[关键词]巨峰葡萄籽；木脂素；抗氧化
[Keywords]seedsofJufenggrape；lignans；anti-oxidation
doi：10.4268/cjcmm20152117
1材料
VarianMercury-300，400型、VarianINOVA-500型和BrukerAVANCEⅢHD-600型核磁共振波谱仪；Agilent1200型高效液相色谱仪；岛津LC-6AD制备型高效液相色谱仪（配有SPD-20A紫外检测器）；C18制备柱（YMC-PackODS-A，20mm×250mm，5μm）为YMC公司生产；SephadexLH-20为Pharmacia公司生产；RpC18（40～60μm）柱色谱材料为YMC公司生产；柱色谱硅胶（200～300目）和薄层色谱硅胶（GF254）均为青岛海洋化工厂产品；色谱纯试剂为Fisher公司生产；水为市售纯净水；分析纯试剂均为北京化工厂产品。细胞超氧化物歧化酶（superoxidedismutase，SOD）AssayKit试剂盒购自日本同仁化学研究所（Dojindo，JAPAN）。
实验材料为购于市场的商品葡萄籽，经中国医学科学院药物研究所马林副研究员鉴定为巨峰葡萄的种子。在破碎前，经仔细检查和挑选，除净杂质，保证实验材料的纯净和可靠。
2提取分离
取干燥的葡萄籽22.0kg，破碎，用80%乙醇回流提取3次，每次溶剂用量均以浸没过葡萄籽原材料为度。滤取并合并乙醇提取液，减压回收溶剂后将所得棕色浸膏混悬于70%乙醇溶液中，用石油醚萃取3次；醇溶液部分经减压回收溶剂再得棕色浸膏，经适量水混悬后，用乙酸乙酯充分萃取，至萃取液颜色变淡且非常澄明为度。将乙酸乙酯萃取液用5%NaHCO3水溶液萃取2次，再用纯净水洗涤至中性，减压浓缩有机相部分得到乙酸乙酯萃取物120g。
取乙酸乙酯萃取物，首先用硅胶柱色谱进行分离，用氯仿-甲醇（25∶1～15∶1～10∶1～5∶1）梯度洗脱，得到4个洗脱部分（Fr.1～4）。Fr.3（3.0g）再经凝胶柱色谱分离纯化，以甲醇洗脱，TLC监测，分成4个洗脱部分（Fr.3.1～3.4）；其中，Fr.3.3部分直接析出化合物3（83mg）。Fr.3.1（1g）部分经RpC18反相柱色谱分离，以甲醇-水（50%～60%～80%）梯度洗脱，再得到4个洗脱部分（Fr.3.1.1～3.1.4）。Fr.3.1.2（280mg）经制备高效液相色谱分离（以乙腈-水15∶85为流动相，流速6mLmin-1，检测波长：210nm）得到化合物4（20mg）和化合物7（55mg）；将制备高效液相色谱分离过程中收集的60min洗脱部分再经制备高效液相色谱分离（以甲醇-水30∶70为流动相，流速6mLmin-1，检测波长210nm），得到化合物5（5mg）和化合物6（2mg）。Fr.3.1.3（165mg）经制备高效液相色谱分离（以乙腈-水30∶70为流动相，流速6mLmin-1，检测波长210nm），得到化合物8（31mg）。从Fr.4部分中取10g，经凝胶柱色谱分离纯化，以甲醇洗脱除去部分杂质，再经RpC18反相色谱柱分离，以甲醇-水（25%～40%）梯度洗脱，由25%甲醇洗脱部分得到化合物1（1.1g），由40%甲醇洗脱部分得到化合物2（1.0g）。
3结构鉴定
化合物1白色针晶，1H-NMR（DMSO-d6，300MHz）δ：9.16（1H，s，OH），8.92（1H，s，OH），8.85（1H，brs，OH），8.80（1H，brs，OH），6.72（1H，d，J=1.8Hz，H-2′），6.68（1H，d，J=7.8Hz，H-5′），6.59（1H，dd，J=7.8，1.8Hz，H-6′），5.88（1H，d，J=2.1Hz，H-6），5.68（1H，d，J=2.1Hz，H-8），4.85（1H，d，J=5.1Hz，OH-3），4.47（1H，d，J=7.5Hz，H-2），3.81（1H，m，H-3），2.65（1H，dd，J=16.5，5.7Hz，H-4ax），2.34（1H，dd，J=16.5，8.4Hz，H-4eq）；1H-NMR（CD3OD，400MHz）δ：6.84（1H，brs，H-2′），6.76（1H，d，J=8.0Hz，H-5′），6.71（1H，brd，J=8.0Hz，H-6′），5.93（1H，brs，H-6），5.86（1H，brs，H-8），4.56（1H，d，J=7.6Hz，H-2），3.97（1H，m，H-3），2.85（1H，dd，J=16.0，5.2Hz，H-4ax），2.50（1H，dd，J=16.0，8.0Hz，H-4eq）。以上数据与儿茶素结构相符，与文献[5]报道一致，因此鉴定为儿茶素。
化合物2白色针晶，1H-NMR（DMSO-d6，500MHz）δ：9.08（1H，s，OH），8.87（1H，s，OH），8.77（1H，s，OH），8.69（1H，s，OH），6.88（1H，brs，H-2′），6.65（2H，ov，H-5′，6′），5.88（1H，d，J=2.5Hz，H-8），5.71（1H，d，J=2.5Hz，H-6），4.72（1H，s，H-2），4.64（1H，brd，J=4.5Hz，3-OH），3.99（1H，m，H-3），2.67（1H，dd，J=16.5，4.5Hz，H-4a），2.46（1H，dd，J=16.5，3.0Hz，H-4b）；13C-NMR（DMSO-d6，125MHz）δ：156.5（C-8a），156.2（C-7），155.8（C-5），144.5（C-3′），144.4（C-4′），130.6（C-1′），117.9（C-6′），114.9（C-2′），114.7（C-5′），98.5（C-4a），95.1（C-8），94.1（C-6），78.0（C-2），64.9（C-3），28.2（C-4）。以上数据与表儿茶素结构相符，与文献[6]报道一致，因此鉴定为表儿茶素。
化合物3黄色粉末，1H-NMR（DMSO-d6，400MHz）δ：12.50（1H，s，5-OH），10.80（1H，s，7-OH），9.62（1H，s，4′-OH），9.41（1H，s，3-OH），9.34（1H，s，3′-OH），7.66（1H，brs，H-2′），7.52（1H，brd，J=9.0Hz，H-6′），6.86（1H，d，J=9.0Hz，H-5′），6.39（1H，s，H-8），6.17（1H，s，H-6）；13C-NMR（DMSO-d6，100MHz）δ：175.6（C-4），164.9（C-7），160.6（C-9），156.2（C-5），147.7（C-4′），146.5（C-2），145.0（C-3′），135.5（C-3），121.8（C-1′），119.8（C-6′），115.5（C-5′），114.9（C-2′），102.5（C-10），98.4（C-6），93.4（C-8）。以上数据与槲皮素的结构一致，并与文献[7]报道一致，因此鉴定为槲皮素。
化合物4白色粉末，1H-NMR（CD3OD，400MHz）δ：7.04（2H，s，H-2，6），4.27（2H，q，J=7.2Hz，OCH2CH3），1.34（3H，t，J=7.2Hz，OCH2CH3）；13C-NMR（DMSO-d6，100MHz）δ：166.6（C=O），145.9（C-3，5），138.6（C-4），122.1（C-1），109.8（C-2，6），60.8（OCH2CH3），14.6（OCH2CH3）。以上数据与本课题组报道的没食子酸乙酯结构相符[8]，与文献[9]报道一致，因此鉴定为没食子酸乙酯。
化合物5白色粉末，1H-NMR（CD3OD，400MHz）δ：6.98（1H，brs，H-2），6.84（1H，brd，J=8.4Hz，H-5），6.75（1H，brd，J=8.4Hz，H-6），6.60（1H，brs，H-2′），6.56（1H，brs，H-6′），5.48（1H，d，J=6.0Hz，H-7），3.82（1H，m，H-9），3.81（3H，s，OMe），3.75（1H，m，H-9），3.55（2H，t，J=6.4Hz，H-9′），3.44（1H，m，H-8），2.56（2H，brt，J=7.6Hz，H-7′），1.79（2H，m，H-8′）。13C-NMR（CD3OD，150MHz）δ：149.1（C-3），147.4（C-4），146.5（C-4′），141.9（C-3′），136.7（C-1′），135.1（C-5′），129.8（C-1），119.7（C-6），117.0（C-6′），116.7（C-2′），116.1（C-5），110.5（C-2），88.7（C-7），65.2（C-9），62.3（C-9′），56.4（OMe），55.8（C-8），35.8（C-8′），32.8（C-7′）。以上数据与文献[10]报道一致，因此，按系统命名法鉴定为rel-（2S，3R）-2-（4-羟基-3-甲氧基苯基）-3-（羟甲基）-5-（3-羟丙基）-2，3-二氢苯并呋喃-7-醇。
化合物6白色粉末，1H-NMR（CD3OD，400MHz）δ：6.95（1H，s，H-2），6.82（1H，brd，J=8.0Hz，H-6），6.75（1H，d，J=8.0Hz，H-5），6.72（2H，s，H-2′，6′），5.48（1H，d，J=6.4Hz，H-7），3.84（3H，s，5′-OMe），3.84（1H，ov，H-9a），3.81（3H，s，3-OMe），3.75（1H，m，H-9b），3.56（2H，J=6.4Hz，H2-9′），3.46（1H，m，H-8），2.62（2H，J=7.2Hz，H2-7′），1.81（2H，m，H2-8′）。13C-NMR（CD3OD，125MHz）δ：149.1（C-3），147.6（C-4′），147.5（C-4），145.2（C-5′），136.9（C-1′），134.8（C-1），129.9（C-3′），119.8（C-6），117.9（C-2′），116.2（C-5），114.2（C-6′），110.6（C-2），89.0（C-7），65.0（C-9），62.3（C-9′），56.8（5′-OMe），56.4（3-OMe），55.5（C-8），35.8（C-8′），32.9（C-9′）。以上数据与文献[11]报道一致，因此，按文献命名鉴定为rel-（2α，3β）-7-O-methylcedrusin。
化合物8白色粉末，1H-NMR（CD3OD，400MHz）δ：6.73（1H，d，J=8.0Hz，H-5），6.67（1H，brs，H-2），6.65（1H，s，H-2′），6.61（1H，brd，J=8.0Hz，H-6），6.18（1H，s，H-5′），3.80（3H，3′-OMe），3.77（3H，3-OMe），3.80（1H，m，H-7），3.62～3.69（3H，m，H-9a，H2-9′），3.39（1H，dd，J=10.8，3.6Hz，H-9b），2.77（2H，d，J=7.6Hz，H-7′），1.98（1H，m，H-8′），1.76（1H，m，H-8）。13C-NMR（CD3OD，125MHz）δ：149.1（C-3），147.3（C-3′），146.0（C-4），145.3（C-4′），138.7（C-1），134.2（C-6′），129.1（C-1′），123.3（C-6），117.4（C-5′），116.0（C-5），113.9（C-2），112.4（C-2′），66.0（C-9′），62.3（C-9），56.44（3′-OMe），56.40（3-OMe），48.11（C-7），48.07（C-8），40.1（C-8′），33.6（C-7′）。以上数据与文献[13]报道一致，鉴定为（+）-isolariciresinol。
4抗氧化活性评价
本文按如下实验方法评价各化合物的抗氧化活性：将RAW264.7细胞接种于48孔板，以常规培养细胞组作为正常对照，以脂多糖（lipopolysaccharide，LPS，1mgL-1）刺激组作为模型对照组；化合物1～8（1μmolL-1）分别与细胞共培养48h后按试剂盒操作说明检测SOD活性。其中，化合物1和2可参比作为阳性对照组。结果表明，化合物6与LPS模型组相比较，具有显著的抗氧化活性（P
[致谢]长治医学院药学系刘秋梅、张智琪参加部分工作。
[参考文献]
[1]堵年生，屈兰，热娜卡斯木，等.新疆葡萄籽化学成分的研究[J].新疆医科大学学报，2003，26（6）：577.
关键词：语法成分划分修辞方法基础知识写作
从2016年开始，福建省的高考将回归全国卷。最近一阶段，许多教师，特别是高中教师，都在学习由“福建高考卷”到“全国高考新课标Ⅰ卷”所带来的变化。在初中淡化语法教学的今天，作为一名初中语文教师，也应该主动学习全国高考《考试说明》，瞄准“全国高考新课标Ⅰ卷”，加强探索和研究，提前为高初中教学衔接做准备。其实，不管“福建高考卷”还是“全国高考新课标Ⅰ卷”，考察的不外乎“默写”“古诗文”“现代文”“语言文字运用”“写作”这几部分，后四部分几乎都离不开初中的语法教学。那么，怎样重视初中语法教学，怎样具体落实初中语法教学呢？
1句子成分划分
在语言文字运用方面，高中语文要求“辨析并修改病句”以及“选用、仿用、变换句式”。要做好辨析并修改病句和选用、仿用、变换句式的题目，首先要学会句子成分划分。
（3）帮助学生掌握句子成分的名称及符号；（4）研究主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的含义，比如：主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”，谓语是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”，宾语在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。在教学过程中，注意遵循由易到难的原则，并辅于相应的练习。最后，提醒学生总结句子成分划分的方法：（1）注重结构层次，也注重结构关系。（2）重视结构中心的作用，善于抓住中心语。（3）注意语义分析在句子分析中的重要作用。
2常用的修辞方法
高中语文，不管是语言文字运用、诗歌鉴赏，还是现代文阅读，或者是作文，都会涉及常用的修辞方法。
首先，要准确理解和掌握“比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问”这八种修辞方法的基本概念及其特征。比如，比拟修辞方法：（1）概念：比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。包括把物当作人来写（拟人）；把人当作物来写（拟物）和把此物当作彼物来写（拟物）几种形式。（2）种类：拟人和拟物。（3）比拟的作用：色彩鲜明；描绘形象；表意丰富。
其次，辨析易混修辞格。以比喻和比拟的辨析为例：（1）比拟是仿照“拟体”的特征摸写本体，重点在拟，如拟人，因人是有生命有感情的，所以通过联想和移情，变无情物为有情物；比喻是用喻体比方本体，依靠相似点把本体与喻体联系起来，以便形象具体地感知事物，重点在“喻”。（2）比拟中，本体和“拟体”彼此交融，浑然一体，本体必须出现，“拟体”不出现；比喻的本体和喻体一主一从，喻体必须出现。
第三，修辞方法教学的配套练习要适度，同时，要讲求趣味性。我的实践是，仿造句式和对对联可以激发学生学习修辞方法的兴趣。
3文言文基础知识
2015年漳州市中考语文试题，就有一题文言文翻译题：“惠子相梁，庄子往见之”。“惠子相梁”，“相”：当宰相，名词活用作动词。“惠子相梁”是一个省略句，也是一个状语后置句，“惠子相于梁”，译为惠民子在魏国（梁国）当宰相。可见，初中淡化语法教学，但还是绕不开语法。更何况高中要求：一要理解18个常见文言虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）在文中的意义和用法；二要理解与现代汉语不同的句式（判断句、被动句、宾语前置、成分省略）和用法（词类活用）；三要理解并翻译文中的句子。可见，文言文基础知识对初高中语文教学是何等重要。
要做好初中文言文基础知识教学，必须做到：（1）分类归纳、加深理解。就是在文言文教学达到一定阶段，要将基础知识分类归纳，使之条理化。比如文言虚词“之”的意义和用法：作代词：①人称代词，可以代人、代事、代物，译作“他（她）（他们）”、“它（它们）”；②指示代词，相当于现代汉语“这”、“这样”、“这件事”、“那”、“那样”等。作助词：①结构助词，译为“的”，有的可不译；②结构助词，放在主谓之间，取消句子的独立性，不译；③音节助词，用来调整音节，无义，一般不翻译；④结构助词，是定语后置的标志。作动词：译为“到”、“去”。又如意动用法①父异之“异”是“以之为异”。②邑人奇之“奇”是“以之为奇”。③父利其然也“利”是“以其利”，译为“认为那样有利可图”。④吾妻之美我者“美”是“以我美”。⑤渔人甚异之“异”是“以之为异”。⑥不耻下问“耻”是“以……为耻辱”。（2）反复练习、巩固效果：文言词汇，多抄写几遍；名著名篇，要反复诵读；文言翻译，反复练习，反复修改；注意选文的趣味性。
4语法教学服务于写作
初中阶段要求学生能写一般的记叙文，在作文中议论成份较少。而高中则要求学生完成复杂的记叙文和初级的议论文，也就是记叙文中要掺入议论，议论文中则要求表现出一定的思辨能力。由于语法知识贫乏，语言表达能力不强，许多学生既怕记叙文也怕议论文，一提到写作文就唉唉大叫，一副可怜兮兮的样子。
其实，不管是初中“根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想”，还是高中的“作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等能力等基本的思维能力，发展创造性思维”，归根结底，要提高是语言表达能力。这时一味地反复练习写作是不够的。教师和学生要做的是回归基础，回归语法。通过系统的学习词类、短语、句子成分划分、复句、标点符号，提高遣词造句能力和行文组织能力。
1、划分句子成分——全面地把握概念。
许多政治名词概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。
例如，对于高二政治第二课第一节第一框中的重点名词“联系”(“联系是事物之间以及事物内部各要素之间的相互制约、相互影响的关系。”)，运用句子成分划分的办法，就能帮助学生更好地加以理解：
(1)主干成分：“联系是关系”。简单地说，联系就是关系。这种“化繁为简”的办法，可以帮助学生快速地掌握“联系”这个哲学名词概念的要义。
(2)第一修饰词：“相互制约、相互影响”。因此，并不是所有的关系都是联系。也就是说，联系是有条件的，并不是任何“关系”都是“联系”，只有那些“相互制约、相互影响”的“关系”才是“联系”。这样，我们就能帮助学生准确地理解“联系”这个哲学名词概念的内涵。
(3)第二修饰词：“事物之间以及事物内部各要素之间”。这表明两层意思：联系是事物自身具有的，不是人们强加的，因而，“联系”具有“客观性”;联系不仅存在于事物内部，也存在于事物外部，因而联系具有“普遍性”。这样，我们也就能帮助学生全面地理解了“联系”这个哲学名词概念的外延。
2、区分易混词——准确地理解知识点。
例如，我国解决民族问题的基本政策是：A﹒团结—批评—团结B﹒大小民族一律平等C﹒各民族共同繁荣D﹒在少数民族聚居地方实行民族区域自治【1990年全国高考题】
这是一道十分简单的单项选择题，正确答案是D。但是，据当年的统计，仍然有28.2%的学生做错。其做错的主要原因，就在于没有区分清楚“政策”(民族区域自治)和“原则”(民族平等、民族团结、各民族共同繁荣)。
“决定”与“影响”、“根据”与“条件”、“主要”与“全部”、“原则”与“政策”等，就属于易混词。课本在知识叙述上，常使用这些词把知识点准确地加以界定。在学习中，我们应该时常注意课本上的这些易混词，区分易混词、准确地把握知识点。
张老师，我们最近在讨论一个句子的成分划分问题，有了一些分歧，想问问您的看法。句子如下。
Theytendtobemoreindependent，whichisaveryimportantfactorinacademicstudyandresearch，aswellasgivingthemanadvantageintermsofcopingwiththechallengesofstudentlife.
我们其中一方认为，which指代了theytendtobemoreindependent整个内容，然后引导了并列的两个成分isaveryimportantfactorinacademicstudyandresearch和givingthemanadvantageintermsofcopingwiththechallengesofstudentlife。主句是第一个逗号前的所有内容，which指代主句的内容，并发出两个动作―一个是“isaveryimportantfactor...”，另一个是“givesthemanadvantage…”。由于有aswellas存在，gives变成了现在分词形式giving。而另一方认为，“whichisaveryimportantfactor…research”和“givingthem…studentlife”是并列内容。在这个句子中，theytendtobemoreindependent的确是主句，但第一个并列成分是“whichisaveryimportantfactor...research”，后面的“givingthem…studentlife”其实是作主句的分词状语，与“whichisaveryimportantfactor...research”互为并列，而不认为give的发出者是which。
请问张老师怎么看呢？
简言之，上述争议为，“givingthem…studentlife”是与定语从句的谓语部分“isaveryimportantfactor…research”并列，还是与整个定语从句“whichisaveryimportantfactor…research”并列。解决这种分歧的关键在于正确理解aswellas的结构和用法，这就是本期要讨论的内容。
Aswellas的词性、结构及语义
一般来说，aswellas可以有下面三种用法，对应于不同的结构和语义。
Aswellas比较结构的用法
首先，我们可以把aswellas看成是来自比较结构“as…as”，这里的well是一个副词，修饰动词，表达同级比较，基本意思是“与……一样好”。请看例句。
1.Icansingthesongaswellashedoes.
我能够把这首歌唱得和他一样好。
但aswellas的这个用法不是我们这里要重点讨论的。我们所要讨论的aswellas是作为一个整体，连接两个并列成分，基本结构是XaswellasY。并列的X、Y成分可以是名词、代词、形容词、副词、介词短语甚至谓语动词。在这个结构里，aswellas可以充当介词，也可以充当连词。在下面具体举例说明之前，我们先列表总结如下。
Aswellas充当介词连接并列成分
当我们把aswellas用作介词时，其后可以接名词或动名词。请看例句。
2.WhenIcametoChinain1992，awheelchairwasneverseen.WhenIleftin2012，itwascommontoseepeopleinwheelchairs.Besidesthat，newbuildingswererequiredtohaverampsaswellassteps.
我1992年来中国时，没见到有轮椅。等我2012年离开中国时，人们坐轮椅已经是司空见惯了。此外，新建楼房要求不仅要有台阶，而且要建坡道。
解析：这里的ramps是指专供残疾人轮椅使用的坡道，而steps指的就是供腿脚正常的人使用的台阶。我们知道，一般楼房有台阶这是很常见的，但坡道则出现得相对比较晚，也比较少。所以这里作者说rampsaswellassteps，目的是为了强调ramps。如果要ramps与steps互换位置，则意味着楼房通常都有坡道，而台阶则少见―这显然不符合现实。
由此可见，在XaswellasY结构中，Y这个概念往往是已知的、常规的，因此无需被强调或重点介绍，而X这个概念则是新近的、少见的，需要加以强调或重点介绍。
我们还可以把aswellasY提到句首，比如下面这个例句。
3.Aswellasadvantagestherearealsothreemaindisadvantagesoftourism.Thefirstiserosionofthecountrysidebysomanypeople：Paths，grassandotherareasofvegetationandwoodlandgetwornaway.
除了优点之外，旅游业还有三大主要弊端。首先就是人多了会对乡村环境造成破坏，比如人行步道、草坪、其他绿地植被和林地都会遭到损害。
解析：这里aswellas连接的并列成分是advantages和disadvantages，强调的是disadvantages，因此下文对旅游的缺点进行了展开叙述。
既然充当介词，那么当aswellas后接动词时，自然要把动词变成动名词。比如，《朗文当代高级英语词典》上还专门列出了aswellasdoingsomething结构，并给出了下面这个例句。
4.Theorganizationgiveshelpandsupporttopeopleinneed，aswellasraisingmoneyforlocalcharities.
该组织不仅为当地慈善机构筹款，而且还对需要帮助的人提供帮助和支持。
解析：我们看到，这里的giveshelpandsupporttopeopleinneed与raisingmoneyforlocalcharities是并列成分，这里将aswellas当作介词使用，aswellas后面使用了动名词raising。
Aswellas充当连词连接并列成分
当aswellas用作连词时，相当于一个并列连词，连接两个并列成分，比如并列的谓语动词、名词短语、形容词、副词、介词短语等等。Aswellas充当连词的用法比充当介词的用法更常见。下面我们来看例句。
5.Theorganizationgiveshelpandsupporttopeopleinneed，aswellasraisesmoneyforlocalcharities.（接谓语动词，该句是对句5的改写）
6.Amanmayusuallybeknownbythebookshereadsaswellasthecompanieshekeeps，forthereisacompanionshipofbooksaswellasofmen.（接名词短语与介词短语）
常言说，观其友可以知其人，其实观其所读之书亦可知其人，因为与人为伴的不仅是人也可以是书。
7.Heiscourageousaswellasstrong.（接形容词）
他既坚强又有胆识。
8.Aneffectivesentenceexpressesanideaorrelationshipclearlyandconciselyaswellasgrammatically.（接副词）
有效的句子在表达思想或语义关系时，不仅语法正确，而且简洁明了。
9.Lovelivesincottagesaswellasincourts.（接介词短语）
爱情无贵贱，贫富皆有之。
问题解答
解析：这里aswellas连接的是并列的动词短语“isaveryimportant…research”和“givingthem…studentlife”。作者这里把aswellas用作介词，所以其后接了动名词giving。如果把aswellas用作连词，则可以说成“…aswellasgivesthem…”。另外，值得注意的是，关系代词which不是指代前面整个主句，而是指代非谓语动词短语tobemoreindependent。因此，该定语从句可以改为以下两个简单句。
一、困难成因分析
1、小学与中学英语教学相脱节。现行初中课本词汇量大，教学内容多、课时紧，加上许多农村小学阶段没有开设英语基础课程。小学虽开设了英语课，可因师资力量严重不足，英语老师存在着这样或那样的问题。课是开了效果却不佳。学生了进中学，面对英语新教材的大量词汇记忆和快节奏的学习，许多学生由于没有一丁点英语基础，无法跟上教学进度，被迫输在“起跑线”，渐渐地失去了学习英语的兴趣，从此成了“学困生”。
2、语文课句子成分划分要求的弱化。曾几何时，句子成分的划分是小学至初中阶段语文课的基础知识。可近几来，语文考试对该项知识的弱化或不作要求，导致学生到了高一还不知主谓宾是啥，更不知定状补由什么来充当，这可苦了学生的高中英语学习。可以说高中的从句学习、分词短语的应用和英语短文写作，无时无刻不要用到句子成分知识，而由于该项知识的欠缺，直接导致高中学生英语学习的困难。
4、择优录取招生制度是造成农村普通高中英语大面积学困生的根本。根据“择优入取”原则，英语成绩较好的同学都上了重点高中，而成绩较差的只能进入普通高中就读。这就意味着被重点高中招完后，剩下的学生（均为英语成绩差的学生）几乎全部进入了普通高中。可想而知，这么大面积英语基础差的学生全在一所学校就读，整个班找不出几个像样的“领头羊”，连学习中存在的问题都无处讨论，如此状态的高中英语学习怎能不困难？
5、高中英语对学生的能力要求过高，试题难度过大。《新课标》要求学生高中毕业时要掌握3500个词汇和360个短语，并且要求普通高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万个词以上，英语水平要达到八至九级。于是新教材应运而生——新词汇量大、课文篇幅长、所谈话题大都超越了农村学生所能表达的程度，加上英语试题总是难题迭起，陷阱密布，总感觉课本上所背诵的东西对考试无用，即便是平时努力学习、程度稍好的学生也难得高分，试问对于英语底子本来就薄、每次考试只能得可怜的几十分的普通高中生来说，有谁还能对英语学习产生兴趣呢？
二、对策及建议
1、重视学前热身，培养学习兴趣，放眼未来教育，莫要“考则教，教即为了考”。小学阶段的英语学习不是可有可无的，小学教师不能有“考则教，教即为了考”的想法，要有放眼未来教育思想。学校必须指派正规的英语老师切实做好英语的学前教育，教会学生认读并发好26个字母及元音和辅音音素的读音，指导学生根据重音拼读单词；让学生掌握一些简单的日常用语，学唱几首英语歌曲，开展一些英语小活动，让学生体验学习英语的快乐，从而培养对英语的学习热情和兴趣，为初中的英语学习顺利接轨。
3、改善普通高中办学条件，改革高中招生制度，实行片区招生。高中招生的“择优入取”，即把语数英三科总分高者全部纳入重点高中就读，人为造成普通高中因生源差而导致教学质量差特别是英语教学上不去的结果。实际上此举既不公平也不明智，因为它仅用一次考试就把学生无情地分成三六九等，仅凭一份试卷就残酷把学生判为“成功者”和“失败者”，而后只让“成功者”享受到重点高中优质的教育资源，而“失败者”只有到一个办学条件和师资力量都相对薄弱的普通高中就读，这必然导致学生产生失落和被遗弃的心理，极不利于学生的身心健康和学业发展。