在学习、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？以下是小编为大家收集的研究作文8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、作文教学研究的对象与内容
1、作文教学研究的对象
关于作文教学研究的对象，我们应该“把作文当作文”来研究。
为什么这么说呢？因为很多老师在介绍经验时，经常把作文训练的目标定在“教学生做人”上。
作文教学要体现出育人的内容——尤其是汉语本身的有承载文化内涵方面的要求。但我们要看到教育和教学是两个不同的概念。大多数教师在研究作文教学时没有到意识到二者的区别，因此在教学设计和内容落实上“教学目标”往往被“教育目标”所取代！学生应掌握的“技能”被“思想意识”所取代。
可能会有老师问：只研究写作技巧，那中国传统的“文以载道”怎么体现呢？
实际上，要先有“文”，“道”才能有依附的对象；没有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。
同样，在作文训练中过分强调人文性，而忽视作文本身的规律，实际上也是本末倒置的做法，因为人文精神的实质不是在口头上，而是在实践中。因此我们应该看到：作文作为一种文字的运用，它有自身的规律，你可以在运用这个规律的时候加入育人的内容，但这个规律本身和育人的理念无关。
2、作文教学研究的内容
作文教学研究的内容应该是找到尽可能地排除各种因素影响的一种规律，这种规律是人的认知规律。这种规律是每个人都能够通过学习而掌握的，而且这种规律不会因其他因素的影响而难以掌握。比如说，有两个人，其中一个略懂电脑，另一个是电脑高手，两个人对电脑知识的了解存在着很大的差异，但两个人打开电脑的过程却是相同的。再比如，一名赛车手和一名普通的司机，两个人开车的速度和技巧上有着很大的区别，但都需要使用点火装置使发动机运转。
我想通过对作文教学过程的分析，把作文教学研究的.内容固定在“相同”这一点上。这样可以保证每个学生都通过训练掌握了“相同”的技能。
二、作文教学研究成果的应用对象
作文教学研究成果或者说写作规律是为谁服务呢？这个问题涉及到，以什么样的学生作为研究对象的问题。实际上我们的研究对象和服务对象是统一的。也就说规律应从一定水平学生的身上总结，反过来又在同水平的学生身上实施。所以就要看我们如何确立研究对象了！
孔子曾把自己的学生分为“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的态度。但现代的教育观念告诉我们教育不应该只面向那些“中人以上”的“精英”，而应该面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我们作文教学研究的是一种人人能掌握的本质规律，那么作文教学的研究对象应该是基于水平最低的学生的展开的。因此上，只拿个别学生的现象来推广所谓经验的做法，完全是无视教育原则的行为。
三、说不清楚的“作文”
在实际教学中，作文是一个模糊的概念。小学生写的叫“作文”，中学生写的叫“作文”，大学生写的叫“作文”，甚至专业作家也可以写“作文”。虽然我认为从宏观的角度看，联系每个人的认知水平，每一篇作文都是一种创造性地劳动。但从内容和技巧的角度分析，“习作”和“作品”之间的区别是显而易见的。也就是说，以往“大而化之”的被称作作文的这个概念，根本没有体现出不同年龄、不同知识水平差异。这也就是为什么有很多家长一直弄不清楚“为什么我的孩子在小学时作文挺好的，一到了中学就不行了？”
其实，是因为小学与中学在作文要求上不同的缘故，是一种“名同质异”的情况。基于这种情况，如果我们用对大学生的标准要求小学生是不切合实际的，同样我们用小学习作成果来说明“作家创作是轻而易举的”也是片面的。
四、课堂教学中教师指导的可操作性、统一性和规范性
五、作文教学在语文中的比重
作文教学的研究已经成为语文教学中的一个重要内容。但作为一种语言训练的形式，作文教学是不是该永远与语文为伴呢？作文训练应该有明确的量化的达标标准，这个标准是每个人都能达到的，而且任何人只要达标后，就可以不再接受统一的作文指导。
现在，有一种教学现象和试验就是抛开课本，只强调阅读与写作，并声称收到了很好的效果。我个人觉得这是绝对错误的倾向。理由有两点：
2、虽说现行的教材本身有一定的缺陷，但只以识字为目标而舍弃教材的做法，不能挽救语文，只能害了语文。要知道写作不是语文教学的全部内容。更何况，语文教学还承担着传承传统文化的重任。在这里，我要郑重的说，如果一名学生熟识了所有汉字却没有看过一本古代原始典籍的话，那他不是一个完整的中国人。
汉字是我国的一个特色,在很早很早以前，中国就出现了刻在骨头上龟甲上的甲骨文，这一发现震动了中国也震动了全世界,中国也为此骄傲。
我们办的同学也要研究研究汉字，就这样大家一起忙碌了起来,,大家有的自己办小报有的上网查资料,我呢,根有的同学一样做ppt.要做ppt这颗太又去了.我一放学,就马不停蹄地赶到家里,打开电脑想把今天的作业完成.我上了网,在图片里找到许许多多的关于文字的ppt模板,我把它给复制下来,打开了ppt,把图片插入了进去,一张鲜明的ppt背景就出来了,我一下子变得十分兴奋.接着我又投入到新的环节中,我在网上找到很多关于文字的资料,我一行一行地读了读,选取了一些我认为比较好的姿势,复制了下来,粘连到了ppt里,一张张的ppt像从屏幕中跳出来,蹦到我的眼前.最后,我给他们弄了点花样,研究文字的ppt就成了.
我浏览了我的ppt,里面有很多资料,我又重新看了看,这里有文字的起源,汉字的悠远的历史,还有文字的用处文字对联的知识和一些令人捧腹的文字笑话.确实又让我大开了眼界.
文字的.美丽远不在于此,古代书法家们为了练好一手好字画了许许多多的功夫,有的甚至用一生来追求文字的最高境界.
确实中国文字历史悠久,他是我们中国人不能忘的,曾经有人建议把中文改成字母,他的想法错了,中国文字是任何文字而不可以替代的,我们一定要认真地学好汉字,写好汉字,用好汉字!!
一、作文教学研究的对象与内容是什么？
关于作文教学研究的对象，我只想说：我们应该“把作文当作文”来研究。为什么这么说呢？因为我看到很多老师在介绍经验时，经常把作文训练的目标定在“教学生做人”上。（我不反对作文教学要体现出育人的内容——尤其是汉语本身的有承载文化内涵方面的要求。）但我们要看到教育和教学是两个不同的概念。大多数教师在研究作文教学时没有到意识到二者的区别，因此在教学设计和内容落实上“教学目标”往往被“教育目标”所取代！学生应掌握的“技能”被“思想意识”所取代。可能会有老师问：只研究写作技巧，那中国传统的“文以载道”怎么体现呢？我要说，要先有“文”，“道”才能有依附的对象；没有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同样在作文训练中过分强调人文性，而忽视作文本身的规律，实际上也是本末倒置的做法，因为人文精神的实质不是在口头上，而是在实践中。因此我们应该看到：作文作为一种文字的运用，它有自身的规律，你可以在运用这个规律的时候加入育人的内容，但这个规律本身和育人的理念无关。
我理解作文教学研究的内容应该是找到尽可能地排除各种因素影响的一种规律，这种规律是人的认知规律。这种规律是每个人都能够通过学习而掌握的，而且这种规律不会因其他因素的影响而难以掌握。比如说，有两个人，其中一个略懂电脑，另一个是电脑高手，两个人对电脑知识的了解存在着很大的差异，但两个人打开电脑的过程却是相同的。再比如，一名赛车手和一名普通的司机，两个人开车的速度和技巧上有着很大的区别，但都需要使用点火装置使发动机运转。我想通过对作文教学过程的分析，把作文教学研究的内容固定在“相同”这一点上。这样可以保证每个学生都通过训练掌握了“相同”的技能。
我们的研究成果或者说写作规律是为了谁服务的呢？这个问题涉及到，以什么样的学生作为研究对象的问题。实际上我们的研究对象和服务对象是统一的。也就说规律应从一定水平学生的身上总结，反过来又在同水平的学生身上实施。所以就要看我们如何确立研究对象了！弗洛伊德只采用支持他理论的病例，所以精神分析学说日渐衰微；马斯洛伊正常状态的人为研究对象，所以人本主义被广泛应用。孔子曾把自己的学生分为“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的态度。但现代的教育观念告诉我们教育不应该只面向那些“中人以上”的“精英”，而应该面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我们作文教学研究的是一种人人能掌握的本质规律，那么作文教学的研究对象应该是基于水平最低的学生的展开的。因此上，只拿个别学生的现象来推广所谓经验的做法，完全是无视教育原则的行为。
在实际教学中，作文是一个模糊的概念。小学生写的叫“作文”，中学生写的叫“作文”，大学生写的叫“作文”，甚至专业作家也可以写“作文”。虽然我认为从宏观的角度看，联系每个人的认知水平，每一篇作文都是一种创造性地劳动。（从这个层面上讲小学生的习作和大作家的作品在本质上是没有区别的。）但从内容和技巧的角度分析，“习作”和“作品”之间的区别是显而易见的`。也就是说，以往“大而化之”的被称作作文的这个概念，根本没有体现出不同年龄、不同知识水平差异。这也就是为什么有很多家长一直弄不清楚“为什么我的孩子在小学时作文挺好的，一到了中学就不行了？”其实，是因为小学与中学在作文要求上不同的缘故，是一种“名同质异”的情况。基于这种情况，如果我们用对大学生的标准要求小学生是不切合实际的，同样我们用小学习作成果来说明“作家创作是轻而易举的”也是片面的。
如果我们细致分析一下，我们就会发现现在作文教学的研究已经成为语文教学中的一个重要内容。但作为一种语言训练的形式，作文教学是不是该永远与语文为伴呢？我想这个问题恐怕很难用一两句话来回答。但我的观点是作文训练应该有明确的量化的达标标准，这个标准是每个人都能达到的，而且任何人只要达标后，就可以不再接受统一的作文指导。
现在，有一种教学现象和试验就是抛开课本，只强调阅读与写作，并声称收到了很好的效果。我个人觉得这是绝对错误的倾向。
我的理由有两点：
二、虽说，现行的教材本身有一定的缺陷，但只以识字为目标而舍弃教材的做法，不能挽救语文，只能害了语文。要知道写作不是语文教学的全部内容。更何况，语文教学还承担着传承传统文化的重任。在这里，我可以这样说，如果一名学生熟识了所有汉字却没有看过一本古代原始典籍的话，那他不是一个完整的中国人。
作文教学是语文教学中的重要板块，在中考中，作文更是占了语文总成绩的半壁江山。对学生写作能力的考察其实是对其语言表达能力、文字书写能力等综合语文素质的考察，所以，培养学生好的作文能力是提升其语文素养的重要途径，但是，当下，中学语文作文教学却很糟糕，模式化、教条化的写作模式充斥着作文教学，学生怕写作、不会写作的现象比比皆是，这些问题亟待解决。
１学生的问题
２教师的问题
2.1作文教学模式化、教条化。为了在中高考中取得好的成绩，我们的中学作文课几乎已经变了味，本来写作是一件很快乐的事，本来语文作文教学应该是最能引起学生兴趣，激发学生思维的一门课，但是，现实的情况确是学生一味地追求所谓的凤头、豹尾和猪肚。高中作文一律是三段式的结构，初中作文几乎是一连串优美语言的堆砌，这样是能够在中高考中取得保险的分数，但是，学生也失去了写作的能力，长期以往，思想怎能深刻？思维怎能发展？
2.3教师个人的写作素养有待提高。在作文教学中，语文教师的写作能力和文学功底对激发学生的写作热情，提高作文教学的有效性有着十分重要的意义，然而，我们许多中学语文教师的语文素养还有待提高，语文的学习不是一朝一夕就能学好的，语文的外延广阔，所以，就要求我们的语文老师不能将语文教学局限于课堂，对于语文作文教学来说，更是如此，语文老师要爱语文，爱写作，才能以此感染学生爱语文，爱写作。面对当前中学语文作文教学存在的问题，我们要提出相应的解决措施，从而，提高我们广大教师的作文教学水平以及中学生的作文能力。我认为应该从以下几点入手：
第一，消除中学生对写作的恐惧心理。教师应该与学生家长共同督促学生独立完成写作，鼓励学生大胆地表达，杜绝抄袭作文的现象，消除学生害怕写作的心理，在写作中，力求真实、自由地表达自己的想法和观点，杜绝说假话、空话、大话，在教学中，教师要善于激发学生的个性潜能。
第二，学生应该扩大阅读面，养成每天阅读的习惯，从阅读中吸收丰富的`营养，提高文化修养，获得大量的知识和信息，提高认知水平和间接经验，学到写作技巧。要广泛地阅读不同的书籍、期刊、报纸等，学生之间也可以相互交流读书经验，教师可以向学生推荐好的课外读物，扩大学生的阅读量，积累写作素材，为日后写作打基础。
第三，教师要通过多种途径提高学生对写作的兴趣。教师可以通过观察和发现学生的兴趣点，然后让学生从他们自己比较感兴趣的点出发，坚持每天写日记或者随笔，这样，学生写自己感兴趣的东西才会顺畅，写作也就不会那么被动，长期坚持下去，写作也就有话说了。
结果，我们大部分同学想研究蛋壳，只有一小部分同学想研究蜘蛛，李晓彤和一小部分同学坚持要研究母亲。所以，老师就决定让我们研究蛋壳。
哦耶！太好了！
一、课题研究的内容提要
本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。“课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。
二、课题研究的政策或理论依据
1、课程改革理论。《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即听说读写的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。
2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。
3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。
三、课题实施的过程
第一阶段:起步（20xx、3——20xx、4）具体做法是：
一、学习理论，寻找依据
二、深入课堂，分析现状
我首先进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。
三、探究策略，制定方案
我校的语文教师,非常重视培养学生的作文能力,但如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念,树立正确的人才观与价值观,按照教育教学规律办事已势在必行。我们也为此进行了很多努力,但还没有形成完整的作文教学体系。同时,我们也看到:抓好学生在课堂教学中的作文教学，渗透作文知识，讲解写作方法，势在必行。我们希望通过开拓写作教学的空间,开发写作教学的资源,培养学生阅读写作的兴趣,提高学生的作文水平,建立完整的作文教学体系,同时提升我校语文教师的作文教学水平,改善我校的语文教学质量。因此我们把语文课堂贯穿作文教学作为小课题来进行研究。
作为我校研究的课题，我们课题组成员讲科学，重实践，求实效，先后上了多次研究课，开了多次研讨会，终于实验研究出这套适合我校学生实际的作文教学模式。
第二阶段:实施（20xx.4——20xx.9）
（一）、阅读教学：
首先，我们在教学中贯穿“语文教学就是阅读与写作教学”的思路，使家长及学生形成了“阅读即学习”观念，并主动加大了课外书籍的阅读量，我们向学生推荐《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《水浒》、《史记》等书目的阅读。学生借阅后及时记读书笔记、札记、心得等，并及时写在周记上。形成了读一点、写一点的学习习惯，收到了良好成效。
如何在阅读教学中渗透作文指导，卓有成效地提高学生的写作能力呢？下面，我仅仅以我担任七年语文教学为例，谈谈自己的几点做法：
1、在阅读教学中培养学生写作的兴趣
2、在阅读教学中培养学生积累创新的能力
3、在阅读教学中抓住教材侧重点渗透写作技巧
4、在阅读教学中欣赏阅读片段帮助学生领会写作技巧
在阅读教学中可以通过欣赏词、句、片段帮助学生提高写作能力。如在我在教学语文版七年上册第六课《小巷深处》一课中，就启发学生分析方法：首先我教给学生写人重在写出人物个性心理，塑造鲜明的人物形象。刻画人物的方法通常有以下几种：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写；请你说说在这一片段当中采用了什么描写方法？有什么表达效果？这个表达效果当然要和人物的个性心理联系。这就是在引导学生学习分析人物形象。然后我会引导当你写你父母的时候可以采用哪些描写方法？在写作中希望大家也能活学活用借鉴作者的写作技巧，通过人物自己的言行动作，神情心理细节描写，让人物自己说话，让读者切实感受判断的你笔下的人物个性心理。
5、在阅读教学中培养学生阅读能力向写作能力的迁移
我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：（1）阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；（2）阅读中的归纳、概括中心作文中的立意、确定和表现中心的对应；（3）分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；（4）区分课文主次与作文中怎样安排详略的对应；（5）阅读的捕捉中心段（重点段）与作文中怎样突出中心的对应；（6）品评课文中如何谴词造句与自改作文的对应；（7）学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察对应。经过这样日积月累的训练，学生的写作能力提高很多。
7、在阅读教学中运用多种写作训练方式练习写作
阅读教学中的写作训练方式有很多主要有
①、仿写：
首先可以仿写课文的结构：
其次可以仿写课文的写作方法：
例如《白鹅》一课，运用对比拟人的手法，用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。在教学本课时我让同学说说自己喜爱的小动物的特点，仿照课文，运用拟人对比的手法表现对小动物的喜爱之情。同学热情很高，也能仿照课文说出动物的特点。
还可以仿写课文的语言：
②、续写
③、扩写
④、改写
七年上册的《木兰诗》要求改写，同学在知道改写的原则后，基本都能写出自己的特点来。
⑤、缩写
《珍奇的稀有动物——针鼹》让同学提取重要内容，写缩写，培养学生概括能力。
⑥、读后感
8、在阅读教学中教师利用“下水文”指导学生作文
在教《鲁迅自传》这课中，我在让学生写自己的`自传前，先阅读我写的自传，同时通过我的自传让学生对自传的写法有更加深刻的认识，取得了很好的教学效果，确实达到了抛砖引玉的目的。七年八班的姜健平写的《我的自传》就非常有特点。
二、举办活动,激发热情
学生的情感,意志,兴趣,爱好,能力,素质等方面的培养,通过举办活动最能得到显性的表现,锻炼和检验,活动不仅激发作文教学者和受教育者的热情,而且能留给他们永生难忘的记忆。这学期我们安排了几次大型语文活动：故事会、朗读比赛、演讲比赛、作文大赛等，使学生在竞争中感受写作的快乐。
三、日记评选，促进提高
第三阶段：总结（20xx.9—20xx.10）
一、研究的成果
1、课题的研究实施，使学生们的作文能力得到了很大的提高。
学生能够在老师课堂上通过渗透作文写作知识，运用多种写作手段练习作文，学生通过写周记学生学会用自己的眼观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，生活成为学生写作真正的源泉。学生的作文能力得到了很大的提高。这是我们实验组教师一致的感受。
2、课题的研究实施，促进了教师整体的专业成长。
我校教师的研读文本的能力得到很大提高，老师们自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，推动着课题实验健康、有效地向前发展。
课题研究，促进了我校教师队伍快速成长，从原来的“教书匠”形象变成“研究型、学者型”综合素质较强的一支教师队伍，教师的科研水平、科研能力全面得到提升。
3、课题的研究实施，使教师教学观念和教学方式发生了变化。
课题研究，使教师的作文教学观念得到更新，教学能力得到极大的提高。教学观念从“教教材”转变为“用教材”，开发运用课程资源的意识加强了，在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来，活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练，主要表现在：严格按课表上课，不轻易挪用作文课；注重读写结合，充分挖掘教材中的空白点，引导学生进行习作训练；在辅导学生作文时不是出一个题目就让学生去做，而是把学生当作活生生的人，平等地对待他们，唤起他们的求知欲望；能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动，在活动中指导学生作文；还能根据时事及季节气候及利用周围的事物引领学生去感受生活，使学生在这种感受中捕捉到写作的材料，学生的写作水平提高很快。
课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。在教学中，不再把阅读教学和写作教学截然分开，而是“你中有我，我中有你”，有的课文侧重于阅读能力的培养，有的课文侧重于写作能力的训练，就算是开设专门的写作指导课，也一定先从课文入手，经典引路。
二、研究存在的主要问题
三、课题后续研究计划
本课题的研究已经接近尾声，但是关于该课题研究的实践仍在继续，本课题组特制定如下计划：
1、继续坚持教育教学理论，汲取新鲜的理论知识，充实课题组乃至语文教研组全体教师的理论素养，以便在今后的教学实践中实施语文课堂教学贯穿作文教学的探索。按照课题研究的进程，制定好理论学习计划，课题组每两周进行一次理论学习，并展开讨论。
2、教师根据教学的进度制定好语文课堂教学贯穿作文教学研究实践的步骤及过程，确定一学期个人教学实践计划，注意及时写好教学反思及论文。
3、教师写好课题活动大事记及活动记录，特别是要开展课例研究课活动，每位成员都要进行教学的研究课展示（每学期每人至少一次研究课），互相听评课以学习探究语文课堂教学贯穿作文教学的新思路新方法，做到常态化，课堂化，研究化。
4、对学生语文课堂教学贯穿作文教学出现的新问题，新现象，及时总结并调整教学实践计划，做到有的放矢，增强实效性，提高指导性。注意记录好学生的写作变化及进步，做好学生访谈记录，整理好学生的作文文集，积累第一手的实践资料。
5、每学期都要进行课堂教学贯穿作文教学的实践总结，在实践中检验提高。
今年暑假，我跟随姐姐来到中国社会科学院研究生院，也就是姐姐在读的学校学习。临行之前，我制定了详细的学习计划，做好了在校园里吃饭、生活的准备。
宿舍的生活是简单的，学习归来，便是洗澡睡觉，如果想玩到凌晨，亦是无人来管，但大多数人都不会那么做，因为第二天同样需要充沛的精力来奋斗。
这几天来，我一直努力遵守着我的计划和准则。研究生院里的气氛便是忙碌与充实，在这样的气氛下，我重新拾起了古文，英语单词也越来越充实，下一学期的学习一定会更轻松，更有趣！
学校里的生活大概就是这样规则而且明确，来到这里，我感受到了文化的熏陶，平日闲来无事，偌大的图书馆也是个好去处，好像知识是那么得唾手可得，一眼观天下；自习室里静悄悄，尽管自由，但若完不成任务，自己也会觉得不安；餐厅的饭菜尽管不精致，但学习后的放松，任务的完成都使它倍感温馨......
也正是这份自由，让我感受到了自主管理的乐趣，也更加明白学习、生活是靠自己，同时，也变得更加自信，因为我发现，原来爸爸妈妈不在身边，老师远隔千里，自己也能管理好自己，脱离了大人们的生活，自己动手，好像连日常琐事都变得有趣味，自己洗衣服，自己为自己做一顿宵夜，都是那么好玩、新鲜。
感谢爸爸妈妈能让我有这样一次锻炼自己的机会，这证明我真的长大了，我可以自己做更多事情，但对爸爸妈妈的思念也让我更珍惜与他们在一起的每一天！
新课改背景下，当前教育模式的弊端日益显著。作文作为语文课程标准中的重点模块，其低效局面由来已久。众多语文教育学家也对此进行了一系列的改善与应对措施。那么鉴于作文教学出现的困难情境，我们该如何解决？本文就此作了一些探讨。
一、当前课堂作文教学的现状
（一）教材中写作知识系统性缺失
中学语文教学自成体系缺乏系统性的意识，对作文教学的概念比较模糊。教师毫无章法的教，学生没有规律的学，导致作文水平越来越差，学生也越来越怕作文课。教材具有严谨性和科学性，教学目标难以实现不能归咎于教材，所以我们不能因为作文教学特殊性的状态，就一味的地强化或把学生不熟悉的内容强塞进去，这样教学将难以跨越，会呈现一种低效率。学生很难去理解到底该如何学习写作文，教师也陷入该如何教好作文的困境。
（二）对教材认识的不确定性与模糊性
在传统教学观念上，只有不断的积累阅读，从中汲取营养，仿照写作。传统的教学认为大量的读书不仅可以使学生的语言功底加深，而且在阅读中可以掌握其布局和语言风格，读的越多就越会写作。这种现象导致了大部分学校对教学认识的不确定性，只一味的要求阅读。当然，多读书是我们提高写作水平的要素之一，但我们不能顾此失彼，从阅读中吸收，只是一种间接的掌握，不能当作学习写作的主要渠道，否则事半功倍。实际情况则是，教师对学生实际的认知水平和写作能力认识非常有限，经常导致无法准确地对学生的作文进行指导，导致其作文训练缺乏针对性的指导和帮助，因而学生自身对教材认识太过模糊。
（三）教学内容的无序化状态
（四）学生的生活经验匮乏，认知水平低
二、优化课堂作文教学，提高写作水平的措施
（一）以学生为主体，教学的重点在于“学”
教学的重点在于“学”，而不是教，教是为了不教。在应试教育的压力下，很多教师发出这样一种声音，我们一人之力根本无法改变当前的教育环境。俗话说得好，万事开头难，那么我们课堂教学就应该从一人到一群再发展到一个壮大的群体。一些老教师，教了几十年书，即使不拿课本都能抓重点，讲作文。先批改再把好的作文筛选当众夸奖，示范读一遍，一节课也就完全结束了，这种应试的教学模式至今还很普遍。教师要树立一切为了学生的`观念，认识到教学过程的重点不是教师如何教，而是学生如何正确的学。以学生为主体，是因为学生需要独自面对社会，而社会不需要毫无主动性的学生，因而教师要在以学生为本的教学理念的前提下，由“授人以鱼”变成“授人以渔”，这正是提高学生写作能力，强化教师教学水平的关键所在。例如，教师布置一篇作文，老师应该让学生先行自我构造，在脑中有个整体的框架，以此为支架，再行填充。老师的作用就是一个引导者带领学生创造情境，循序渐进的深入。
（二）强化学生的基本写作技能、写作训练
一个优秀的老师必须有扎实的文学素养作为基石。作文的功底及其重要。教师根据教学大纲，制定完整的计划，并根据每个学生的特点，循序渐进的让学生从点到面再到整体熟练地掌握各种文体的技巧和要点。能够从中体悟有章可循，防止写作时的生搬硬套，杂乱无章。教师在教学过程中应该谨记让学生自己学，自行探索。老师的教有重要的引导作用，关键还在于学生反复的写作训练，勤于动笔，把每日的所思所想，所见所闻表达出来。但是无论如何，教师都需要合理的介入指导学生的作文训练，保证其效果。另外，不能毫无节制的训练而忽略学生的心理及情感，不要把这种训练变成一种负担，要寓教于乐。
（三）创新的学习、激发学生的写作兴趣
每到写作文，学生难以下笔无话可说，没有感情想要表达，成为当前的一大难题。这种现状迟迟得不到解决。学生之所以写作难，下笔难，是因为对作文存在一种害怕心理，所以首要目的就是令学生爱上写作，让学生从“逼着写”到“我要写”。那么培养学生的创新作文首先要将学生置于情景之中，激发他们的想象力，打破前人传统的思维方式，大胆创新，从不同的层面，不同的思维角度去挖掘新的东西，循序渐进的培养出学生创新的意识。作文是我们表达真情实感的一个重要工具，生活中处处都是写作的题材，要学会观察身边的事物，从内心有感而发，有情可抒。例如日常的生活，课外的所见所闻。学生要学会记录生活的趣事，要因为兴趣而写作。教师要正确引导学生积累写作素材，这是提高学生写作兴趣的重要方法。
（四）完善教师教法，优化作文指导用书
（五）建立新的作文教学评价体系
三、结语
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