导语：如何才能写好一篇研究生英语作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2.英语语言文学专业研究生应如何做研究
英语语言文学专业作为英语专业的一个分支,英语语言文学专业研究生要努力探讨具有专业特色的研究方法,理论要与实际相结合,去探索,去发现,去研究。
2.1细度文本
关键词：初中英语；写作困难；问题研究；
英语四项基本技能是听、说、读、写，最难的是写，初中生用母语作文已属不易，何况用英语呢？多年教学生涯中观察到，中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，大多数学生面对英语写作无从下笔，不知如何表达，与要求有一定的距离。下面就如何培养和提高写作方面的能力作一探讨。
一、英语写作过程中的难点与问题
（一）词汇量匮乏，写起来用词捉襟见肘
（三）受母语干扰，出现句型语序错误和中文式的英语。
（四）人称代词错误：人称单复数、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。
（五）名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。
（六）用词错误：对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉，或者忘记了单词。
（七）内容不连贯，衔接生硬；不会用关联词，语序混乱。无统筹安排。写到哪里，就停在哪里。
（八）对某些英语应用文格式不熟悉。
（九）书写混乱，卷面潦草。大小写、标点符号错误，缺少冠词。
二、克服难点与问题的途径
（一）巧学、记生词，提高词汇量
俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思，也无从表达。因此，鼓励学生重视词汇的积累。有效记住单词，并在写作中进行运用，这是英语写作的开始。词汇量上去了，写作时自然信手拈来。
（二）采用灵活多变的训练方式
俗话说：兴趣是最好的老师。即使是再好的教学方法，一个方法反复经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师必须认真钻研教材，根据教学内容采用不同的练习方法。在教学中，采用下列方法可以取得了不错的教学效果。
1、图画作文。图文并茂的写作方式，迎合了绝大多数中学生的心理。利用图画来帮助学生写作，不仅能够激发他们的写作兴趣，发散他们的思维，丰富他们的想象，在一定程度上降低写作难度。无形中还能开阔他们的视野，培养他们观察事物的习惯，提高他们观察事物的能力，使他们的学习与生活更加多姿多彩。
2、写日记。当学生掌握了一定的词汇量和语法知识之后，可要求学生写英语日记。开始时内容要求要放低，学生只要用一两句话或三四句话把意思表达清楚就行，重在鼓励学生运用所学知识进行表达。然后随着学习的深入，写作要求逐渐提高。学生写的日记，可在教室中制作专栏进行展示，既鼓励了学生，使学生尝试了成就感，也为学生提供了一个相互学习的机会。
3、制作英语手抄报。制作英语手抄报是学生练习英语写作的好方法，也可以进一步拓展学生的视野，引导学生做好延伸训练。学生为了出好报，就要阅读英语报纸、杂志等，浏览互联网信息，广泛接触各种题材的内容，从中获取所需的信息。有了更多的输入，才有更多更好的输出，制作英语手抄报的过程中，学生储存了大量的写作素材，对学生写作能力的提高是大有裨益的。
4、英语作文竞赛。作文竞赛是一种激发学生兴趣的有效手段。举行竞赛时，全体同学都参加，得奖的比率适当提高，奖励的形式多样化，有利于激发学生的积极性。学生的争胜心理促使他们下工夫进行写作，尽全力展示自己的写作水平，有助于写作水平的巩固与提高。制作英语手抄报和英语作文竞赛，这样既可放在课内进行，也可放在课外进行，是实现课内与课外相结合、加强课内向课外延伸的好方法。
总之，开展多种形式的写作训练，有助于激发学生的写作兴趣，发挥学生的创作力，提高写作教学的效率，达到更好的教学效果。
（三）尽可能多的去阅读，培养语感。语感是建立在听说的基础上又高于听说的一种活动，是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
摘要:教师是否应对学生英语作文中的错误提供反馈是写作研究和教学中一个有争议的问题。本研究运用问卷,学生作文和采访三种方式收集数据,就中国中学英语教师对学生作文错误的处理情况进行探讨,研究教师对学生作文中的哪些类错误进行反馈,使用哪些反馈策略,以及教师和学生对错误反馈的态度及认识。
关键词:错误反馈;反馈类型;认识;英语写作
长期以来,EFL/ESL写作中的错误反馈问题已被许多学者研究。在许多情况下,研究人员比较了两个或两个以上不同反馈类型,以确定是否某种反馈类型更为有效。虽然这些研究有助于探索某些反馈策略的效果,但不能加深对教师错误反馈实际情况的认识。大多数中国英语教师对英语写作中的错误反馈仍然感到困惑。因此,在中国范围内进行英语教师错误反馈研究是十分有必要的。
自2000年,越来越多的中国学者开始注意到错误反馈在英语课中的作用。起初,研究人员主要从理论角度或自身教学经验讨论错误反馈。然后一些学者对错误反馈进行实证研究(王俊菊,2006),研究对象主要为大学英语教师和学生。研究结果发现,中国英语教师倾向于对学生的语法错误提供反馈,学生对教师错误反馈持赞成态度。
本研究旨在探讨中学英语教师针对学生作文中错误的反馈模式,以及教师和学生对错误反馈的态度。该研究运用问卷,学生作文和采访三种方式收集数据,参与者是来自江苏省四所中学的43位英语教师,120名高二学生。大部分教师是有2-6年教学经验的本科毕业生。学生们学习英语经验8-12年。两份调查问卷分别发给教师和学生,并运用SPSS10.0对问卷数据进行分析。收集120篇已被教师批改的含80-120单词的学生作文并对其进行分析。对5名学生进行采访。
结果和讨论
一、错误反馈的程度
教师问卷显示使用选择性反馈的教师中,81.3%教师对学生作文中2/3以上的错误进行反馈。学生作文文本分析表明,学生作文中74.2%错误被教师指出或修改,其中,89.5%为语言结构和语法错误,64%为拼写和标点错误。
二、错误反馈的使用策略
教师问卷显示,教师经常使用的错误反馈策略是“直接反馈”(61.2%)和“暗示错误地点”(36.7%)。教师们很少或从不使用反馈类型是“将错误指出并进行分类”或“将错误指出并进行分类和纠正”。Lynch于1996年指出教师在批改学生作文时应使用不同的反馈策略比单一的反馈策略效果更好。学生问卷显示,21.5%学生表示教师对作文中的所有错误提供直接反馈,而46.7%学生认为教师只对部分错误提供直接反馈。学生作文文本分析表明,教师使用的错误反馈策略中,直接反馈策略占56.7%。对学生采访分析表明,学生希望教师对比较难的错误提供反馈,比如语法错误,句子结构错误等。对于简单的自己可以纠正的错误,学生希望教师指出即可。
三、错误反馈的必要性
教师调查问卷显示,91.2%教师表示对学生作文中的错误提供反馈是教师的工作职责,但有96.4%教师表示学生应学着找出自己作文中的错误。同时,问卷分析显示,教师认为自己应使用不同反馈策略。教师在选用反馈策略时应考虑文本特点,学生语言水平等因素(Felxis,1997)。学生问卷显示,52%学生认为指出并且改正自己作文中的错误是学生的责任。
四、错误反馈的有效性
教师和学生问卷调查显示,82.3%教师和45%学生认为教师错误反馈有助于提高学生写作的准确性。对学生采访分析显示,学生表示教师错误反馈使他们写作水平有一定提高,尤其在语法方面。教师错误反馈是否有效不仅受到课堂环境、学生所犯错误类型还受到学生个人因素等影响。
结论
本研究运用问卷,学生作文和采访三种方式收集数据,调查结果主要如下:大部分中学英语教师对学生作文中的错误进行选择性反馈,并主要对语法错误进行反馈,采取的反馈策略主要是“直接反馈”和“暗示错误地点”两种方式。研究结果同时表明,教师要求学生学着找出并纠正自己作文中的错误。希望中国中学英语教师在批阅学生作文时使用不同的错误反馈策略,并考虑到学生个人因素,错误类型,作文文体等因素提高反馈效果。
参考文献:
[1]Ferris,D.R.(1997).Theinfluenceofteachercommentaryonstudentrevision.TESOLQuarterly,31,315-339.
[2]Ferris,D.R.&Helt,M.(2000).WasTruscottrightNewevidenceontheeffectsoferrorfeedbackinL2writingclasses.PaperpresentedattheAAALConference,Vancouver,B.C.
[3]Guenette,D.(2007).IsfeedbackpedagogicallycorrectResearchdesignissuesinstudiesoffeedbackonwriting.JournalofSecondLanguageWriting,16(1),40-53.
[4]Lee,I.(2004).ErrorfeedbackinL2secondarywritingclassrooms:ThecaseofHongKong.JournalofSecondLanguageWriting,13(4),285-312.
[5]Zamel,v(1985).Respondingtostudentwriting.TESOLQuarterly,19,79-101.
关键词：高职英语应用文写作错误分析对策
高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养高技术应用型专业人才的重任，它是将普通高等教育与技能教育融为一体的实用型高等教育。随着经济全球化和社会信息化的不断发展，国际交流与合作日益频繁，社会对专业人才英语水平的要求不断提高。因此高职教育除了对学生进行职业技能的训练之外，还应重视学生的英语学习，将学生培养成不仅拥有职业技能的应用型人才，而且具备英语应用能力的复合型人才，而这一教学目标正好符合高职的教育方针“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”。教育部高等教育司在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出高职高专教育英语课程的教学目的是：“……经过180―220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”表明英语写作能力是英语交际能力的一个重要方面，其中应用文写作作为工作和学习中常用的一种写作体裁，更是学习英语必须具备的一项基本应用技能。
但对于英语基础较差的高职学生来说，应用文写作始终是一个难题。学生对写作普遍持有畏惧心理，勉强写出的作文也是错误百出。高职学生表现出来的写作能力远远没有达到教学大纲的要求。要提高高职学生的应用文写作水平，就必须先找出学生在应用文写作中常犯的错误，认真分析，然后才能对症下药，采取有效的措施帮助他们改正错误，提高写作水平。
一、高职高专生在英语应用文写作中常犯的错误
1.格式错误
高职学生常用的应用文是书信。英文书信的格式比较固定，但许多学生在写作时并未对此多加注意，结果写出的作文不符合英文习惯。
（1）写信日期：应在信的右上角，但很多学生往往写在了署名的下方。
（2）称呼：直接写收信人的名字，忘写“Dear”或“Mr./Mrs.”；在称呼后面用的是冒号，而不是逗号。
（3）结束语：“Yourssincerely，”总是被漏写，应写在署名的上一行，并且第一个单词的首字母要大写，末尾用逗号。
2.语篇错误
（1）按照中文的思维方式进行谋篇布局。
英文书信要求内容简明扼要，开门见山点明写信目的，但是许多学生在写英语信函时往往先进行自我介绍或者寒暄几句，如“Hi”、“Iam×××，howareyou？”。
（2）段落之间的连贯性不足。
（3）少用或误用句子之间的连接词。
学生要么不使用任何连接词，把几个简单句堆砌在一起，像流水账一样；要么不注意句子之间的内在逻辑联系，滥用或误用连接词，如同时使用“because...，so....”
3.语法错误
高职学生由于语法知识薄弱，写出的句子结构混乱、表达不清。
（1）动词的错误。
高职学生在写作中最常犯的错误就是动词的错误。
①一个简单句中没有谓语动词或使用多个谓语动词。
②时态错误：由于英语时态种类繁多，学生很容易混淆了时态的用法，造成时态的乱用；有些学生在写作中使用的时态前后不一致；还有的学生忘记了不同的时态，谓语动词有不同的变化。
③语态错误：忘记使用被动语态；被动语态要求的助动词be或过去分词写错。
④主谓不一致：由于中文的动词不受主语的人称和数的影响，因此很多学生忽略了英语中的谓语动词要和主语保持人称和数的一致。
（2）词性混淆，用词不当。高职学生的词汇量普遍不够，单词的意思都记得不清楚，更不用说词性或用法，因此不能准确恰当地用英文表达出他们的观点。
（3）词组搭配错误。不熟悉英文中约定俗成的用法，导致介词的误用或滥用，以及习惯搭配的错误。
（4）代词错误。代词的性、数、格不一致及上下文指代不清。
（5）名词错误。单数可数名词前忘加冠词或复数可数名词忘用复数形式。
4.单词拼写错误
这是高职学生写作中频频出现的错误。
二、提高学生应用文写作能力的方法
1.讲解应用文格式
2.扩大阅读量
3.加强语法基础知识的教学
在平时的英语教学中应系统地讲解重点语法知识，让学生在头脑中形成一个完整的语法框架，这样才能在写作中写出符合语法规则的句子。
4.扩大词汇量
词汇是写作的基本要素之一。如果词汇量很小，在写作中就将很难清楚地表达出自己的观点。学生平时应尽可能多积累英文单词，包括拼写、词义、词性、用法等。写作时，尽量使用已掌握的单词，以便将词汇内化。
5.加强写作训练
教师应引导学生多写多练。
（1）从单句训练开始，逐步过渡到段落和篇章练习。
（2）在课堂上模仿范文练习写作。
（3）将应用文写作与现实生活相结合，如用英文写请假条、通知或求职信。
三、结语
英语应用文在现实生活和工作中的应用十分广泛，所以英语应用文写作是高职学生必须掌握的一项重要技能，这也是高职学生英语综合运用能力的具体体现。提高英语应用文的写作水平是一个循序渐进的过程，教师应该先分析学生在写作中经常出现的错误，然后有针对性地找出切实可行的解决方法，才能提高学生英语应用文的写作能力和水平。
参考文献：
［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.11.
［2］杨晓钰.英语应用文写作［M］.重庆：重庆大学出版社，2005.8.
［3］夏莉.汉英思维方式差异对英语写作的影响［J］.合肥学院学报（社会科学版），2007，（1）：82-84.
关键词：高职教育葡萄酒职业能力应用文写作
高等职业院校学生的职业能力是关乎学生生存和发展的根本能力，职业能力直接影响学生的就业和职业生涯发展。高职院校学生的职业能力指：毕业生从事某种职业时呈现出的综合能力，包括心理、知识、技能、修养等多个方面。很多研究者将职业能力分为基本职业能力、专业职业能力和关键职业能力几大类。
基本职业能力指职业人在职场活动中必须具备的基本能力。包括语言表达能力、文字表达能力、使用电脑等办公设备的能力、理解他人的能力、基本的责任心和辨别力等，是现代社会职业人必须具备的基本职业素养。专业职业能力指职业人经过专业知识学习和技能训练后，具有的专业岗位技术技能，包括专业知识、实践操作能力、生产流程熟练度、设备技术使用推广能力、维修检测能力等，是一种适应岗位的能力，也是岗位技术人员的立身之本。关键能力则是最核心的，要求具备更强的职业能力，包括心理承受能力、解决问题的能力、人际交往能力、团队合作能力、进取心、自信心和毅力等，是职业人跨行业领域发展必须具有的迁移能力。
笔者对葡萄酒行业对人才的需求进行调研，结合应用文写作的课程特点根据所带葡萄酒专业高职学生的特征，将培养该专业高职学生的职业能力进行归纳，主要内容如下：
在应用文写作课程中进行教改以提高该专业学生的职业能力，使学生更好地适应社会、走进社会，是笔者从教几年来一直致力探究的方向。在平常教学工作中进行职业能力培养的改革实践，总结了以下几点经验：
一是以葡萄酒企业对人才职业能力的要求为导向，制订教学计划和教学目标。调研中很多葡萄酒企业的管理者表示，具有较强的学习能力和敬业精神的学生在企业很受欢迎。大多数受访者还表示毕业生初入职场除了实践经验不足之外，与人交往沟通的能力还有待提高，部分学生工作态度不端正、执行力差令人担忧。根据企业的反馈，我们在制订教学计划时，重点选择能够结合工作实际的，在学习中对学生职业能力有所提升的教学内容。如在计划、总结这类较简单的事务文书写作中，能够紧密结合工作实际和职场情境，为学生创设职业人的角色体验；在平常写作中，强化写作训练，增加口头表述提纲等环节，能很好地锻炼学生的文字功底和语言表达能力；在学习调研报告写作时，从问卷设计，到实施调研，到分析结果，到形成报告，让学生以小组为单位合作完成整个工作流程，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在合作中学习，完成相应任务。
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
所占分值为60分。阅读题是40分，完形填空是10分，新题型是10分，总分加起来为60分，为客观题。作文是30分翻译是10分，总分加起来为40分，为主观题。
考研中的英语：从2010年开始，全国硕士研究生入学考试的英语试卷分为英语一和英语二。英语一即原研究生入学统考英语，所有学术型硕士研究生十三大门类，110个一级学科和部分专业型硕士，法律硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、建筑学硕士、护理硕士、汉语国际教育硕士、公共卫生硕士等必考英语一。英语二主要是为高等院校和科研院所招收不考英语一的专业
［关键词］非英语专业研究生英语教学
一、非英语专业研究生英语教育现状
从1992年《非英语专业硕士研究生英语教学大纲（试用）》颁布以来的十几年里，研究生的英语教学已经发生了天翻地覆的变化，随着大学英语教育大纲的修订，研究生英语整体水平也随之有了明显的提高。但是本科、硕士研究生英语教学上的衔接和全球化信息化的新要求又对研究生的英语教学提出了新的要求和挑战。对于原有教学大纲修订的呼声也日渐高涨。为了能够与时俱进，推动研究生英语教学改革，提高研究生英语教学质量和培养高层次的适用型人才，制订新的硕士研究生英语教学大纲是极其有必要的。
现在高校对于研究生英语教学的问题主要涉及以下三个方面：
（一）教师资源缺乏
随着研究生招生规模的扩大，高校教师资源短缺的情况变得愈发严峻，师资力量没有相应的得到提升，也加剧了这一矛盾。师资短缺导致学校不能按照培养要求增加课程种类和课时，教师承担课时过多和班级学生人数过多还会导致课程质量下降。
（二）传统教学手段不适应社会要求
现在大多数学校还是采用传统的试卷测试，仅凭一张试卷就判定学生的英语能力，不够客观也不够公平，这样就导致学生在平时的课堂上参与热情不足，也不够重视课外的交流和实践，甚至会对英语学习产生厌烦和应付情绪。这显然是与英语教学初衷相悖的。
（三）学校没有对研究生本身的英语学习需求开展充分的调研
二、对提高研究生英语运用能力的教学思考
根据非英语专业研究生英语教学的现状，改变课程设置和教学方法是非常有必要的。
（一）要开展针对在校研究生英语学习情况的调查
英语教学设备的配备不是一朝一夕就能完成的，一些学校因为资金和人力的缺乏，对研究生英语教学设备的配置不能及时更新和添置，这也是造成研究生英语教学困难的原因之一。学生是认知的主体和教学中心，教师应当以研究生为中心，借用多媒体的手段把教师传输信息变成学生主动获取信息。这样一来，学生和教师的角色就发生了变化，教师从灌输知识变成了教学的组织者和指导者。学生也从被动接受知识变成主动探索和获取知识。多媒体和网络通信现今尤为适应建立英语教学的环境，可以作为有效地促进学生认知和发展的工具。学校可以以现有的英语学习网站作为依托，改变原有的教学方式，鼓励学生自主学习，提升学生对英语的应用能力。
（三）就是要改变考试考查方式
考试应采取笔试、口试多种考试方式结合，全方位考查研究生的英语能力。力求成绩客观真实地反映研究生的英语水平，以便后续的分级培养和重点提高。学校可以根据多个课程的成绩对学生进行分级，因材施教。在平时的课程中，应该加大平时成绩的比重，把作业、课堂参与和考勤所占的比重加大，考试范围不要单纯围绕书本和手头资料，应该注重对学生英语水平的考查，避免学生在考前突击复习，失去学习意义。期末考试还可以结合软件应用和多媒体，提高学生的积极性和参与热情。摒弃之前围绕书本出题，考前突击复习的考试方法。
通过以上几种有针对性的改变，可以有效地提高研究生英语教学的效果，调动学生主动学习的积极性，并且有助于提高各高校研究生英语水平和实际运用能力。现代的研究生英语教学在高层次人才培养中发挥着不可替代的重要作用，这也就对研究生英语教学提出了更高的要求和新的指标。我们应当不断探索英语教学的规律，力求提高英语教学质量，为国家培养更加优秀的人才。
【参考文献】
[1]StemH.H.FundamentalConceptsofLanguageTeaching[M].上海外语教育出版社,牛津应用语言学丛书,1983.
关键词：语域理论英语专业研究生写作教学
1.引言
语言是人们在社会中进行交际和思维的工具，人们真正掌握语言在于使用恰当的语域。语域（register）是指语言随着场合或使用环境的不同而区分的变体，是在特定的环境下使用的有一定语言特征的变体。语域理论对英语专业研究生的写作教学有着重要的指导作用。在英语专业研究生的写作教学中，教师应该重视语域问题，通过提高学生识别及使用语域的能力来提高学生的写作能力。
2.语域理论简介
2.1语域理论的定义
1964年，韩礼德（Halliday）等人在研究“语言规划框架”（institutionallinguisticframework）时，对语域进行了进一步研究。他们认为语言将随着其功能的变化而变化。这种由用途区分的语言变体就是语域（张德禄，1987）。例如，医生在医院里与病人的对话和在家里与家人的会话就不同，因为两者属于不同的语域。语域理论（registertheory）起源于应用语言学的“语言变体”（languagevariation）概念。语域理论是指我们使用的语言随着语境的变化而变化，并受到语境的制约（卫岭，2004）。语域理论是从社会学角度来研究语言变体的，认为语言是社会行为，是行为潜势，是“能够做的事情”（，2007）。
2.2语域与语境的关系
语域与语境之间有紧密的联系。语域反映语境，语境决定语域。韩礼德说：“语域理论既很简单，又很有效力。它说明我们所说或所写的语言将根据语境的变化而变化。（张德禄，1987）”
决定语域的语境因素主要有三个方面：话语范围（fieldofdiscourse）、话语形式（modeofdiscourse）和话语要旨（tenorofdiscourse）。即语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。这三个组成部分中任何一项发生改变都会导致意义的变化，引起语言的变异，由此而产生不同的语言变体即语域。
语场是指在交际过程中实际发生的事，以及参与者所从事的活动，其中语言活动是重要组成部分，包括谈话主题。按照专门性（technicality），语场可以分为技术性（technical）和非技术性（non-technical）两类。技术性语言指的是一些行话、术语，比如科技英语、航空英语等；非技术性语言主要是指日常会话等。
语旨指参与者之间的角色关系的集合。可以分为个人语旨（personaltenor）和功能语旨（functionaltenor）。前者指语境中的角色关系，它影响交际双方使用语言时的正式程度。后者指语言活动的目的。个人要旨可分为正式体（formal）和随便体（informal）。功能要旨可分为寒暄性（phaticcommunion）、叙述性（expository）、说服性（persuasive）、教导性（didactic）等（朱永生，1987）。
语式指的是语言活动所采用的媒介（medium）或渠道（channel）。语式的不同可产生由不同的渠道、媒介或修辞方式来区分语域：口语和书面语，它们在很多方面都有明显的不同。比如即兴的和有准备的就是不同的。
语境因素的三个方面可以用下图表示：
以上这三个语境因素共同作用，制约讲话者对词语和语义结构的选择，确定了不同情境下所使用的合适的语言特征――语域。如果我们只知道其中的一个或两个因素，是无法预测语域的。只有三个因素都具备时，才能准确地对语域进行预测。
3.语域理论的特点
首先，相联系的语域之间并没有明显的界限，而是由介于它们之间的连续体（cline）连接起来的。当我们分析某一语篇时，只是为了能根据语境解释它，我们才说它属于某一语域。如诗歌英语和散文英语。诗歌中接近散文的语篇和散文中含有诗意的语篇组成一个连续体，它们之间并没有明确的界限。同时，所有的诗歌或散文都由它们之间的共同点联系起来。不然就不会有诗歌范畴或散文范畴。
其次，语域按其自由度不同，可分为开放式（或不固定式）和封闭式（或固定式）。封闭式语域属“限定性语言”。在这类语域中没有发挥个性和创造性的余地。例如，军事训练时的口令要用一种固定的语言，而且所用语言的信息数量也限定在一定的范围之内。开放性的语域可以发挥个人的创造性，可供选择的意义范围很广，相对来说是不受限定的语言，如日常的谈话等。
4.语域理论的功能
4.1语域具有反映文化的功能
语言能够反映社会，语域变异可以表现社会过程的多样性与文化的多样性。文化主要是通过言语社团的语言来实现的。受不同类型的情景语境制约的语篇就是不同类型的语域的具体表现。语域，包括语篇中反映语域特征的词汇和语法在内，将随着社会文化的变化而变化。例如，随着计算机的诞生和在各个领域的普遍应用，计算机语言便迅速发展起来，形成了一种新的语域。所以，一种语言中语域范围的大小及语域的性质等，能够反映该言语社团的经历，及其文化的“发达”程度。
4.2语域具有预测功能
语域与语境之间存在着决定与被决定的关系。语域的基本功能是预测语篇结构。这种预测功能是双向的：我们既可以根据语境来预测语篇，即预测在特定语境中供交流的意义和语篇的结构，以及所用词汇和语法的类型，又可根据语篇来预测可产生这个语篇的语境（郑梅，2007）。韩礼德说：“语域这个概念是预测的一种形式。如果我们知道语境，知道语言运用的社会环境，我们就可以预测出大部分所用的语言，而且这种预测很可能是正确的。（张德禄，1987）”语境中的三个因素中缺少任何一个都不能完整准确地预测语篇。
5.英语专业研究生的写作现状
目前英语专业的研究生写作方面存在一些问题。笔者对此深有感触。本科阶段教学的目的是培养学生掌握基本的语言能力。因此，很多学生的写作水平也仅限于初级阶段。大多数学生所掌握的语言知识很少能真正应用于写作中。研究生阶段很多人抱有继续学习写作和提高翻译技能的想法。然而，英语专业研究生的学习目的与本科阶段差距很大。研究生阶段是发现问题、自身学习和提高的阶段。这就使研究生的写作学习变得更加困难。一方面，教师不注重写作教学，另一方面，大多数学生本身也不会督促自己练习写作。学生没有多少语域的概念，不懂得使用正确的语言写作。
6.语域理论对英语专业研究生的写作教学的启示
鉴于当前英语专业研究生的写作现状，笔者得出，提高研究生的写作水平迫在眉睫。这就要求在写作的过程中，要重视语域理论。教师应注意以下几点：
StudentA：Tosurviveandthriveinlife，wemusttoilandmoilandrankamongthestrongest.
StudentB：Franklyspeaking，I，inasense，usedtobeafatalist.
A是书面语，B更加口语化。因此，B相比A更好。
（2）培养学生进行大量的写作实践，做到理论与实际相结合。写作实践是获得语域意识的关键。比如，教师可根据不同的语场布置写作作业。笔者在上写作课时，写作老师每周要布置2-3篇作文，字数不等，体裁不等。一学期结束后，同班同学的写作水平较之以前有了很大提高。这应该得益于老师优秀的教学方法。因此，教师不仅应重视语言知识和写作技巧，还应重视培养学生的文体意识，尤其是语域意识。
7.结语
语域是一种语言变体，语域是随着语境的变化而变化的。语境的三个因素即语场、语旨、语式决定了语域的选择。语域具有反应文化和预测的功能。根据当前英语专业研究生的写作教学现状，笔者得出，在对英语专业研究生的写作教学中，教师应重分意识到语域的重要性，通过恰当的方法来指导写作教学。笔者相信，教师真正将语域理论应用于写作教学，学生的写作水平定会提高。
［1］张德禄.语域理论简介［J］.现代外语，1987，（4）：23-29.
［2］卫岭.语域分析：理论与实践［J］.山东外语教学，2004，（2）：22-26.
［3］.语域理论及其对外语教学的启示［J］.考试周刊，2007，（43）：44-45.
［4］朱永生.关于语域的几个问题［J］.山东外语教学，1987，（4）：23-28.
【关键词】MLPG教学模型英语写作微课句酷网
一、英语写作课的教学目标
二、MLPG教学模型提出的背景
俗话说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”，学生写作能力的提高也是如此。n堂上教师能传授给学生一些写作知识和技巧，但学生写作能力的提高更多的依靠多练，并在训练中不断的发现问题、解决问题、积累知识并逐步提高写作能力。根据以往的经验，在教授本课程中有如下困难：
1.学生能从理论上掌握一些写作知识和技能，但很难将其应用到具体的写作实践中。
2.传统的“讲-练-评”写作教学方式很难提高学生的抬头率，乏味的课堂自然不能激起大家的写作热情。
3.学生的思辨能力比较缺乏，即学生在论证观点时，角度比较单一、支撑论点比较无力。
在针对以上教学困难的基础上，该教师在英语写作教学中提出了MLPG模型。
三、MLPG教学模型介绍
MLPG模型主要要两部分组成：微课（Micro-lecture）和句酷网（）。
四、MLPG教学模型指导下的英语写作课堂实效
五、总结
【关键词】建构主义；医学研究生；英语课程体系
一、建构主义学习思想的主要观点
获得知识的多少不是取决于学习者记忆教师讲授内容的能力而是取决于学习者利用自身经验去主动建构有关知识的意义的能力；学习者主观的自我反省被理解为教学的中心；教学内容不是客观的知识，而是由在社会中建构的知识领域构成。[1]建构主义学习理论倡导以学生为中心的教学模式，强调学生的学习动机对学习过程的重要作用。以建构主义理论为指导的教学法，往往强调“情境”、“协作”、“过程”、“能力”、“意义建构”和“学习共同体”等要素。[2]
二、目前普通高等医学院校研究生英语教育的特点
目前大部分医学院校研究生英语教学目标的设置仍侧重于语言知识的讲解。课程内容仍局限于研究生英语读写教程、听说教程这样有限的几本教材上。教学方法及测试手段仍停留在基础教学阶段。以能否掌握英语基础语言知识作为教学目标，显然忽略了研究生各方面素质的均衡发展，不利于研究生创新开拓意识和交际能力的培养。目前由于高校扩招，生源增长，所以大班授课现象普遍存在，这就导致学生在课堂上操练英语的机会很少，所以不会用英语写个人简历、学术报告、论文摘要；听不懂英文学术讲座的现象比较常见。同时教学硬件跟不上，网络使用受到限制，必然影响学生获取最新的语言学习资料，所以英语水平比大学阶段都有些许退步。
另外研究生的英语水平参差不齐，既有水平较高的学生，也有基础相对较差的学生。这种现状给研究生英语教学带来了许多不便之处。学生程度差别过大，课程任务很难圆满完成。英语水平高的同学感到现行课程无法满足他们学习的要求，水平较差的同学又感到课程难度太大，很吃力甚至是根本跟不上。
三、医学院校研究生英语课程体系的现状
在研究生英语教育中，我们所面对的教育对象是已具备一定的基础与专业知识，并具有一定自学能力的医学学生，对他们的课程设计，要在教学思想、教学方法上体现研究生英语教育的特点。但是，当前我国大多数医学院校的研究生英语课程设计仍以行为主义心理学为指导，传承本科教育的课程设计思想，在一定程度上制约了研究生探究能力、自主创新能力的发展。通过调查问卷发现大部分学生对学校的英语课程设置并不满意。
四、建构主义学习思想指导着研究生英语课程体系的设置
通过上述分析，研究生英语教育要强调创新能力的培养，重视研究生探索知识、发展知识能力的提高。而创新意识的培养、探究能力的形成有赖于合理的英语知识结构。因此，合理的课程体系的形成成为培养研究生各种能力尤其是创新能力的基础。因此进行有效的课程体系改革势在必行。而将建构主义思想与医学研究生的课程设计相融合，是一条切实可行的途径。建构主义理论指导的课程具有逐渐生成的特点，它充分考虑到人的个体性、知识的不确定性、课堂情境的复杂性和不可预测性，使英语课程能适时地根据具体情况加以补充和修订，从而能够满足与国际接轨、符合社会发展需要的高级医学专门研究人才的迫切需求。
五、基于建构主义的高等医学院校英语课程体系的设置
（一）走出课程设计理念误区
大部分院校仍把课程内容看成是现成的、固定的，忽视学生不同的认知结构和能力结构，这种课程理念使课程凌驾于研究生直接经验之上，片面强调理论性和普遍适用性知识的训练，忽视对个别事物的具体知识以及学生个体所展示的特殊认识，不利于现有知识的不断完善和学生个性的发展。所以在课程体系设置上要对不同学习者各方面可能存在的能力差异给予充分考虑，将学科内容以可选择的方式提供给学生，学生可以从中选择最适合自己的认知水平或兴趣的信息，允许学生以多种表现手段主观地对学习内容做出反应。这种课程设计理念可以使课程适应学生的不同认知策略，使学生真正投身于学习中，增强学习动机。[3]
（二）确定课程目标，制定符合本校特色的教学大纲
（三）基于建构主义课程内容的选择
教材是教师完成课堂教学、达到预期教学目标必备的材料。泛泛的英语教材中内容与医学完全脱钩，课文主题陈旧等已经不能完全满足当今医学研究生的需求，因此选用或编写针对医学硕士研究生特色、反映当今医学发展、有利于培养学生的英语综合应用能力的英语教材是当前一项紧迫的任务。
1.教材选用一定要符合医学研究生的身心发展特点。医学研究生明显表现出成人的特点。心理成熟度高，在智力发育上思维力强，具有较高的专业性创造力。二是已有一定的工作经历或在职研究生，他们不仅具有本科阶段的知识积累，而且也有应用这些知识的经验。因此教材选用要能使他们适应高层次的专业知识领域及跨学科知识领域的学习和研究。
2.教材选用或编写要能提高从事医疗卫生事业的研究生的专业素质和人文素质。通过教材的使用学生能掌握较新的英语医学知识和基本的语言使用技能。同时也能具有良好的个性品质，较强的职业道德、沟通技能、和协作精神。
六、基于建构主义的英语课程的实施
1.以学生为中心。建构主义的教学模式强调以学生为中心，认为学生是知识的主动建构者，教师只是起帮助和促进作用，注重发挥学生的创新精神，让他们在不同情境下应用所学的知识并实现自我反馈。支持和鼓励学习者的自主学习和他们之间的协作学习，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，倡导协作学习与交互式教学。
2.更新教学实施手段。英语教学重在培养他们的听、说、读、写、译能力。现代化的电脑多媒体集图象、文字、声音、动画于一体，具有良好的趣味性、直观性和整体性，而且课堂信息量也大，能更有效地激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，基于网络的人机互动，可以让学生有身临其境之感，避免了开口难、写作难等学习语言的困难，更加调动他们学习英语的积极性。
七、基于建构主义的医学研究生英语课程评价
参考文献
[1]何克抗.建构主义的教学模式教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997.
[2]Trilling.B.&P.Hood.Learningtechnologyandeducationreformintheknowledgeageor“We’rewired,webbedandwindowed,nowwhat”EducationalTechnology,1999,39(5-18).
[3]林莉.基于建构主义的医学硕士研究生学位课程设计[D].第三军医大硕士论文,2006.
[4]靳玉乐.现代课程论[M].重庆:西南师范大学出版社,1995.
[5]非英语专业研究生英语教学大纲(试行稿).国家教委,1992.
[6]毛景焕,李蓓春.认知结构理论的教学设计原理初探[J].外国教育研究,2000,27(4):10-13.