开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学常用关联词语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:
微课；小学语文教学；作用
一、微课的生动性，有利于激发学生学习的兴趣
二、微课的完整性，有利于提高学生的学习效率
三、微课的便捷性，有利于提高学生的自主学习的能力
参考文献：
[1]何勇寿.浅谈小学语文课堂教学策略[J].学周刊,2011(8):172.
【关键词】小学语文复习课教学
复习是学生完成学习任务的必要环节。因此，语文复习课要努力改变单调、乏味的“烫冷饭”状况，通过各种途径开发复习课的课程资源，调动学生参与复习的积极性，努力使学生在复习课中有新的收获，新的发展，让语文复习课成为学生学习的新的起点。
一、创新语文复习课的形式，激发学生的学习动力
在语文复习课上，由于很多内容都是学生已经接触过的，难免会影响到学生的学习积极性，这时如何对语文复习课的形式进行创新，激发学生的学习兴趣和动力就显得尤为重要。例如，在修改病句的复习课上，可以首先帮助学生就病句的类型进行总结，然后让学生自己寻找更多的病句及习题，让学生相互之间进行考察，教师只是起到一个引导性的作用。学生通过这种合作学习的方式，不仅可以取得良好的学习效果，还能够充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生学习成绩的不断巩固和提高。再如，可以将游戏教学模式渗透到语文复习课中，通过识字比赛、看图贴字、一字开花、送信等一系列的游戏，让学生在生动活泼的课堂上开展语文知识的复习，这对激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率无疑是非常有帮助的。
二、巧用多种教学方法提高复习课教学效率
复习课不仅是让孩子复习知识，掌握、巩固、弥补新授课没有解决的一些问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授课不同的、另外的一种风景，感受复习课新的魅力，充分激发起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，这样才能有效地提高复习课的教学效果。为此，在复习课教学中，必须积极设计各种教学形式与方法。
1、情境法
根据语文学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣。这种方法在我们低年级的复习课中比较适用，比如一年级的拼音复习课就可以设置“字母王国大探险”等情境，让学生在探险的情境中兴致盎然地达到复习的目的。
2、竞赛法
3、合作法
合作学习就是以合作学习小组为基本形式来共同完成学习任务的一种方法。比如在进行句子学习的时候，就可以以小组为单位，相互帮助造出最出色的句子，这样集众人智慧共同达到学习任务。在这种学习过程中，也培养了学生的合作意识和团队精神。
三、精讲细讲，突出复习重点内容
教师要指导学生从整体上把握整册教材，在期末复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，再把作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握全册内容，复习就有章可循，有的放矢。
1、词语专题
一般来说，词语专题按照复习的词语的词性来分，有名词专题、动词专题、形容词专题、数量词专题、拟声词专题等；按照词语的掌握层次，词语专题可以分为词语巩固专题，词语理解专题和词语运用专题；还有一些常用而定型的词语――惯用语、谚语、歇后语和成语，那么我们又可以将词语专题分为惯用语专题、谚语专题、歇后语专题和成语专题。到了高年级，学生还应当掌握一定数量的关联词语。关联词语的复习专题又可以分为因果关系专题、转折关系专题、并列关系专题、递进关系专题、假设关系专题、条件关系专题等。
2、句子专题
按照句子中的感彩来分，句子专题可以分为陈述句专题、疑问句专题、祈使句专题和感叹句专题等；按照句子中的修辞手法的运用，可以分为比喻句专题、比拟句专题、夸张句专题、排比句专题、反复句专题、对偶句专题、反问句专题、设问句专题和借代句专题等。
3、阅读专题
4、作文专题
按照教学计划一个学期学生所写作文一般有8篇，在复习阶段，如果老师再让学生写，一方面一学期学过的内容在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担；另一方面，都是学过的内容，学生已经没有太大的兴趣了。因此教师在复习阶段对于作文的复习，可以把握以下两个原则：一是讲评重于写作，二是片段仿写重于全文写作。在讲评的过程中，找到他人的优点，发现自己的不足，通过片段仿写的方式以求达到写作提高的目的。
5、其他专题
老师还应当从学生的实际情况出发来安排专题性复习，因为复习课也是查漏补缺的课，可以根据学生掌握知识的实际情况，根据学生普遍存在的知识的缺陷、能力的不足、情感丰富和价值观树立的需要设置相应的专题。
综上所述，小学语文教师要想更好的上好语文复习课，提高复习课的教学效果，就需要对教材在整体上进行更好的把握，采取灵活多变的课堂复习教学形式，注重科学复习方法的运用，调动学生在语文复习课上的积极性和主动性，进一步提高语文复习课的课堂教学效率，促进学生语文综合应用能力和综合素质的提升。
参考文献
[1]潘学玉，提高复习课教学效率的有效方法，小学科学：教师，2012（4）
小学语文拼音及短语知识归纳一
一、要点
1、认识常用的汉字3000个左右，掌握常用汉字2500个，能读准字音，认准字形，了解字义。
2、辨析形近字、同音字、多音和多义字。
3、掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构，知道一些汉字的基本知识。
4、掌握音序查字法、部首查字法和数笔画查字法三种查字典的方法。
5、正确、工整地书写汉字，行列整齐，有一定的速度。
二、知识
1、认识汉字3000个左右，掌握常用汉字2500个，每个汉字都应做到读音、认准字形、了解字义，并能准确地书写、运用。
2、掌握汉字的音、形、义。
3、注意把字写正确。
三、汉字笔顺
一个字先写哪一笔，后写哪一笔，叫做笔顺。汉字的笔顺有一定规律，一般是：
先横后竖十一十
先后捺人丿人
从上到下主亠
从左到右川丿
先外后里再封口田
先中间后两边山
从外到里向
此外，还要注意下列比较特殊的书写规则：
1、关于写点的顺序，应注意：
点在左上先写，如：斗、为、头
点在右上后写，如：戈、发、我
点在里面后写，如：瓦、丹、叉
2、竖在上面(左横的左面，在上包下或全包围结构里，一般光写，如：战、冈、圈。
3、“之”“廴”作偏旁的字，和一些下包上的半包围结构，一般先内后外，如：过、延、画。
四、汉字结构
独体字：天、木
左右结构：说、你
上下结构：忠、秀
左中右结构：谢、做
上中下结构：意、喜
全包围结构：国、园
半包围结构：同、凶
品安结构：森、晶
小学语文拼音及短语知识归纳二
一，汉语拼音
声母表23个
bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw
韵母表24个
aoeiuüaieiuiaoouiuieüeeraneninunünangengingong
整体认读音节16个
zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyuanyinyunying
前鼻韵母aneninunün
后鼻韵母angengingong
平舌音zcs
翘舌音zhchshr
二，偏旁部首及代表字
氵三点水(江河沙)日日字旁(明晚)
讠言字旁(语认识)忄竖心旁(快慢)
雨雨字头(雪霜)冫两点水(次冷)
犭反犬旁(猪狗猫)扌提手旁(打把拉)
鸟鸟字旁(鸭鸡鹅)竹字头(笑笔笛)
彳双人旁(往)目目字旁(眼睛)
足足字旁(跳跑)亻单人旁(休体住)
口口字旁(唱听叶)月月字旁(肚朋腿)
人人字头(会合全)门门字框(闪问闻)
宀宝盖头(字家宁)土提土旁(地场城)王王字旁(球玩)石石字旁(砍码)
火火字旁(炒烧)口方框(国园圆)
辶走之底(过远近)禾禾字旁(秋秒)
八八字头(谷分公)饣食字旁(饱饭馒)
女女字旁(好妈奶)心心字底(想思念)
三、量词的使用
一条鱼一条路一条毛巾一条小河
一条尾巴一条(架)彩虹一座桥一座山一座房一座城市一座一只猫
一只猴子一只鹅一只耳朵一只鸡
一个家一个果子一个人一个故事
一个影子一个西瓜一个肚子一个朋友
一颗星星一颗宝石一颗心一群人
一群鹅一群猴子一块田一块面包一块草地一块西瓜一本书一本作业本一朵白云一朵花一片叶子一片风光
一双手一双耳朵一双鞋一把尺子
一把扇子一头牛一匹马一阵风
一幅画一棵树一架飞机一间房子一件衣服一辆车一张纸一所学校
一口牙一支笔一位老师一袋瓜子
很青很青的山很亮很亮的星星很红很红的花
很多很多的云很高很高的山很美很美的花儿
很清很清的河水很大很大的西瓜很长很长的路
很红很红的苹果很多很多的小鸟很绿很绿的草
小学语文拼音及短语知识归纳三
一、拼音
1、声母、韵母、整体认读、字母。
2、标调规则：看见a母别放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后。
3、u上两点省略的规则。(遇到jqx，摘掉乌纱帽)
二、汉字
1、基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构。
2、查字典：能够熟练地运用音序查字法和部首查字法。
3、同音字、多音字和形近字。(能够准确认识小学生阶段所要求掌握的生字词，以及多音字的各个注音和组词，以及形近字的辨别。)
三、词语
1、成语、歇后语。
2、量词和“的、地、得”的用法。能够准确填出数词与名词之间所适合的量词的、地、得用法：
①词前面的修饰成分，用“的”字衔接，作名词的定语;
②动词前面的修饰成分，用“地”字衔接，作动词的状语;
③动词或形容词后面的补充、说明成分，用“得”字连接，作动词或形容词的补语。
“地”后面跟动词，比如大声地唱;“的”后面跟名词，比如我的钢笔;“得”后面跟形容词，比如跑得快。
3、近义词、反义词的词语归类。能够熟练填出词语的近义词、反义词。
4、词语的仿写。仿照所给例子，能写出相同形式的词语。如：AABB式(高高兴兴)、ABB式(绿油油)、ABCC式(神采奕奕)、AABC式(津津有味)、ABAB式(商量商量)5、常用的八种关联词。
四、句子
1、扩句、缩句、整理句子顺序。
2、句子中所运用的修辞手法。(常用修辞手法有：比喻、拟人、反问、设问、反复、排比、夸张、对比。能准确说出句子中所运用的修辞手法，并简要说出其作用。)
3、四种句式的互换：a陈述句、把字句、被字句;b肯定句与否定句;c陈述句与反问句;d直接叙述与间接叙述的互换。
4、八种病句的类型：a、成份残缺;b、词序颠倒;c、用词不当;d、前后矛盾;e、搭配不当;f、意思重复;g、分类不当;h、指代不明。
5、格言、经典诗句以及小升初必备古诗80首的背诵及默写。
五、标点
11种标点符号：句号、逗号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号、破折号、分号。(能正确填出句子中所缺少的标点符号，并能够说出省略号、破折号在句中的作用)
六、阅读
1、朗读、默读和背诵。
2、联系上下文理解文中词语的意思。
3、分辨实写与联想的语句。了解联想与比喻的异同点。
4、概括主要内容和中心思想。
7、人物描写的外貌描写中的肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写五种描写方法。
七、作文
(一)应用文请假条(借条、收条和领条)、日记、留言条、通知、启事、信件(书信、感谢信)、写板报稿。(二)大作文。
1、侧重叙事的记叙文。
2、侧重记人的记叙文。
①选择自己最熟悉、最了解、最有感情的人来写。
②抓住最能反映他(她)的好思想好品德的典型事例来写。
3、写景、状物的记叙文
①抓住特征，准确描述。
②空间顺序：从远到近，从上到下，从大到小，从里到外，从外到里等
4、提供材料的作文
1.校园的一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能温暖如春，拥有思想的瞬间，是幸福的;拥有感受的快意，是幸福的;拥有美丽的校园，也是幸福的。
2.父爱是一道光辉，让你的心灵即使濒临与黑暗也能看见光明大道;父爱是一阵微风，父爱如山，高大而巍峨，让我望而生怯不敢攀登;父爱如天，粗旷而深远，让我而心怜不敢长啸;父爱如河，细长而源源，让我不敢涉足。
3.母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春;母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净;母爱是一座山峰，让你的身心即使承受风霜雨雪也沉着坚定;母爱是一片大海，让你的灵魂即使遇到电闪雷鸣依然仁厚宽容。
4.在一个崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。爱因斯坦
5.母爱是一块蜜糖，即使你心头苦涩，也能甜到心窝里去。母爱是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，也能带来春光无限。母爱是一缕春风，吹生着世界万物，盈盈的步履间，带来了勃勃生机。
6.即使厄运降临，也要勇敢地拥抱他，直到征服他，拥有灿烂阳光。
7.心存感激，永不放弃!即使是在最猛烈的风雨中，我们也要有抬起头，直面前方的勇气。因为请相信：任何一次苦难的经历，只要不是毁灭，就是财富!
8.感谢我的身材，即使臃肿，我也能到世界各地去旅游。
9.伟大的尝试，即使失败了，也是壮美的。
10.纵然路途曲折坎坷，我们也会勇往直前;即使蜀道荆棘丛生，我们也会直挂云帆!
11.人生是一场单程的旅行，即使有些遗憾我们也没有从头再来的机会，与其纠结无法改变的过去不如微笑着珍惜未来。
12.梦里花落知多少中的即使不成功，也不至于空白。三毛
13.母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。
14.即使光环已不再也不要放弃你的梦想。
15.即使是丹青高手，也难以勾勒出父亲那坚挺的脊梁;即使是文学泰斗，也难以刻画尽父亲那不屈的精神;即使是海纳百川，也难以包罗尽父亲对儿女无私的关爱…
16.父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春;父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。
17.学会浅浅地笑，任何时候;愤怒会让你变得丑陋，当别人冒犯你，要记得用你的智慧回击他，不要骂人，即使你很生气，也要学会很美丽，但是对卑鄙的人不要客气，不要用脏字就可以。你可以发牢骚，但是记得不要太多。
18.人生是短促的，这句话应该促醒每一个人去进行一切他所想做的事。虽然勤勉不能保证一定成功，死亡可能摧折欣欣向荣的事业，但那些功业未遂的人，至少已有参加行伍的光荣，即使他未获胜，却也算战斗过。约翰逊
一、练习设计要以学生为本，突出"三性"
（一）家庭作业设计应体现自主性。现代教学以人的发展为最高准则，新课程标准呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。"自主"应当成为语文作业设计的重要原则。"自主性"作业，即针对学生的接受能力的差异合理地设计作业内容，突出作业的可选择性。可以把作业设计成"自主餐"型，让学生根据自己的需要和能力去选择、去完成。如教完《爬天都峰》一文后，我带学生走进了作业超市：a.写一写，学完这篇课文后的感受；b.做一做，办一期"我爱黄山"的手抄报；c.举办一次黄山风景图片展，评选最佳"小导游"。事实表明，这样的作业既巩固了所学知识，同时也大大地调动了学生做作业的积极性。
（二）家庭作业设计应有时效性。聋校语文是一门工具性很强的学科。它初步培养了学生的听说读写能力，在听说读写训练的过程中，发展学生智力，培养良好的学习习惯。应根据聋校语文学科的特点，结合学生的实际情况，设计不同形式的时效性作业。
变过去单一的巩固性作业为巩固+预习的作业。课前布置学生通过查字典，学习生字词，结合课本中的预习反复读课文，在全面阅读的基础上，再进一步做好圈、点、勾、划、注等工作，使笔者教学达到事半功倍的效果。几年教学实践证明，预习性作业对学生学习新知识，培养学生的自学能力都起着重要作用。把它作为家庭作业的一部分内容，可充分让学生带着问题走向教师，培养了学生的思维能力和创新精神。
（三）家庭作业设计要有科学性。如一年级教完课文生字后，我布置学生一个生字写十遍。检查作业时发现好大一部分学生前4个字书写认真，都正确。可第五个字就错了，后面也跟着错了。见到这样的作业，我常常埋怨学生学习不专心。有时还让他们再更正十遍、二十遍。结果发现有的同学仍然写错。无意中看了一本教育杂志，使我很受启发。是啊！教师应根据学生的认知规律，科学地布置作业。以后我让学生每个字一次至多写4遍，另外适当做一些看拼音写词语、找朋友等形式的变式练习。这样学生学习积极性高，做作业兴趣浓、效果好。另外，我还注意对不同层次的学生，布置不同的家庭作业。对部分学有余力的学生，多布置点预习性作业，从而进一步培养他们的能力，发挥他们的聪明才智。
（四）家庭作业设计要避免随意性。家庭作业的设计要紧扣教学内容和教学目标，认真研究每道题目的训练重点和具体要求，这样设计作业才能有的放矢，避免随意性。过去不少教师布置家庭作业随意性很大，给学生带来很大的危害。它不仅起不到巩固知识的目的，反而增加学生完成作业的负担及难度，挫伤学生完成任务的积极性。如一次笔者到乡下探亲，一个学生迫不及待地对我说："老师让我们用'钊'组三个词语。我才写了一个了''，还有两个词语，请你教教我吧。"这一问可真把我给问住了，为了给这个学生一个答案，我就讲："是个人的名字，你用'钊'写两个名字不就行了吗？"对这种作业，稍微分析一下，就可知道这位教师本来是想通过扩词来巩固生字，积累词语的，可一时随意，竟然让学生用"钊"字扩三个词，毫无意义。也有的教师随意布置学生从某页做到某页，结果交上来的作业是马马虎虎，准确率很低，甚至有部分学生做一半，省一半，也有干脆不做，久而久之养成怕做作业的习惯。
二、科学评价，增强学习语文的积极性
作业评价要让每个学生都能体验到成功的快乐。我们经常用屡败屡战鼓励那些失败者，努力使他们相信只要士气尚存虽败尤荣。但对聋生来讲我们却不能这么做，我们不能让他们一直遭到学业上的失败，那样会使学生产生焦虑。因为他们也很关心学习结果，也很在意别人的评价。在生活中他们己经过多的品尝到了失败，也己习惯了人们的负面评价：你不行！记得有这样一位学生，他从普通小学转来的时候他的父母告诉我说他的语文成绩很差，作业本上几乎没有对的题目。第一次做习题选关联词时，他也很认真，但确找不到对的题目，我拿过他的本子说："你真大意，我们再来做一遍。"第二遍还是没全对，但我还是在他做对的题目上打了几个对号，写上了"你的作业很认真"几个字。他的父母第二天告诉说：他激动得整晚上都没睡着。通过这个例子我感觉到学生太需要别人的肯定，太需要成功的体验了。
作业评价的形式也可多样，采用何种形式来评价，需要根据每次作业的形式来确定。在实际工作中我常用以下两种形式。
（一）书面作业的评价。很多教师在工作中习惯用"∨""×"评判作业的正误。此法在判断解题正误上有一定的作用，但往往有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的对仅表示"答题正确"，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从中体现出来，而这些东西正是学生学习潜力之所在。
（二）操作性作业的评价。对于作业的评价，一直以来都是教师说了算。但操作性的作业有它的特殊性，很多时候是小组合作完成或和家长一起来完成一项活动。基于操作性作业的这一特殊性，我尝试着让家长、学生和其他人员参与评价。如：教学《基础训练》叙述，介绍一种小制作，课前让学生做一做，说一说，第二天上课同学们说得很精彩。与此同时，我们进行了评价。
自己的评价：我今天很努力，也很高兴，我能自己制作小汽车了。
小组的评价：王军同学介绍制作小汽车的过程很具体。
1.创设有趣的情景，激发学生的表达
低年级学生生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。例如，在教学《平移与旋转》我创设了这样的一个情境，在上课伊始，我在讲桌上放了一颗象棋棋子，一个果奶瓶，要求用棋子从桌子的另一头开始想办法击中果奶瓶，但是棋子不能离开桌面。同学们的热情很高，纷纷跃跃欲试，然后我找了几个试了试，他们不约而同的采用了用手猛然推棋子，利用惯性将瓶子击倒的方式。这时我提问：“棋子是怎样运动的？”学生的回答应接不暇，犹如一石激起千层浪。有的说棋子是很快划过去的，有的说棋子是直直的运动的，有的说棋子是沿着桌面水平移动的……。这时我顺水推舟：“像这样的运动就叫平移。”由于创设了有趣的情景，激发了学生乐说的情感，使得学生的语言表达水到渠成。
2.运用常用句式，规范学生的表达
鉴于低年级学生的语言表达用词不够精确，缺乏简练，逻辑性不强的弱点，我们可以根据根据学生的语言发展的情况和教学内容的变化，教给学生一些常用的句式，使表达趋向于准确和简练。
在应用题教学中，我们让孩子说解题思路时，可以让学生用常用的关联词语来促进学生说话的完整性。如：有12个苹果，每4个放一个盘子里，共需要几个盘子？这是个一步应用题，可以让学生用要求……，也就是求……这样的句式来将思路说清楚。引导学生这样说：要求需要几个盘子，也就是求12里面有几个4，用除法计算，列式时12÷4=3。而对于两步应用题，则要重视让学生说第一步求什么，因此可以让学生用要求……必须先求……这样的句式来说思路。如：公园里有6条小船，每条船上有4个小朋友，如果他们去做碰碰车每3个坐一辆，要做几辆？这个两步应用题可以引导学生这样说，要求坐几辆碰碰车，必须先求一共有多少个小朋友。这样反复的说可以让学生清楚的理解数量关系，同时又规范了学生的表达，既降低了说的难度，又体现了语言表达的完整性。
3.注重倾听与模仿，锻炼学生的表达
低年级学生口头表达能力非常有限，回答问题是残缺不全。但是我们知道，儿童具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达，为学生的表达提供一个好的范本。
在课堂上，我总是先说一遍，在我表述的时候，请学生仔细倾听。然后再让表达能力强的优等生说几遍，之后再让中等生说，最后，再让后进生说。整个课堂就形成了老师示范―学生倾听―优等生模仿―后进生倾听―后进生模仿―全班齐说这样一个循序渐进的过程。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说的好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说。另外，在平时的上课中老师也要认真倾听学生的发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。
4.反思课堂内容，升华学生的表达
小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。让学生学会反思，在对学习过程的追溯中，用数学语言准确地表达自己对数学知识的理解，这不论是对学习结果还是对数学语言，都是一个有价值的提升。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
教材简析：渡河老爹与渡河少年是此篇记叙文中的两位主人公，第一天去中学上学的少年因无钱乘船而遭老爹的拒绝，老爹的一时冷漠伤害了少年的自尊，他一气之下选择了在秋风秋水中泅渡，然而这一举动却成了日后上学路上的经常，最终促使他成为一名游泳健将。
作者从客观的角度为我们描写了一个诚实、倔犟、勇敢、执著的少年，并结合散文化的抒情语段令读者备感文字的优美，是文与道的完美体现。
教学目标：
1.随文认识本课生字，理解“奇葩”“锉动”“滑进”“倔犟”等词语。
2.能正确、流利有感情地朗读课文，体会文中描写的景象，感受语言的优美。
3.反复阅读正确评价文中的老爹与少年的人格特点。
4.学习渡河少年那种执著向上，永不退缩、勇敢的精神。
教学重点：抓住老爹的语言，少年的神情和动作体会人物的形象。
教学难点：正确分析老爹不同时期的心理，体会老爹在凸显少年倔犟性格时的衬托作用。
教学准备：1.学生充分读本文。
2.制作多媒体课件。
教学流程：
一、吟诗初读，领悟故事
1.一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船。同学们，这让我想起了唐朝大诗人韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友――渡河少年。（出示课件，课题）齐读！
2.教师板书。指导“渡”与“度”的差别。
3.齐读文题，强调“渡”和“度”的不同。
4.学生自由读课文，读准字音读通句子，检查生字词的掌握。
善良清澈撑船溜圆奇葩倔犟
5.归纳概括课文的主要内容。
引导学生将“谁？为什么渡河？怎么渡河？”3个问题的答案，加上“可是、然而、最后”等恰当的关联词，变成通顺简洁的一个语段来回答。
哪个词语形容渡河少年比较合适？（板书：倔犟。）
小结：刚才3个问题大家用一段话回答，就已经概括出了课文的主要内容，这是根据文题来归纳课文主要内容的方法，是常用的概括记叙文的方法。
二、精读课文，揣摩人物
（一）品读人物（学习1～12自然段）。
1.课文为我们描写了几位主人公？（两个：老爹、少年。）
（二）根据学生的回答，细读精品老爹的人物特点。
【设计意图】此处对于老人的理解，必须尊重学生的个性体会，指导朗读时要体现出欲扬先抑的过程，可以引导，可以参与，不可以明示。
1.（根据学生的回答相机）出示一：
老人正弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”
因此句得结论一：老人是“唯利是图”“冷酷”的人。
2.出示二：撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”
结论二：老人“并不坏”“有同情心”等。
3.出示三：“上船吧――别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。”
结论三：老人是“好人”“善良”的人。
4.小结：在不同的语句里，我们读出了老人的不同性格特点，综上所述我们可认定老人是一个（善良）的人。
5.既然是一个善良的人，是好人，那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待？
【设计意图】学生会找到书中的文字加以佐证，这是很好的习惯，应予以肯定。
结论：从老人当时正弯腰解缆绳等动作看，他并未认真分析少年的真诚请求，伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人，拒渡少年只是他“一时冷漠”。
（三）与学生共同探讨少年的性格特点。
诚实的少年
（1）当时这份诚实换来了什么？
倔犟的少年
分析重点段落：（相机出示。）
（1）“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”“滑”的妙用；体会当时少年内心的愤怒――倔犟在萌生。
【设计意图】指导朗读“立”时要结合“孤零零”的体现少年内心情感的定位。
（2）“少年好像没听见。”“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从“好像”“别过去”得出结论――倔犟在生温。
“少年不理他，依然向前游。”真切感受――倔犟到底。
【设计意图】通过老汉和少年的对话练读，体现作者准确表达人物内心的写法，指导朗读感受人物，可以师生对读，激发阅读兴趣。
点面结合――将少年的神情、动作与老汉的语言相应出示
（1）分角色练读，再次体会少年的倔犟。（从正面对少年的描写和侧面老人的衬托。）
（2）师生合作读，体会作者刻画的鲜活的人物特征。
三、品读课文，感受自尊
引导学生默读（13～15自然段）。
思考：读了这一部分最让你感动的是什么？
1.感动于少年成为了一名游泳健将。
（1）少年为什么会成为一名游泳健将？
（2）小结：不是倔犟使他成才，而是倔犟唤起了他的自尊、自立、自强和他的执著，有了这些才使得少年走上成才之路。
（3）由此我们再来看这位少年。
他还是（）的少年。
2.感动于少年在成材后还写信要感谢那位摆渡老人。
（1）为什么要感谢他？
（2）小结：因为有了老人的那次拒绝，才有少年求学路上的泅渡，才有了成才路上的历练，才有了人生的改变。所以作者重彩写少年遭受老人拒绝渡他过河而改变他命运的这件事。它让我们真切地体会到了那一刻少年的心理路程――没有您的船我一样可以渡河。
四、拓展阅读，感悟精神
总结：作者不仅为我们塑造了一位倔犟、自立、自强、执著的少年，也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。（板书：自尊感恩。）
所以我们不但要学习他的自尊、自立、自强，还要有一颗与他一样的感恩的心。让我们一起再来读一遍这几句诗。
出示：
感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。
感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。
感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。
1从词汇方面来分析学生作文常见语病
1.1词汇分类很多，人们很难全面掌握，可是学生作文中最易出错的要属同音词（错字）和同义词的选用。
例1：“叮铃铃，下课了，一次测试终于结束，学生一涌而出，而我环视这安静下来的市场，刚才的紧张气息，一下子在脑海里一挥而去。”（学生作文《一次难忘的测试》）
这段文字中的“市场”是错字，应改为“试场”。尽管“市场”和“试场”是同音词，但他们在表意上却相差很大，“市场”表示买卖东西，进行交易的场所，所以环境非常热闹；文中“试场”的语境却是安静，严肃认真的地方，能让学生进行知识测试的场所。
学生作文中之所以有这种错误，主要是没有把同音词和多义词区分开来。同音词和多义词两者混为一谈，但两种词并不是无法区分的：多义词是一词多意，几个词是相互关联的；同音词是一音多词，几个词没有关系的。要想从根本上解决这种学生作文常见病，就应让学生在写作时想好语言的环境后再选择适当的词，只有这样才能减少作文类似语病问题。
1.2有关词汇的病例不仅同音异字有误，而且同义词运用也时有发生。
例2：我的家乡最近气候寒冷，人们都增添了衣服。（选自学生作文《我的家乡》。
例3：一次爸爸看见儿子考了几十分，他绝望地说；“我还指望你将来为我争口气，现在要你还有什么用？”。（选自学生作文《辩论会》）
病例分析：例2句中“气候”用词的范围太大，而例句中的天气现象仅是最近的，所以把它改为“天气”，这样与句意会更相适应一些；例3句中“绝望”用的词意过重，对孩子的一次考试成绩不理想，不至于绝望，所以改为“失望”较好些。
2从语法方面分析学生作文的常见语病
在小学语文教学上，虽然没把语法系统的归类讲解，但在阅读教学和习作训练中已渗透各种语法的使用技巧，小学生对这类知识在掌握时忽视了它的重要性，所以在小学作文中常常出现语法的错误，如：成分残缺、搭配不当、语序不对、结构混乱、滥用虚词、句群欠妥、标点运用。
2.1成分残缺。这种语病是指句子里缺少了必不可少的成分，缺主语、缺谓语、却宾语。
例4：从差生的变化，说明我们班委一帮一的活动搞的很成效。（王供棋同学的《我》）
例5：如果妈妈爸爸之间不解决，我的幸福家庭就会消失。（王累同学的《家》）
病例分析：例4的主语应是“差生的变化”，可是在它的前面加上“从”字，使它不能成为全句的主语，所以应删掉“从”；例5中只是“解决”之后缺少宾语，可以补上“各种矛盾”。
一般地说，运用较复杂的句子，学生往往不注意各部分的组合，出现了句子成分残缺，造成句子不完整，表意不到位。
例6：我要不断发挥优点，改进缺点。（选自《小学语文》中的练习）
病例分析：“优点”不能是“发挥”，“缺点”不能说“改进”，应将“发挥”改为“发扬”，“改进”改为“改正”。
2.3语序不对。这种毛病是指词语的位置放的不对，从而影响句意表达，造成语法错误。
例7：A今天故宫博物院展出了两千多年前出土的文物，B爷爷对爸爸说：“你为什么把你的孩子不一块儿带去呢？”C他们有理想应该把自己的知识武装起来，为将来生活打基础。D我听了，别提多高兴了。E心想：我去了，一定仔细记住，并随时观察馆内的文物。（校赛时李小东的《参观故宫博物院》）
这段话共五句，有两句语序不合理，B句“不”应放在“把”字的前边，E句按顺序应该“观察馆内的文物”在先，“记住馆内文物”在后。这段话学生之所以语法错，主要是在写作时不重视语序的重要性所致。
2.4结构混乱。这种语病是指一个句子当中，两种句子格式混用，是句子不通。
例8：雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的，作为我们学习的榜样。（于清水的《观后感》）
病例分析：例句把“雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的”和“雷锋烈士是我们学生的榜样”这两句话并成了一句。可以改为“雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的，他是我们学习的榜样”。
2.5滥用虚词。这种语病是句子中用了不该用的虚词，是作文中的句子不通顺或造成语义不明。
例9：我们只有努力学习，就能攀登科学高峰。（选自“五、一辩论会”）
病例分析：“只有”和“就”不相配，可以把“就”改“才”，也可以把“只有”改为“只要”。两种改法都可以，但学生要想强调“努力学习”这个条件的重要性，最好选用第一种改法。
2.6句群安排不妥。对于初学写作的学生来说，许多语病常常不是产生在一个个的句里，而是在句群里，或说是前言不搭后语，或说前后句子次序不对，或说语言重复、罗嗦，关联词运用不当等。因此句群的写作在学生整体习作中也是尤为重要。一句话要说的恰到好处，说多了便是罗嗦蘩沉，说少了，可能句简难懂。我对学生习作中的常见句群问题进行分析。
2.6.1句群繁简不恰当：句群组织不简练：组织句群必须注意每个句群都有一个明晰的中心意思，句群中的每个句子都要围绕中心意思，服务于中心，不能罗罗嗦嗦，是内容过繁，而节外生枝。
例10：A放学以后，我们经过一年三班的教室门口，看见值日的几个小同学在吵架，不扫地。B我们是五年二班的学生，年龄都是11岁。C我们商量以后，就走进教室，教育他们要遵守纪律，热爱劳动，认真做好值日生的工作。D并且，大家分工，洒水扫地、整理桌椅。E做完值日工作，我们还领着小同学出校门，过马路，到了安全地带才和小同学分手。
例11：秋天到了，我们的校园让秋姑娘打扮的格外美丽，远处，天空升起了一朵朵如火的红云；近处，教室门前的柳树，在微风的吹拂后，你可以听见树叶在空中哗啦哗啦地飞舞声。这一切，交织成一支美妙的舞曲。（学生习作〈秋天的校园〉）
分析：文中“这一切”指的是“红云”和“飞舞声”，但是“红云”和“飞舞声”怎么能交织成舞曲呢？显然学生在写作是未能做到前后照应，最后一句可改为“这一切是多富有诗意呀！”
2.6.3常用标点的错误运用。
例12：我们搬到城里住了，鸽子送给另外邻居，它已长成大给子了，还孵化出了一对同样可爱的小鸽子，现在每逢假日，我都去看它们，我永远不会忘记，那洁白如雪的格子，曾给我的童年带来的无穷的乐趣。
分析：这段文字说的是搬家后鸽子几方面情况，相对是独立的，应该分别用句号断开。象现在一样一逗到底，显得拖泥带水，眉目不清。如果在“它”“现在”“我”前面分别用句号组成五个句子，会使看的人知道句的结构和语气后，准确的理解意思。
3从修辞格方面来分析学生作文中的常见语病
学生如果在作文中正确地使用修辞格，会使文中的语言生动、形象、富有表现力，但是学生的作文中常出现运用的不好，弄巧成拙。
例13：大白鹅睡觉的时候，总是把头一偏，藏到翅膀的下面，两腿收到肚皮下面的绒里，伏在地上，远远看去象一球体。
近年来，有关对外汉语教学初级阶段的研究文献为数不少，总结以往研究主题，有的研究初级阶段各种课型如口语课、听力课、精读课等的教学方法，有的从语音教学、汉字教学、词汇教学、语义教学等角度出发讨论教学难点，有的进行偏误分析等学生习得研究，有的探讨教材改革，也有的就教学方法、课堂用语等方面进行了分析。
与中高级阶段相比，处于初级汉语学习阶段的留学生人数相对较多，从事初级阶段教学工作的教师人数也相应较多，来自教学方面的反馈与第一手研究资料也比较丰富。同时，初级阶段也是中高级阶段的基础，对初级阶段的教与学进行多角度的研究，探求如何抓住这一阶段的特征，实施行之有效的教学，终将有利于后两个阶段的教学工作。
笔者在从事对外汉语教学工作中，曾连续六七个学期担任初级汉语综合课的教学。除此之外，还担任过数个零起点汉语短期班的教学。上述长期、短期班的留学生来自亚洲、非洲、欧美等多个国家，年龄层次从十七八岁到五六十岁均有，学生身份如进修生、交换生、经商者等等不一而足。笔者在教学工作中时刻注意观察初级阶段的各种特点，思考如何采取有效的教学方法，最快地将学生带人汉语学习的状态，同时也帮助学生养成良好的学习习惯，为下一阶段的汉语学习打好基础。下文将从初级阶段汉语综合课教学的教学内容、练习形式、多媒体教学方式、教师角色四个方面阐述笔者在教学实践中所作的探索与思考。
一、教学内容:立足教材.兼顾实用
尽管对外汉语教学界存在着对各种汉语教材的批判，也不断有研究者发出教材改革的呼声，但对于一线教师来说，与其抱怨教材内容的陈旧，练习形式的死板，不如换一种角度，根据实际教学情况合理地利用手里的教材，再适当添加新内容，无疑会给课堂带来生气，也能让学生学到新鲜实际的内容。
汉语课堂的作用不仅仅是向学生传择汉语知识，更重要的是帮助培养学生的会话技能，照本宜科地完余按那教材内容根据教材进度来安排教学内容，的确能够给学生打下扎实的基础，但语言教师也有必要时刻考虚到学生的实际情况，灵活地把握教学内容。留学生将课上所学寒到举活中使用，交际的顺利带来成就感，学习也更加有动力。但还有一个问题是，由于处于这一阶段的留学生刚起步学习汉字，对大部分学生来说，掌握课本中的汉字己有压力，因此一般来说，附加内容就不宜再作汉字书写上的要求。
另外，从零起点开始学习汉语的学生，大多是第一次来中国，第一次接触中国的社会文化。因此，汉语教师除了向学生教授汉语知识与会话技能，还可以配合课文话邢，添加有关一些中国风情文化的内容。比如结合有关“贴春联梦这一主题的课文，给学生介绍中国各地过春节的~些传统习俗;课文中有“黄河”等内容，就可以跟学生讲讲中国的江河;某一课的对话中讨论假期旅游的话题，则为学生介绍中国各地的名胜古迹。文化内容的加人，丰富了汉语课堂，也增加了学生对语言学习的兴趣。
二、练习形式:多开展实际练习活动;尽早引入成段表达练习
吕必松在《对外汉语教学概论(讲义)》中指出，课堂教学是帮助学生学习交际的场所，所以教师在课堂教学中不能只传授语言知识，更重要的是组织和指导学生利用学到的语言知识进行包括交际性练习在内的言语操练。
为了让学生掌握每一课的语法、句型等重点内容，除了进行操练、做练习题等各种口头、书面练习形式，另一有效练习形式是以课文主题为基础，设计一些小活动，让学生在课堂内外练习并进行表演或汇报。比如在课堂上设置情境，鼓励学生模拟实际交际活动进行对话练习，对话的内容可以是自创的也可以是根据课文内容改编的。老师也要创造条件让学生有机会在课外使用所学的语言。比如可以布置题目让学生课后对中国人进行采访，学生将采访结果总结后在下次课上作口头报告。如“谈兴趣爱好”这个主题，练习形式可以不仅仅拘泥于课堂上问学生个人的兴趣爱好是什么，还可以给学生布置任务，让他们在课后去采访不同身份的中国人，去了解他们的兴趣爱好是什么。学生在实际采访过程中，既增进了对中国人的了解，又练习了谈爱好的几种表达方式，还可以收获一些课本中可能未提到的关于兴趣爱好的生词。无论是编对话还是演场景剧，还是采访作报告，具体活动形式可根据课文主题灵活安排。这样的练习方式不仅生动有趣味，也更让学生将所学与所用紧紧地联系在一起，无疑会给汉语学习带来更大的动力。
学生的潜力需要汉语教师去发现挖掘，正如作采访等练习形式不只是局限于有一定汉语基础的学生一样，成段表达也可以在较初期的阶段就让学生练起来。比如教了代词以后，教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后，就可以试着让学生开始做段落的写作与口头练习。成段表达练习形式一方面可以帮助学生激活已学的词汇和语法，并在老师的修改和指导下，逐渐掌握词和语法的得体用法;另一方面，能够让学生练习运用代词、关联词语，在句与句的衔接练习中，学生能逐渐体会到汉语篇章的特点，培养起语篇意识。有些学生在词汇量、语法知识达到一定程度后，虽然考试时能够做对习题，但说起话来或写起作文来却非常不连贯，不顺畅，原因之一就是成段表达的练习做得不够。
三、多媒体教学方式:灵活运用.讲求实效
首先是教师在课堂上使用的语言。笔者在一次问卷调查中发现，135名来自亚、非、欧美等各国且汉语程度不等的留学生中，41%希望教师在课堂上用汉语和体态语教授，50%选择了汉语和英语结合的教师用语，而选择英语的仅为2%。这表明，学生并非抵触教师在课堂上使用英语，而是不赞成只用英语进行教授。