“高中生化学学业多元化评价”课题研究开题报告
一、课题的内涵概要
二、课题研究预期并已基本解决的问题
通过本课题的研究，基本解决了以下主要问题：
1、通过评价帮助学生认识自我，建立化学学习的自信心；
2、通过实践，使课堂变得活跃，学生积极参与学习，学习效果明显。
3、研究解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
4、通过该课题的研究，使自己在研究中学会研究，更新了教育观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进自身的专业发展，加快教学方式和学生评价方式的转变。
三、课题研究的意义
课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分；在促进课堂教学质量不断提高方面有重要作用，同时对推动教师专业发展也有很大意义。课堂教学评价具有多种功能，比如导向、激励、预测、鉴定、诊断、改进、考核、管理功能等。通过本课题研究我们一方面了解了我校课堂教学的现状，分析在课堂教学高效化方面存在的问题和原因。研究解决化学学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
根据当前课程改革的背景和我校未来几年教育事业的发展规划，通过对我校课堂教学高效化发展的研究，结合先进的教育思想和教育理论，去粗取粮、取长补短，可以更好地促进全校教师的专业化发展和教育教学质量的提高，从而实现高效率、高质量的教育和教学。
四、课题研究的政策或理论依据
1、新课程的评价理念
2、建构主义的教育思想
该理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。
3、多元智能理论
（3）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。
③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；
④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
五、课题研究过程
（一）研究步骤：
1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）
2、具体实施阶段：（20xx年10月—20xx年6月）
3、成果总结阶段（20xx年6月－20xx年3月）
（二）化学课堂教学评价的内容和标准研究
通过上阶段的研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的内容和标准：
（1）教学目标；
（2）教学策略与方法；
（3）教师角色；
（4）学生角色；
（5）教学效果。
1、教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是预先想要达到的结果。它是评价教学效果的依据。教学目标的制定必须正确处理《标准》、教材以及学生实际水平三者之间的关系，从知识、能力以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。作为化学教师，要善于将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。具体评价标准如下：
（1）教学目标全面、具体、明确，符合《标准》要求。
（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。
2、教学策略与方法
3、教师角色
对教师角色这一课堂教学评价内容的思考，我们认为：教师在一节课中所承担的某种角色往往决定这节课的成败好坏。许多专家认为教师在课堂教学中扮演的角色有多种：
（1）教师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；
（2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作准备。
（3）教师的“服务者”角色，所谓服务者是指教师为学生的学习提供访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对周围教师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发现当前教师特别一些老教师在对教师角色这一问题没有很好的把握，延续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的角色，课堂中教师怎样讲，学生就怎样听。教师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，教师要注意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。
4、学生角色
课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。根据对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发现这样一种现象，有些老师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受知识的“机器”，储存知识的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。因此，教师在课堂教学中不搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。
5、教学效果
教学效果主要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。一堂课水平的高低，主要看教学效果，即“讲求实效”。具体评价标准如下：
（1）达到预定的教学目标，教学效果好。
（2）学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。
（3）学生应答面广、质量高。
（4）信息量适度，学生负担合理，课内练习正确率高。
（5）使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
（二）构建化学课堂评价方法
做了前面的基础工作之后，着重分析当前学生在学习化学中存在的一些问题，如：平时上课忘带书，不认真听讲，讨论时趁时讲话，分析时不注意倾听，作业经常忘做诸多现象，而教师方面则存在着课堂教学评价目的单一，缺乏情境化和规范性，根据以上情况初步制定了化学学科学生评价体系，有意识地引导学生学习方式的转变，并在实践中不断地尝试，不断地改进，现基本已形成一个模式。
1、教师重新认识评价目的
不少教师认为评价目的无非是将学生分为好、中、差三等级或选拔人才。这些认识是受传统应试教育的影响下形成的，并不符合新课程的要求。新课程下的评价目的是什么？“促进发展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因在哪里？有没有加以调整的可能必要等等。由此可见，评价起着诊断、反馈及促进的作用，是促进师生共同发展的有效教学手段。要全面认识评价的作用，教师必须与时俱进，不断学习新课程理念，认真领会并在新课程理念下大胆创新，如此，才能使我们的教学摆脱条条框框的限制，才能如鱼得水地掌握属于自己的课堂教学。
2、结果与过程并重。
3、评价中不忘赏识每一个“主体”
多元化评价要始终把学生放在“人”的位置上，放在“主体”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价的主体作用。我们知道人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，教师可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复，如“你真棒！”“好的！”“很好！”课堂教学中，师生间只有相互交流、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互交流的最好时机。教师对学生的课堂评价应是多样化的，具有针对性和鼓励性。
可见教学中，教师不但要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，而且还要创造条件，让学生获得成功的喜悦。因此，教师对学生有独特见解和有一定科学依据的回答，甚至有的学生对老师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重学生的见解，给予高度的赞赏，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受自我价值的存在。由此我们不难看出，学生在学习、成长的过程中有被赞美、被鼓励的需求。作为教师与家长在评价过程中，我们强调“多在学生的位置上想一想”的想法，“宽容学生的失误，鼓励学生的成功”，能多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，树立对学习、生活的自信。
4、评价不忘家校的沟通
在教学中通过问卷调查、家长进课堂、主题家长会等活动的开展，让家长更了解自己的孩子，让孩子更爱自己的父母，让老师更能够公正客观的评价学生的表现。
家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。让家长记录孩子回家化学学习的情况，做到化学教学向家庭与课外的延伸，架起了家长和老师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让我们及时地发现存在的问题，及时给予帮助和鼓励。我们将家长评价可在“个体自评”的基础上穿插于“小组互评”和“教师导评”的过程中，或在之后进行。家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写意见或建议。“家长评价”主要侧重于评价学生在家庭的表现，让学生学习化学的责任感增强了，体验到点滴的成功感，而且还逐步养成了自主学习的习惯，培养学生学习化学的能力。
5、学生对学生的评价
⑴激发学生参与学习评价的兴趣
在实验的初始阶段，我们尽量采用实物演示、动画演示、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。
⑵教给学生评价的方法
要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法：
①建立评价的常规
评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。
②掌握评价的基本形式和方法
评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如果从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下的七项：多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较。补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见。建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法。争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争。赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由。创造性评价，即发表自己独特的见解。
6、评价中做到因人而异
任何一个学生因为先天因素或后天因素的制约，其身体发育或个性发展都有差异。因此，在教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，教师应根据情况做出期待式的评价。对学生在课堂上制作的作品进行及时合理的评价，对那些制作有困难的同学，进行及时的指导，并做出相应的纵向评价。
六、课题研究的结果
1、评价促进了学生的发展：
从学生方面分析。新的评价方案的实施不仅让学生成为了评价的主人，同时也真实地记录了学生学习化学全过程的表现和成果，学生得到更多的是表扬和鞭策。学生可以大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培养，个性得到了张扬，自主、合作和课外探究能力得到较快的发展。由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度，学习习惯等问题。学生的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，体现在学生开始能主动地收集、处理和信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己给自己评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。
2、促进了教师的专业成长：
(1)提升了教师的教育理念。
自我批评的创新人格，而且使教师懂得了应当以全体学生为主体，从学科学习入手，通过主课堂主渠道的教育教学、科技创新活动，使学生个性得到充分发展、各方面素养得到全面培养、创新精神和创新能力得到科学训练。有教师总结说“生命在评价活动中丰富，课堂在评价活动中生动，学生在评价活动中发展，教师在评价活动中成长，课程在评价活动中回归。”
（2）强化了教师的专业发展意识。
教师是具有专业知识、能力、训练、组织、伦理、自主、服务、成长的专业专业人员。教师是持续发展的主体——生理已成熟、但心智上仍有无限的发展空间，教育的发展与创新都必须与教师的成长与发展并进。教师既是学习者和研究者——教师专业发展是一种“自我引导”的结果。教师始终是一个持续的学习者。教师有能力对自己的教育行为加以思考、研究、改进。由教师来研究改进自己专业的实际问题是最直接、最有效的自我培训方式。
七、研究体会与思考
1、观念需要更新。在教师中或多或少还存在着陈旧的评价和考试观念，以及对评价与考试制度改革进程的疑虑。
关键词：创设情境；信息技术工具；研究报告
一、课题的提出
随着时代的不断发展，科技、文化交流的国际化，全球经济的一体化已经成为世界发展的必然趋势。英语也由此成为重要的国际交流工具之一。所以，加强英语教学，提高教学质量，对于学生的未来发展，有着至关重要的作用。然而，目前英语课堂教学的方式方法仍难以适应学生主动学习的需要：一是缺乏良好的语言环境，不能充分地调动学生学习的积极性；二是教学方式方法缺乏灵活性，死记硬背单词和语法的现象依然存在；三是学生没有表现、参与的机会，使英语的学习与实践应用脱轨，听力训练与口语训练分离。这些问题严重影响了英语教学的效果，影响了学生英语水平的提高。结合学生在英语学习中的具体问题，我们提出了《创设多彩情境，实施愉快教学》的研究。
课题的提出紧密结合了英语学科的学习特点，语言的学习，特别是外语的学习，相应的语言环境是提高学习效果的前提，创设必要的教学情境，可以加强学生对于知识的理解和记忆，强化语言特定环境下的应用方式方法，这就需要有效的语言运用的训练，而不是死记硬背所能够达到的。创设活动化、实践化的具体情境，能够使英语知识的学习得到及时的运用，达到听力与口语的训练目标，提高学生实际应用能力。
课题的提出紧密结合了学生的心理特点和认知规律“。玩是孩子走进社会的模拟训练场，玩是孩子道德养成的摇篮，玩是孩子必须的成长维生素。我们要充分利用好孩子的这一类美好的特性，把数学教育变成现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化和社会化交融的教育。变成生动活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的教育”。这是《玩的教育在美国》这本书中的一段话，虽然说的是数学课的教学，但它却是教学本质的精炼概括。那就是“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒”。（第施多惠）英语课堂教学更需要利用孩子“这一类美好的特征”，创设“现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化”的课堂教学氛围，激励学生学习的主动性，唤醒学生学习的积极性，使课堂学习变成“生动活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的教育”。在这样的课堂氛围中、学生的心情是愉悦的，兴趣是浓厚的，思维是活跃的，学习是主动的，这样的学习当然会是高效的，成果也会是丰硕的。
课题提出紧密依据建构主义学习理论，“情境、对话、交流、主动建构”四个要素，通过创设丰富多彩的教学情境，提供丰富的学习资源，促使学生主动与书本对话，与教学情境对话，与新旧知识之间的联系对话，充分留给学生、师生互相交流和对话的机会，促进学生在实践活动中主动建构知识。
目前，有一些关于英语教学方面的课题研究，但还没有看到比较完整的关于教学情境创设方面的整体研究，特别是现代教学媒体与传统教学媒体有机结合创设现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化教学情境的研究。所以，创设多彩情境，实施愉快教学的研究具有一定的意义和学术价值。
二、研究的内容及目标
（一）研究内容
充分利用视听媒体以及各种教学传媒（教具、挂图、模型、语言、形体），创设现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化的丰富多彩的语言和活动情境，充分调动学生的视觉、听觉以及活动的综合功能，激发学生学习的积极性，使学生在寓教于乐的学习活动中，生动活泼地、自主地、合作地、创造地学习，从而丰富英语词汇的积累，提高英语会话的技巧，能够流利地与人交流。提高英语的学习水平和学习质量，达到课程标准的要求。
通过科研实践活动，提升教师的教学理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学的方式方法，提高教师的教学水平，使每个教师得到锻炼，成为区市教学新秀和骨干。
（二）变量界定
1.自变量
创设多彩情境，实施愉快教学是课题研究的自变量。情境的创设要充分利用各种媒体，包括现代教学媒体，传统教学媒体以及语言、形体的综合利用，达到学习情境的丰富多彩。情境包括：看、听、说、唱、表演、对话等活动。活动的形式要体现现代化、开放化、素质化、活动化、实践化、个性化。
现代化――充分体现教学思想的现代化，牢固地树立以人为本的思想，调动学生主动学习的积极性，培养学生的学习能力，而不是单纯的灌输知识。教学媒体的现代化，充分发挥信息技术的优势，利用好语音室以及交互式电子白板的优势，为学生的学习提供丰富的学习资源。
开放化――充分体现课堂教学组织的开放化。不只是班级统一授课也可以是合作学习，个体学习。不只是教师的讲，也可以是学生教。不只是课堂内学习，也可以组织英语角、英语手抄报、英语课本剧表演、英语主题中队会等。
素质化――改变以分数评价学生的观点，充分体现着眼于能力的培养和素质的提高。
活动化――充分体现知识的学习尽可能在活动中进行，在充分研究教材的基础上，紧密结合知识内容设计教学活动，让学生动起来、读起来、说起来，寓教于乐。使学生在愉悦的氛围中学习。
实践化――充分体现英语学习的大课堂，尽量为学生创设实践的机会。课堂教学中通过对话、表演课本剧的活动进行实践。鼓励学生课外阅读英语儿童读物、观看英语儿童动画片等。使课内知识与课外学习紧密结合。
个性化――充分体现因材施教的教学原则，对于不同年龄、不同能力的学生采取不同的策略、不同的要求进行教学。包括作业的层次、对话的水平等。
2.因变量
英语的学习水平和学习质量是课题研究的因变量。英语学习水平包括情感目标，即对英语学习有正确的认识，喜欢英语课。能力目标，即掌握语言的学习方法，有一定的学习能力。学习质量的提高包括：丰富英语词汇的积累，提高英语会话的技巧，正确熟练的英语书写，掌握英语语法，能够与人交流。学习水平和学习质量达到英语课程标准的要求。
（三）研究目标
丰富学生英语词汇，并对教材内的词汇有牢固的记忆并且能够运用；
较大程度提高听力和会话能力，达到能够听懂没有生词的、浅于所学知识的音频材料，并且能够根据听到的词语识别或指认图片或实物。会话能力达到能够与同学进行简单的对话，表达简单的意思，并且发音清楚、重音正确、语调达意；
进一步规范英文书写，能够正确地使用大写字母；
提高教师的教学水平、科研能力和业务素质；
探索英语愉快教学的基本方法、规律、模式。
三、研究采取的方法和具体实施
（一）研究方法
行动研究法是本课题采取的主要方法。教师结合自己的教学实际开展研究活动。工作即研究，研究即工作，而不是在教学以外来研究。因此搞好行动研究要与实际工作结合，把日常的教学问题转化为研究课题。要求教师要有科研意识、创新意识、探究意识，并不断学习理论和借鉴他人经验。及时根据教学实施内容进行反思、收集资料、积累经验、及时撰写论文和实验报告。
（二）研究具体措施
1.集体备课的案例研究
每节研究课例，课题组都要备课，针对某一课的内容进行分析、研讨，组内教师展开讨论、各抒己见，明确重点和难点，并确立三维目标和教学情境的创设方法。由担任研究任务的教师在共同备课的基础上，形成教学设计，并且做观摩课。课题组全体参与人员共同听课，对课例进行剖析与研究。
2.集体评课的深化研究
在集体听课的基础上，课题组组织评课，从教学目标的确立、教学情境的创设、学习方法的指导、听说能力的训练、教学效果的评价等方面进行详细深化的研究，不断提高教师的研究能力和水平。
3.理论学习的提升研究
结合课题研究的不断深入，针对存在的问题随时进行有关方面的理论学习并且对每一阶段的工作结合理论的学习进行研讨。使课题组每位教师得以逐渐丰富教育教学理论的积累，提高认识能力和理论水平。
4.三位一体的整合研究
我们把课题研究和教研、研修活动紧密结合起来，形成合力，充分体现了行动研究法的基本特征，课题研究落实在具体的行动中，优化研究环节，突出研究重点，提高研究效率和效果。
（三）研究的具体实施
根据研究方案的要求，结合教学内容和课堂教学的环节，精心设计研究的实施方案，在每个教学环节中，使信息技术的优势得到充分的发挥，丰富多彩的教学情境为学生的主动学习提供了有力的条件，充分优化教学效果。
1.创设互动情境，复习旧知，巩固学习内容
2.创设模拟氛围，激发兴趣，感知学习内容
3.创设表演情境，巩固新知，体验学习内容
学习英语是为了实践应用，所以课堂教学中尽量创设表演情境，让学生通过形式多样的表演，促进新知识在实践中的应用，并且在表演的实践中体验学习内容的具体应用，从而达到提高学生英语听说能力的学习目标。
4.创设激励情境，促进评价，应用学习内容
为了调动学生的积极性，采取相互评价、自我评价、教师评价等多种方式对小组之间，同学之间的对话、表演进行评价，以促进知识的巩固和应用。
采取创设多彩情境的教学方式方法，为学生的学习提供资源，使学生身临其境感知学习内容、掌握学习内容、体验学习内容、应用学习内容，促进了学生主动的学习，提高了学生的学习兴趣和学习质量。创设多彩情境的教学方式涵盖了课堂教学的每个环节，营造了愉快学习的氛围，使学生在听、做、说、唱、玩、演等学习活动中提高了英语的应用能力。教学过程中，教师要尽量应用多种教学媒体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的信息资源和学习工具。并且要作为其中的一员参与学习过程，引领学生主动学习。对于不同年级，不同课型采取不同的情境创设方法。
四、研究结果
经过五年的探索，课题研究取得了丰硕的成果。
（一）探索了英语教学情境创设的方法
课题研究遵循课题研究方案的目标和方向，对丰富课堂教学情境，活跃课堂氛围进行了多次的研究活动，对如何创设情境进行了深入的研讨，总结了创设情境的基本方法。即
（1）创设互动情境，复习旧知，强化学习内容；
（2）创设模拟情境，营造氛围，感知学习内容；
（3）创设交流情境，学习新知，掌握学习内容；
（4）创设表演情境，巩固新知，体验学习内容；
（5）创设激励情境，促进评价，应用学习内容。
五个内容基本包括了课堂教学的环节，体现了情境创设的时机、目的、作用。五个方面的基本结构是相互关联和相互支持的，但不是每一节课都要体现和应用，要根据教学内容的需要，突出某一个环节，周密、全面地创设情境，促使学生生动活泼地参与学习过程，促进教学效果的优化。五个环节的总结基本体现了课题研究的精髓，论证了研究假设的科学性和可行性。
（二）教学情境的创设提高了学习成绩
通过创设多彩情境，实施愉快教学，使抽象的语言学习变得生动活泼，使枯燥的课堂变成了学习的乐园。学生从被动接受变成了主动学习，较大地激发了学生学习的积极性，使沉闷的英语课题变得朝气蓬勃、充满活力。学生感到学习英语的快乐，体现在五个方面。
（1）融入情境，体验感悟的快乐；
（2）自主学习，体现探究的快乐；
（3）合作学习，体验交流的快乐；
（4）角色扮演，体现实践的快乐；
（5）恰当评价，体现成功的快乐。
愉悦的学习情绪，促进学生在轻松愉快的氛围中快乐地学习英语、应用英语，提高学生英语交际能力，从而促进了学习成绩的提高。
（三）提高了教师的教学水平和研究能力
课题研究为教师的成长提供了发展的平台。参与课题研究的教师在有计划、有组织的学术研究活动中，相互观摩、相互学习，取长补短，不断提高教学水平和研究能力。骨干教师队伍逐渐形成，多次在省、市教研部门组织的教研活动中做引路课、公开课、示范课。一名教师被选拔到西安区教师进修学校担任英语学科教研员。随着课题研究的开展，教师撰写了大量的优秀教案，制作了优秀教学课件，部分纳入了辽源市教学资源库，并有六篇教学论文在《辽源教育》发表。
五、结论及讨论
经过近年来的不断探索和研究，课题研究达到了研究方案的设计要求，有效地验证了研究假设，实现了预期目标。
（一）深刻理解英语教育的理念，强化了课题研究的目的性是课题研究基础
课题组成员普遍参加了各级英特尔未来教育的理念培训活动，受到了启发，在较大程度上更新了教育教学观念。但是，如何把新的教育教学理念，新的教育教学方法和策略在教育教学实践中得到真正的应用，充分发挥其作用，还必须进行深入的探讨和研究，这也是这项课题研究所要解决的问题。我们从这一观点出发，组织课题组成员反复学习英语教育教学的理念，不断强化对于“以创设情境为先导，以学生发展为中心，进行研讨下的自主学习，互助学习”核心理念的理解，进一步提高认识，以形成共识，进而促进课题研究的目的性的提高。我们认为：学生要得到发展，仅仅依靠教师灌输知识是万万不行的，知识的建构是学生自己的思维过程与行为，是任何人不能取代的。学生的思维能力与学习能力的形成必须在不断的增强兴趣和主动学习的过程中逐渐形成。所以，教师在教学活动中须为学生的兴趣学习和主动学习提供条件、创造机会。使我们的学生能够在轻松愉悦的学习环境中得到知识与能力的共同发展。课题研究使我们提高了对于未来教育理念的认识，促进了教育教学观念的改变，也更加清楚了课题研究的目的，促进了课题研究的发展。
（二）创设多彩情境，实施愉快教学研究课题
经过几年的探索和研究，总结出的创设情境的五个方式，符合学生的心理特点，符合课程改革的基本精神，充分体现了学生的主动参与和积极交流，使枯燥的语言学习在愉快的情境中达到了教学目标。五个方面的结构在不同的课型中可以选择某一方面的结构，须灵活应用。
（三）愉快教学情境的创设应当结合教学内容，应用多种教学媒体，创设丰富多彩的具体情境
信息技术工具不只是电子设备也包括挂图、教具、板画等。所以，课堂教学中要因地制宜，根据不同教学内容和教学目标的要求选择教学媒体，灵活应用，恰当准确地为学生的听力和会话能力的提高与发展提供信息资源。
肖洪寿
课题研究报告是反映一项研究结果并将其公诸于世的书面形式，撰写研究报告不但是研究者对整个研究工作的全面总结，更主要的是为了将研究的结果通过各种途径，如刊登于专业报刊、打印散发、学术会议交流等，让更多的人能比较全面系统地了解，并由他们通过对理解与验证，来评判、接受或应用这一研究成果。
反映教育科研成果的形式很多，有在经验总结的基础上撰写的总结报告，在问题分析、资料研究的基础上撰写的论文，在个案研究、观察研究、调查研究、实验研究以后撰写的个案研究报告、观察报告、调查报告、实验报告及综合研究报告等。
一、标题、署名
研究报告的标题常常直接采用研究报告的名称，这样显得精确、明了，使人能对研究的问题一目了然。研究报告的标题不但应反映该项研究的核心问题，而且应能引起读者对报告的兴趣和注意。因此，要简短、明确，并注意采用读者感兴趣的措词。
标题下的署名是表示研究者对该项研究及报告的负责。署名大多是研究者的真实姓名，也可以用笔名。有时参加的人员很多，不便一一署名，可以署╳╳课题组、╳╳课题协作组等。
二、前言、引言
报告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常简要地阐述下列内容：
1．课题提出的缘由；
2．研究这一课题的意义；
3．目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势；
4．该项研究所要解决的问题。
鉴于这一部分所要述及的内容，有时也可直接以“目的、意义”作为该一小节的标题。这一部分虽然只是报告的引言，但它却可以显示该项研究的学术地位，使人们了解该项研究在教育理论和实践上的价值，在有关领域中的重要性，以及在国内外同类研究中所处的水平。前言应简洁、明了、字数不宜太多。因此，前言要注意措词，使之既实事求是地介绍情况，又能恰到好处地赢得读者的信赖和注意。
三、研究方法、手段
这一部分主要是向读者交代研究方法及研究过程，目的是为了让读者了解整个研究的全过程，以便评价整个研究在方法论和教育理论研究上的科学性和客观性，让读者据此决定是否承认和接受该项研究所得出的结果。
研究方法的介绍主要包括：研究对象的取样和选择、研究因素的操作与控制、资料的收集与处理等方面所采用的方法与实施的技术手段。此外，还应包括对研究课题中出现的主要概念的定义和阐述，以及对研究所采用的特殊工具、设备以及一些特殊方法手段的介绍。如果这一部分内容较多，或附有设计的图纸、量表、调查问卷、测试题等，应以附录的形式附在后面。方法的介绍应注意条理清楚，交代明白，使别人可以据此重复研究，而具体实施的措施介绍则未必如课题设计方案那样周详细致了。研究方法的介绍常常可按研究过程的顺序逐一展开，在介绍过程中如果涉及一些专业性的概念或说法，则应注意用词的准确性。
四、结果、讨论
结果是研究报告的实质部分，撰写这一部分的主要目的，就是要将研究结果作为客观事实呈示给读者。这一部分主要包括两个内容：一是对在研究中所收集的原始文献资料和观察资料、实验资料经过初步整理、分析的结果，如对定性资料的归纳、列条，对定量资料列出图表等；二是对资料初步整理分析后，采用一些逻辑或统计的技术手段，推断出研究的最后结果或结论。与其他学科研究报告有所不同的是，教育科学一些研究者往往更注重定性分析，更注重举例说明问题，即使数据，往往也停留在例举和罗列的水平上。有鉴于此，应该强调，在研究报告中既要重视定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一两个典型事例或一些数据为佐证，更要有对客观数据资料的统计分析处理。撰写这一部分时应注意以下几点：
1．不可以一概全，单纯从逻辑的角度推出结论，而要重视定量与定性的综合分析。
2．对于数据资料，不应停留在仅仅作为事例例举的水平上，而应采用一些统计分析的技术，从数量的变化中揭示事物的本质属性。
3．在统计图表上出现过的事实，没有必要再用文字重复叙述，只要指出这些数字所说明的问题即可。
4．结果仅仅是对研究所收集的事实材料的客观归纳。在这一部分只可以例举客观材料，严谨地提出结论，切忌夸夸其谈，妄下结论，任意引申和发挥。
5．研究结果应以事实与数字为主，文字叙述要简洁明了，结论要明晰准确。
讨论是对研究研究者根据研究得出的客观事实和结论，结合自己对教育理论和实践的认识和了解，通过分析和思考，对当前教育理论和实践的发展提出自己的认识、建议和设想。因此，这一部分常常以“分析与讨论”、“讨论与建议”、“几点建议”、“几点思考”等作标题。结果与讨论合而为一，或先呈示结果，接着讨论，或夹叙夹议，交叉进行。然后，无论形式如何，我们应该明确地看到它们之间的本质区别。研究结果呈现的是研究中的客观事实，它应该是基本肯定的，并可以在相同的研究中重复出现，而讨论则是主观的认识与分析，是研究者将研究的结果引向理论认识和实践应用的桥梁。
对研究结果的认识，可以是仁者见仁、智者见智，但作为研究报告的撰写者，必须对研究结果有一个全面透彻的分析。这就要求报告的撰写者既亲身经历研究的全过程，有充分的感想和体会，又谙熟教育理论与教育实践，善于提出问题和思考问题，善于从理论的角度，逻辑的角度，实践的角度，多角度地进行分析和讨论。在分析和讨论中，可以沿用一些理论与说法，可以提出一些改进教育、教学的意见、建议和措施，可以提出个人的一些看法、想法和思考，也可以提出新的问题、新的设想，以留待进一步研究。
这一部分应根据实际内容的多少，将研究者的观点一一列出。所列出的观点应条理清楚，观点鲜明，切忌含糊其词，冗长拖沓。
五、附录、附注
一、课题研究进展情况：
（一）、感受泥塑艺术之美
泥塑有着悠久的历史，是传统民间手工艺美术品，是民间艺术手工制作，以创作毛稿制模，翻胚，粘合成型，经精抛，彩绘，勾线，着色，上光等，数十道工序精制而成，其形态逼真，粗狂夸张，简练概括。
201X年5月，课题组成员在关东古巷、老道外、哈尔滨学院等地进行参观，亲眼目睹了泥塑的制作过程及着色方法，也亲手体验了活泥、彩绘等制作过程。
（二）、探究泥塑教学
1、发挥校园环境育人的作用，加强宣传，激发学生学习兴趣：通过校本课程等多种渠道来向学生介绍、宣传泥塑艺术。美术专业教室是学生泥塑活动小组的主阵地，凸显泥塑艺术的特色，在教室里布置上学生的泥塑作品，使学生对泥塑由陌生到感兴趣，激起了学生的探究欲望，营造校园良好的艺术氛围。
2、切合学校实际情况，制定泥塑教学内容：
（1）课时的安排：
A、每学期有十课时的课堂教学，讲解泥塑的特点，感受泥塑色彩的运用。
B、每周安排泥塑社团活动。
（2）内容的确定：
第一阶段：主要学习泥塑的基本知识，了解泥塑的特性；
第二阶段：学习泥塑的基本形象，掌握民间语言特点；学会巧妙地
运用民间美术的感觉进行创作。
第三阶段：创作阶段，创作有自己特点的泥塑形象。
（3）授课形式
授课形式主要采用：课堂教学、公开课教学、兴趣课、个别重点辅导等形式。让有特长的学生创造出有自己特色的作品；喜欢的学生能进一步的了解；不喜欢的学生能够接受到逐渐喜欢。
3、在教学中感受泥塑的魅力
将泥塑引入课堂教学，教学对象主要以六、七年级的学生为主，让他们了解泥塑知识，通过让学生们动手实践来感受它的色彩魅力，了解全国民间泥塑的特点，并对全国各地泥玩具的特色进行分析与对比。
在课堂教学实践中通过引导学生去亲身体验和感受，创设各种丰富的活动，让学生亲自动手参与制作，取得了很好的效果。孩子们了解泥塑的有关知识、制作过程、用途、寓意，对学习泥塑产生了浓厚的兴趣，丰富了课外知识，开阔了眼界，审美能力和动手能力得到了提高，在创作中能抓泥塑的造型、图案等特点，从中体会泥塑的色彩魅力，感受到了美术活动的乐趣。
《我的主角》一课，课堂气氛热烈，效果非常好。
（三）、组建泥塑社团
最让学生们开心的是风华中学在组建了一个“泥塑活动社团”，吸引了很多学生参加，让孩子开拓眼界，增长知识，感受泥塑的艺术魅力，提高学生的艺术感染力和美术素养。
泥塑作为东北地区的优秀的民族艺术,不论造型、色彩都有自己的独特的艺术特色,且有着深厚的文化内涵，保留了原始朴素的自然风貌和民俗特点,泥塑有着浓郁的地域特色和农耕文明的审美印迹。泥塑造型简洁、夸张、朴拙,洋溢着无限的稚趣美感和强烈的乡土装饰意味;整体明快绚丽、对比强烈,大胆粗犷,充满了热情和活力。泥塑在它的发展过程中不断地吸纳当地的优秀的文化传统,较好地保留了本土的原始技艺,使之文化内蕴特别深邃。
二、弘扬传统
目前，一些地方的民间美术人才青黄不接，后继乏人，甚至出现人才断层的局面。许多民间艺人的年龄在60岁以上，更严峻的问题在于，青少年中有兴趣并愿意专门学习传统技艺的人越来越少。后继乏人不仅使本地的一些民间美术品种产生了传承的危机，民间美术的赖以生存的土壤也处于萎缩的状态。在文化娱乐日益多元化的今天，多种民间美术正处日趋消逝的边缘。因此，我们觉得非常有必要对学生进行这方面的教育，为民间美术的发展提供新鲜力量。
三、初期目标达成情况
通过这一阶段的研究探索与实践，我们逐渐摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教学方法，即注重引导学生去亲身体验和感受，让学生动手参与制作，让他们从中体会泥塑的色彩魅力，感受自己动手的乐趣，提高动手能力。
中国传统的民间美术作品,在色彩方面无不体现出特有的民俗审美情趣和独具魅力的艺术特色。泥塑作品的用色或大胆热烈,或素雅稳健,其色彩的配置传承华夏民族传统的文化意蕴,延伸、拓展了设色的内在性质,并在造型过程中强化了色彩的视觉含义,将特定的精神内涵与丰富的色彩外观融为一体。
泥塑具有浓厚的乡土气息,在色彩的选择上,一般以饱和度较高的红、绿、黄为主,以简练的笔法涂染并用墨勾线,色彩鲜艳、喜庆,对比强烈;或仅以黑白两色,配合点、绘、勾、描的笔法。
四、存在的困难及解决思路
存在的困难：
1.如何能让更多的孩子亲身感受民间美术的制作过程和艺术魅力。美首先是被人感知到，直观的感受是非常重要的。
2.如何为孩子准备更完善的创作体验工具和场地，使其能够更得心应手进行创作。
【关键词】伙伴；模式；报告
一、本课题的理论意义
将新课程倡导的先进理念用通俗亲切的方式表述出来，特别是让教学一线的教师和学生都易于掌握与接收。在襄阳市教研室曹松山老师的领导下，我们英语教研组掌握了大量的理论基础。从感知，到理解，到巩固，最后运用。从输入，到内化，再到输出，我们采用了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）的5P教学模式。除此之外，我们也积累了一定的实践基础。本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，在实践中我们已十分熟练，并得心应手。这是我们研究“伙伴课堂教学模式”重要的实践基础。在实践中，我们进一步丰富了伙伴教育的内涵。我们不仅研究课堂教学的方式与流程，更试图研究参与教育的各主体之间的关系到底如何把握，以及怎样在具体的教学中体现这种关系，并让这种关系产生“正能量”。
二、本课题的应用价值
课题研究必须在理论指导下进行，而研究的过程和结果又反过来验证相应的理论和拓宽新的理论。我校的伙伴教育与实际教育教学工作结合紧密，课题研究必将同步伴随着教育教学方式和内容的显著变革，带来的实际效果必将十分明显，而且前进的每一步都将是理论支撑下的自觉行动；“伙伴课堂”模式需要培养学生的相处、交往、互动、合作能力，使教学的三维目标有落地点，是学生素质教育的一个具有时代气息的重要内容，也是特色德育工作的一个很好的切入点；我们的研究工作具有推广的条件和价值。
三、课题的创新程度
本课题的研究内容虽然是对课堂流程环节的优化，但非常强调“伙伴校园”文化的影响，强调先进的理念与课堂教学实践的对接，从理念到措施到目标用一个主题贯穿，具有高度的统一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人际关系，采取伙伴合作的方式，实现伙伴发展的目标。课改的重心在课堂，但不仅仅拘泥于课堂。我们的课题视角范围广阔，以伙伴课堂教学模式的研究为龙头，向课堂教学、德育工作、队伍建设、校本课程的开发与特色创建的方方面面拓展。
四、课题研究的目标、内容
五、课题研究的思路
（一）研究视角
（1）《基于伙伴课堂理念的校本培训》研究。
（2）《伙伴文化的打造和伙伴行为意识的养成》研究。
（3）《伙伴课堂的评价》研究。
（二）研究方法
本课题是以对比实验为主，同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究、自然实验研究和问卷法、经验研究法、讲座法、专题研究法、总结法等，积极探索有效课堂教学策略及教学模式，确保本课题得以高效的实施。
（三）研究步骤
第一阶段（调查研究和准备阶段）——开展教科研方法的校本培训；收集整理有关资料；梳理有关理论，进行策略和理念内涵的研究；制定开展活动的方案，调查摸底，分析总结我校已有的课改经验和有效性教学经验。
六、课题研究的可行性分析
参考文献
[1]曹松山.新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究[C].襄阳市教研室开题报告.