骑士七技”49、“骑士教育”的内
容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士
七技二
50、有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）51、春
秋战国时期，出现了一个（（士）独立阶层是我国第一代教师群
体.
52、教师是学校教育活动的（设计者）（组织者）领导者）
53、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下
最光荣的职业.
54、俄国教育家（乌伸斯基）说:教师职业是历史上最伟大
的事业。
55、（古之学者必有师）出自韩愈的师说《师说》56、前
苏联教育理论家（加里宁）："人类灵魂的工程师”
57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。
58、《中华人民铭银钢和国教师法》又时教师的权利与
义务做出了全面的规定。
59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）
60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三
种。62、"十年树木，百年树人"反映了教师劳动的（长期性）
63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师
范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）
64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）
和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）
四个层次。
65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。
66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）
67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教
育法》建立（建立教师资格考核）1986年颁布的。
68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有
国家颁布教师资格证书者才聘任。
69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人
口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科
专业设置）。
70、政治决定教育的性质。71、文化对教育的制约作用
表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。
72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创
造）来促进文化的发展。
73、科技是（科学）和（技术）的简称。74、人的发展
包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）
75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）
（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发
燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）
76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因
素。77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）
78、实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）
79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）
80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社
会教育
81、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是
（教育目的）
82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果83、
教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的
84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值）
85、在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是
（个人本位论）的代表。
86、在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德
纳）等人是（社会本位论）的代表
87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结88、
实现个人全面发展的条件是（教劳结合）
89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教
育）90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）
的教育
91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期
（3-6.7）童年期（6,7-11,12）少年期（11,22-14,15）
青年期（14,15-17,18）92、1999613中央发布《关于
深化教育改革，全国推进素质教育的决定》
93、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）
各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、
任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。
94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学
制）95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）
96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）97、壬寅和癸卯学
制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）
9&首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）99、
壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）
100、壬戌学制借鉴的是（美国学制）101、近代颁的两
个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）
102、我国现代阶段初中毕业后进入高一般采用的是（统
一考试）制度。
103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初
等教育系统）（高等教育系统）
104、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则
以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识
和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培
养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿
身心和谐发展。
105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。
106、初等教育又称（小学教育）
107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学）
108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）
109、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教
育）
110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）
（培养合格的后备力量）
111、普通中等教育包括（初中）（高中）112、中等职
业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）
（持工学校）
113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学
制）114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究
生教育）三个阶段。
115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕
±MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职
攻读同学学历硕士研究生教育）等
116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（理想课
程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）
117、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学
术性学科课程）118、我国课程改革未来的走向是（以学生
为本）
119、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论）
（系统论教学理论）
125系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）
（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）
121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者（布鲁纳）
122、什么是学校中心工作（教学工作）
123、教学工作包括（备课）（上课）（辅导答疑）（作
业布置与批改）（学业成绩检查与评定）环节。
124、人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期）
125、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛
夫）（阿莫纳什维利）为代表
126、教师直接备课要写好三个计划是（单元教学进度计
戈D（课时教学计划）
127、（上课）是教学工作中的中心环节128、（班级授
课制）是教学的基本组织形式。
129、三项工作（了解和研究学生，钻研教材）（准备各
种教学用具和选择教学方法）（教学手段）
130、语言性教学法有（讲授法）（讹诈法）（读书指导
法）131、学生学习结果检查与评价方法（观察）（调查）
（考查）（考试）
132、参观与讲解相合我们称其为（现场教学）133、评
价教师的工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面
134课堂教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）
（教学内容安排）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）
（教态自主）（教学基本功）
135、现代儿童观与近代相比有新发展，表现在（儿童权
利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）
136、最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧
文在工厂建立幼儿学校）
137、德国教育家（福禄内尔）被称为"幼儿园之父"
138、中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特
点的并具有相对独立性特点的部分，它的任务是在小学教育
的基础上进一步对学生实施教育。
139、中学教育是基础性教育（不要过早定向）。
140、中学教育一般具有双重任务：为上级学校输送合格
新生；为经济和社会发展输送后备力量。
141、我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育
142、在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》，成
为小学德育最重要的政策法规文件。
143、在1995年国家教委颁布了（《中学德育大纲》）。
144、中学生品德评定依据为：（《中学德育大纲》、《中
学生守则》、《中学生日常行为规范》）。
145、中学智育的目标有：（知识目标、技能目标、智力
目标）。
146、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，
其内容主要包括（信息技术教育、研究性学习、社区服务、
社会实践、劳动技术教育）。
147、体育课教学包括（体育基础知识、身体锻炼）两部
分。
148、中学卫生保健工作包括（教学卫生、环境卫生、个
人卫生、疾病防治）四部分。
149、中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务
劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握（基本的劳
动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热
爱劳动、热爱劳动人民的思想情感）。
150、智育的目标有（知识目标、技能目标、智力目标）。
151、智、德、美三育提出在（1906）年（王国维）的《论
教育之宗旨》；五育提出在（民国时期）。
152、小学教育是我国教育制度的组成部分，它是在学前
教育的基础之上，对（六到十一二）岁的儿童实施的学校教
育。
153、小学学习的技能主要是（智力技能、动作技能、人
际交往技能）。
基本素养模拟测试题（仅供参考）
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的
一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问
题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百
年。其中的主要思想有：“不报苗助长”、“不陵节而施”（体现
了循序渐进的教学原则）“道而弗牵强而弗报开而弗达”（反
映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学
生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部
系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提
出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作
为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和
发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵
献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科
全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育
三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大
学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、
易、春秋）。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境
对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因
为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的
实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动
后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、
美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技
巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、
想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性
的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质17、蔡元培
于1912年最早提出美育，并主张'以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受
美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能
力；（3）培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，
养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些
基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须
接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是
一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中
起主导作用22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时
间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；
（4）主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、
知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是
发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主
平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决
于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验
的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教
育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为
主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，
教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办
代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝
图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和
科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性
和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智
力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起
来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识
传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的
规律。
34、教学过程的基本阶段：（”激发学习动机；（2）感知教
材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）
巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。
35.主要的教学原则：（1）科学性与教育性相结合的原则；
（2）理论联系实际的原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；
（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们
应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。38、常用的教
学方法：
（"以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧
讨论法；④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：
⑧实习作业法；④实践活动法。
（4）以探究活动为主的教学方法：发现法。
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①欣赏教学法；②
情境教学法。
39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作的
中心环节）；（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学
业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：（”教学目的明确。（2）内容正
确。突出重点，难点，抓住关键。（3）结构合理。上课有高
度计划性、组织性、效率高、效果好。（4）方法恰当。（5）语言
艺术。（6）板书有序。（7）态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教
育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形
成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标
，志*O
德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其
中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教
育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养
提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以
行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发
的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原
则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克
服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原
则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相
结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它
各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前
提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养
正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的
重要标志之一。
二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：（”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思
维和想象；（2）情绪、情感过程；（3）意志过程。
53、个性心理：（”个性心理动力（倾向），包括需要、动机、
兴趣、信念、世界观等；（2）个性心理特征，包括能力、气质
和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的
实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式一反射
56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统
为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社
会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：（1）根据起源分：生理需要、社会需要；
（2）根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生
理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重
需要、自我实现需要。60、动机产生的条件：内在条件是需
要，外在条件是刺激诱因。
61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理
倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性（又称指向性）、广博性、稳
定性（又称持久性）、效能性。
63、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教
学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈
信息，有效进行奖惩。（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习
竞赛。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于
激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作
型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动
学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四
个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个
别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事
物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整
合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有
节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织
特性。
72、注意的种类：不随意注意（无意注意）、随意注意（有
忌汪忌）、随思后汪思（句思后江思）。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间
接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：（1）根据凭借物与思维形态划分：动作
思维、形象思维、抽象逻辑思维。（2）根据是否遵循逻辑规
则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。（3）根据指向性和答
案不同分：集中思维、发散思维（求异思维）。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系
统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：（1）提出问题（发现矛盾的过
程）。（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。（3）提出假设（以假
设形式找到解决问题方案）。（4）检验假设（通过理论和实践形
式检验假设）。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解
决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称
心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知
识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技
能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认
识。理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过
程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，
实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类：（”根据想象时有无目的意图分：有意想
象、无意想象：（2）在有间想象中，根据内容的新颖性和创造
性分：再造想象、创造想象；（3）根据想象活动与现实的关系
分：幻想、理想、空想。
84、良好思维品质的特性：（1）广阔性与深刻性。（2）独立
性与批判性。（3）逻辑性。（4）灵活性和敏捷性。（5）创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保
持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输
入住处的编码、储存、提取的过程。
86、记忆的分类：（”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑
记忆、情绪记忆、动作记忆。（2）根据信息加工与记忆阶段分：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的
知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。
88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现
为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程
不均衡，有“先快后慢’的特点。
近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成
对比）、因果律（因果关系）。
90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准
备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识是提取的应
用特性）。
91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练
习是操作技能形成的基本途径。
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进
步的暂停顿现象。
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个
性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生
巧”，才能促进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智
力的高级表现形式。
96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70
以下。
97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需
要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强
98、克服内外困难是意志最重要的特征。
99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双
避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四
种典型类型与气质类型刑应：强、不均衡型为胆汁质；强、
均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱
型为抑郁质。
101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式
方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形
成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。
102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系
协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格
结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未
来新人类”标准。
103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正
法一华生人本主义yf法——罗杰斯理性情绪疗法——
艾利斯。104、青少年异性交往的原则：自然、适度。
三、新课程知识
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其
改革大体分为三个阶段：（”酝酿准备阶段（1999年——2001
年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种
教科书）；（2）试点实验阶段（2001年9月，38个实验区，高
中2003年秋进入）；（3）全面推广阶段（2004年与2005年全
面展开）。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：
（1）课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技
能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
（2）课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择
性。
（3）课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和
教学大纲。
（4）教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究
息技术在教学中的应用。（5）课程评价的创新，提出了发展性
（6）课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课
程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。（1）倡
导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习
的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值
观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
（2）为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，
尊重学生的独特性和具体性。
（3）体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每
一个学生的发展。
习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、
难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性（低年级综合，
高年级分科）、均衡性（多种类型的课程和多种
与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目）、选择
性（地方课程与校本课程）的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：（1）整体设计九年一贯的义
务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
（2）逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是
从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包
括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳
动与技术教育。
（3）适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将
10%—12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实
施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
7、新课程的教学策略：（1）强调教学与课程的整合，突
出教学改革对课程建设的能动作用。
（2）教学过程是师生交往、持续发展的过程。（3）构建充
满生命力的课堂教学运行体系。
（4）实现信息技术在教学过程中的合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的
主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往
的基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究
学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导
向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、
多维化。
11、新课程在管理政策上：（1）构建“三级课程”的管理框
架（国家、地方、学校）。
⑵开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而
下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。
（3）采取“抓大放小”的原则。12、教师要成为课程的执行
者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式的变革，切
实加强创新精神与实践能力的培养。
14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个
孩子的发展，为了中华民族的振兴。15、素质教育的重点是
创新精神与实践能力。16、新课程的三维目标体系：知识与
技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
18、新型的师生关系—平等、理解、双向。建立的途
径——师生间的双向交流。
19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥
学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主
动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、
参与者。
21、教学活动设计要求：（1）教学目标的多重性，不仅是
知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值
观；（2）教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建
议，重新组织课程资源；（3）教学过程的生成性，即要考虑到
教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；（4）教学内容的