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【关键词】工业设计；素描课程；教学方法；思维方式；改革对策
[作者简介]王燕（1975-），女，汉族，江苏南京人，讲师，南京师范大学美术学硕士，主要从事工业设计基础课教学工作
一、设计素描与工业设计之间的关系
设计素描与工业设计一样是需要观察、注重空间性与设计美感的，它们都能体现设计理念。在工业设计素描中，它的目的并不是为了培养作者的美术感觉，而是要求作者更注重所描述对象的内部结构、透视规律和三维空间观念。也可以说，工业设计素描更注重设计的意图与理念，它与制造生产目的直接相联系。
（一）创造性思维
工业设计素描考察的是作者的创造性思维和全局观，要根据工业产品的结构形态表现充分构思，进而设计素描作品。尽管素描课程只是工业设计教学中的单一分支，但是这门课程对学生以后的工业设计能力提升，对工业产品形态特征以及表现力的把握都有帮助，所以在艺术创造思维方面，工业设计与设计素描具有艺术共鸣性和对想象力的考察性。工业设计素描课程也要在尊重个性的前提下，让作者以崭新的思维角度与方式去研究、理解和认识工业产品并用自己的想象力赋予其生命。
（二）美感的训练
工业产品设计讲究性能但也讲究美感，因为在融入设计素描理念后，工业产品非常注重对于人类感官的刺激。工业设计的美是一种自然美与科技美，它不同于美术艺术品的抽象美，它反映了工业产品的具象美与写实美。所以工业设计专业的素描课程也考察学生对于视觉传达和视觉冲击的平面美感审视。这种美感来自于现实环境中，也来自于设计者的创意构思中。
（三）二者的差异关系
广义来看，设计素描属于视觉艺术范畴，它所表现的是对艺术的形象思维描述，更注重于观察和体会，所以作者在素描中所表达的东西不单纯是物体本身，还有高于物体的一种境界和自身对形象的理解与对意象的把握，正是这种抽象的艺术把握赋予所画作品以生命力。而工业设计素描则不同，它讲究将工业产品设计以严谨的逻辑思维表现出来，即写实与理性的表达风格。所以工业设计的素描表达更注重贴近于人类生活的现实状态，要在满足大众消费者视觉感受的同时，也能让大部分人理解设计的意图。因此工业设计背景下的素描更讲究朴实中点缀华丽，而又不过不失，是一种和谐的、规范的但又不失一点个性的美[1]。
二、工业设计专业设计素描课程的教学现状及存在的问题
工业设计素描课程只是整个工业设计学科中的一个独立课程，它迎合了目前工业科技化、读图数字化的时代，是将工业设计理念与艺术形式相结合的一种学术技能，对于工业设计学科来说也代表了一种巨大变革。作为一种生存于设计理念中的感知设计模式，工业设计素描在我国讲求设计理念的现代设计教育大环境中存在很大的发展潜力，但也局限于一些人为因素的制约。所以实际上，高校工业设计素描课程的发展现状并不容乐观，甚至还存在许多问题，它们都阻碍了设计素描在工业设计学科中的发展。
（一）传统教学观念的限制
（二）教学模式及目标的不明确
（三）传授之间的程度差异制约
三、工业设计专业素描课程教学方法研究对策
工业设计专业中的素描课程非常重要，它上承工业设计理念，下接工业设计图纸创作，是工业设计中的轴心。所以，高校在进行工业设计专业教学过程中，一定要重视对设计素描课程教学的方法研究，要积极创新，在技术上与系统管理两方面做到对教学方法的改进与实施。
（一）技术层面
1重视设计素描中的光影教学
在设计素描课程中，不应该忽视对光影的素描训练，这也是传统教学模式中极为匮乏的一种教学理念渗入。就传统素描教学来说，明暗只是对形体塑造过程中的一个细节要素，并不被教师与学生所重视。但实际上，光影明暗却是很重要的，它表现了作者对工业产品设计的造型能力，更重要的是光影能够表达作者对客观世界的表达与认知能力，也就是设计素描中的明暗光影表现对于工业设计作品具有形态概括性。日本著名产品设计表现大师清水吉治对工业产品设计素描中光影的表现就具有简洁、流畅与自然之美，而且具备极其高度的概括力，让人感觉到了工业设计素描的一挥而就，整体富于美感。现如今有些学生在绘画基础与美术设计能力上都出类拔萃，但是对客观世界中工业产品设计的概括能力却缺乏严谨性、理性和专业性，这就导致了学生在整体科目课程中的理解能力与表达能力不足。所以首先教师应该具备这方面的能力，通过光影来概括和联系绘画素描与工业设计之间的关系，完善学生专业薄弱的环节，让他们的作品更富于创造力，提高他们在工业设计方面的思维能力[3]。
2提高速写能力
（二）教学管理层面———阶梯式教学
目前很多高校都并不重工业设计素描课程的教学安排，所以我们应该遵循教学的针对性与连贯性，将该课程重视起来，科学组合教学课程，让其形成一种连贯性的教学模式。一些高校会引进阶梯式教学来将针对一些特定教学内容，使它们受到应有的重视和科学的安排，它的具体设置理念为；将一学期的教学总课时设定为若干个月完成，假设总课时为100课时，教学时段为2个月。那么阶梯式教学就可以设置为一周4天，一天3个课时的教学方式，按照这样的教学课时安排划分教学阶段。第一阶段教授素描基础、第二阶段教授素描设计、第三阶段教授设计思维与创意、第四阶段教授具体的作品创作，这样两个月下来所有的教学内容都能循序渐进的进行完毕，最后4个课时可以进行考试和总结，这就是阶梯式教学，它是一种理性的、客观且合理的教学模式，值得借鉴[5]。
四、结语
参考文献：
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关键词：设计素描；工业设计；教学设计
一、工业设计专业设计素描课程的教学现状
目前，不少院校在设计素描教学方面的思路不够开阔，更多的拘泥于传统的教学形式，缺乏具有时代感的特征，无法与时代的发展同步，满足时代的需求。具体表现在以下几个方面。
（一）传统教学观念的局限性
（二）教学大纲陈旧，师资力量薄弱
设计素描不仅注重空间位置的整体性和具体事物的形态特征，还讲究客观事物的结构和透视分析。但在具体的工程设计专业设计素描课程中，却忽略了“工业性”。我国高校工业设计专业设计素描课程还无法摆脱传统教学的束缚，在教学理念中尚未分清楚工业设计素描和普通美术设计素描两者之间的不同。因此，本文认为，产生这一认知偏差的主要因素在于以下两点：一是教学大纲过于陈旧；二是设计素描的师资力量不强，缺乏对工业设计科学的理解，这就使得学生知识结构脱节，最终导致整个学科课程教学缺乏层次性、专业性。
（三）传授之间的程度差异
在工业设计专业设计素描课程的教学中，由于教师所传授的内容与学生所接收到的内容不能完全融合，即教学效果不显著，从而使得多数学生忽略了设计素描的重要性。其原因有以下两点：一是高校对工业设计素描课程并不重视，从而使其教学缺乏系统性；二是教师的教学观念较落后，使得对工业设计素描的创新思维等无法匹配现代工业设计理念，最终使得教学缺乏时代先进性。
二、工业设计专业设计素描教学改革对策
（一）改变传统教学方式，合理规划教学内容
传统的教学模式无法满足现阶段工业设计对全能型人才的需求，因此，学校可在传统教学模式的基础上增加多样化的内容。但在课程安排中，要将各个知识内容分化到不同学期。一般而言，工业设计专业包含了人文、地理、科学等知识，学校在安排课程中应当遵循由浅入深和同类划分等原则[2]。素描是大多数学生在高中阶段就已经学习过的内容，为了巩固学生的素描知识，在教学中需要合理规划教学内容，分类设计学期课程，从而帮助学生由浅入深地学习设计素描的知识，同时，规划教学内容也是提升学生创新思维的首要前提。
（二）结合工业设计需求，明确教学目标
艺术源于生活，也高于生活。教师在授课或布置课后任务时，应鼓励学生结合自身生活实际创作。设计素描的设计原则既包含了美学与创新，更包含了立足于生活，这也是工业设计的首要前提。只有结合生活创作出来的作品才具有真正意义上的时代美。同时，在工业设计专业设计素描课程中，教师可根据学生的特点，采取灵活多样的教学方式，实现设计素描中理论学习和实践知识掌握一体化的目标。
（三）阶梯式教学，降低传授的差距
高校应在遵循教学的针对性、连贯性等基础上重视工业设计素描课程，并对其进行科学性的组合教学。伴随着教育水平的不断提高，部分学校针对一些特定教学内容，引进了阶梯式教学。它的设置理念是将一学期的教学总课时设定为若干个月完成，假设总课时为100课时，教学时段为2个月，那么阶梯式教学就可以设置为一周4天，一天3个课时的教学方式，按照这样的教学课时安排来划分教学阶段。通过循环渐进的方式来加强教师所传授的内容与学生所接收到的内容的融合，提高工业设计专业设计素描教学的效率。
三、结语
[1]王燕.探析工业设计专业的素描课程教学方法[J].宿州教育学院学报,2015,25(6):146-150.
论文摘要：国际经济法研究生教育质量的提高是一项系统工程，其中课程设置是研究生培养工作的首要环节，要合理设置课程，构建科学的研究生课程体系。目前我国国际经济法研究生课程设置结构不合理，学期分布不平衡，没有针对性，公共课与专业课比例失衡，忽视学生科研和实践能力的培养。针对出现的问题提出改革我国国际经济法专业研究生课程设置的几点建议。
一、目前我国国际经济法课程设置的现状
从以上各院校国际经济法专业研究生的课程设置来看，大体存在以下特点：各院校基本上是按照教学大纲上的教学要求来进行课程设置；对国际经济法细小专业的划分涉及不深；某些院校在学生研一阶段的课程设置密集，实践课设置稀疏等。
二、国际经济法研究生课程设置存在的主要问题
任何学科的课程设置都是为实现教学目的服务的，国际经济法也不例外。但目前我国的国际经济法专业的研究生课程设置与当前的社会发展需要存在严重的脱节，这一点从研究生毕业时的就业状况就可以看出。本专业学生就业时为何屡遭闭门羹，经过高层次的研究生教育阶段学到的知识为何到了社会上却惨遇死穴·以下从多方面探讨国际经济法专业研究生课程设置存在的问题。
1.国际经济法课程体系不合理
2.国际经济法课程内容沿袭本科阶段
国际经济法学研究生阶段的某些课程沿袭本科阶段的课程设置，课程的难易程度没有做明显的区分。以华北电力大学为例，国际经济法专业的研究生在研一上学期选过一门“行政法与行政诉讼法”课程，但这门课程几乎所有法学专业的学生在本科阶段都已学过，此课程也并没有对本科阶段学到的知识做深层次的挖掘，知识水平并没有得到提高。正如谢安邦教授所说，“研究生教育部分课程内容的高深层级性只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上，而并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色”。[2]
3.国际经济法专业课程划分不够细致
4.实践性课程太少，忽视学生实务能力培养
三、国际经济法课程科学设置的建议
设置科学合理的国际经济法课程是一项系统工程，围绕以上存在的问题，本文认为应从以下几方面来加以完善。
1.强化科学设置国际经济法课程的思想意识
任何问题的解决都要从思想意识上加以重视，只有从思想上提高警惕，才能将有效的行动付诸于实践。良好的课程设置是学生习得本学科知识，掌握知识要领的重中之重，特别是对研究生的课程设置来说，科学的课程规划能将学生学到的知识从纵向上加以延伸，对于提高教学质量有着不可替代的作用。而且科学合理的课程设置在研究生整个培养方案体系中具有基础性和纲领性的地位，是实现高层次教学目的关键环节。因此，必须强化思想意识，制定科学合理的国际经济法专业研究生的课程内容，将本专业课程改革作为一项系统工程来开展。
2.制定科学的学习教材
3.全方位统筹课程设置，体现课程设置整体
4.优化知识结构，注重因材施教
5.培养学生的实践能力
研究生阶段与本科阶段应该是两个完全不同能力水平层次，研究生阶段学生运用知识解决问题的能力应该更胜一筹，实践性应该更强一些。但绝大多数院校提供研究生实习的机会很少，国际经济法专业的学生到国际法院、仲裁机构、争端解决机构获得实习的机会更是不可能的事情。但是并不能因此忽视本专业研究生科研实践能力的培养，培养单位应竭尽全力为学生着想，如可以安排学生在固定时段到一些证券机构或国内比较有名的涉外仲裁、法院等律师事务所进行实习。以上是让学生“走出去”的模式，还可以采用“引进来”的模式，即课堂教学应模拟法庭辩论，将与辨析案例有关的专家、教授、涉外律师以及实务性人士、学者等请到课堂上来，对学生出现的问题进行现场指导。通过这种“走出去”与“引进来”的战略，将学生所学课堂知识与将来的就业紧密联系起来，增强学生的实务能力和实践经验，力争为学生将来走向社会，走向工作岗位打下坚实的基础。
关键词：专业教学；法学特色；计算机基础教育
中图分类号：G642
文献标识码：A
1引言
2特色课程体系
非计算机专业学生在修读完必修的“计算机应用基础”后，可以选修三大类选修课程，其中法学特色类课程又分为两小类，一类是侧重计算机技术的课程，以“计算机网络犯罪与电子取证”、“数字证据导论”、“电子法务”等课程为代表，另一类是侧重法学的课程，以“软件知识产权保护”、“信息法学”为代表。其中第一类课程建议学生在修完“计算机应用基础”后，先选读程序设计类的课程后再选修第一类特色课程，第二类课程则建议法学类专业的学生选读，这两类课程可以并行学习(如图1所示)。
3利用专业资源，共同发展
特色基础课程的开设需要解决的问题就是师资问题，单纯的依靠原有理工科出身的基础课老师完成这些课程的教授是不现实的，而如果依赖法学教师也是不现实的，所以开设特色课程的设想一直仅仅停留在构想阶段，直到2005年我校成立了以计算机取证和软件知识产权保护为专业特色的计算机科学技术专业，这个构想才开始逐步实现。在教学实践中，我们在师资队伍、教材、科研项目等多方面依托专业办学，同时改进教学方法和手段，使得课程更适应计算机基础教学。
3.1师资队伍建设
不管是哪类特色课程，都要求老师能既懂法律又懂技术，而我们目前的教师都是技术出身，对法律知识并不了解，或者对二者的结合点并不清楚，因此我们从以下几个方面对教师队伍的知识结构、知识层次做了有计划的建设工作，在建设专业师资队伍的同时，也提升了基础教学的师资队伍。
(3)以学术交流、科研项目带动人才培养。这是一个非常重要的师资培养途径。鼓励教师参加各种学术交流，例如：计算机取证峰会、知识产权保护年会，通过这些学术年会的参加，一来交流学习了别人的经验，二来也宣传了自己，对拓展每位教师的职业生涯是非常有帮助的。
3.2教材建设
一本因材施教的好教材是上好一门课程的关键，我们主要从以下几个方面针对特色计算机基础教育的教材进行了组织和规划。
(1)依托专业的教材建设。目前，总的来说这方面的成熟教材还是比较少，专业教材大都从国外引进，或者国内这几年刚出的教材，除此之外，我们也组织教师编写一部分教材或者教学辅助教材。自行编写的教材，注意从“适合、先导”两个方面着手，即除了体现教材应方便适合教学外，还要求能突出一定的先进性，能引导学生进一步的学习或者研究。
(2)改进现有教材以期适应基础教学。目前的此类教材都比较专业化，讲解也比较深入，直接拿来作为基础教学的教材是不合适的，而专门组织人力编写这方面的带有导论性质的特色教材，目前来说因为经费等问题又显得不太现实，所以我们现在采用的是内部印刷的讲义为主，专业教材为辅的教材模式。等经过几轮讲解后，讲义逐步成熟系统后再行出版。不管是教材的形式是什么样的，都要突出适用原则，非专业的基础教学主要突出引导性质，讲解也以基础的、成熟的知识为主，突出“导论”特点。
3.3教学方法的特殊化
我们面对的大部分是非计算机专业的法学类的学生，学生以文科生为主，在学习方式、学习习惯等方面相对理工科学生来说，比较松散、自由，在学习方式上不太注重课程的预习和复习，这与我们所需要的学习要求有一定的距离，尤其是侧重计算机技术类的特色课程，因为这类课程需要学生知道一些技术细节，因此在教学方法上我们采取了一些比较特殊的教学方法。
(1)第一次上课进行“入课教育”。明确告知学生学习该课程的作用和意义，只有有了学习动力，学生才会按照教师的要求去进行课后的复习和课前的准备。同时，告知该课程与其它课程在学习方法、学习习惯、尤其是思维方式的差别，要能保证课程的连贯学习。
(3)制作多媒体课件，便于学生课后复习自学。在课件的制作上，既要便于课堂讲解，又要便于学生课后的复习，既要简洁、明了，又要便于理解。
4课程效果
特色计算机基础课程的开设才刚刚开始，但学生对这类课程的学习兴趣非常浓厚，每次的选课人数都超过了预计的开课人数。这类课程之所以能如此受欢迎一个很重要的原因是迎合了社会的热点、研究的热点，对于学生拓展视野，增强职业竞争能力非常有益。具体体现在：
(4)特色课程总体评教分高于其他类课程。我校每学期学生都会对所学课程进行百分制评教打分，该类课程由于内容新颖、实用，所以平均分都在92分以上，比其他类课程要高2－3分。
5面临的困难
(1)课程深度的把握。因为受学时的限制，作为选修课的基础教育课程，如何在学时有限的情况下讲解清楚，让学生了解行业发展的状况以及部分技术的细节，不是走形式，而是真正的能学到知识，学有所用。
(2)实践环节的设置，尤其是侧重计算机技术类课程的实践环节的设置。学生只有在真正的实践中积累宝贵的经验和体会，才能在以后的实际工作中胸有成竹。而实验室的投入又需要大量的资金作为保证，所以我们目前还是以教师演示为主，借用专业实验室为辅的方式在授课。如何弥补这方面的缺陷一直是我们在探索的一个问题。
6结束语
本文通过对我校法学特色计算机基础课程的介绍，描述了我们在办学过程中的一些经验、取得的成果和目前面临的困难。总的说来，这是一个比较新的领域，我们也在尝试着能开发出更多更好更有质量的课程来丰富学生的视野，也促进我们自身的成长。希望通过本文的阐述，能与其他院校的老师在该领域进行探讨，进一步完善计算机基础教育工作。
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[2]韩家伟,龙冬云.网络教学平台在计算机基础教育中的应用[J]．长春大学学报,2004,14(6).
[3]王弈,王永全,陆晨昱.第全国计算机新科技与计算机教育学术会议论文集[C].成都:西南交通大学出版社,2008.
OpeningComputer-BasedCourseswithLawCharacterDependedonProfessionalEducation
LIUQin
(CollegeofInformationScienceandTechnology,EastChinaUniversityofPoliticalScienceandLaw,Shanghai200042,China)
[论文摘要]立足于高校美术教育对当代社会人才的创新思维、创造能力、独立思想、批判精神、合作意识以及在当代文化下的应变、反映能力的多方面培养要求，对高校造型基础课程教学方法进行研究和探索。
造型基础课程是高等艺术设计院校开设的一门基础课程，多年形成的传统思维模式，许多高校一直把素描作为造型基础课程的授课内容，在当代开放多元的艺术语境下，艺术教育特别是艺术设计教育面对的是包括传统以及当代艺术在内的整个艺术史及多元化的艺术样式，造型基础课程的教学目标和教学重点将区别于传统素描教学模式。作为现代艺术设计基础教学随着时代的发展，造型基础课程教学，是引发学生的创造力，扩展思维空间的过程，从而实现从基础教学到设计教学的桥梁学科。
一、教学目标的转变——从传统素描到创意素描
高校艺术教学造型基础课程开设的教学目标与传统素描教学目标在教学观念和思维模式上有所区别。传统的素描教学目标使学生能够掌握正确的观察方法，并培养其坚实的写实造型能力，提升其造型艺术的素养。不可否认，这种方式曾为我国培养出大批优秀的艺术创作人才与艺术教育工作者，为艺术文化的繁荣做出过贡献。但随着时代的发展，艺术的面貌、样式在发生着翻天覆地的变化，这样的素描教学、课程设置已不再能满足艺术面貌的多元化的趋势逐渐形成。
创意素描的教学目标是培养学生的设计思维，设计创意；扩展创造力和想象力，丰富设计表现方法、手段和设计语言，创意素描的教学目标一方面延续了包豪斯“感知教育”的教学原则，试图建立一个与现代设计概念和方法相吻合的视知觉基础，同时以视觉思维训练的整体性和生态性为主线，发展了一套集成式的训练方法。
二、把创意素描作为造型基础课程教学重点的优势
1.创意素描是使学生的观察、感受和视觉化的一种特有的表达方式和技巧，它意味着可以使用任何媒介在一个可以绘画的表面上做一些定形的视觉形象来表达内容。
2.从设计的观点出发，将素描训练引入其造型训练之中，结合设计教育的整体特征，利用其中原理部分，如视觉传达的原理与规律，形式法则等。
3.以视觉思维训练为目的，以视觉思维的整体性作为出发点，以现代艺术实践作为教学的源泉，打破了一般训练分门别类，以及先基础后综合，先简单后复杂、先技能后运用的单一教学方法，特别是为现代设计态度和方法相适应的问题提出了一种可能性。
4.强调整体性、科学性、研究性的一面，又注意其表现性、生动性、完整性的一面，是设计创意表达的重要手段之一。
三、造型基础课程创意素描的教学方法
谈到创意思维的开发和培养，很多高校艺术设计教师在激发学生的创造能力的同时，都把灵感最为创意思维开发的教学方法，在实际的教学中我发现把灵感作为创意开发的教学方法有一定的局限性，灵感因人的天赋特性不同而强弱不同，可遇而不可求，无法当做创意素描教学的主要方法。以下两种方法是我在实际的教学工作中摸索出的具体教学方法。
1.等价变换教学方法
设计是一种创造性的劳动。在设计过程中，设计者思绪万千。设计者要善于将自己的构思及时地记录下来，表达自己的思路，把这种记录构思的形式我们通常称之为画小稿，从若干小稿中进行选择、综合反复推敲、定稿、再绘制成效果图。
等价变化法是通过对不同事物的一方或双方经过适当的思考，找出原来五官的两个事物的共同点，把两者的等价关系体系化。该法的创立者市川龟久指出：“创造性开发的生物模式存在于凤蝶的成长过程中。”他认为，在由幼虫变成蛹进而变成漂亮的蝴蝶的变态过程中，存在着创造性开发的最完美的基本模式，并以此作为等价变换理论提出来。即在事物发展过程中，初期的外形被舍弃了，但是内容却进入了高级阶段，走进了新秩序之中，终于选择了新形态。创意、创造过程也完全相同，此时“新阶段的外形”等价变换为“新的形态”。在创意素描教学中等价变换方法的运用是使学生养成先思考、先创意后动手的行之有效的教学方法。
2.为设计而素描的教学方法
我们的素描教学中，以环艺方向的造型基础课教学为例，引导学生“单刀直入”重透视、重理解、重默写、重速写、重创意，以线为主的素描训练方法正是我们艺术设计专业基础训练应采取的方法；那种直接而快速、生动而活泼的素描才是未来设计工作者的“童子功”。
因此，在素描课程教学中，在教学中尽量避免长期作业，加强默写、速写的练习。让学生根据推测，想象表现出多种不同。同时，鼓励学生把创意和开发素描表现的无限可能性作为研究目标，充分调动学生的学习主动性，加强学生的理解能力；要求学生不仅要表现出眼前所见的形象，还要能表现出眼前所见不到的形象角度的形体来，以培养学生的想象能力。加强线描训练，培养学生快速表达对象，把握对象本质的能力。这样的训练将大大提高素描教学的效果，真正为专业学习与设计打下良好的基础，为在环境艺术设计工作中构思草图和效果图表达服务，取得了很好的效果。
以创意培养为主线，为设计而素描的教学思路和方法是我在实际的造型基础课教学中的一种体会，同时也是在开放多元语境下探索当代艺术教学的尝试。就像艺术发展具有无限可能性一样，面对当代艺术教育的现状，多元是语境，同时也是一种鞭策和提醒。
参考文献
关键词：算法分析与设计实验教学改革Python算法
1概述
《算法设计与分析》课程是计算机科学和应用数学类专业等的核心课程，其前导课程主要有《面向对象程序设计》、《数据结构》等。该课程由于涉及大量的抽象数据类型和算法，理论和实践性很强，各种经典算法思想都是从经典问题的解决方案中总结提炼出来的，因此学生学习起来有相当大的难度。在该课程的教学过程中发现，多数学生对该课程只注重理论学习，忽视了运用实践，没有利用算法思想来思考和解决实际问题，导致实验课的教学效果不理想。但是，实验课是算法设计与分析课程的一个重要的环节，课堂上所学的内容只有通过实验才能较好的掌握，它是检验教学效果和巩固所学算法的关键。因此就要求教师思考如何设计与改进实验教学的内容、方法和手段，从而改变算法实验课的现状。
2存在的问题分析
当前的算法实验教学效果不理想，学生在实验过程中往往表现为对算法流程无从下手进行实现，并且缺乏信心，主要原因有以下方面：
2.2对程序设计语言掌握不好数学类专业学生在前导课程中只学习了C语言程序设计、面向对象程序设计和数据结构，学习和接触到的都只是简单的数据类型和单个函数的程序，主要是进行语法的学习，因此对《算法分析与设计》实验课程中需要大量使用C语言的头文件、宏定义、结构体、指针等的学习较少，缺乏理解，从而造成了学生在进行算法实验中不懂如何编程实现或者是在编译阶段错误很多，因此学生对此很容易造成失去学习的积极性。而且学生面对大量的程序编译调试错误时，他们的注意力就会集中在编程语言的语法层面，忽视了算法思想本身，形成恶性循环，使得教学效果很不理想。
2.3实验项目安排不合理原有的实验项目安排不合理，第一和第二个实验相对较难，而学生在进行该课程实验的时候，一般都是沿用原来C程序设计实验的作法。实验前没有做相应的预习和准备，没有考虑数据的逻辑结构和存储结构，到实验室一打开计算机就直接进入编程环境，立即开始编写源代码。紧接着就编译运行，然后就是编译错误很多，即使编译通过，运行结果与预想的结果却相差很远。然后就造成学生做完第一次算法实验后就再也提不起兴趣了，总觉得这个实验都是太难了，没有信心实现出来，从而造成了恶性循环。
3实验教学改革的实践对策
根据上述问题，结合该课程的知识内容抽象、教学难度大的特点，我们从如下几个方面对该课程的实验进行改革和优化：
3.1实验指导书内容的改革在新的课程实验教学大纲指导下，针对知识点适当地选择具有代表性、难度适当，而且工程项目中使用较多的典型算法，让学生进行编程实现和调试。将实验分为基础实验、自选实验、综合实验。其中基础实验为教师在现场辅导学生在实验课堂上必须完成的内容。自选实验为难度更大一些的，要求学生掌握比较复杂的数据结构和存储结构，以及算法的表示和实现。综合实验则是为了让学生在课程教学过程中能掌握程序设计的思想和方法，以小组为单位，选择教师提供的一些大型的综合题目，需要学生全面综合运用所学过的基础知识来解决问题。这样使得不同层次的学生可以选不同层次的实验内容，所有的学生都可以选择适合自己能力水平的实验，实验内容设计基础知识的验证，学生学到的课堂知识可以很快转为可以解决问题的工具，使学生进一步理解《算法分析与设计》对程序设计思想的作用。
3.2编程语言的选择大多数院校的算法实验课程都选择使用C/C++来实现，但是针对数学类专业的学生来说，由于计算机类的课程较计算机科学专业的少，而且存在数学类专业学生的C语言编程水平普遍不高的现象。因此，为了使得学生把注意力从编程语言语法转为集中在算法本身上，我们选择Python脚本语言作为该课程实验的编程语言。Python是一种面向对象、直译式的编程语言，也是一种功能强大的通用型语言。它的语法非常简捷和清晰，采用缩进用于定义语句。美国麻省理工的计算机编程入门和算法课程都是使用Python语言作为编程教学语言[1-5]。
例如我们对用蒙特卡罗方法来求PI的问题进行求解，以显示Python与C语言的语法区别：
从上述的示例代码中可以看出，python的可读性非常好，即使不写注释，也能很容易读懂。语法和算法的伪代码有些类似，因此更易于展示算法的运行过程。
3.3实验内容与学时分配改革
减少实验次数，但是保证总学时不变，降低第一和第二次实验的难度，以提高学生对实验课程兴趣。
4总结与展望
通过对《算法分析与设计》实验课程的改革，提高了学生对该课程的掌握程度，学生通过完成上机的实验项目，提高了学生对实际问题分析的能力和编程水平。《算法分析与设计》实验课程的建设在数学类专业的建设中具有重要作用，结合数学类课程《数值分析》、《组合数学》等，学生在后续的学习过程中能够通过相应的编程实现来强化理论学习的效果，因此，通过该课程实验的改革来激发数学专业学生的编程兴趣、培养动手能力，从而提高学生的整体素质。
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关键词：可持续发展；教学设计；土木建筑
Keywords:sustainabledevelopment；teachingdesign；CivilEngineering
0引言
本文依托面向可持续发展的教育方法创新研究，以内蒙古建筑职业技术学院国家示范院校建设专业——建设建筑设计技术专业核心课程《建筑材料与构造》为载体，将面向可持续发展的课程教学研究与可持续发展的土木建筑相结合，探讨可持续发展的高职建筑设计技术专业课程教学改革。
1土木建筑的可持续发展
基于可持续发展的土木建筑理念衍生出大量的新概念与新名词，如健康建筑、生态建筑、智能建筑、绿色建筑等。可持续发展的土木建筑应包括能够减少能源消耗、利用可再生材料节约资源、保护环境等等方面，能够与社会、心理、生活、经济、生态、文化等保持协调。在整个建筑物生命周期中，应从设计、施工、维修及管理、拆迁等方面全面予以考虑。面向可持续发展的土木建筑具有以下特征：
1.1跃进式创新与可移植性跃进式的创新或创意是可持续发展建筑的灵魂。创意+复制是当今社会进步发展的基本模式，一旦获得广泛采用，就会成为未来的标准。但是，可持续建筑的创意不应该是孤立存在的，而是应该被广泛地复制，对其他同行与客户潜移默化，只有这样才能在全球范围内给社会带来最大的利益。
1.2良好生态质量与节能可持续发展的最终目标是保证地球上的资源能够源源不断地供应子孙后代生存发展的需要。建筑是世界上最大的能源和原材料消费者，因此建筑业对环境有着巨大的影响和责任。可持续发展的建筑提倡使用可循环和可再生建筑材料；提倡依赖被动能源或可再生能源而不是石化能源，具有节能特点；建筑内部CO2低排放，实施整体水处理。建筑施工、管理、维修及拆除过程提倡绿色施工与绿色管理，降低对生态环境的影响，创造良好的生态质量。
2面向可持续发展的课程教学设计
课程改革的可持续发展与土木建筑的可持续发展具有共同特点——理念创新和行动实践。基于可持续发展的课程改革的核心是教学设计改革。下面以《建筑材料与构造》课程为例，从可持续发展的知识、技能、态度、价值观与学习环境等五个方面展开教学设计。（图1）
2.1面向可持续发展的知识课程的知识体系首先体现建筑设计技术专业知识完整性，在学生利用《建筑材料与构造》课程知识选择建筑构造方案过程中，强调注意建筑材料的循环利用、资源的稀缺性与环境保护等可持续发展理念，强调新型建筑材料与新工艺和新构造做法之间的联系，宣扬节约材料，注重环保的理念；同时，课程内容的知识体系凸显学生面向未来可持续发展，必须的施工图识读、计算机应用、组织管理及法律文书等社会生存必须的知识储备；面向可持续发展知识还需要培养继续学习与获取信息的能力，在现实生活及课程学习中运用学到的知识，探究问题的起因、影响及问题现状与发展趋势，能防止或尽量减少问题的威胁，成功解决问题的实践（解决方案/创新），如：各种不同建筑材料选取对建筑构造方案的影响分析，考虑对建筑物可持续发展的影响。
关键词：互动一探究型教学创新意识工业设计
伴随未来社会对人才素质的需求变化，作为新兴的、实践性、应用性和创造性极强的边缘交叉学科，工业设计人才的创新思维能力、设计表达和沟通能力、团队交叉协作能力就成为衡量人才标准的重磅砝码。针对工科院校学生偏重于逻辑思维、理性思维的特征，如何通过互动-探究型的教学过程，激发学生的兴趣、培养学生的探究精神、自主学习能力、创新意识和团队合作能力就成为我们面临的新课题。本文以产品系统设计实践教学为案例，借鉴国外设计院校的先进教学理念和方法，从设计选题、教学过程控制、学习结果评估、多维互动教学等教学实践各环节进行了一些有益的探索和尝试，使学生的设计理念、创新设计能力、专业适应性、延伸性和竞争力得到综合提高。
一、互动一探究型教学方法
互动一探究型教学法的理论基础可以追溯到美国著名哲学家、教育家约翰·杜威的探究式教学思想、美国教育心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳的发现学习、建构主义对学习及合作学习的理解。互动探究型教学模式指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究(学习)的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。这一教学理论体系运用到工业设计专业课程的教学过程中主要体现在以下几个方面：
(一)强调课堂教学中学生的主体性。改变教师灌输知识点、学生被动接受的方式，注重学生主动获取知识，强调课题目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找，学会自我学习。
(二)强调教学的开放性。教学内容开放，选题聚焦社会热点、追综科技进步，切合学生的生活体验；教学思维开放，追求思维的流畅性、变通性、灵敏性；教学过程和结果开放；师生关系取向于教学相长的开放式关系。
(三)强调学生的交流、合作、竞争和创新能力。教师在教学开展过程中设计学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，引导每个课题小组的成员实现自我思考的过程。
二、互动一探究型教学方法在工业设计课程教学中的实践探索
在全球趋同、信息技术和科学技术发展迅猛的当下，工业设计的内涵和外延有了极大的拓展和丰富，它涉及到生活系统、交通系统、环境系统、工作系统、生产系统、服务系统及信息系统等各个层面，并且这些系统之间还存在着子系统和子系统、子系统和大系统之间更为复杂的关系，呈现出极大的开放性和延展性。
(一)教学内容和设计选题的优化。
(二)建立合理、完善的设计过程控制系统。
(三)建立教师-学生-社会三位一体、过程评价和结果评价并重的评价系统。
通过教师评价，学生自评、互评，社会(企业和消费群体)评价构成一个三位一体的评价体系。针对设计过程、设计结果及学生综合表现分别设定评价标准，通过构建设计过程和设计结果并重的评价系统，将设计评价引入到设计研究的全过程，改变过于注重设计结果而忽视设计过程的方式，促使学生重视提高系统解决问题的能力。同时也使评价系统更为客观、科学、合理，锻炼了学生的评判力，提升了学生对设计的正确认识。
(四)多维互动教学。
在教学方法上，改变传统的以教师为中心传授知识和技能的教学模式，通过开展案例诱导、现场教学、项目教学、互动诱导、课堂讨论、团队学习等多种形式并用的教学方法和手段，提高学生学习的主动性、积极性和竞争意识，推动学生自主学习，掌握新知识和新经验的能力。
案例诱导——依托国内国际知名设计院校教学案例、国际重要学科竞赛案例、国际知名设计机构和著名企业的实际案例，将专业知识及前沿研究动态系统地贯穿起来，运用案例激发学生的学习动力，并通过教师讲解、组织学生研讨、学生深度剖析等方式提高学生独立思考问题、分析问题、判断问题、解决问题的能力。
现场教学——根据教学内容，在课程中，让学生深入到市场、企业，家庭等现场，进行实际项目调查研究、深度访谈、视频记录、参观学习、讲解，以获取真实的设计感受和体验。
项目教学——借助地域经济发达，民营企业众多的优势，导入实际项目，以教师和企业设计师共同执教，使学生切实地了解用户和企业的需求，熟悉项目设计的基本方法和综合考虑因素，为学生走向社会、服务社会打下基础。
互动诱导——将传统意义上的教师教与学生学，不断让位于师生互教互学，形成教与学之间一种“对话”的关系。通过师生互动、学生互动、课内课外互动、设计方案讨论与互动，指导学生自主学习、合作学习，交互学习，实行双向互动的新型教学模式。
团队学习——产品系统设计是一个系统工程，较为复杂，团队合作的方式利于学生开展自我学习、分工合作、沟通交流。其工作方式也是一个系统的工作方式。企业设计部门、设计公司也都采用团队合作式的方式，对即将进入社会的学生也是适应社会的预演。
互动教学环节示例：快速汇报(SpeedPresentation)操作案例：
关键词：课程建设；地方高校；法学；律师
根据国家本科专业目录，法学学科只有一个专业，即法学专业。这种专业设计明显是以“宽口径、厚基础”为指导思想的。但是，由于当前社会服务的要求日益多样化、个别化，所以国家高等教育政策又倡导在宽口径培养的基础上“高年级灵活设置专业方向”的做法[1]。根据这一政策，对法学专业的学生可以在高年级（大三开始）按方向进行培养。下面仅就地方高校法学专业设置律师方向的问题作一些探讨。
一、地方高校法学专业设置律师方向的意义
（一）有助于彰显法学职业教育的培养目标
当前，将法学专业的培养目标定位于职业人才也得到了国家的承认。教育部、中央政法委员会《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》第二条规定：“法学教育应当培养应用型、复合型法律职业人才，要适应多样化法律职业要求，坚持厚基础、宽口径，强化学生法律职业伦理教育，强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。”法律职业的种类很多，如法官、检察官、立法机关和法制行政部门的公务员等，而律师是最具代表性的法律职业。所以，以律师为培养目标的教育，最能突显法律的职业教育特质，能够克服以往法律教育纯理论化、抽象概念化和远离法律实践的弊端。在当今中国法学教育全面转向职业教育的前提下，地方高校法学院开设律师方向，无疑具有重要意义。法律职业的同质性和知识背景的同一性，导致律师人才与法官、检察人才具有互换性。在中国，高水平的律师通过公务员考试就能成为法官、检察官、立法机关和法制行政部门的公务员。所以，可以说培养律师人才就是培养法律职业的人才的代名词。
（二）符合分类培养法律人才的改革思路
（三）有助于突出地方高校法学专业的办学特色
当今社会已经进入后工业化阶段，社会对于人才的需要日益呈现多元化、个性化、创意化的趋势。因此，突出办学特色、培养个性人才是当前我国高等教育改革的重要指导思想。2012年3月21日印发的《高等教育专题规划》（教高[2012]5号文件）第三条第（一）项规定：“要更新教育教学观念，树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念。要大力改革人才培养模式，紧密围绕经济社会发展的现实需要，遵循教育规律和人才成长规律，根据学校的办学定位和人才培养目标，形成各具特色的多样化人才培养模式。”突出办学特色是高校扭转和克服“办学千校一面、培养学生千人一面”的突破口。特色就是优势，特色是个体存在的根据，特色更是创造力的源泉。突出办学特色是地方高校必须长期坚持的发展道路。
地方高校突出办学特色的路径很多，其中对本校的长线专业进行调整并设置特色的专业方向是重中之重。在调整和设置专业方向时，地方高校一定要充分利用自己的优势资源，做到“人无我有、人有我优”。目前全国地方高校法学专业设置方向的情况大体如下：一些理工、农林类院校设置了知识产权法方向；医学类院校设置了卫生法、法医学、司法鉴定、犯罪心理学等方向；财经类院校设置了经济法方向；海事、海洋大学设置了海商法、海洋法方向；外语类院校设置了国际法学方向；一线城市或其他律师业务发达大中城市的大学开设了律师方向。高校根据自身优势来调整或设置专业方向，能高效率地整合和利用资源，可使法律人才培养模式差异化、知识背景个性化。这十分有利于满足社会对各种复合型法律人才的需求。
法学专业设置的培养方向，一定要立足于宽口径的法学学科之上。律师方向的设置，并不窄化专业的口径，而要以宽口径培养为基础。本方向的学生在大一、大二所前修的基础课是法学16门主干课程，其必须做司法考试准备，这能确保其知识背景的综合性。对于律师方向学生更应当加强应用性和复合性知识的培养，更注重对其进行职业技能与职业素质的培养，这正是律师方向彰显特色的地方。
二、地方高校法学专业设置律师方向的条件及实践效果
广州大学是广州市政府所属的地方高校。其法学专业自2008年开始设置律师方向，每年招生40―50人，现已经有两届毕业生。下面以该校6来的办学经验为依据，论述法学专业设置律师方向应当具备的基础条件及毕业生培养质量的实践效果等问题。
（一）地方高校法学专业设置律师方向的条件
1.区域经济条件。地方高校法学专业设置律师方向必须以区域经济发展的需要为直接动力，必须坚持区域特色，体现区域特色。设置律师方向的地方高校应当是位于一线城市或其他经济高度发达、服务业处于全国领先水平的大城市内。虽然这些城市的大量诉讼类律师业务可能由全国各地的精英人才来承担，但是本地成千上万家中小民营企业内部的法律事务外地来的精英人才可能不屑于做。本地方高校培养的律师人才可以填补这一职业空白。在为本地企业培养法律人才方面，地方高校明显具有地利的优势。
2.学校教学资源条件。设置律师方向的法学院必须具有良好的律师学教学优势，其中设有律师学院是开设律师方向的重要条件。现在，广州等一线城市和其他经济发达城市的大学都设立了律师学院。律师学院一般承担三项律师教育任务：一是律师岗前培训；二是律师继续教育；三是律师学历教育。另外，律师学院还承担律师学理论与律师实践问题研究的重任。这项任务最终也能为律师教育提供教学资源。以广东省为例，广州大学、华南师范大学、深圳大学都设有律师学院。这类高校的法学专业开设律师方向就具备了最基本的教学与科研条件。
（二）地方高校法学专业律师方向的学生培养效果
广州大学法学专业自2008年开设律师方向以来，已经招收律师方向本科生6届近300人，其中毕业学生80余人。下面以广州大学律师方向学生为例来说明地方高校按律师方向培养法律人才的效果。
1.高中毕业生报考的积极性较高。根据6年来的招生统计数据，报考律师方向的学生明显比报考“大法学”的学生比率高①。前者的录取分数明显比后者高。根据招生政策，广州大学每年必须向广州市投放60%的招生名额，向广州市以外广东省地区投放20%，向广东省外投放10%。从历年的招生情况来看，录取广州市的“大法学”学生要比省内二本线平均高20分，而律师方向平均要高25左右；录取广州市外的广东省其他地区“大法学”学生的分数要比省内二本线平均高30分左右，而律师方向平均要高35分左右；录取广东省外的“大法学”学生要比当地一本线平均高20分左右；而律师方向要高25分左右。
3.学生的职业技能明显提升。广州大学法学院为律师方向的学生开设了一批针对律师职业特点的课程，包括律师模块课程、跨学科人文基础课程、“全学程”实践课程等。这些课程注重培养学生的创新、批判和跨学科思维，注重综合性职业知识传授，注重实践性技能的培养，注重提高学生的职业道德规范，注重强化实践教学，注重提高学生解决实际问题的能力。通过这些课程的培养，学生的上述职业能力明显提高。
4.学生对从事律师职业的心理准备明显增强。按律师方向招生，学生入学前就确定了律师职业的方向。经过在校四年的以律师职业方向为目标的系统培养，学生对于律师职业方向有进一步认识。在大三学年，律师方向学生必须到律师事务所实习一个月以上。在实习期间，学生可跟随律师办案或者在律师的指导下抄写两件律师办案卷宗并写出办案心得。通过这一个多月的实习，学生对于律师执业的环境有了切身体会。学生在实习期间已经看到了律师职业竞争的激烈程度和执业难度，这反而为学生毕业后将要从事该职业提前做好了心理准备。通过四年职业教育的引导，律师方向毕业生的就业意识有明显转变。到基层去、到公司企业去、到发生争议最多的地方去，往往是他们就业的选择方向。
三、加强地方高校法学专业律师方向课程建设的路径
通过六年的实践和探索，广州大学在律师方向课程建设方面取得了如下经验：紧密围绕提升学生律师执业能力的需要，遵循人才成长规律，充分发挥校内外的优势资源，适当开设跨学科课程，加强文化素质教育，大幅度增加应用型课程，对每一门课都增大传授应用型知识的分量，实施以案例教学为核心的系列教学方法改革，全学程不间断开展实践教学，开发优质教学资源，为独具特色的人才培养模式打下坚实基础。
（一）强化人文素质课程设置
（二）增加应用型知识的专业课程
律师方向的课程体系包括三部分内容：一是专业基础课程，二专业选修课程，三是专业技能课程。专业基础课程包括法理学、宪法学、刑法学、民法学等16门主干课程。专业选修课程即跨模块课程，包括法社会学、比较法学、物权法学、合同法学、证据法学、经济犯罪专题、犯罪学、刑事侦查学、司法文书写作、税法学、刑事侦查与司法鉴定实验、法律逻辑学、侵权责任法学、婚姻法与继承法学、外国法制史、比较宪法学、国际仲裁法学、世界贸易组织法学、国际知识产权贸易制度、英美商法（双语）、司考刑法导论、司考民法导论、司考诉讼法导论、司考三国法导论、司考宪法与行政法导论、司考商法与经济法导论、法律诊所、保险法学、法哲学、妨害社会管理秩序罪专题、法学英语、法律方法论、西方法律思想史、仲裁法、外国刑事诉讼法学、法律思维与法律方法、公司法学、社会保障法学、公安学、宪法案例评析、外国刑法学、房地产法、国际刑法学、中国法律思想史、国际民事诉讼法、国际金融法、海商法、刑法分则解释学。广州大学的人才培养方案要求律师方向学生从上述课程中任意选修30学分。
专业技能课程亦即律师模块课程，包括中国司法制度、律师学、劳动纠纷律师业务、金融律师业务、房地产律师业务、律师口才与律师业务谈判、辩护学、比较司法制度、律师职业道德与职业规范、比较律师制度、企业法律顾问、律师合同业务技能、律师学、海事海商律师业务等。律师方向学生必须从中选修8学分。
（三）课程大纲重点内容突出
如果把人才培养方案比作宪法，那么课程大纲就好比基本法。它规定了每门课程的教学目标、讲授知识点、所占课时、授课方式、考核方式等内容。法学课程大纲把法学知识在有联系的各门课程的内容之间进行切割，确定某一个法律知识点在哪一门课程里讲授，此内容在另一门课程中就不要讲授，以避免重复。律师方向课程的大纲应重点突出如下两个方面内容。
1.刚性规定应用型知识点的讲授数量。2012年3月21日印发的《高等教育专题规划》（教高[2012]5号）文件第三条第（一）项第3段规定：要紧密围绕经济社会发展的现实需要，优化知识结构，深化课程体系、教学内容和教学方法改革。我国传统的法学课程的教学内容偏重于学术性知识，对于每一个问题都要讲清沿革、意义、价值、本质、特征等问题。这些问题虽然与该知识的应用有一定联系，但并不是应用本身。律师方向课程必须紧密联系社会需要，直接回答该知识如何应用。因此，律师方向的教学大纲必须规定：讲授的内容全部都是应用型知识点，其所用占课时应当相对地增加。所谓相对地增加就是在总课时不变的情况下，通过减少或取消“沿革、意义、价值、本质、特征”等学术型问题的讲授，把节约下来的课时用到应用型知识的讲授上。律师方向的教学大纲还应当规定，必须把实践中最新出现的典型性新问题纳入课堂。
2.刚性规定案例讨论的内容及所占课时。2012年3月21日印发的《高等教育专题规划》（教高[2012]5号）文件第三条第（一）项第3段还规定：要重视学生在学习中的主体地位，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。法律案例教学是符合法律知识认识规律的教学方法和形式。法律本来就是将生活中发生的真实案例通过归纳、整理而上升为一般性规定的东西。通过案例来掌握法律，最符合法律规则生成的路径。因此，律师方向的教学大纲必须刚性地规定主要的专业基础课程进行案例教学所占课时，事先规定好教学案例内容和案例个数。教师授课前，必须提前将案例发给学生，让学生事先分组讨论，上课时让学生发表关于案例解决的方案，然后教师点评。学生通过思考案例解决方案，讨论、感悟法学知识、培养对法律事实的认知和处理能力。
（四）加强课程教材和教学资源建设
1.教材建设。编写教材是课程建设的重要内容。律师方向课程的教材主要包括两部分：一是特色的案例教材；二是律师职业技能与职业素养教材。对于第一部分教材，可对刑法、民法、刑诉、民诉、行政法与行政诉讼法、知识产权法、商法、合同法等专业基础课编写课堂案例研讨教材。编写此类型教材的指导思想是：要选择较疑难的案例，对于案例的叙述部分尽量简短，对于案例的解决方案一定有争议，一般要有两种以上观点，并写出每一种观点的根据。教材不给学生一个固定的答案。这有利于学生开动脑筋思考，培养多角度思考问题的能力。第二部分教材主要包括劳动纠纷律师业务、金融律师业务、房地产律师业务、律师口才与律师业务谈判、辩护学、律师职业道德与职业规范、律师合同业务技能、律师学、法律文书写作技能、法庭辩论和控制技巧、证据的收集和分析技能、案例分析技能、法律信息整合技能等课程。编写这部分教材一定要由校内专任教师与实务部门的专家型律师联合编写，切实增加教材的现实针对性和应用性。
2.教学资源建设。高校的教学资源一般特指除教材以外对于教学起重要作用的教学手段和教学资料等，包括实验室、现代教育技术、公共视频等。律师方向课程的最有效的教学资源是模拟实验教学。这种实践课程包括模拟法庭和模拟办案流程与办案技术。前者比较普遍，这里不作叙述。后者是法学实验教学的发展方向。建设一个法学模拟实验室主要包括三个部分：一是配置40至60台电脑，与校园网联结；二是购买法律实践模拟软件；三是购买案例类型库或案件审判纪实录像资料。律师方向的实践课程可在电脑和网络上通过模拟手段来完成。
（五）构建“全学程”实践课程体系
所谓“全学程”法学实践课程体系，特指为法学专业律师方向的学生设置的从大学一年级到四年级不间断地进行校内模拟实习与到法律实务部门实习的系列实践课程的有机组合。法学专业学生的课外实践非常重要。教育部、中央政法委员会《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》规定：加大实践教学比重，确保法学实践环节累计学分（学时）不少于总数的15%。加强校内实践环节，开发法律方法课程，搞好案例教学，办好模拟法庭、法律诊所等。充分利用法律实务部门的资源条件，建设一批校外法学实践教学基地，积极开展覆盖面广、参与性高、实效性强的专业实习。广州大学为律师方向学生开设的“全学程”实践课程体系，主要包括大一的读书报告，大二的结案报告、模拟法庭，大三的法律诊所、鉴定与侦查实验、学年论文，大四的毕业实习与毕业论文（设计）等。这些实践课程有教学大纲，严格考核其教学过程，有固定的教师指导。
注释：
①这里的“大法学”指的是法学专业不分方向。报考比率是
指报考学生数与拟招生数的比值。
[1][3]关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式
改革的若干意见[Z].广东省教育厅文件（粤教高[2102]
5号）.
[2]万猛，李晓辉.全球化背景下中国法律人才培养模式转
型[J].中国大学教学，2010，（11）.
[4]杨晓翔，温步瀛，钟春玲.地方“211工程”高校多样化人
[摘要]基于工作过程导向的课程建设与开发已成为职业教育研究的热点。将基于工作过程导向的理论应用到高职药学药事管理与法规精品课程建设中，具体研究本课程的课程定位、课程目标、课程设计理念与思路、课程特点和学情分析、教学方法与手段、课程资源、教学评价。通过精品课程建设，激发了学生学习兴趣，提高了教学质量，使药事管理与法规课程教学更好地适应人才培养要求。
[关键词]高职药学专业；药事管理与法规；精品课程建设；工作过程导向
Finecourseconstructionofpharmacyadministrationandstatuteinhighervocationalpharmacymajorbasedonworkingprocess-orientation
QIXiulingLIPengYUNaWANGLeiCHENJunrongLINZhongtaoZHANGYuanyuan
CangzhouMedicalCollege，HebeiProvince，Cangzhou061000，China
[Abstract]Curriculumconstructionanddevelopmentbasedonworkingprocess-orientationhasbecomeahotspotinvocationaleducationresearch.Theworkingprocess-orientedtheorywillbeappliedtothefinecourseconstructionofpharmacyadministrationandstatuteinhighervocationalpharmacymajor.Carefulstudywillbecarriedoutonseveralaspects，includingcourse-orientation，course-oberjective，curriculumdesignconceptsandideas，coursecharacteristicsandsituationanalysis，teachingmethodsandapproaches，curriculumresourceandteachingevaluation.Finecourseconstructionreformsstimulatetheinterestofthestudentstostudy，improvetheteachingquality，maketheteachingofpharmacyadministrationandstatutemeettheneedsofpersonaltraining.
[Keywords]Highervocationalpharmacymajor；Pharmacyadministrationandstatute；Finecourseconstruction；Workingprocess-orientation
[基金项目]河北省教育科学研究“十一五”规划课题（编号10030004）。
[作者简介]祁秀玲（1966.12-），女，汉族，河北东光人，硕士研究生，高级工程师，副教授；研究方向：药物制剂技术、药事管理与法规。
精品课程建设是提升教学质量的重要手段[1]。基于工作过程导向的课程建设与实施，是全面提高教育教学质量的核心，已成为目前高等职业教育研究的热点和课程建设与改革的主要方向[2]。所谓基于工作过程模式，即从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需的知识和技能为学习内容，以培养工作所需的职业能力为目标的全新职业教育模式[3]。因此，在高职药学专业药事管理与法规精品课程建设中，针对药学专业岗位（群）的实际工作过程为主线，将完成任务所需知识和技能渗透和融合在基于工作过程的教学过程中，使学生在完成具体工作任务的过程中掌握所需知识和技能，避免了逐条解释法律条文的枯燥与乏味，提高了学生学习兴趣，增加了教学内容的实用性，取得了较好的学习效果。现将具体做法总结如下：
1课程定位
针对高等职业教育来说，药学专业培养的是技能型药学专门人才，能在药品生产企业、经营企业、使用单位从事药品生产、检验、经营、调剂等工作[4]。
根据技能型专业人才培养目标和学校办学特点，按照国家职业分类标准和职业资格认证制度，本课程属于药学人员从事实际工作必须具备的专业核心技能，支撑了从事药物研发、药品生产、药品经营和处方调配工作的规范从业能力培养，同时也是药学专业职业资格考试的必考科目。
药事管理与法规课程在第三学期开设，以基础课程、思想道德修养与法律基础课程为前导课程，同步课程有药理学、药物化学、天然药物鉴定技术、临床疾病概要等，共同为后续课程药物制剂技术、药物分析与检验技术、药学综合知识与技能、药学综合技能实训及顶岗实习奠定基础。
2课程目标[5]326～327
2.1技能目标
2.2知识目标
2.3素质目标
①明确依法从业的观念。②树立保障用药安全为首要任务的理念，养成踏实勤奋、实事求是、认真负责的工作态度。③具备良好的团队协作和沟通能力。④具备一定的可持续发展能力。
3课程设计理念与思路
3.1设计理念
工作过程为导向、工作任务为驱动，为专业培养目标服务，校企合作。
3.2设计思路
为了使药事管理与法规课程更好的服务于专业培养目标，近年来我们对药学专业主要岗位进行了调研分析，归纳了岗位工作任务，分析了岗位能力需求，确定了学习情境，在此基础上按照药品的形成和流通过程将学习情境进行序化（表1）。根据药品生产、经营、使用等过程管理规范要求，进行教学内容设计。
3.3课程教学内容的选取和组织安排
以药品注册、生产、经营、使用对药事法规的需求为逻辑起点，以工作任务为切入点，序化教学内容，即以具体工作任务为载体选取教学内容，以工作过程为主线序化内容，例如药品经营过程监督管理教学内容的选取和组织安排见表2。
4课程特点和学情分析
4.1课程特点
药事管理与法规课程的特点表现为专业性、政策性、实践性和综合性，法律法规更新速度很快。
4.2学情分析
正确的学情分析是增加教学针对性，提高教学效果的重要途径[7]，本专业面对的是高中起点的专科学生，智能类型多属于形象思维为主，不善于学习陈述性知识，学习情绪化强，对感兴趣的内容学习积极性高，对枯燥的内容则学习效率很低。但他们思维活跃，活泼好动，乐于实践。药事管理与法规课程在第三学期开设，经过一年的大学学习，学生习惯了启发式教学；通过先导课的学习，学生有了一定的药学基础，但知识仍然缺乏整体性和系统性；后续课程要求学生能综合运用各方面知识，服务于实践。因此，本课程在教学实施过程中必须做到理论与实践有机结合，注重高职高专学生的能力培养。
5教学模式、方法与手段
基于上述课程特点和学情分析，我们在教学中针对性地采用了以下教学模式、方法与手段：
5.1教学模式
任务驱动、项目导向、工学交替、教学做一体化的教学模式。在课堂教学过程中，以药物研究、药品生产、药品经营和药品调配岗位的典型工作任务设计课程教学单元项目，以学生为主体驱动课程教学过程，将理论实践融为一体，教学做一体化。利用校内的企业资源和校外实习企业的资源，在课程教学中开展工学交替教学模式。如在药品注册时引入企业真实的报批资料。在教学习药品调剂过程的监督管理时，在学生完成必备理论和处方调配技能后，在老师的引导下，以沧州市人民医院药房为平台，在药房人员的指导下开展顶岗实践，让学生感受真实的就业环境，感悟企业的职业道德，该种教学模式取得了良好的教学效果。
5.2教学方法
5.2.2PBL教学[9]PBL教学法是以问题为中心的教学方法，教学中通过问题的设定，引导学生积极思考，同时找出解决问题的办法。该方法特别有助于学生分析问题解决问题能力的培养。如在讲解特殊药品时，首先给出几个问题：①品与麻醉剂的区别是什么？②品、与的区别是什么？③品和流失有哪些危害？④如何加强对品和的监管？使学习一直以问题为中心，为解决药学实践问题而学习，学习兴趣和主动性增强，学生思维得到启发，解决问题的能力得以提高。
5.2.3情景模拟[10]通过情景模拟，使学生进入职业情景，能更快地掌握学习要点。如在药品注册管理中学生模拟药品注册人员，教师模拟注册管理人员；在药品生产管理中学生模拟药品生产操作人员、质量检验人员、物料管理人员等不同角色，教师模拟GMP跟踪检查人员；在药品经营管理中，学生模拟销售人员、质量管理人员等，教师模拟GSP跟踪检查人员。通过模拟实践、情景再线，加深学生印象，提高教学内容的实用性。
5.3教学手段
教学手段主要采取多媒体教学、见习、知识竞赛。我们制作了全程的多媒体课件，包括大量的图片和视频。教师带领学生到药品的使用单位见习，边参观边讲解，非常直观，不仅易懂，而且记忆也深刻。通过知识竞赛环节，提高学生的学习兴趣及综合运用药事法规的能力，也锻炼了学生的表达能力，该活动举办两届，学生均踊跃参与。
6课程资源
6.1师资队伍状况
本专业从事药事管理与法规教学工作的专兼职老师12名，接受由行业一线专家组成的专业指导委员会的指导。在7名专职教师中，有6名教师有行业工作经历，具备丰富的药学实践经验，其中2名教师参加了药剂专业国家资源库建设项目《药事管理与法规》建设任务。
6.2教材资源
我们选用的教材是人民卫生出版社出版的十一五规划教材《药事管理与法规》，该教材优点是与行业紧密接轨，但是与资格考试联系不够。因此，我们将题量丰富的执业药师考试用书推荐给学生参考使用。
6.3案例资源
7教学评价
药事管理与法规课程学生考核成绩由理论成绩（90%）和实训成绩（10%）构成，均包括过程性评价成绩和终结性评价成绩两部分。过程性评价成绩包括阶段性考试成绩、作业完成情况、参与学习情况、学习态度、实践表现、实践报告完成情况等。期末理论考试采用笔试（闭卷）的方式，考试题型与执业药师资格考试接轨。药事管理与法规课程评价包括学生评价、督导评价、同行评价和行业专家评价，其中，学生评价、督导评价和同行评价是通过听课反馈的方式，给任课教师给与评价，而行业专家评价主要是通过对各岗位学生见习、实习以及就业学生的表现给予课程的评价。
总之，基于工作过程导向的药事管理与法规课程建设建设，即以药事管理工作过程为根本，以工作任务为驱动，以典型任务为载体，以工作任务与岗位职业能力为依托，按照岗位行动领域设计教学内容，设计教学情境。本课程建设实施几年来，效果良好，2012年被评为校级精品课程。
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