导语：如何才能写好一篇英语时态总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、明确学习动词时态的意义和教学目的
教师想要更好地教学生，首先，教师自身就要明确教学的意义和目的。英语动词时态的教学也是如此。动词本身就是一种表达状态、行为的工具，而人与人之间的交流更要注重动词时态的变化，只有正确地应用动词的时态，才能更清晰地表达自己的意思，也能更好地理解别人传达出来的信息。教师的教学目的，就是要让学生能够准确地使用动词的各种时态，通过动词时态的变化，体会动词的意义。除了传授学生技巧之外，还要重点说明特殊的动词变化。要求学生通过自己的探索、理解和练习，能够对动词时态使用得更熟练。
1.学习动词时态的意义
一个人的行为是传递信息的方法，所以动词的使用就是传递信息的工具。在使用动词的过程中，注意动词时态的变化，能让别人更清晰地明确自己所要表达的意思。如果动词的时态使用不当，势必会影响人与人之间的交流。学习英语最主要的目的，不单单是在考试中能取得更优异的成绩，而更是要让学生能适应社会和时代的发展，能更好地与人沟通。在现代社会英语使用得越来越广泛，如果不能用英语准确地表达自己的想法，那么不管在什么行业都会有不能立足的危险，所以英语动词时态的学习有着举足轻重的意义。
2.教学目的
教师在英语动词时态课程中的教学目的，就是要让学生在学习动词时态的同时，夯实基础。教师要改变从前的教学方法，使用新的教学方式，要能够创造出活跃的课堂氛围，构建出一个良好的学习环境，使学生们在学习中感受快乐。要引导学生能独自总结学习规律、抓住学习重点。要能够培养出具有独立自主的思维、开阔的视野、自主学习能力的优秀学生。
二、如何更好地教学
许多教师对语法教学感到很头疼，学生们记不住动词时态的变化，掌握不好如何正确使用动词的时态，在使用动词时态的过程中有很多疑惑。不管从教师还是学生的角度来说，动词时态的教学都是重点和难点。怎样去学好它们呢？那么就要我们教师采取一些正确的方法来帮助学生们理解、记忆了。使用情景教学的方法，通过形象生动的情境编排，使学习气氛轻松，使学生的兴趣高涨，能更好地促进动词时态的学习。在教学过程中适当的加强训练，强化学生的能力。下面我们就具体来看一下。
1.采用情景教学法
情景教学的方法近年来在中小学的教学中普遍被使用。情境教学法通过形象的情景演示，让学生们能够在感知画面的同时，理解其中的内容，并且能更深入的思考。动词时态的教学，就应结合这一教学方法。教师们可以在教学过程中设置各种语境，通过对语言环境的理解来解释各种动词时态的使用方法，也可以在教学时举例子来说明应该使用何种动词时态。要增强互动，课堂上教师可以让学生们自由讨论，每个人通过自己的经验总结出学习动词时态的方法，根据从其他同学那里获得的经验，得出更完善的结论。
2.夯实基础，加强训练
【关键词】错位相加法时态语态应用
提起英语，学生觉得难学；提起英语语法，学生觉得头疼；提起语法中的各种时态及语态，学生就觉得一塌糊涂。无论是老师还是学生都会认为有很多很多，需要不断的记忆，不断地运用，才能记住。因为有那么多的助动词，系动词以及情态动词来缠绕着我们，真不好记忆，再别提运用。其实，在学习中，我们需要不断地总结，寻找规律，这样就容易多了。今天我向大家介绍一种巧记英语时态及语态的方法，即就是“错位相加法”。
1.错位相加法在英语时态中的用法
在中学阶段我们会用到十种时态，但是有八种是常用时态，包括一般现在，一般过去，现在进行，过去进行，现在完成，过去完成，一般将来，过去将来。他们的结构如下表。
从表中的结构不难看出，我们只需要记住现在的4种时态结构即可，只要把助动词变成相应的过去式，就得出了各种时态相应的过去时态的结构了。但是还有两种高考中所碰到的时态，就是现在完成进行时和将来完成时，一听名字就很长，在别提结构了，可仔细一听，好像是两个时态加在了一块，所以我给大家推荐一种方法叫“错位相加法”，即就是用前面的时态加上后面的时态，且让前面时态的最后一位和后面时态的第一位对齐，加的时候把后一种时态的第一个助动词变成前一种时态的最后一个词的形式，这样就得出了此时态的结构，做法如下：
例如：现在完成进行时就是用现在完成时加进行时即得出：
将来完成时即是
用这种方法不仅可以推出这两种时态的结构，即使上了大学学习英语专业，其他的6种时态也能推出来。
2.错位相加法在英语被动语态中的用法
在英语中提起被动，我们大家熟知就是“be+done”，其实这是真对动词“do”而言的。所以当我们想知道每种时态的被动语态时，我们就可以用‘错位相加法’推出来。例如现在进行时态的被动语态就是让现在进行时的结构加上被动语态的结构“be+done”，并让时态的最后一位和语态的第一位“be”对齐，然后把be要变成各种时态的最后一个词的形式即可：
所以现在进行时态的被动语态就是“am/is/arebeingdone”.
再例如过去完成时的被动语态：
自然我们知道了过去完成时的被动语态就是“had+been+done”.
其实这种方法可以推出各种时态的被动语态，只要我们记住最基本的现在的4种时态，就可以通过变助动词为过去式得出相应的过去的4种时态，再用错位相加法推出其他的各种时态及相应的被动语态。
参考文献
一、时态语态教学存在的问题
时态语态教学是英语语法教学的重点和难点，它贯穿于英语教学的始终。但由于其多样性、复杂性，一直以来成了困扰师生教与学的问题。
1.教师教学方式机械枯燥
2.教师教学指导随意性大，缺乏系统性
从小学英语开始，学生已经接触到了如现在进行时、一般现在时、一般过去时等多种时态。学至初中，这些知识点仍占据着教科书的重要篇章。许多教师在教学时按部就班，甚而有的认为小学时已学过就一带而过，缺乏科学合理的系统性指导，导致学生少了问题意识，给以后的学习设置了障碍。
3.教师教学缺乏“留白”意识
二、优化时态语态教学的策略
2.适度留白，有趣迁移
语法知识的学习是枯燥乏味的，教学中的适度留白无疑是弥补这一缺点的有效方法。在课堂教学中如果给学生留出思考的空白，有张有弛地引导学生思维，那么，他们的智慧必能得到充分的展现。以8BUnit3和Unit4为例，很多教师在讲授被动语态结构时直接呈现be+动词的过去分词，他们把教学的起点放到了起始平面，忽略了学生已学过各种时态这一事实。毫无疑问，这是对学生已有经验的一种漠视，制约了他们以积极的心态参与英语学习活动。笔者在教学这一知识点时从Iamoftenhitbymyfather这一例句入手，之后，设置暂时性的“空白”，让学生思考总结被动语态的构成，把话语的空间留给学生。然后请他们变换例句的时态，再总结该时态的被动结构。由此迁移，各种时态的被动形式可被学生一一破解。这样，既能让学生在参与过程中体会到成功的喜悦，又能更好地发挥教师的引领作用，真正实现了教与学的互动，优化了语法教学。
3.拓展提升，有效整合
时态语态的教学不能孤立地停留在语法讲解和模仿做题上，要让学生牢固建立知识概念，还需精心设计各种拓展练习以求达到最佳学习效果。其中，英语写作不失为检验和巩固学生时态语态学习的重要渠道。写作是一种综合性较强的思维活动，它考查学生词汇、语法等多方面的知识。如，以“家乡变化”为题的短文，细审话题不难看出，文中混杂了多种时态。所以，在写作时首先要指导学生通过比较家乡的过去和现在进行整体布局，进而考虑细节，在写时需提醒学生注意一般过去时、一般现在时、现在完成时、一般将来时的运用，并穿插使用主动和被动语态，以求表达的丰富多彩。由此可见，教师在进行时态语态教学时还应注重整合教学内容，有效地改变语法知识教学固有的枯燥与沉闷，帮助学生理解、掌握语法现象，从而达到理想的教学效果。
总之，教师在英语时态语态的教学中应不断地创设丰富多样的语言情境，设计合理和富有激励性的知识留白，同时注意语法知识的整合和有效拓展，从而更好地全面培养学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]李永大.语法依然是中国基础英语教学的必然内容.中小学英语教学与研究，2007（8）.
关键词：初中英语教学时态教学教学策略
随着时代的进步，世界各国的交往越来越密切，作为世界工作用语之一的英语，其交际工具作用变得尤为重要。初中英语教学中很重要的一个组成部分是英语的时态教学。初中英语教学所涉及的时态有八种：一般现在时（thepresenttense）、一般过去时（thepasttense）、一般将来时（thefuturetense）、过去将来时（thepastfuturetense）、现在进行时（thepresentcontinuoustense）、过去进行时（thepastcontinuoustense）、现在完成时（thepresentperfecttense）、过去完成时（thepastperfecttense）。初中英语时态教学就是围绕这八种时态展开的。
一、和谐的师生关系是进行有效英语教学的前提
任何教学都是建立在“亲其师，信其道”的基础上的，脱离了和谐师生关系这个背景，教学就会成为无源之水，无本之木，达不到应有的教学效果。因此，教师要努力构建和谐的师生关系，实现英语有效教学。教师在课上可以采用讲一些英语小故事、让学生用英语进行简单自我介绍、课前3分钟口语等多种形式，激发学生的学习兴趣，建立和谐的师生关系。
师生关系是借助各种活动逐渐建立和巩固的，教师要组织丰富多彩的英语课外活动，在活动中和学生不断交流，相互理解，树立自己在学生心目中的良好形象。教师要用自己的人格魅力感染学生，用自己的爱心关爱学生，和学生建立巩固而和谐的感情通道，从而增强英语教学效果。
二、创设英语情境，进行英语时态教学
任何语言都不可能脱离情境独立存在，否则就失去语言所承载的意义，因此，在英语时态教学中应该创设能够激发学生学习兴趣的情境，让学生在情境中练习和巩固。
1.借助多媒体信息技术创设情境。学生如果不能理解时态，就不能很准确地翻译出句子的意思。在进行时态教学时，仅凭学生的死记硬背，是不能达到较好的教学效果的。教师可以运用多媒体技术，创设一定的时态场景，展示直观形象时态，加快学生的理解。例如一般过去时由主语加动词过去式构成，因此be动词的一般过去式是教学的重点，我们可以用多媒体课件创设这样的情境：媒体展示一间屋子内的摆设，屋内有一张课桌，课桌上有一本书、一支笔；墙上有一幅画；有一张床，床下一双鞋。T：Whereisthebook？S：Itisonthedesk.T：Wherearetheshoes？S：Theyareunderthebed.教师把学生的回答展示在多媒体上，然后隐藏图中的书和鞋子，T：Wherearethebooksnow？Aretheyonthedesk？S：No.T：Butitwastherejustnow.T：Wherearetheshoesnow？Aretheyunderthebed？S：No.T：Buttheywerethereamomentago.教师把“Itwastherejustnow”和“Theywerethereamomentago”这两个句型展示在多媒体课件上，让学生比照be动词的一般现在时和一般过去时，然后让小组分组练习桌上的笔和墙上的画。教师最后归纳总结is和are的过去式分别为was和were.
2.自由创设情境。情境创设形式可以灵活多样，让学生分组，在组内自由创设；也可以玩“我是医生”的游戏，进行时态的修改病句等。例如在进行现在进行时时态教学时，教师可以提前准备几幅画：正在看电视、正在读书、正在跳舞的三幅画，可以用其中一幅画进行教学，Whatishedoing？HeiswatchingTV.然后教师提问学生抢答其他几幅图，可以让学生进行表演，并向学生提问：“Whatishe（she）doing？”学生表演出正在进行的动作，并回答“He（she）isswimming/drivingacar/skating/readingabook/running/sleeping/drinkingwater/playingbasketball”等，经过反复练习，使学生达到熟练掌握的程度。
三、采用数轴式，进行时态教学
四、采用对比法，进行英语时态教学
学习完几种时态后，教师要对几种时态进行汇总对比，让学生把握时态的本质。
【关键词】初三英语；主题式复习教学；实践与思考
初三是整个初中学习中最关键的一年，同时也是人生的一个重要转折点，英语成绩在中考总成绩中占有较大的比重，因此英Z成绩对于学生来说至关重要，决定着学生是否能够进入高中学习。笔者在通过自身的经验积累，在英语复习教学中运用主题式教学方法，充分的提高了学生们的复习效率。笔者结合自身的实际教学经验，就初三英语主题复习教学的实践进行与思考，希望能够发现主题式复习的好方法，帮助学生们提高英语成绩。笔者经过实践体验得出主题式复习教学模式对于提高学生的英语水平具有重要的推动力。
一、主题式复习教学模式的介绍
1.主题式复习教学模式
2.主题式复习教学模式的优点
主题式复习教学模式具有很大的教学优点。我们都知道英语的知识很繁杂，英语单词一个往往有很多的意思，英语中还有各种时态，在进行记忆时，学生们就很容易搞混，因此主题式复习教学模式能够很好的避免这一现象。主题式复习教学模式分专题进行，使得学生的复习能够井井有条的进行，比如在复习各种时态时，比较着一起复习，学生们便于分清各个时态的不同之处，因此就能够充分的掌握知识，在今后做题过程中就不会出错。相比于毫无头绪的其他教学模式，主题式复习教学模式具有本身不可忽视的特点，主题式复习教学模式能够加深学生对英语知识的记忆，提高学生的英语成绩。
二、构建英语知识框架
三、主题式复习教学的实际应用DD围绕“主题”进行发散性复习
1.利用“主题”进行单词的复习
主题式复习教学模式是围绕一个主题开展的，对外能够进行无限的扩展。主题式复习教学模式能够提高学生对单词的记忆效率。英语单词一个单词会有很多的意思，在记忆的时候容易混乱，利用主题式复习教育模式进行单词的复习，主题就成为串联单词的有效工具，帮助学生进行单词的记忆。比如以“友情”为主题进行复习的，friendship是温暖的，就会联想到warm，学校的友情是在校友情的基础上进一步发展的，就会联想到classmate等等，一系列的词语串联在一起，学生就不容易遗忘。
2.利用“主题”进行时态的复习
同时在围绕一个主题进行复习时，也会涉及到时态的变化，比如在以“友情”为主题进行话题写作时，就有很多的时态变化，我和她认识十年了（I’veknownherfortenyears），这句话是现在完成时态。我们将会是一辈子的朋友（wewillbefriendsforlife），这句话中是一般将来时。因此，在思考主题的过程中就会涉及到各种不同的时态，学生们能够在写作的过程中练习各种时态，同样的学生也能够在主题写作中发展自己时态掌握不扎实的地方，就能够及时的进行回顾。
3.利用“主题”进行语句的复习
1.联想式复习记忆法
2.及时总结和复习
在利用主题式复习教学模式引导学生进行复习时，老师要带领学生进行及时的规律总结。英语中有很多小的知识点，只靠死记硬背很容易忘记。如果细心留意，就会发现英语中有很多的规律，在掌握了这些规律之后学习英语就会变得很简单。以英语单词为例，active它的名词形式为activity，这就是一个简单的规律，学生们运用一个规律就能灵活的进行词性的转换。
3.以学生为课堂中心
当前老师利用主题式复习模式代领学生进行复习时往往忽略了学生的主置。在复习课上，由于学生对前期知识遗忘的比较多，因此在复习课堂中老师过于注重发挥自己的引导作用。老师们追求复习的进度，在课堂上就是老师讲解，学生跟着老师思路走的一个复习过程。这样的学习氛围严重影响了学生学习的积极性。因此，接下来老师要充分尊重学生的主体地位。在复习过程中，老师要能够及时的依据学生的复习情况调整自己的复习规划，保证大部分同学能够跟上复习的节奏。
五、总结
初三是学生学习的一个重要阶段，因此老师们要不断的提升自己的教学质量，积极的寻求更适合学生的复习教学模式，帮助学生提高英语成绩。初三英语学习在学习新知识的基础上，更重要的是对过去知识的总结，老师在复习课上仍然要发挥自己的主导作用，引导学生们能够更好的进行英语复习。老师在应用主题式复习教学模式引领学生进行复习时，要引导学生进行及时的复习和总结，这样学生才能更加牢固的掌握英语知识。
[1]陆云.如何高效指导学生进行初中英语复习[J].教书育人.2014（05）：51
[关键词]语法时态形式意思内容
语法是个令人头疼的问题，老师讲了N遍，学生依然不懂，做题依然错。原因在哪儿
英语是由句意决定句子的而汉语是句子决定意思。语法从哪里来为什么要学语法回顾一下英语的演化历程来看，是先有语言表达，然后才有语法。第一个问题就很容易解决，语法是从人们语言中总结归纳而来，且是一个体系。每一句话含有各种各样的语法，对一句话的理解不准确或不懂，就有可能是对一系列的语法点理解不透彻造成的。第二个问题，更是关系着不同人学习语法的方法，角度不同，结果自然各异。那怎么学呢从实质上来讲，语法是为人类语言表达来服务的。任何事物都有其自身发展的规律，英语亦有道，贵在多思。发现内在的规律学起来自然得心应手，时态当然也不例外。
下面就从以下几个方面来看怎样学习英语时态比较有效。
1时态的概念
其次，还要告诉学生时态都是谓语由动词构成即时态都是有动词充当，但动词却不一定体现时态即不一定是谓语动词。通过这样的学习，学生便知道时态的来龙去脉，即使具体的某一个时态忘记了也可以通过概念、表格自己就会回忆、推导出来。
2时态的形式和意义
学生掌握这十六种时态以后只是理解了概念。但对于英语时态的形式还没见到。就时态来说，只要知道了一般现在时、现在进行时、现在完成时和一般将来时的形式就足够了。一般先写时再写体。其他的时态同样也可以按速四个推出。如表2。
时态所表达的意义可以从概念构成中得出即一方面要表达出是的意义，另一方面要表达出体的意义。英语的时与汉语的也不太一样。如一般过去时表现在，一般现在时表过去，现在进行时表将来等。原因何在根源在于我们所要表达的意义的需要。用什么时态取决句子要表达的意义。另外要对每一个时态的基本用法和特殊用法要牢记并理解。
除此之外，还要对其形式和表达的意义进行必要解释，否则在运用中就会由于对时态的误解而造成错误。首先，从上表可以看出：时态可以有一个动词构成也可以由多个动词构成。其次，对于一般现在时它有两种形式，满足任何一种形式都叫一般现在时。而且要告诉两者的区别即在运用中一句话有实际意义的要用do/does这一类，而其他用am/is/are。再次，对于现在进行时不仅要满足这一形式而且要表达出现在(不仅是现在某一点还包括某一段)进行的意义，两者都满足才是进行时。对于一般现在时中的am/is/are和现在进行时的am/is/are也要加以区分，前者是be动词而后者是助动词(帮助doing构成谓语，没有意义，只有语法作用)。其中doing表进行是主动词(句子要表达意义的动词)，它和be动词am/is/are一块构成谓语。另外，对于现在完成时的形式学生问题最多。have/has是助动词表现在，done过分词表完成。那为什么在一般现在时和现在进行时里am/is/are可以表现在，而这里用have/has表现在。其实，换了以后就变成了am/is/amdone，显然这与一般现在时的被动语态一模一样，为了避免重复所以就另选了have/has。
最后，每学一个时态，还要掌握它的否定、疑问形式。只有一条规则即有be动词和助动词的就直接在其后加not构成否定，而把其提前就构成了一般疑问句。若无be动词和助动词就要先加相应的助动词，再按上述原则变化，但原动词要恢复原形。从形式上看，只要时态构成中只有一个动词(be动词除外)就要加助动词，反之则不需要。
首先，对动词分类也要掌握。体现时态的才是谓语动词，而非谓语动词自然不表现时态不能按照时态的思路变化。同样，从语法角度讲对的一些句子，从语义角度来说却是不通的，这就要从词汇意义分类的角度看。
其次，主谓一致原则。
第三，连词。这类词关系到英语句子的个数，继而关系到动词用什么时态及时态的个数。
【关键词】英语语法动词时态职业教育
英语作为高职院校学生的一门必修基础课，社会对其的实用性要求也越来越高，因此一直在英语教学中占有重要地位的语法也在逐渐被人们所淡化。实际上，语法、词汇在外语教学中不仅有用，而且对加快学习过程至关重要，是帮助学习者达到较高外语水平的重要途径。只是今天的语法教学不再以考试成绩为前提，而是以提高学生的外语交际能力为目标。
一、动词时态的重要性及学生掌握度的现状
在众多语法知识中，动词时态具有不可动摇、不可替代的位置，是英语语法中的基础，但同时也是很多学生觉得难度比较大的部分。以《新编实用英语综合教程1》第4单元的语法为例，主要涉及的有11种基本时态，它们是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时、将来进行时、将来完成时、过去将来时和现在完成进行时。其中前九个时态是要求掌握并应用的时态，后两个只要求理解。
经过调查表明，大多数高职院校学生对动词时态分不清、记不住太多，能简单运用的基本就只是一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在进行时，现在完成时有一点印象，只有一小部分学生对所要掌握的11种时态比较熟悉。故教师在实施课堂教学时就应当充分利用学生仅有的一点记忆和基础，利用学生感兴趣的、贴近生活的例句，以提高课堂教学的趣味性和可接受性，让学生在轻松易懂的环境中接受英语动词时态的各个结构。
下面是我根据自己的教学经验，结合其他教师的方法，并参考一些专家的理论实践，来简单介绍一下动词时态的2个课时的教学设计。
二、教学设计
状态
现在
过去
将来
为了让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现，对学生强调，在英语句中，仍可以通过动词形式来判断事情发生的不同时段，不同状况，判断出他们各自的时态，并快速带入谓语动词过去式、过去分词和现在分词形式的用法。
3.5个基础时态的讲授。利用不同时态的这5个句子，让学生自己总结出5个基本时态的动词的变化和组成，教师再把知识点详细化。并填写前面的表格为：
4.巩固。先给每个学习小组分配一种时态，然后请各组在黑板上写出一个对应的英文句子。各小组均完成任务后，教师讲评，强调应注意的典型标志，如现在进行时态的be+v-ing，现在完成时态的have/has+done。
6.实践练习。接下来是实践练习。要求各小组用这9个时态分别造句，同时教师随机抽查某一组学生到讲台前将其答案写在黑板上，对错处用彩色粉笔更正，最后教师讲评，当场指出错误所在。这样对于学生的不足，可以及时的加以更正，给学生发现自己在时态掌握上所存在的问题的机会，增强了他们对该知识点的实际运用能力。
而现在完成进行时，则可以让学生通过观察现在完成时和现在进行时，让他们自己思考且合并出结构：havebeenv-ing，最后教师用例句具体说明，如：Ihavebeenwaitingforyousince2：00p.m.
8.练习巩固。以语法部分第一大题及改错题作为练习来巩固所学的知识。并且在讲解题目过程中补充一些题目中所涉及的语法细节，使基础好的学生能“吃饱”，也为第5单元的语法打下一定的基础。
结束语
以上就是我针对《新编实用英语综合教程1》第4单元的语法――动词时态的教学设计，虽有很多不足之处，但也能给同仁一个参考。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，都是以学生为主体，比起教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。
[1]易仲良.论英语动词过去时态的实质[M].外国语，1987（1）：18-21
[2]杨细萍.略谈大学英语语法模块教学[J].时代文学（理论学术版）.2007.8.
[3]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社.2000.2.3.
关键词:名词性从句宾语从句主从时态不一致
一、英语教学现状
二、教学归纳总结
Longago,peopledidn’tknowthattheearthmovesroundthesun.很久以前,人们不知道地球是围绕着太阳运行的。
Whenshewasachild,sheknewthattheYellowRiveristhesecondbiggestriverinChina.她从小就知道,黄河是中国第二大的河流。
ItwasnotuntilthenthatIcametoknowthatknowledgecomesfrompractice.从那以后,我才知道知识来自实践。
如果宾语从句表示的是一个已被否定的过去的信念时,谓语动词应该用一般过去时。例如:
Ptolemyheldthatthesunwentroundtheearth.拖勒玫主张太阳环绕地球运行。
2.当宾语从句是用来表达、解释科技内容时。例如:
Ourteachertoldusthattheattractionoftheearthforallbodiesiscalledgravity.老师告诉我们,地球对一切物体的吸引力叫作万有引力。
3.当宾语从句表示一种反复出现或现在习惯性动作时。例如:
Shetoldmethatshegetsupatsixo’clockeverymorning.她告诉我她每天早上六点起床。
Heaskedmewhenthetrainusuallystarts.他问我火车通常什么时候发出。
4.当宾语从句中谓语动词所表示的动作在转述时仍在继续,或表示现在时刻仍存在的状态时。例如:
Hesaidthattheworkersinthatfactoryaretryingtofulfillthetaskaheadofschedule.他说那家工厂的工人正在努力提前完成任务。
Shetoldmetheotherdaythatsheisonly10.几天前她对我说她才10岁。
ThismorningIvisitedsomefriendswhoareleavingforLondontomorrow.今天上午我拜访了几位明天动身去伦敦的朋友。
5.当宾语从句中所表示的动作在讲话人讲话时刻尚未发生时,宾语从句可以不用过去将来时,而用一般现在时表示。这时宾语从句强调该动作或状态与现在的联系。例如:
Hesaidhe’llbewaitingformethisevening.他说他今晚等我。
Hesaidhewillvisituswhentheweatherisfine.他说天气好时,他将来看我们。
Thechairmansuggestedthatthemeeting(should)beputoff.主席建议延期举行会议。
ThedoctorinsistedthatTom(should)giveupsmoking.大夫坚持要汤姆戒烟。
7.oughtto,must,dare等没有过去式,它们可以用在主句谓语动词是过去时之后的宾语从句里。例如:
MothersaidIoughttogotoworkatonce.妈妈对我说,我应立即去上班。
Hethoughtandthought,thendecidedhemusttrytobeonthesideofthewinners.他想啊想,后来他决定要设法站在获胜者一方。
三、教学建议
在实际的英语教学中,我们不仅要满足学生对于基础知识和一般知识的渴求,还应该在学生认知水平和求知能力的基础上,适当增加一些利于开拓学生学习思维,培养学生兴趣,提升学生整体素质的知识,让学生在实际的学习中不断进步。
注释:
①这种动词在引导宾语从句的时候,我们用的是语法中的虚拟语气,即should+do的形式,当然,should可以省略。这样的词我们有一个口诀可以用来记忆:一坚持(insist);二命令(order,command);三建议(advise,suggest,proposal);四要求(request,require,demand,desire)。
参考文献:
[1]薄冰,何政安编著.英语语法.北京:开明出版社,1998.
[2]朱崇军主编.星火英语语法全解.北京:中国社会出版社,2004.
[关键词]高中英语教学英语基础英语写作
英语写作是学生语言综合能力的体现，与学生的英语词汇量、句型、语法知识、写作技巧方面都具有密不可分的联系。正所谓“罗马不是一天建成的”，学生的写作能力提升也不是一朝一夕可以实现的，需要学生平常练好基本功，掌握扎实的英语基础知识，才能使英语写作“为有源头活水来”。具体来说，可以从以下几个方面着手。
一、通过多种方式扩充词汇，奠定写作的基础
单词是构成英语作文最基本的材料，也是影响高中学生英语写作的重要因素。对于很多高中生来说，由于英语基础不够扎实，词汇量比较少，应用不够准确熟练，所以，在写作时想不起来适当的词语，甚至出现词不达意，语法错误，连贯性很差等问题。因此，为了提高学生的写作水平，就需要通过多种方式，扩充学生的词汇量。
比方说，英语词汇的数量很大，盲目地记忆词汇对于学习压力很大的高中学生来说是不切实际的，而死记硬背地学习单词不但会降低学生单词学习效率，容易遗忘，而且会让学生感觉无趣，产生厌烦。因此，需要抓住一些核心词汇，放置在句子当中进行记忆，让学生在记忆单词的同时，学习一些句式的表达，同时还可以加深学生对词义的理解，让学生学会正确的应用。
二、借助语言环境学习语法，引导写作中应用
在高中英语学习中，语法知识一直都是学习的重要内容，也是培养学生语言表达能力的重要途径。借助特定的语言环境，引导学生高效地学习各种句法、词法知识，让学生在模仿运用句型进行表达的基础上进行不断创新，丰富学生的语言表达技巧，深入地理解语法，促使学生在习作中灵活地运用，从而有效地提高学生遣词造句的水平。
比方说，在学习定语从句时，不但要让学生学会一些基本的概念，了解什么是定语从句，以及机械地记住关系代词which，that，who，whom，关系副词where，when，why的具体用法及特殊用法等，还要学生通过一些特殊的语句，加深对定语从句含义的理解，如，Aprosperitywhich/thathadneverbeenseenbeforeappearsinthecountryside.农村出现了前所未有的繁荣（which/that在句中作主语）。Helaughsbestwholaughslast.谁笑在最后，谁笑得最好（who在句中作主语）。通过让学生记忆这些经典的句子，深刻地理解定语从句中关系代词、关系副词的用法，还可以引导学生在写作时恰当地运用这些语句，让自己的作文更有文采，同时，还可以对学生进行思想教育。
由此例说明，准确的运用句型、语法知识是学生写作的重要基础，在平常的英语教学中，重视引导学生模仿精彩的语句，学习经典的句式，准确恰当地运用各种表达方法，可以为英语写作增添更多的精彩。